Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана: 1960-1990 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Николаева, Виктория Владимировна

• Николаева, Виктория Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Виктория Владимировна

Введение

Глава 1. Социально-экономические и научно-педагогические предпосылки обучения дошкольников

1.1. Социально-экономические и организационно-педагоги- 13 ческие условия развития системы дошкольного воспитания

1.2. Психолого-педагогические предпосылки осуществле- 33 ния обучения в детских дошкольных учреждениях

1.3. Периодизация процесса развития дошкольного воспитания в Казахстане 57 Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие системы учебной работы в детских дошкольных учреждениях

2.1. Педагогические проблемы формирования содержания обучения дошкольников

2.2. Совершенствование методов, форм и средств учебной работы с детьми дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана: 1960-1990 гг.»

Проблемы и стратегия развития образования в XXI веке - основополагающая забота государств и человечества, так как главным средством развития стран в третьем тысячелетии будут не политическое устройство, не экономика, не формы собственности, не военная мощь, а наука и образование. Это настоятельно требует коренной реформации систем образования в мире, создания новой генерации образовательно-воспитательных учреждений в странах.

Казахстанское общество переживает период смены социально-экономических и политических ориентиров в условиях, когда мировое сообщество уже вступило в информационно индустриальный этап цивилизаци-онного развития, который должен завершиться формированием высокотехнологичного общества.

В процессе развития науки не только создаются интеллектуальные новации, на основе которых затем формируются новые технологии производства и способы потребления, но и происходит преобразование самих людей как хозяйственных субъектов, которые выступают носителями новых способностей и потребностей. В этих условиях ближайшие тактические цели образования должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование принципиально нового уровня интеллекта, технологической подготовки, а также гражданственности, социально-политического мышления, ценностных ориентацией подрастающих поколений.

Основополагающей идеей в педагогической парадигме решения этих задач является обеспечение непрерывности и преемственности воспитания и образования подрастающего поколения от рождения до старости, решаемых научными отраслями от дошкольной педагогики до андрагогики.

Одним из путей решения этой проблемы является глубокое исследование истории образования и дошкольного воспитания в республике в предшествующий (советский) период. Богатое историко-культурное и историкопедагогическое прошлое народов Казахстана может быть использовано в работе по дальнейшему совершенствованию системы образования, как в Казахстане, России так и в других странах.

При проведении историко-педагогических исследований большое значение имеет проблема соотношения исторического и современного, она многогранна и сложна. Невозможно понять и правильно оценить современный ход развития дошкольного воспитания, педагогической мысли без знания истоков, тенденций развития, закономерностей и специфики процессов, этапов и особенностей их исторического движения и прогресса. Практика историко-педагогических исследований подтверждает, что в историческом прошлом (порой весьма отдаленном от нашего времени) можно найти корни, проследить становление и формирование педагогических явлений и систем, получивших свое наиболее полное выражение и зрелость в наши дни.

Совершенствование любой системы невозможно без детального анализа ее развития в прошлом, без опоры на положительный и негативный опыт, без учета тенденций и закономерностей ее функционирования. Анализ развития обучения и воспитания детей дошкольного возраста невозможно осуществить, не рассматривая основу - систему дошкольного воспитания в стране, не изучив условия и факторы, определявшие особенности ее развития и функционирования.

Вопросы развития системы дошкольного воспитания в отдельных республиках бывшего Советского Союза нашли отражение в трудах Бадаловой М. [9] (Узбекская ССР), Запорожца A.B. [53] (Россия), Корнеевой М.С. [63](Татарская АССР), Крыловой B.C. [72] (Чувашская АССР), Орунова Я. [113] (Туркменская ССР), Савенковой Г.А. [142] (Якутская АССР) и др. Особого внимания в этом плане заслуживает докторская диссертация Рахимовой М.Р. «Научно-педагогические основы становления и развития дошкольного воспитания в Киргизии и перспективы его дальнейшего совершенствования». [137]

Существенный вклад в развитие содержания, форм и методов воспитания и обучения дошкольников внесли Е.А.Аркин [8], Н.А.Ветлугина [24],

Р.И. Жуковская [106], А.В.Запорожец [52], А.М.Леушина [80,81,82,83,84], Т.А.Маркова [6], В.Г.Нечаева [106], Н.Н.Поддьяков [122,123], Н.П.Сакулина [143], А.И.Сорокина [155], Е.И.Тихеева [163,164], А.П.Усова [169,170], Е.А.Флерина [173] и др.

Вопросы развития обучения и воспитания в Казахстане невозможно рассмотреть, не опираясь на исследования проблем истории педагогики и образовательно-воспитательной системы республики. В этом плане мы основывались на исследованиях К.Б.Бержанова [10], К.Б.Жарикбаева [44], А.И.Сембаева [145], А.С.Ситдыкова [148], К.К.Кунантаевой [73,74], Г.М.Храпченкова [180], В.Г.Храпченкова [180.181] и др., что позволило анализировать проблему в контексте общеисторического развития системы воспитания в Республике Казахстан.

Теоретические проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях Казахстана получили освещение в работах В.Н.Андросовой [6], Б.Б.Баймуратовой [11,12], Л.А.Давиденко [34], А.Каржаубаева [59], Т.Ж.Колдыбаевой [62], А.К.Менжановой [92], М.Т.Турскельдиной [165] и др.

С историко-педагогических позиций вопросы развития системы дошкольного воспитания в Казахстане освещены в работах Абаевой Н.Б. [1], Бай-муратовой Б.Б. [И], Жумагожиной P.M. [45], Мендаяховой К. [91], Охотской Г.П. [119], Храпченковой Н.И. [179] и др.

Что же касается специальных исследований по проблемам развития процесса обучения дошкольников в Казахстане в 1960-1990гг, то они отсутствуют. Кроме того, все перечисленные исследования выполнены в период функционирования СССР, что наложило на них определенный идеологический отпечаток, и сегодня многие факты, обобщения и выводы, приведенные в данных работах, требуют переосмысления и переоценки. Таким образом, назрело противоречие между потребностями развития практики обучения дошкольников как основополагающей ступени системы непрерывного образования и степенью научной обобщенности накопленного опыта, изученности тенденций, закономерностей и условий процесса обучения детей дошкольного возраста в предшествующий период. Исходя из указанного, проблему исследования составляет выявление тенденций и закономерностей развития системы дошкольного воспитания в Республике Казахстан, определение условий и факторов, обеспечивающих эффективность обучения детей дошкольного возраста.

Выбор периода исследования объясняется тем, что именно в эти годы происходит обусловленный социально-экономическими и образовательными условиями беспрецедентный рост числа дошкольных учреждений, изменение их типологии, разработка психолого-педагогических основ и проведение масштабной экспериментальной работы по обучению детей дошкольного возраста. В отдельных случаях мы выходим за рамки исследуемого периода для получения целостного, завершенного результата, как того требуют принципы объективности и историзма. Вышеизложенное обуславливает выбор темы исследования: «Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана (1960-1990 гг.)».

Цель исследования - охарактеризовать тенденции, условия и особенности процесса обучения детей дошкольного возраста в Казахстане, разработать периодизацию развития дошкольного воспитания.

Объект исследования - процесс развития системы дошкольного образования в Казахстане в 1960-90гг.

Предмет исследования - условия развития содержания, форм и методов обучения детей дошкольного возраста в Казахстане.

Гипотеза: Совершенствование процесса обучения детей дошкольного возраста на современном этапе будет более эффективным, если будут определены социально-экономические и организационно-педагогические условия и психолого-педагогическое обеспечение развития системы дошкольного воспитания в 1960-1990 годы, разработана периодизация, выделены тенденции и особенности формирования содержания, применения форм, средств и методов обучения дошкольников.

Задачи: исследовать социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки развития дошкольного воспитания;

- проанализировать развитие психолого-педагогических основ обучения детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать условия и тенденции развития системы дошкольного воспитания в Казахстане, составить периодизацию;

- выявить условия развития содержания обучения, тенденции изменения соотношения общесоюзного и республиканского компонентов в программах для детских дошкольных учреждений, раскрыть особенности применения форм, средств и методов обучения дошкольников;

Методологической основой исследования является философское учение о принципах познания социокультурной среды жизни и деятельности общества, которое позволит выявить социальные условия и субъективные факторы, оказывавшие решающее влияние на развитие системы образования, ее составную часть - дошкольное воспитание.

При анализе и обобщении историко-педагогических явлений нами использовались системно-структурный (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев и др.) и историко-культурный (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер и др.) подходы. Кроме того, мы опирались на методологические принципы историзма и объективности, которые обеспечивали научную достоверность и точность в освещении историко-педагогического процесса.

Источники исследования. Нами проводилось изучение архивных документов в Центральном Государственном архиве Республики Казахстан и Карагандинском областном архиве, в текущем архиве Министерства образования Республики Казахстан и др. Нами были изучены как документы законодательного и директивного характера, так и документация детских дошкольных учреждений, источники статистического характера и т.п. Кроме того, изучались научно-педагогические публикации монографического плана и периодические издания.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе исследования (1993-1994 гг.) осуществлялось изучение теории, истории и современного состояния проблемы, были определены объект, предмет, цель и задачи, уточнена гипотеза и процедура исследования, начат сбор архивных материалов. На данном этапе использовались методы изучения и анализа научно-педагогической литературы, анализа архивных документов, анализа документации органов образования, анализа продуктов деятельности воспитанников, общенаучные - логический, исторический.

На втором этапе исследования (1995-1998 гг.) осуществлен сбор и обработка необходимых архивных, статистических, учебно-методических, норма-тивно-регламентационных и других материалов, проведено уточнение проблемы, гипотезы и процедуры исследования, обобщен опыт осуществления обучения детей дошкольного возраста, разработана структура и основное содержание диссертации. На данном этапе использовались следующие методы: анализа архивных документов, анализа документов органов образования и дошкольных учреждений, общенаучные - обобщения и системно-структурного анализа, исторического исследования - историко-сравнительный, историко-системный.

На третьем этапе исследования (1999-2002 гг.) проведена систематизация и обобщение собранных материалов, разработаны основные теоретико-педагогические положения работы, выявлены тенденции, условия и закономерности осуществления обучения детей дошкольного возраста в Казахстане, оформлены выводы и рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы: обобщения, системно-структурного и функционального анализа, историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный.

Историко-сравнительный метод позволил вскрыть сущность изучаемых историко-педагогических явлений по сходству и по различию присущих им качеств и свойств. Основой для сравнения послужило то, что историко-педагогическое развитие внутренне и внешне обусловливается политическими, социально-экономическими, историко-культурными, образовательными и др. факторами. Способом установления такого сходства и различия сущности педагогических фактов и явлений послужила аналогия.

Историко-типологический метод позволил рассматривать историко-педагогический процесс как непрерывную и динамическую систему, в которой тесно взаимосвязаны социальное и педагогическое, единичное и особенное, общее и всеобщее. Основой выявления типического в исторической педагогической реальности стал учет сущностных свойств этой объективной действительности. Мы наблюдали, как в ходе развития системы обучения дошкольников устанавливаются новые связи, элементы и компоненты, видоизменения и т.д.

Историко-системный метод. Обучение дошкольников мы рассматривали как подсистему в сложной иерархии исторических, социально-экономических, образовательных и других систем, которая занимает определенное место, находится с ними в функциональной исторической взаимосвязи и взаимозависимости. Изучаемая система анализировалась не со стороны ее отдельных компонентов и свойств, а как целостный феномен с определенным комплексом собственных базисных аспектов, черт, характеристик, в то же время как особая специфическая функционально неповторимая данность по ее роли и месту в общей иерархии образовательных систем.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

- разработана и обоснована периодизация развития дошкольного воспитания в Казахстане;

- охарактеризованы тенденции и условия развития системы дошкольного воспитания в Казахстане, обеспечивавшие эффективность процесса обучения детей в дошкольных учреждениях;

- определены организационно-педагогические условия построения учебного процесса в дошкольных учреждениях в исследуемый период;

- выявлены теоретические основания построения процесса обучения, его содержания, применения форм и методов учебной работы в дошкольных учреждениях Казахстана в 1960-1990 годы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработаны основания построения периодизации дошкольного воспитания в Казахстане;

- история дошкольной педагогики дополнена информацией о тенденциях, условиях и закономерностях развития системы дошкольного воспитания, процесса обучения детей в дошкольных учреждениях;

- полученные сведения об особенностях построения содержания, применения форм и методов обучения дошкольников в исследуемый период могут быть использованы для совершенствования теории обучения детей дошкольного возраста на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогических условий, способных обеспечить качественные показатели обучения дошкольников на современном этапе. Позитивный педагогический опыт построения учебного процесса, выявленные эффективные формы и методы обучения дошкольников используются в практике работы детских садов №№ 41, 56 Караганды. На основе полученных данных разработан спецсеминар для воспитателей детских садов «История развития образования дошкольников в Казахстане». Дополнения к спецкурсу «История развития школы и педагогической мысли Казахстана» в форме лекций и семинарских занятий. Разработаны лекции, которые включены в программу учебной дисциплины «История дошкольной педагогики» для студентов специальности «Педагогика и методика дошкольного воспитания и обучения», на основе полученных данных студентами выполняются курсовые и дипломные работы.

На защиту выносятся:

- основания построения и основные характеристики периодизации развития дошкольного воспитания в Казахстане;

- положения, характеризующие направления и тенденции развития обучения детей дошкольного возраста в Казахстане в 1960-1990 гг. обусловленные социально-экономическими, региональными и педагогическими условиями, состоянием учебно-материальной базы, кадровым потенциалом, определяющими эффективность образовательного процесса;

- условия построения содержания, применения форм и методов учебной работы в дошкольных учреждениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается:

- отбором методологических подходов и принципов, использованием комплекса общенаучных, исторических, педагогических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования;

- репрезентативностью полученных данных результатам исследования проблем дошкольного воспитания в Казахстане, России, Киргизии и других странах;

- широким использованием новых архивных источников (республиканских, областных, детских садов и др.), содержащих первичные материалы по осуществлению учебного процесса в детских дошкольных учреждениях;

- статистическими материалами и их компьютерной обработкой, что позволило получить фактические данные, подтверждающие результативность работы дошкольных учреждений по осуществлению обучения детей.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме научных докладов, обсуждавшихся на Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск 2003), республиканских и региональных научно-практических конференциях (Караганда - 1995, Караганда - 1996, Караганда - 1997, Караганда - 1998, Караганда-2003), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова (1996-2003).

Научно-практические результаты исследования внедрены в виде спецсеминара «История развития образования дошкольников в Казахстане» для воспитателей детских садов №№ 41, 56 Караганды, в учебный процесс КарГУ им.Е.А.Букетова в форме лекций по дисциплине «История развития школы и педагогической мысли Казахстана» для специальностей «Педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного воспитания и обучения». Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Николаева, Виктория Владимировна

Выводы по второй главе

Содержание обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях в исследуемый период существенно изменялось. Документы конца 50-х годов («Руководство для воспитателя детского сада», «Устав детского сада») носили нормативно-регламентированный характер, которые определяли деятельность дошкольных учреждений, начиная с младших групп (3-4 года). Так в «Руководстве.» были охарактеризованы задачи и содержание по всем разделам воспитания, отражены вопросы руководства игровой деятельностью детей, а также регламентировалось в режиме дня обязательное проведение занятий, начиная с младших групп (по 1 занятию в день, длительностью 10

15 минут). Но еще не были уточнены и научно обоснованы формы и методы проведения занятий с детьми в условиях дошкольного учреждения.

В последующих документах («Программа воспитания в детском саду», «Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду») уже охарактеризована роль детского сада как первой ступени в общей системе непрерывного образования, раскрываются задачи, стоящие перед дошкольными учреждениями, подчеркивается руководящая роль воспитателя в педагогическом процессе.

В «Типовой программе.» впервые появляется раздел «Обучение на занятиях», где определено, с учетом возрастных возможностей, содержание формируемых у дошкольников знаний, умений и навыков по всем видам деятельности, начиная с первой группы раннего возраста (дети от рождения до 1 года). С появлением этой программы осуществлялась преемственность в обучении и воспитании дошкольников различных возрастных групп при подготовке их к школе, обеспечивалось их всестороннее развитие и воспитание.

Важным достижением является и то, что в «Дополнениях.» и в «Типовой программе.», вышедших в Казахстане и разработанных методическим кабинетом дошкольного воспитания, значительное место уделяется этнопе-дагогической культуре детей дошкольного возраста, что нашло отражение в содержании работы по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию, ознакомлению дошкольников с природой, общественной жизнью и художественной литературой казахстанских авторов.

Специфика обучения дошкольников заключалась в том, что занятие в дошкольном учреждении не являлось единственной формой обучения. С учетом возрастных психофизиологических особенностей мышления детей дошкольного возраста была создана типология форм обучения дошкольников, разработана классификация методов обучения по источнику получения знаний. Обучение на занятиях осуществлялось в форме дидактической игры. Дидактическая игра использовалась и как самостоятельная форма организации обучения и как часть занятия, в зависимости от возраста детей и дидактических задач.

Таким образом, сформировалась дидактическая система, при которой успех обучения дошкольников зависел не только от требований к занятиям, но и от мастерства воспитателя, от его умения организовать деятельность детей, учитывать их индивидуальные и психофизиологические особенности.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие обучения детей дошкольного возраста в Казахстане обусловлено особенностями развития психолого-педагогической науки, функционирования системы детских дошкольных учреждений, их материально-технической базой, кадровым потенциалом. Анализ этих процессов позволяет проследить тенденции и условия развития системы дошкольного образования, разработать периодизацию, выделить положительный педагогический опыт.

Во-первых, наблюдается рост количества детских дошкольных учреждений и контингента детей, пик которого приходится на 70-е годы. Данная тенденция обусловлена активным развитием промышленности и сельского хозяйства, вовлечением женщин в общественное производство, научно-техническим прогрессом и связанным с ним переходом школы к осуществлению обязательного всеобщего среднего образования.

В качестве специфической особенности следует отметить то, что рост количества казахских детских дошкольных учреждений несколько отстает от общей тенденции, и пик его приходится на конец 80-х - начало 90-х годов, что обусловлено обретением независимости Казахстаном и, как следствие, усиленным вниманием к проблемам национального воспитания.

Эта тенденция способствует более массовому охвату детей дошкольного возраста обучением, подготовкой к школе, организованным на государственном уровне.

Во-вторых, расширяется и совершенствуется на основе современных для того времени технологий материально-техническая база дошкольного образования. Это обусловлено потребностями дидактического, санитарно-гигиенического и другого обеспечения развивающейся системы дошкольного воспитания и, как результат, созданием соответствующих производств, расширением ассортимента и повышением качества производимой продукции, технических средств, учебно-наглядных пособий, инвентаря и оборудования.

Эта тенденция способствует обеспечению процесса обучения дошкольников качественными техническими, наглядными и другими средствами.

В-третьих, происходит изменение качественного состава педагогических кадров. Обеспечивается это созданием системы средних и высших специальных педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации, методических кабинетов, объединений и т.д., осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников дошкольных учреждений на качественно новом уровне, широким развитием системы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Эта тенденция способствует повышению качества профессионально-дидактического обеспечения процесса обучения детей дошкольного возраста.

Особенности совершенствования содержания обучения, разработка теоретических основ его построения позволили выявить изменения в соотношении национального и общесоюзного компонентов, их влияние на подготовку к школе, становление мировоззрения, качеств личности.

Анализ динамики содержания обучения дошкольников позволил выделить следующие тенденции.

Во-первых, наблюдается усложнение программного материала. Это обусловлено общественным прогрессом, повышением сложности программы общеобразовательной школы, результатами исследования психофизиологических и интеллектуальных особенностей детей дошкольного возраста. Следствием является изменение системы учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений от мероприятий в режиме дня к разработке системы учебных занятий.

Данная тенденция способствовала систематизации, структуризации и, на этой основе, интенсификации процесса обучения дошкольников.

Во-вторых, происходит заметное перераспределение соотношения общесоюзного и национального компонентов в содержании обучения в пользу национального. Если в начале 60-х годов казахстанская программа просто дублировала общесоюзную «Программу воспитания в детском саду» (1962г.), то содержание казахстанской «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1986 г.) и «Дополнения к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» были уточнены с учетом практики работы дошкольных учреждений Казахстана. В результате, каждый раздел программы строился с учетом национального колорита, культуры, традиций, обычаев, искусств и промыслов народов, населяющих Казахстан и, в первую очередь, казахского народа. В качестве источников и пособий рекомендовались произведения устного народного творчества, писателей, поэтов, художников и композиторов Казахстана.

Это способствовало тому, что эффективно осуществлялась работа по формированию у дошкольников любви к Родине, родному краю, уважения к людям разных национальностей и профессий, гордости за свой Казахстан. На этой основе формировалась готовность жить, трудиться и преобразовывать свою республику, соблюдать все нормы и правила, установленные в ней. Однако в отдельных случаях нарушало логику построения программы.

Изучение форм и методов обучения дошкольников, деятельности детских дошкольных учреждений по их совершенствованию позволило вскрыть позитивный и негативный опыт, механизмы дальнейшего совершенствования дидактических основ и методики образовательного процесса, выявить следующие тенденции:

Во-первых, наблюдается планомерное развитие системы изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта. В Казахстане создается разветвленная система институтов усовершенствования учителей, методических объединений в каждой области во главе с центральным - республиканским, в каждом детском дошкольном учреждении создаются методические секции. Это обусловлено усложнением программы воспитания в детском саду и связанной с этим необходимостью поиска и разработки активных методик и методов обучения.

Тенденция способствовала созданию стройной и действенной системы обмена и широкого распространения передового педагогического опыта, разработке педагогических основ анализа и выявления положительных и негативных закономерностей и сторон в педагогической деятельности.

Во-вторых, осуществляется последовательная разработка теоретических основ методов обучения детей дошкольного возраста (типологизация форм занятий, систематизация и классификация методов), что позволило упорядочить и интенсифицировать процесс их применения.

Целостный подход и системно-структурный анализ перечисленных проблем и связанных с ними педагогических явлений и процессов приводит нас к следующим выводам.

1. Обучение детей дошкольного возраста всегда обуславливается целым рядом условий и факторов. К определяющим условиям следует отнести специфические особенности функционирования системы дошкольного воспитания в обществе, в частности, развитие ее материально-технической базы, кадрового профессионально-педагогического потенциала, научно-теоретического, педагогического и методического обеспечения и др., которые, в свою очередь, обусловлены социально-экономическими условиями развития данного общества.

2. К наиболее важным социально-экономическим условиям развития системы дошкольного воспитания следует отнести:

- финансирование системы детских дошкольных учреждений;

- построение соответствующей инфраструктуры учебно-воспитательных заведений (создание их сети и типологии);

- капитальное строительство и обеспечение дошкольных учреждений зданиями;

- создание отраслей промышленности, предприятий и производств, обеспечивающих развитие материально-технической базы дошкольного воспитания;

- развитие системы подготовки профессионально-педагогических кадров различной квалификации (на базе общеобразовательной школы, средних и высших специальных учебных заведений);

- совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров, изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта (институты повышения квалификации, курсы подготовки и переподготовки педагогических кадров, методические кабинеты, объединения и т.п.);

- создание бытовых, жилищных и других условий для работников детских дошкольных учреждений;

- осуществление научно-педагогических, психологических, методических и других исследований как в рамках научно-исследовательских институтов и лабораторий, аспирантуры и докторантуры высших учебных заведений, так и на уровне госбюджетных, хоздоговорных и инициативных тем;

- разработка на государственном уровне системы управления дошкольным воспитанием и координации ее развития.

Определив эти условия в качестве основных, мы старались учитывать их при проведении нашего исследования и при ознакомлении с результатами историко-педагогических исследований других авторов.

3. Прогресс общества невозможен без создания нового, соответствующего вновь сложившимся в нем условиям и отношениям, мировоззрения человека. Этим обуславливаются высокие требования к разработке стратегии и тактики, теоретических и эмпирических основ построения как образовательно-воспитательной системы нашей страны в целом, так и системы обучения детей дошкольного возраста.

4. Для формирования мировоззрения и подготовки к школе необходимо соединить в единое целое образование, воспитание, науку, обогатить их тесной связью с жизнью. Формирование мировоззрения, обучение особенно плодотворны в детские и школьные годы. Заряд интеллектуальности и духовности, получаемый молодым поколением в эти годы, наиболее устойчив и сохраняется долгое время, определяя мировоззренческий облик человека практически на всю жизнь.

5. Проблемы обучения дошкольников, развития его теоретических основ непосредственно связаны с социально-экономическими, политическими, идеологическими, культурными, национальными и др. условиями, существующими в конкретном обществе, государстве, т.е. определяются данными условиями и направлены на подготовку личности к жизни в этих условиях.

6. Содержание обучения дошкольников обусловлено научно-техническим прогрессом, развитием социокультурных отношений в обществе, изменением научно-педагогических основ построения содержания учебно-воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях. Содержание обучения дошкольников формировалось с учетом научных достижений того времени в области психического и физического развития, интеллектуального, трудового, эстетического воспитания детей, раскрывавших потенциальные возможности развития ребенка дошкольного возраста. Отбор содержания производился на основе принципов целостности и непрерывности педагогического процесса, научности содержания обучения и воспитания, их единства, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичности и последовательности и других.

7. Работа по совершенствованию форм и методов обучения детей дошкольного возраста в исследуемый период осуществлялась в условиях создания научно-теоретических основ учебно-воспитательного процесса, познавательной деятельности и особенностей психического развития детей различного, в том числе и дошкольного, возраста. Положительное влияние на совершенствование методов обучения оказала система широкого изучения, обсуждения и обобщения передового педагогического опыта.

Анализ выявленных тенденций и закономерностей функционирования процесса обучения дошкольников, выявленный положительный и негативный опыт данной работы, позволяют дать следующие рекомендации:

- на уровне Министерства образования Республики Казахстан следует разработать программу реорганизации и развития системы дошкольных учреждений различных форм собственности с учетом сложившихся социально-экономических условий;

- разработать систему государственного контроля и методического руководства их деятельностью;

- интенсифицировать научные исследования по наиболее актуальным направлениям современной дошкольной педагогики;

- предусмотреть в процессе подготовки и переподготовки кадров воспитателей и методистов дошкольных учреждений ознакомление их с положительным опытом работы по обучению дошкольников;

- при формировании содержания обучения детей дошкольного возраста учитывать культурные национальные традиции и обычаи народов, населяющих республику, включать произведения устного народного творчества, музыкального и изобразительного искусства, народных промыслов, современных писателей, поэтов, художников, композиторов Республики Казахстан;

- широко применять формы и методы обучения, способствующие не только подготовке детей к школе, но и формированию мировоззрения, с учетом условий жизни в нашей стране и накопленного положительного опыта данной работы в предшествующие периоды.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Виктория Владимировна, 2004 год

1. Абаева Н.Б. Общественное дошкольное воспитание в Казахской ССР.- // Дошкольное воспитание. — 1982, № 4. С. 5-8.

2. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения. М.: Просвещение, 1965. -98с.

3. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации умственного воспитания и обучения. М.: Просвещение, 1968. - 87с.

4. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. — М.: Просвещение. 1956. 200с.

5. Альтхауз Э., Дум Э. Цвет, форма, количество. М.: Просвещение. 1984. - 64с.

6. Андросова В.Н. Занятия в детском саду по обучению детей разговорной речи и рассказыванию. Алма-Ата.: Мектеп, 1960. - 89с.

7. Андросова В.Н. Ознакомление дошкольников с окружающей жизнью.- Алма-Ата.: Мектеп, 1965. 56с.

8. Аркин E.H. Ребенок в дошкольные годы. / Под ред. А.В.Запорожца и В.В. Давыдова.- М.: Просвещение, 1968. 445с.

9. Бадалова М. Из истории развития дошкольного воспитания в Узбекской ССР (1946-1965гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1974. - 23с. '

10. Бержанов К.Б. Русско-казахское содружество в развитии просвещения. -Алма-Ата.: Казахстан, 1965. 344с.

11. Баймуратова Б.Б. Овладение родной речью детьми-казахами младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .кан. пед. наук. Алма-Алма, 1970. - 27с.

12. Баймуратова Б.Б. Методика обучения родному языку и развитие речи детей дошкольного возраста (на казахском языке).- Алма- Ата.: Мектеп. 1981.-95с.

13. Баймуратова Б., Дукенбаева Г., Сатимбекова М. Программа казахского языка для дошкольных учреждений с русским языком обучения (на казахском языке). Алма-ата, 1987. - 16с.

14. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

15. Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение. 1981.-255с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение ,1968. - 464с.

17. Буртовой И.Д. Некоторые вопросы рационального размещения сети сельских школ в Казахской ССР. — Алма-Ата.: Мектеп, 1974. 56с.

18. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1961. -152с.

19. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. — Минск.: Нар. асвета, 1980. 95с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М.: Просвещение. 1965. 365с.

21. Венгер Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. // Дошкольное воспитание, 1973. № 5. С.29-38, № 6. - С.32-39.

22. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1979, № 5. -С.36-39.

23. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание, 1982, № 3. - С.46-52.

24. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.-415с.

25. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

26. Воспитание и обучение в детском саду. -/ Под ред. A.B. Запорожца и Т.А.Марковой. М.: Педагогика. 1976. - 560с.

27. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. М.: Просвещение, 1965. -163с.

28. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.З. - 368с.

29. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб.:Союз, 1997. 93с.

30. Габдуллина М.Г., Бакраденова А.Б. Программа методики обучения казахскому языку для старшей и подготовительной групп школ и дошкольных учреждений. Для подготовки воспитателей спец. 2010 и 2110 (на казахском языке). Алма-Ата , 1987. - 21с.

31. Галеева Г.С., Аносова J1.P., Бритикова JI.B. Методика обучения русскому языку в национальном дошкольном учреждении. Алма-Ата.: Мектеп, 1965.- 46с.

32. Гальперин ПЛ. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопросы психологии, 1966, № 4. -С.128-136.

33. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. Пер. с англ. М.: Педагогика,1982. -193с.

34. Давиденко Л.А. Обучение детей раннего возраста. Алма-Ата.: Мектеп, 1974. - 102с.

35. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М.: Просвещение, 1973. - 149с.

36. Давыдов В.В. Требования современного наглядного обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, 1970. № 4. - С.50-54.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.-424с.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

39. Дополнения к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», составленные с учетом специфики особенностей республики.-Алма-Ата,1986. 22с.

40. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядъешко и Ф.А.Сохина. -М.: Просвещение, 1986. -415с.

41. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. ч.2. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 270с.

42. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1980. №2.- С.107-115.

43. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М.: Экономика, 1979.- 184с.

44. Жарикбаев К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане. — Алма-Ата.: Казахстан, 1965. 344с.

45. Жумагожина P.M. Из истории развития дошкольного воспитания республики. // Начальная школа. 1972, № 12. - С.24-27.

46. Журова Л.Е. Психологический анализ процесса обучения чтению дошкольников. Доклады АПН СССР, 1962. вып.5.

47. Журова Л.Е. Умственное воспитание дошкольников в процессе обучения грамоте. В сб.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросы подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т.2. - М., 1970. - С.45.

48. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1978. - 151с.

49. Закон РК об образовании. // Казахстанская правда. - 1999, 11 июня.

50. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -АПН СССР, -М.: Педагогика, 1990. 418с.

51. Занятия в детском саду. / Под ред. А.П.Усовой.- М.: Учпедгиз, 1954.-336с.

52. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. -323с.

53. Запорожец A.B. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. -// Советская педагогика, 1968. № 7. -С.9-12.

54. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1972, № 4. - С.41

55. Из опыты работы дошкольных учреждений Казахской ССР. Алма-Ата: Мектеп, 1974. - 84с.

56. Из опыта работы дошкольных учреждений по всестороннему развитию детей: Материалы республиканской научно-практической конференции. Алма-Ата, ноябрь 1976.- Алма-Ата.: Мектеп, 1978. — 101с.

57. Карбушева Г.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с Казахстаном. -Алма-Ата: Мектеп, 1984. 48с.

58. Каржаубаева А. Казахские народные игры. // Дошкольное воспитание,1991, №7, С. 9-10.

59. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. - 272с.

60. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256с.

61. Колдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь. Социальные проблемы развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. Алматы.: Мек-теп, 1994.-158с.

62. Корнеева М.С. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917 -1941):Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1958. - 21 с.

63. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152с.

64. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981.- 193с.

65. Комиссарова J1.H. Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

66. Корзакова Е.И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Москва, 1951. 18с.

67. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977.- 60с.

68. Костанян C.J1. Предмет и метод экономики образования.- М.: МГПИ им. Ленина, 1976. 238с.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.- 264с

70. Краткие методические указания к программе воспитания в детском саду. — Алма-Ата. :Мектеп, 1965. 80с.

71. Крылова B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии (1917- 1941): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Москва, 1976. 27с.

72. Кунантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане (19171990гг.): Учебное пособие.- Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1977.- 183с.

73. Кунантаева К.К. К вершинам знаний: (Развитие женского образования в Казахстане. 1920- 1977гг).-Алма-Ата: Казахстан, 1978. 136с.

74. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры.-М.: Педагогика, 1980. 264с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. — 2-е изд. перераб. — М.: Высшая школа, 1991. — 224с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2т. М.: Педагогика. Т.2. - 1983. - 318с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. 583с.

78. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.-М.: Просвещение, 1976. 64с.

79. Леушина A.M. Обучение счету в детском саду. -М.: Учпедгиз, 1961. -192с.

80. Леушина A.M. Занятия по счету в детском саду. -М.: Просвещение, 1965. 192с.

81. Леушина A.M. Формирование элементарных математических предствлений у детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1974.-368с.

82. Леушина A.M. Зрительное пространство и восприятие.-Л.: Наука, 1978. -175с.

83. Логинова В.И., Матвеева Р.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдательности у детей. // Дошкольное воспитание, 1970, № 6. -С.23-26.

84. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи. // Дошкольное воспитание, 1973, № 4. — С. 15

85. ЛюблинскаяА.А. Развитие педагогических требований к умственной деятельности детей, переходящих из детского сада в школу. В кн.: детский сад и школа. - М.: Учпедгиз, 1954. - С.59.

86. Люблинская A.A. Очерки псического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. — 363с.

87. Маркова Т.А. Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 1973. - 46с.

88. Мендаяхова К. Развитие дошкольного воспитания в сельской местности Казахстана (1958-1980гг.) / Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1988. 24с.

89. Менжанова А.К. Нравственно-трудовое воспитание детей дошкольного возраста средствами детской литературы. Алма-Ата.: Мектеп, 1987.-118с.

90. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка.- М.: Знание, 1970. -224с.

91. Менчинская H.A. К исследованию истории умственного развития ребенка как составной части теории познания и диалектики. -// Вопросы психологии, 1970, № 2. С.59.

92. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементар. матем. представлений). Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1984 .- 207 с.

93. Методика музыкального воспитания в детском саду./Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1976. 271с.

94. Методика обучения русскому языку в национальном дошкольном учреждении./Сост. Галеева Г.С., Бритикова Л.В. и др. Алма-Ата.: Мектеп.1986.- 175с.

95. Михалькова.О.А. История и тенденции развития системы нравственного воспитания дошкольников в Казахстане в 1960-1990гг. Автореф. дис. канд. пед.наук. Караганда, 1999. - 29с.

96. Мусейибова Т. Формирование некоторых пространственных ориентации // Дошкольное воспитание, 1987, № 4. - С.35.

97. Мухина B.C. шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -143с.

98. Народное хозяйство Казахстана в 1976 году.(Стат.сб.) -Алма-Ата: Казахстан, 1977. с. 163-164

99. Народное образование в СССР.Сборник нормативных актов.-М.: Юридическая литература, 1987. 336с.

100. Народное хозяйство Казастана в 1988 году.(Стат.сб.) -Алма-Ата: Казахстан, 1989. -472с.

101. Непомнящая Н.И. Содержание и методы обучения дошкольников математике. // Вопросы психологии, 1972, № 6. С. 103-113.

102. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: На материале математики.- М.: Педагогика, 1983. 112с.

103. Нечаева В.Г, Жуковская Р.И. О наглядных приемах обучения. В кн. Вопросы обучения в детском саду. Под ред. А.П.Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -56с.

104. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. -М.: Учпедгиз, 1961. -160с.

105. Обухова JI.B. Способы формирования логических знаний у старших дошкольников. В сб.: Всесоюзная научная коференция по актуальным проблемам общественного развития дошкольников и вопросы подготовки детей к школе. Тезисы докладов.- М.,1970. Т.2. — С. 68.

106. Обучение грамоте в детском саду. Под ред. А.И.Воскресенской.-М.: Учпедгиз, 1963. -163с.

107. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. /Сост. В.А.Калмыкова. /Под ред. М.И.Журвалевой.-М.: Просвещение, 1981. -144с.

108. Онушкин В.Г. Социальный и научно-технический проресс и образование. В кн: Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Политиздат, 1986. -248с.

109. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:Сборник документов и материалов. -М.: Политиздат, 1984.-112с.

110. Орунов Я. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Туркменской ССР (1917-1941).: Автореф. дис. . канд. пед наук. Москва, 1988. - 16с.

111. Основные итоги работы органов народного образования и школ Казахской ССР в 1969-70 учебном году. -Алма-Ата, 1970. 50 с.

112. Основные итоги развития народного образования в Казахской ССР за годы 9 пятилетки ( 1971-1975гг).Министерство просвещения Казахской ССР.-Алма-Ата, 1976. 90с.

113. Основные итоги развития народного образования в Казахской ССР за годы 10 пятилетки (1976-1980гг.).Министерство просвещения Казахской ССР.-Алма-Ата,1981. 92с.

114. Основные показатели по системе образования PK за 1993 год. -Алматы: Министерство образования PK, 1994. 82с.

115. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 19611986гг. /Под ред. Ф.Г.Паначина,М.Н.Калмыковой,З.И.Равкина.-М.: Педагогика, 1987.-146с.

116. Охотская Г.П. Очерки по истории дошкольного воспитания в Казахстане (1917-1941гг.).: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1955.-27с.

117. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы.Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям.(перевод с французского). М.: Педагогика, 1974. - 192с.

118. Парамонова JI.A. Формирование обощенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. В кн.: Умственное воспитание дошкольника. / Под ред. Н.Н.Поддъякова. -М.: Педагогика, 1972. - С.132-147.

119. Поддъяков H.H. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1972. С.5-52.

120. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. -271с.

121. Проблемы методов обучения в современной школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э. И.Моносзона. М.: Педагогика, 1980. — 524с.

122. Программа воспитания в детском саду./ Отв. ред. М.В.Залужская. М.: Учпедгиз, 1962. -192с.

123. Программа воспитания в детском саду. Алма-Ата.: Мектеп, 1964. -216с.

124. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1969. -176с.

125. Программа воспитания в детском саду (на казахском языке). -Алма-Ата.: Мектеп, 1971. 230с.

126. Программа воспитания в детском саду. -Алма-Ата.: Мектеп, 1980. -216с.

127. Программа обучения русскому языку в казахском детском саду. Алма-Ата.: Мектеп, 1986. - 144с.

128. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М.:Просвещение,1964. 94с.

129. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. A.B.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295с.

130. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду.: Сб. научных трудов. / Под ред. Ф.А.Сохина и О.С. Ушаковой. -М.: изд. АПН СССР, 1987.-120с.

131. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. — М.: Просвещение, 1965. —420с.

132. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / В.И.Логинова, В.И.Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А.Сохина. 3-изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

133. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.В.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200с.

134. Рахимова М.Р. Научно-педагогические основы становления и развития дошкольного воспитания в Киргизии и перспективы его дальнейшего совершенствования.: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Ташкент, 1978. -40с.

135. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет.сада. М.: Просвещение, 1982.- 48с.

136. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. / Под ред. Е.В. Шоро-хова. -М.: Педагогика, 1976. 416с.

137. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -171с.

138. Рустемова Л.З. Подготовка педагогических кадров в условиях развитого социализма (на материале Казахстана). Алма-Ата.: Мектеп, 1985. -215с.

139. Савенкова Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Якутской АССР (1917-1941).:Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988. - 16с.

140. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение. 1982. - 208с.

141. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. // Дошкольное воспитание, 1973, № 4. - С.76-81.

142. Сембаев А.И. История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата: Казучпедгиз,1962. - 367с.

143. Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. 228с.

144. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания). / Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н.Подцъякова. М.: Просвещение, 1969. — 215с.

145. Ситдыков A.C. Народное образование Казахстана после победы Великой Октябрьской социалистической революции. В кн.: Развитие народного образования и педагогической науки в Казахстане за 40 лет. — Алма-Ата, 1962. - С.5-26.

146. Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Сб. научных трудов.-Л.,1978.-186с.

147. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / H.H. Поддъяков, В.Н Аванесова, К.Э. Фабри. М.: Педагогика, 1980. -216с.

148. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Межвузовский сборник научных трудов. -Л.: ЛГПИ, 1990. 157с.

149. Состояние обучения в детских садах. /Под ред. А.П.Усовой. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. 226с.

150. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 174с.

151. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. - 175с.

152. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982.-96с.

153. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы./ Сост. Л.И.Мужелевская, Л.В. Русскова. / Под ред. А.И.Шустова. М.: Просвещение, 1980. - 543с.

154. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. МЛ.: 1924. - 195с.

155. Сыч.В.Д. Технические средства обучения в детском саду.: Кн. для работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1989. -94с.

156. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 64с.

157. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддъякова. М.: Просвещение, 1984. -175с.

158. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Алма-Ата.: Мектеп, 1988. - 228с.

159. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Пособие для родителей и работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1965. -119с.

160. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1967.- 216с.

161. Турскельдина М.Т. Физкультурные занятия и игры в подготовительных классах и группах детского сада. -Алма-Ата.: Мектеп, 1984. -19с. (на казахском языке).

162. Умственное воспитание дошкольника. /Под ред. H.H. Поддъякова. -М.: Педагогика, 1972. 288с.

163. Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду. / Под ред. H.H. Поддъякова и Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 294с.

164. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / H.H. Поддъя-ков, С.Н.Николаева, Л.А.Парамонова. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

165. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. A.B.Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. 96с.

166. Усова А.П. Обучение в детском саду. / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение.1981. - 175с.

167. Фабри К.Е., Николаева С.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром. В книге «Умственное воспитание дошкольника». / Под ред. H.H. Поддъякова. -М.: Педагогика, 1972. 288с.

168. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. /Пер. с пол. О.А.Павлович. -М.: Просвещение, 1981. -159с.

169. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 334с.

170. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников./ Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988.- 300с.

171. Фрейдкин И. С. Ознакомление дошкольников с законами неживой природы.//Дошкольное воспитание, 1971, № 12.-С. 12-15.

172. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Вопросы теории и практики. Киев: Рад. Школа, 1984. - 144с.

173. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире.: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ленинград, 1975. - 17с.

174. Харламов В.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перабот. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. 576с.

175. Храпченкова Н.И. Развитие дошкольного воспитания в Казахстане (1946- 1980 гг.).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма -Ата, 1990. -25с.

176. Храпченков Г.М. Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана. Алматы: Университет «Кайнар»,1998. - 168с.

177. Храпченков В.Г. Тенденции и особенности развития всеобщего среднего образования в Казахстане. Алматы: Гылым,1996.- 224 с

178. Царапкина Е.С. Немецкий язык в детском саду. Из опыта обучения немецкому языку в детском саду. М.: Просвещение, 1968. - 48с.

179. Цеханская JI. Овладение построением и использованием графических моделей. //Дошкольное воспитание, 1977, № 12. - С.37

180. Щербакова Е. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание, 1986, № 7. -С.43.

181. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Краткий очерк. М.: Изд-во Академ, пед. наук РСФСР, 1958. - 115с.

182. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. -М.: Учпедгиз, 1966. -328с.

183. Архивные документы Центральный государственный архив Республики Казахстан (ЦГА РК)

184. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 306, л.37-38.

185. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 309, л.29, л.46.

186. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 321, л. 32-37.

187. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 322, л. 1-3,15.

188. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 477, л. 14.

189. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 493, л. 2-49.

190. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 513, л. 2.

191. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 1369, л.21-25.

192. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело1372, л.26, 47.

193. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 1435, л. 74.

194. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 1446, л.11.

195. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2229, л. 5, 36, 42- 46.

196. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2313, л.26.

197. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2367, л.68-70.

198. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2658, л.45.

199. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2667, л. 8.

200. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 2857, л. 13-18.

201. ЦГА РК. Фонд 1692. Опись 2, дело 3027, л. 12-31.

202. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 3028, л.1, 34.

203. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 3386, л. 10, 13.

204. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 3574, л. 17-18.

205. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2 дело 3783, л.21-90.

206. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 4384, л.2-88.

207. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 4542, л. 30, 77, 112-115.

208. ЦГА РК. Фонд 1692, опись 2, дело 4543, л. 28, 29, 37, 98-103

209. Государственный архив Карагандинской области (ГАКО)

210. ГАКО. Фонд 469, дело ЗОб.л.З.

211. ГАКО. Фонд 469, дело 477, л.14.

212. ГАКО. Фонд 469, дело 493, л. 29-35.

213. ГАКО. Фонд 469, дело 513, л.4.

214. ГАКО. Фонд 469, дело 517,л.32.

215. ГАКО. Фонд 469, дело 534.л.15,26, 57, 62, 75, 84-87,165, 170, 201, 282287, 290, 296.

216. ГАКО. Фонд 469, дело 682,л. 1, 5.

217. ГАКО. Фонд 469, дело 685, л.190-194,212, 294,535-536, 541.

218. ГАКО. Фонд 469, дело 753, л. 22, 79, 121.

219. ГАКО. Фонд 469, дело 780, л. 23, 32.

220. ГАКО. Фонд 469, дело 825, л. 8, 14,16, 26,32.

221. ГАКО. Фонд 469, дело 893, л. 52-53.

222. ГАКО. Фонд 469, дело 896, л.24, 45, 87.

223. ГАКО. Фонд 469, дело 897, л. 197, 198, 228-229, 251, 258, 268, 338, 349, 514.

224. ГАКО. Фонд 469, дело 967, л. 12, 13, 94,187.

225. ГАКО. Фонд 469, дело 1055, л. 111, 505.

226. ГАКО. Фонд 469, дело 1114, л. 23, 25.

227. ГАКО. Фонд 469, дело 1193, л.20, 242.

228. ГАКО. Фонд 469, дело 1262, л.71.

229. ГАКО. Фонд 469, дело 1291, л. 13.

230. ГАКО. Фонд 469. Дело 4542, л.95.