Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Сергеевна

• Николаева, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности

1.2. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. ^

1.3. Комплекс организационно - педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности. ^^

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2.Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Социальная педагогика, интенсивно развивающаяся в последние годы, все шире внедряется в учебно-воспитательные учреждения всех типов. Социально-экономические изменения в обществе способствуют тому, что быстро меняется сама система образования: иными становятся ее запросы и потребности, меняется круг вопросов, которые приходится решать социальным педагогам. Подготовленный 10-15 лет назад социальный педагог сегодня уже не всегда способен решать новые, встающие перед ним задачи. В значительной мере это обусловлено той слабой подготовкой, которую получило большинство работающих социальных педагогов через систему различных краткосрочных курсов при вузах и в системе институтов повышения квалификации (ИПК). Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений в нашей стране должно стать развитие профессиональной компетентности социальных педагогов, которая позволяла бы им своевременно решать проблемы психического развития детей и подростков, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, помогать педагогическим коллективам создавать и использовать педагогически обоснованные методы, формы и средства учебно-воспитательной работы.

Не случайно эти положения нашли отражение в компетентностном подходе. Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями А.Г. Бермус, Дж. Равен, И.Б. Васильев, М.А. Чошанов, В.А. Болотов и В.В. Сериков и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования, социальной педагогике развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера, А.В .Хуторского и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах А.К.Марковой, В.А.Сластенина, рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Л.М.Митиной — педагогической компетентности и др. В работах И.А.Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная. Н.В.Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения выделила виды компетентностей. Во всех имеющихся исследованиях в качестве инструментальных средств достижения целей образования рассматриваются такие метаобразовательные конструкты, как компетентность, компетенция, социально-профессиональные качества. Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем потенциальных возможностей.

Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой. Следует отметить, что в данных работах представлены общие определения понятия «компетентность и компетенция социального педагога», но не определены их сущностные и структурные характеристики. Кроме того, проблема развития компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога остается недостаточно полно разработанной; отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура. Это затрудняет создание системы оптимальных способов совершенствования профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

-потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, ориентированных на творческую деятельность, владеющих знаниями профессии и умеющих решать профессиональные задачи, социальным заказом на таких социальных педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за несоответствующего современным требованиям уровня , развития профессиональной компетентности социальных педагогов;

-потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития профессиональной компетентности социального педагога и недостаточной разработанностью данного направления в педагогической науке.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему, которая состоит в поиске и научном обосновании путей развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности».

Цель исследования: состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации структурно-функциональной модели развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, будет более эффективным, если:

1) разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

2) в рамках модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности в педагогической теории и практике;

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности;

3) экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога;

4) разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Теоретико-1методологической основой нашего исследования являлись положения системного подхода, отражающие взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории, эксперимента и практики (А.Н. Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, О.В. Лешер, Ю.К. Бабанский, И.С. Якиманская и др.); дифференцированного подхода (П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, И.СЛкиманская и др.); компетентностного подхода (А.Г.Бермус, И.Б.Васильев, М.А.Чошанов, В.А.Болотов и др.); теория и методика социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, P.A. Литвак, М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова и др.); исследования посвященные развитию профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, В.И. Тесленко, H.A. Эверт, В.А. Беликов, A.C. Валеев, A.B. Гришин, С.А. Махновский и др.); развитие профессиональной компетентности социальных педагогов (Ю.Н. Галагузова, Р.В. Овчарова, Т.В. Заморская, C.B. Салтыкова и др.); исследования посвященные совершенствованию профессиональных качеств специалиста (М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория моделирования (В.А. Штофф, В.В. Краевский и др); исследования по организации педагогического эксперимента и педагогической диагностики (Т.Е. Климова, A.A. Кыверялг, М.И. Грабарь и др.).

Экспериментальной базой исследования выступали образовательные учреждения Курчатовского (МОУ СОШ №3, №4, №13, №45, №89, №118, лицей №35, гимназия №26) и Центрального районов города Челябинска (гимназия №1, №10, МОУ СОШ №8, №67, №153, №138, №147). Исследованием были охвачены методические объединения социальных педагогов города Челябинска, Южноуральска и Снежинска в количестве 170 человек.

Этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2004 гг.) изучались научная литература; выявлялись противоречия между потребностями общества потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и несоответствующего современным требованиям уровня развития профессиональной компетентности социальных педагогов и на их основе выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования; уточнялись ключевые понятия исследования и на этой основе была сформулирована проблема исследования, разрабатывалась диагностическая программа по определению наличного уровня развития профессиональной компетентности социального педагога; проводился констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе выступали: анализ нормативно-правовых документов, анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; обобщение передового педагогического опыта, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, эксперимент, методы математической статистики.

На втором этапе (2004-2007 гг.) разрабатывались и опробовались структурно-функциональная модель и методика реализации комплекса организационно-педагогических условий; разрабатывался и проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы исследования. Основными методами исследования на данном этапе явились: эксперимент, анкетирование и тестирование социальных педагогов контрольной и экспериментальной групп, интервьюирование, наблюдение, самонаблюдение, методы математической и компьютерной обработки данных.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных; систематизированы и обобщены результаты исследования; изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов, сформулированы основные выводы; осуществлено оформление текста диссертационного исследования. Основные методы на данном этапе исследования - теоретический анализ, обобщение, систематизация экспериментального материала, методы качественной и количественной интерпретации полученных результатов, методы наглядного представления экспериментальных данных, математическая обработка данных с использованием компьютерной техники.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий процесса развития профессиональной компетентности социального педагога, включающий в себя: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-функциональной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога», его структура и уровни проявления, в наибольшей степени учитывающие особенности профессиональной деятельности социального педагога;

- на основе разработанной модели расширено научное представление об условиях эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Данные положения дополняют теоретические основы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

1) разработке методики реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога;

2) разработке и внедрении в практику спецкурса «Развитие профессиональной компетентности социального педагога», позволяющего содействовать процессу развития профессиональной компетентности социального педагога;

3) разработке оценочно - критериального аппарата, позволяющего определить эффективность развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, включающего критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации социальных педагогов при составлении программ, разработке пособий и создании спецкурсов.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики, успешной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; проведением опытноэкспериментальной работы в условиях реальной деятельности социального педагога, повторяемость полученных результатов.

Личное участие соискателя в получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы: выделение основных параметров (показателей критериев, уровней) процесса развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; организация экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрение результатов исследования; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

-участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МаГУ (2001-2009 гг.); во второй межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам» (Челябинск, 2001); во Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); в XX Всероссийской научно-практической конференции «Формирование рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы» (Челябинск, 2006); в первом Южно-Уральском социальном форуме «Региональная социальная политика - основа повышения качества жизни населения» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007); в международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Москва, 2007); в XI Международной научно-практической конференции «Стратегия и тактика социально-экономического развития России» (Челябинск, 2007); в Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде»

Челябинск, 2008); в региональной научно - практической конференции «Молодежь в современном мире» (Магнитогорск, 2008); в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009); на президиуме Совета директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области (Южноуральск, 2011).

Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, 3 - публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности включающая: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (принципы, подходы), организационно-методический блок (методы, средства, формы), комплекс организационно-педагогических условий, результативный блок (критерии, уровни, результат);

2) комплекс организационно-педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

- создание стажерских площадок для социальных педагогов;

- профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

3) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности социального педагога включающая в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, рефлексивные, стажировка; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы работы с социальными педагогами: «клуб молодого специалиста», теоретические семинары, коллоквиум, педагогическая выставка, круглый стол, спецкурс, фестиваль педагогических идей, эстафета передового опыта, мастер-класс, самообразование.

Структура исследования: диссертация имеет объем 182 страницы, состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка; содержит 23 таблицы, 23 рисунка. Список литературы включает 359 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Ирина Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности социального педагога осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать структурно-функциональную модель.

2. Экспериментальное исследование развития уровня профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровне-вого анализа, интеграция которых основана на выявление уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне развития профессиональной компетентности социального педагога.

4. Основными критериями развития профессиональной компетентности социального педагога являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, ко-нативный критерий. Различная степень их проявления характеризует уровни развития профессиональной компетентности социального педагога: базовый, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития профессиональной компетентности социального педагога.

6. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности является комплекс следующих организационно-педагогических условий: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

7. Содержательно — процессуальные особенности организационно-педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

8. Приведенные в таблице 23 данные показывают, что только в группе

X2 > X2

Э-4 ч»™ при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона, справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н1. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессиональной компетентности у социальных педагогов экспериментальной группы Э-4 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы уточнили структуру, содержание и определение профессиональной компетентности социального педагога; построили структурно-функциональную модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; обосновали и экспериментально проверили эффективность развития профессиональной компетентности, включающее комплекс организационно-педагогических условий; разработали методику развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

Под профессиональной компетентностью социального педагога мы понимаем, профессиональную компетентность, представляющую собой закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессиональных компетенций и внешних форм их проявления, в результате чего возникают новые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» социального педагога от низкого ее уровня до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями социального педагога и этапами данного процесса.

Такое понимание профессиональной компетентности предопределило наши подходы к организации развития профессиональной компетентности в процессе деятельности социального педагога: системного, личностно-ориенти-рованного, дифференцированного, компетентностного подходов.

При выделении условий мы в полной мере осознавали и учитывали невозможность решения проблемы развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности путем реализации одного какого-либо условия. Особенности процесса развития исследуемой компетентности предопределили выделение следующего комплекса организационно-педагогических условий: уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога; создание стажерских площадок для социальных педагогов; профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Для получения объективной информации об уровне развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности определен комплекс критериев: мотивационно-ценностный, когнитивный, конативный. Достоверность результатов проверки эффективности методики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности на фоне комплексной реализации организационно-педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики — продвижение социального педагога на более высокий уровень развития профессиональной компетентности.

Опытно-экспериментальная работа с социальными педагогами обеспечила у них достаточный уровень развития профессиональной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих социальных педагогов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнена структура и содержание понятия «профессиональная компетентность социального педагога»; построена структурно- функциональная модель развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности; выявлено и экспериментально проверена эффективность данного процесса; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития профессиональной компетентности социального педагога.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Анализ литературы по проблеме развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность социального педагога».

3. На основе системного, личностно-ориентированного, дифференцированного, компетентности ого подходов разработана структурно-функциональная модель процесса развития профессиональной компетентности. Особенностью модели является учет выявленного уровня профессиональной компетентности и направленности на рост проектируемого уровня.

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики развития профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности.

5. Обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности:

- уточнение в соответствии с квалификационными характеристиками и внедрение профессиограммы социального педагога;

-создание стажерских площадок для социальных педагогов;

-профилактика профессиональных деструкций социального педагога.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы совершенствования профессиональной компетентности социального педагога в процессе профессиональной деятельности, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Данная диссертационная работ не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы, дальнейшее её развитие может быть продолжено в следующих направления: разработка программ индивидуального саморазвития профессиональной компетентности, диагностических программ отслеживания социальными педагогами уровня профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Ирина Сергеевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и личность / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. -336 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. — М.: Наука, 1982. -199 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

4. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- 1973. — выпуск 1. — С. 37-44.

5. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / М.К. Акимова; под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. -232 с.

6. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксенова. — М.: Академия, 2001. -192 с.

7. Активные формы и методы работы с педагогическими кадрами: метод, рекомендации / сост. В.И. Кучинский. Витебск: ОИУУ, 1992. - 18 с.

8. Альманах психологических тестов / A.A. Карелина. М.: КСП, 1995.377 с.

9. Американско-русский глоссарий по социальной работе / Ю.Н. Галагузова, М.Трейс, Г.Н. Штинова. Тольяти; Екатеринбург, 1998. - 46 с.

10. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. № 6 - С. 21-33.

11. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.

12. Антология социальной работы в 3 т. / М.В. Фирсов, М.: Сварогъ -НВФ СПТ, 1994. - Т.2. - 340 с.

13. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Л.И. Анциферова; под ред. В.А. Бодрова. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. -365 с.

14. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Арнаутов Алексей Владимирович. — Волгоград, 2004. -187 с.

15. Арнольдов, А.И. Концепция социальной работы / А.И. Арнольдов. — М.: Изд-во МГИКа, 1993. -203 с.

16. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочаров, Б.З. Вульфов. М.: Изд-во Центра социальной педагогики BAO и АСОПиР РФ, 1994. - 109 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие /С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-104 с.

19. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №2. - С. 6-13.

20. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Атласова. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 18 с.

21. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. №2. - С. 77-80.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.-192 с.

24. Бадя, J1.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России и современность / Л.В. Бадя. — М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. — 100 с.

25. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Балыдина. — Ростов-на-Дону, 1996.-20 с.

26. Басов, A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики в кн.: Теория и практика социальной работы. В 2-х т. / A.B. Басов Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. - 457 с.

27. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. Л.: Госиздат, 1926.- 146 с.

28. Баталов, A.A. Понятие профессионального мышления / A.A. Баталов.- Томск: Издательство Томского университета, 1985. 200 с.

29. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

30. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г.С. Батищев. М.: Политиздат, 1990. — 26 с.

31. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. М.: Речь, 2004. - 272 с.

32. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010,- 340 с.

33. Беликов, В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: монография / В.А. Беликов, A.C. Валеев, А.В.Гришин, С.А. Махновский. Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГПГЖ», 2009.- 162 с.

34. Беличев, С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / С.А. Беличев // Профессиональное-этические нормы социальной работы.- М.: Ред.- изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России» , 1993. С. 14-32.

35. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004.-176 с.

36. Березкин, Ю.К. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке / Ю.К. Березкин, В.Н. Сидоров // Тория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: РАО, 1993. — С. 27-32.

37. Берестова, JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: дис. .канд. пед. наук / JI. Берестова. М., 1994. - 167 с.

38. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию / А.Г. Бермус. -М.: Канон+, Реабилитация, 2007. 336 с.

39. Бернер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернер, JI. Юнссон; пер. со швед. Библ-ка соц. раб. М.: Институт молодежи, 2000.-342 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.— 191 с.

41. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 194 с.

42. Блауберг, В.Н. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978.-№8.-С.39-52.

43. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. Казань: Институт непрерывного образования, 2004. - 104 с.

45. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. — 1969.-№2.-С.25-38.

46. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - №4. С.28-41.

47. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалева, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. — 208 с.

48. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика,2003.- №10. — С. 8-14.

49. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

50. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Педагогика, 1994. 196 с.

51. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г. Бочарова. — М.: ЦСП РАО, 1996. — 12 с.

52. Бочарова, В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией / В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1997. - 13 с.

53. Браверманн, Э. Панорама методических идей / Э. Браверманн // Народное образование. 1989. - №1. - С. 78.

54. Братин, Г.М. К вопросу о понятиях «социальный педагог и социальный работник» / Г.М. Брагин // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - С. 34-41.

55. Бусыгина, А. Л. Развитие профессиональной компетентности студентов как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: дис. .канд.пед.наук / А.Л.Бусыгина. СПб, 1994. — 161 с.

56. Ваганди, А.Б. 108-путей к блестящей идее / А.Б. Ваганди. Минск: Попурри, 1996.-135 с.

57. Вазина, К.Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея / К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, Л.М. Кустов. — Челябинск: ЧТКС-ЧИРПО, 1998. 170 с.

58. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

59. Вайнцвайг, Поль. Десять заповедей творческой личности / Поль Вайнцвайг: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.

60. Васильев, И.Б. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам / И.Б. Васильев, К.У. Устемиров, Т.А. Девятьярова. Алма-Ата: Ради Ал, 2006.-304 с.

61. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 2001. 157 с.

62. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М.: Академия, 1999. — 440 с.

63. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. -2003. №10. - С. 51-55.

64. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М.: Высшая школа, 1996.- 78 с.

65. Вершловский, С.Г. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / С.Г. Вершловский, JI.H. Лесохина. -Л.: НИИ ООВ, 1997. 126 с.

66. Витакер, К. Психотерапия семейных отношений: лабиринт семьи; призраки счастья; сценарии жизни /К. Витакер, Дж. Бейнс, Р.У. Ричардсон. -Самара: ИД БАХРАХ М, 2004. - 704 с.

67. Витебский, Л .Я. Подготовка социальных педагогов в системе культурологического образования / Л.Я. Витебский // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. - М. — Тула: Издательство АСОПиРРФ, 1993.-С. 38-40.

68. Виттингтон, Р. Социальный педагог и школа / Р. Виттингтон . -Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. С. 389-394.

69. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

70. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 3 / под ред. Н.В. Пилипко. М.: Перспектива, 2001. -100 с.

71. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. — Киев: Наукова думка, 1974. — 112 с.

72. Воронин, А.Н. Психодиагностика. Современная психология: Справочное руководство / А.Н. Воронин; под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.-181 с.

73. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - № 5, 6. - С. 47-48

74. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика: теория и практика / Б.З. Вульфов // Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. — 4.2. Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998.- С. 48-65.

75. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т., Т.1. — Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. с. 59-72.

76. Выготский, Л.С. Педагогическая технология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

77. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып. 3. Екатеринбург: Издательство «СВ-96», 1998. -С. 168-185.

78. Галагузова, Ю.Н. Методика ориентировочного определения готовности абитуриентов к выбору социально-педагогической профессий / Ю.Н. Галагузова, Н.С. Пряжников. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - 22 с.

79. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : дис. .доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. М., 2001.-373 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Издательство «Флинта», 1998. -425 с.

81. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гибульх. — М.: Знание, 1989. 79 с.

82. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. — М.: Издательство Московского университета, 1965. — 246 с.

83. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. Челябинск, 2005. -198 с.

84. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-223 с.

85. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя /Ф.Н. Гоноболин. //Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 110-111.

86. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Сб. проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Московский институт психологии АПН РФ, 1962. - 245 с.

87. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь? / A.B. Гордеева // Школа. 1998. - №6. - С.7-10.

88. Гордеева, • A.B. Идея педагогической реабилитации и действительность современного образования / A.B. Гордеева // Школа. — 1999. — №1. С. 2-6.

89. Горячев, М.С. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.С. Горячев. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997. -132 с.

90. Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов. Челябинск: Чел.ГУ, 1996. - 72 с.

91. Государственный стандарт высшего профессионального образования: специальность «социальная педагогика» / Сост.: учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по пед. образованию. — М., 2000.

92. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1997. — 136 с.

93. Грановская, P.M. Психологическая защита: Важно научить людей тому, как понимать себя и как помочь себе / P.M. Грановская. М.: Речь, 2007. -476 с.

94. Григорьева, Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике / Г. Григорьева // Педагогический поиск. 1993. - №2. - С. 17-25.

95. Григорьева, Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.А. Григорьева. — Л., 1974. — 17 с.

96. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе / М.П. Гурьянова. -М.: Центр социальной педагогики РАО, 1993. 87 с.

97. Гуслякова, Л.Г. Практика социальной работы в социологических моделях теоретического обоснования / Л.Г. Гуслякова // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1996. - №3, 4. - С. 114-118.

98. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

99. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Русск. яз., 1986. - Т.1. - 504 с.

100. Демиденко, Э.Е. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии / Э.Е. Демиденко // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: Издательство АСОПиР РФ, 1993.-Т.1.-с. 49-59.

101. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала /

102. A.A. Деркач. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

103. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

104. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Оренбург, 2000. -147 с.

105. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. М.: Издательство «Логос», 2007. - 368 с.

106. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 163 с.

107. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: ЦСПРАО, 1995. — 155 с.

108. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

109. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

110. Зайверт, Л. Ваше время в Ваших руках: советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время: Пер. с нем. / Л. Зайверт, авт. предисл.

111. B.М.Шепель. — М.: Экономика, 1990.-232 с.

112. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова; под ред. Г.К. Селевко. -М.: Педагогика, 1996. — 108 с.

113. Заморская, Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов вусловиях института повышения квалификации: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Заморская. Тамбов, 2003. — 226 с.

114. Замятина, С. А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: дис. .канд. пед. наук / С.А. Замятина. -М., 2000.-214 с.

115. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. 296 с.

116. Зверева, Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации / Г.А. Зверева // Сов. педагогика. 1989. - №9. — С. 68.

117. Зверева, М.В. Творческое наследие JI.B. Занкова / М.В. Зверева // Советская педагогика. — 1991. № 4. — С. 127-131.

118. Зверева, М.В. Изучение развития учащихся учителем / М.В. Зверева. М.: НИИ общей педагогики, 1992. - 94 с.

119. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2000.-180 с.

120. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №2. - С. 16-21.

121. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 1999.-244 с.

122. Зембицкий, Д. Эффект профессионального мастерства / Д. Зембицкий // Народное образование. 1997. - №2. - С. 12.

123. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для пед. вузов / И.А. Зимняя. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-384 с.

124. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2. - С. 8-16.

125. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. — М.: Просвещение, 1989. 302 с.

126. Иванова, J1.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. . .канд. пед. наук / Л.А. Иванова. Новгород, 1998. - 189 с.

127. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

128. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник / М.А. Галагузова, A.M. Лушников, Т.С. Дорохова. -М.: ВЛАДОС, 2000.-154 с.

129. Капустина, З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Капустина Зинаида Яковлевна. М., 1999. -142 с.

130. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

131. Карпов, А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: автореф. дис. . .канд. наук / А.Н. Карпов. СПб., 1994. - 22 с.

132. Каспржак, А.Г. Педагогическое образование или непрерывное мастерство / А.Г. Каспржак // Народное образование.- 1993. №2. - С. 43.

133. Келли, Дж . Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000.

134. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. -240 с.

135. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

136. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

137. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 120 с.

138. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

139. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

140. Корнеев, Д.Н. Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед. наук / Д.Н. Корнеев. Магнитогорск, 2004. - 169 с.

141. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева. СПб.: Питер, 1998.

142. Костюк, Н. Интеграция современного научного знания: методологический анализ / Н. Костюк. Киев: Вища шк., 1984. - 184 с.

143. Кочетков, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетков. -Мн.: БелНИИ образования, 1992. 167 с.

144. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский //Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 55.

145. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Наука, 1983. - 264 с.

146. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.-576 с.

147. Крылова, A.A. Психология / A.A. Крылова. М.: Проспект, 2003. —584 с.

148. Кузьмина, Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1977.- 175 с.

149. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

150. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

151. Кывырялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кывырялг. Таллин: Валгус, 1980.-344 с.

152. Лебединский, В.В. Основы научного исследования / В.В. Лебединский, И.Г. Безуглов, А.И. Безуглов. М.: Академический проект, 2008. -208 с.

153. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд.пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1992.- 19 с.

154. Левчук, З.С. Формирование мотивационной готовности учителей-предметников к развитию интереса у учащихся к предмету / З.С. Левчук, З.Р. Семенова. М.: Создание наук, 2001.- 215 с.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2005. 346 с.

156. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Из-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

157. Лешер, О.В. Социализация личности студента технического вуза в системе профессионального образования / О.В. Лешер, Д.А. Савельев, С.И. Кабиров // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 7. - С. 92-99.

158. Литвак, P.A. Разработка и содержание учебных программ по социальной педагогике / P.A. Литвак // Социальная педагогика: подготовка и деятельность. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1994. С. 16-19.

159. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, Спб: СамВен, 1991. - 107 с.

160. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

161. Лурия, А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. - 431 с.

162. Луганский, В.Д. Социальный педагог: проблемы, теории и практики / В.Д. Лутанский. СПб.: Северо-зап. Технологический институт сервиса, 1993. -34 с.

163. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога / В.Н. Максимова. СПб.: ГНУ, 2004. - 200 с.

164. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. М.: Издательство «Гардарики УИЦ», 2008. - 269 с.

165. Маркова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Маркова. М.: МИСиС, 1992. - 162 с.

166. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 65.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманист, фонд «Знание», 1997. -308 с.

168. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / М.И. Марьин, И.В. Иванихин, С.И. Лончак. М.: ВНИИПО, 1998. -117с.

169. Масловская, Т.С. Формирование профессиональной мотивации / Т.С. Масловская // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 2. - С. 130136.

170. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

171. Мельничук, O.A. Модель специалиста / O.A. Мельничук, A.B. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. №5.-С.37-43.

172. Методическое письмо. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. -№1. — С. 11-17.

173. Методы психологической диагностики. — М.: Изд-во РАН, 1993.-Вып. 1.-87 с.

174. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

175. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

176. Михалычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: дисс. . .д-ра пед. наук / Е.А. Михалычев. — Бухара, 1991. — 401 с.

177. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерения в педагогике / В.И. Михеев. М.: Красанд, 2010. - 218 с.

178. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: автореф. дис. .канд. пед. наук Калуга, 1996. -19 с.

179. Мкртычян, Г.А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании / Г.А. Мкртычян // Психологическая наука и образование, 20002. №1. - С. 98-104.

180. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.

181. Морозова, Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала /Г.Б. Морозова. СПб.: Речь, 2006.-400 с.

182. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

183. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. — М.: Изд-во «Академия», 1999. -184 с.

184. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Издательство «Академия», 2003. — 528 с.

185. Мухаметзянова, Г.В. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова, В.М. Масленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов. Казань: ИСПО РАО, 1997. - С. 22.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений // Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

187. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-249 с.

188. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. -272 с.

189. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. -52 с.

190. Найн, А.Я. Современный словарь — справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

191. Наторп, П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп; пер. с нем. A.A. Громбаха. — СПб.: Издательство О. Богдановой, 1911. 360 с.

192. Наумченко, И.JI. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования / И.Л. Наумченко // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 19.

193. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -В 3 кн/P.C. Немов.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Кн.З. - 512 с.

194. Нечаев, H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / H.H. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с висшим и средним образованием. — М.: Изд-во НИИ ВШ, 1998. -120 с.

195. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. — 302 с.

196. Никитин, В.А. Начало социальной педагогики / В.А. Никитин. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 72 с.

197. Николаева, И.С. Особенности формирования профессиональной компетентности социальных педагогов в условиях высшей школы / И.С.

198. Николаева // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. — Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. С. 222 -224.

199. Николаева, И.С. Планирование карьеры социального педагога / И.С. Николаева // Образование и наука. — Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2008. № 3(15) — С. 23-32.

200. Николаева, И.С., Маякова Н.Ю. Портфолио, как программа личностного роста студентов / И.С. Николаева, Н.Ю. Маякова // Образовательная инициатива Москва, 2009. — № 2. С. 69 - 7

201. Николаева, И.С. Профессиональная компетенция социального педагога / И.С. Николаева // Мир науки, культуры, образования, г. Горно-Алтайск, 2010.- № 4 23. С. 231-234 .

202. Николаева, И.С. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетенции в процессе деятельности социального педагога / И.С. Николаева // Среднее профессиональное образование. -М., 2008. № 3. - С.52-55. 1

203. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: Эгвсс, 2002. 320 с.

204. Новиков, Б. Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Б.Д. Новиков. — Тверь, 1993. -23 с.

205. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М.: ВНИИПО, 1979. -112 с.

206. Обозов, H.H. Психология человека / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2001.-411 с.

207. Обозов, H.H. Психология управления группой / H.H. Обозова. — СПб.: Облик, 1999.- 114 с.

208. Обозов, H.H. Подходим ли мы друг другу на работе и в личной жизни / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2002. - 40 с.

209. Обозов, H.H. Учебный словарь по социальной педагогике / H.H. Обозова. СПб.: Облик, 2001.-175 с.

210. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ Гос. ком. СССР по нар. образованию от 21 августа 1990 № 582 // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. Сер. Дошк. Воспитание. 1990. -№ 12. - 48 с.

211. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: ЦСП, 1996. 106 с.

212. Овакимян, Ю.О. Модульно-интегративный подход к структурированию университетского образования / Ю.О. Овакимян, В.П. Пустовойтов // Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. Саранск: Мордов. гос. ун-т, 1995.

213. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

214. Огарев, E.H. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО, ИОВ, 1995. - С. 10.

215. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

216. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева // Официальные документы в образовании. 2006. - № 17. - С. 45-73.

217. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зюкина. — М.: Просвещение, 1989. 309 с.

218. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М.:1

219. Просвещение, 1989.— 302 с.

220. Основы социальной работы / Отв. ред. П.П. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

221. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовкиспециалистов дошкольного образования): дис. .канд. пед. наук / Н.В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. - 168 с.

222. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод, пособие / М.И. Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др. М.: ВНИИПО, 1998.-117 с.

223. Оценка учреждений и работников образования: Пути ее совершенствования и практические результаты: научно-метод. сб. / Под ред. C.B. Климина, Т.В. Красильниковой — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 136 с.

224. Панина, Л.П. Ключевые концепции субъекта учебно-профессиональной деятельности / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург, 2002.-75 с.

225. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Метод, рекомендации // НИИ общ. образования взрослых АПН СССР / Сост. К.З. Зарипов. Л.: НИИ ООВ, 1989. - 38 с.

226. Педагогический матч форма активизации занятий с педагогическими кадрами: Метод, рекомендации / Сост. В.И. Кучинский. - Витебск: ОИУУ, 1991.-24 с.

227. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

228. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

229. Пидкасистый, Л.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / Л.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - №3. - С.47-52.

230. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общ-во России, 1999. 354 с.

231. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики / Н.М. Платонова. — СПб.: Питер, 1997.- 198 с.

232. Половникова, H.A. Тория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода / H.A. Половникова // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. — Казань: КГПИ, 1988.- С. 18-32.

233. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

234. Полякова, О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности / О.Б. Полякова. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 304 с.

235. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

236. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 352 с.

237. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Издательство Казанского университета, 1989.-206 с.

238. Практичекая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тушинской. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.

239. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред. ИА. Колесникова, JI.C. Нагавкина, E.H. Барышников. СПб.: СПГУПМ, 1994.-54 с.

240. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

241. Пугачев, В.П. Мотивация трудовой деятельности / В.П. Пугачев, Е.В. Батоврина, Т.В. Зайцева. М.: Гардарики, 2008. — 413 с.

242. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

243. Рамзей, Р.К. К созданию общей концепции социальной работы. Наука-профессия / Р.К. Рамзай // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула: Ассоциация социальный педагогов и социальных работников, 1995. — С. 105.

244. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. -М.: Речь, 2003. 352 с.

245. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов -на-Дону: РГПУ, 1994. 240 с.

246. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Рос. Энциклопедия, 1993.-Т.1. -486 с.

247. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма- ИНФРА, 1998. - 411 с.

248. Роттер, Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Дж. Роттер. М.: Прайм - Еврознак, 2007. — 128 с.

249. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000.- 712 с.

250. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е.В. Руденский // Мир психологии. 1999. - №2. - С.169-174.

251. Рудкевич, Л.А. Как стать великим или выдающимся? / Л.А. Рудкевич. М.: Издательство института психотерапии, 2003. — 288 с.

252. Ряузов, H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов -2-е изд. перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. 368 с.

253. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск: Издательство Томского университета, 1973.-431 с.

254. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 84 с.

255. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. .д-ра. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002.-408 с.

256. Салтыкова, C.B. Практикум по проведению психолого-педагогического исследования /C.B. Салтыкова, С.Д. Исакова. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 80 с.

257. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. Изд. 2-е, дополнен. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000.- 384 с.

258. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 315 с.

259. Семенова, З.В. Раннее углубленное обучение информатике: потребности и возможности / З.В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С. 14-18.

260. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

261. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Изд-во «Речь», 2001.-350 с.

262. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. — М.: Межд. пед. акад., 1995. — 192 с.

263. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. — М.: Роспедагенство, 1995.-226 с.

264. Симонов, В.П. Системный подход и анализ урока / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1998. - №4. - С. 32-35.

265. Ситаров, В. А. Формирование методической компетентности будущего учителя / В.А. Ситаров // Формирование социально-активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПУ, 1980.

266. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-150 с.

267. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы всерос. научн.-метод. конф. — Новосибирск, 1998. — С. 35 — 45.

268. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: МПГУ, 1995. - С. 2-12.

269. Сластенин, В.А. Социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин //Социальная работа. 1992. - № 6- С. 48-58.

270. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. —624 с.

271. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JI.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

272. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: Тезисы докладов науч.- практич. конференции. Новгород: НОИУУ, 1990.-90 с.

273. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1294 с.

274. Сорочинская, Е. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е. Сорочинская. М., 1996. - 32 с.

275. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: / методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов. М.: РАО, Центр социальной педагогики, 1994. - 186 с.

276. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений: в 2 ч. / Государственный комитет СССР по народному образованию: Под ред. Б.М. Игощева, М.А. Галагузовой. М., 1991. - 186 с.

277. Социальный педагог: Квалификационная характеристика и учебные планы подготовки специалиста / Уральский государственный педагогическийуниверситет; Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1994.-38 с.

278. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

279. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

280. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой- М.: ИЧП, Магистр, 1995. 96 с.

281. Социальная педагогика: Экспресс учебное пособие / Челябинский государственный педагогический институт; Под. ред. P.A. Литвак.- Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1994. 152 с.

282. Социальная работа (вопросы и ответы) / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 233 с.

283. Социальная работа как профессия: аналитический обзор // Социологические исследования. 1993. - №10. - С. 21-34.

284. Социальная работа / Ответ, ред. И.А. Зимняя . М.: Проспект, 2004. -386 с.

285. Социальная работа / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -Вып.2. - 104 с.

286. Социальная работа / Ответ, ред. И.А. Зимняя // Теоретические основы подготовки социальных работников. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — Вып. 5. — 156 с.

287. Сухарева, Г.Е. Опыт лечебной педагогике / Г.Е. Сухарева // Педагогический журнал. — 1924. № 3/6. - С. 95-106.

288. Суходольский, Г.В. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Гуманитарный центр, 2006.-284 с.

289. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под. ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 252 с.

290. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Мысль, 1991. - С. 24-31.

291. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: дис. .канд. пед. наук / С.С. Татарченкова. СПБ., 1997. - 143 с.

292. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе / В.И. Тесленко. Красноярск: КГПУ, 1996. — 109 с.

293. Трубина, JI.H. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Трубина. Челябинск, 1998. - 195 с.

294. Трунов, Д. И снова о «профессиональной деформации» / Д. Трунов // Психологическая газета. 2004.- №6. — С. 32 - 34 .

295. Усова, Е.С. Психологические основы экспертизы и аттестации в системе образования: дис. .канд. псих, наук /Е.С. Усова. -М., 2000. — 137 с.

296. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: сб. науч. ст. - Тамбов: Изд-во гос. ун-та, 1997. — 113 с.

297. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. Т.5. - 528 с.

298. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.Л. Фесуненко. — Одесса, 1992. 186 с.

299. Филиппова, Г.Л. Профессиональная компетентность педагогов в контексте научных подходов / Г.Л. Филиппова // Среднее профессиональное образование. 2010. - №5. - С. 22-24.

300. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического исследования: учеб. пособие / И.А. Филиппова. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 81 с.

301. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - №6. — С.37-42.

302. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов //Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

303. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г.Н. Филонов. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. - 60 с.

304. Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — Т.4. - 592 с.

305. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

306. Фирсов, М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника / М.В. Фирсов. — М.: Издательство Международной педагогической академии, 1993. — 90 с.

307. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

308. Фрумин, Н. Феномены инновационной школы / Н. Фрумин // Народное образование. — 1995. №7. - С. 89-102.

309. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тезисы к семинару / Под ред. Онушкина В.Г.-Л.,НИИООВ АПН СССР, 1990.- 124 с.

310. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / Е.И. Холостова. — М.: Союз, 1994. — 34 с.

311. Худяков, В.Н. К вопросу использования основных принципов системного подхода к некоторым проблемам педагогики / В.Н. Худяков // Вести

312. Челяб. пед. ун-та. Сер. 9. Экология человека и среды обитания. — Ч.: ЧГПУ, 2000. -№1.- С. 24-25.

313. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

314. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя — М.: Владос, 2005. — 383 с.

315. Цукерман, Г. Психотерапия неуспеваемости / Г. Цукерман // Семья и школа. 1996. - №9. - С. 2-4.

316. Чошанов, М.А. Был. Состоял. Привлекался: учебное портфолио как альтернативная формы оценки / М.А. Чошанов // Учитель года. 2002. - № 4. -С. 84-87.

317. Шадрикова, В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / В.Д. Шадрикова, Я.А. Кузьмина, B.JI. Мотросова // Вестник образования. 2007. - №7. - С.20-34.

318. Шамова, Т.И. Развитие системы непрерывного образования / Т.Н. Шамова, К.А. Нефедова // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 75.

319. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дис. .канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. — Екатеринбург, 2000. 187 с.

320. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагогика / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия. - 2001. - 206 с.

321. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителей сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): дис. .докт. пед. наук / P.M. Шерайзина. СПб., 1994. - 386 с.

322. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

323. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н.Б. Шмелева. М., 1997. - 31 с.

324. Шопина, Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов / Ж.Г. Шопина. Казань: КГУ, 1980. - 211 с.

325. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. — М.: Наука, 1996.-300 с.

326. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штоф. JL: Издательство Ленинградского университета, 1963. — 128 с.

327. Эверт, H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования / H.A. Эверт. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 354 с.

328. Эверт, H.A. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений / H.A. Эверт. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. - 252 с.

329. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1984. - 554 с.

330. Энциклопедический социологический словарь / Под общей ред. Акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд-во РАН, 1995. - 358 с.

331. Энциклопедия социальной работы: в Зт.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 300 с.

332. Юдин, И.Г. Системный подход и принцип деятельности / И.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

333. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетенции: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Ягудина Зульфира Азгаровна. М., 2000. -181 с.

334. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

335. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова // Социальная психология Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — С. 106-109.

336. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентирами и наблюдаемым поведением / В.А. Ядов. — М.: Сов. социол. ассоц, 1970. 110 с.

337. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л: ЛГУ, 1979. - 264 с.

338. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

339. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1996. -291 с.

340. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

341. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: РАО, 1997.- 68 с.

342. Яркина, Т.Ф. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) / Т.Ф. Яркина // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М.: Социнновация, 1991. -Вып.1. — С. 38 41.

343. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР РФ, 1998. — 62 с.

344. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1996.-81 с.

345. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1971. 368 с.

346. Fuller R. Social Theory and Social Problems // Social Forces. 1937. -15.- 496-502.

347. Fuller R., Myers R. Some Aspects of a Theory of Social Problems American Sociological Review. 1941. - a. 6. - 24-32.

348. Fuller R., Myers R. The Natural History of Social Problem // American Sociological Review. 1941. - b.6 - 320-328.