Развитие профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пиджоян, Лариса Анатольевна

• Пиджоян, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пиджоян, Лариса Анатольевна

Гл.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Введение . стр.

1.1 Профессиональная компетентность будущего учителя музыки в высшей школе как объект педагогического исследования. стр.

1.2 Анализ современного состояния профессиональной подготовки учителя музыки. . стр.

1.3 Интеграция музыкальной и педагогической составляющих в системе профессиональной подготовки учителя музыки в высшей школе. стр.

Гл.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ

2.1. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки хтр.

2.2. Организация учебных занятий на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих. стр.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка успешности развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих»

В условиях кардинальных преобразований, происходящих в настоящее время в нашем обществе, перед школой выдвинуты серьезные требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Изменения в социально-экономической и культурной жизни страны обусловили появление новых ценностей в образовании, сформировали в обществе устойчивые запросы на профессионально компетентного педагога. Школе нужны учителя с высоким уровнем профессиональных знаний и умений, самостоятельные, обладающие творческими способностями, высокой педагогической культурой, духовным богатством. Это обуславливает не только необходимость существенного обновления содержания образовательно-профессиональных программ, но и организации процесса подготовки педагога.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный материал, затрагивающий вопросы профессиональной подготовки. Идет активная разработка теоретико-методологических основ системы общепедагогической подготовки учителя в вузе; рассматриваются функции и принципы построения этой системы, ее содержания, методов и средств усовершенствования.

Особое внимание уделяется вопросам совершенствования педагогического образования в высшей школе (Г.А.Алферов, Е.П.Белозерцев, В.П.Кузовлев, Т.В.Новикова, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.). Идет активная разработка теоретико-методологических основ системы общепедагогической подготовки учителя в вузе (О.А.Абдуллина, В.С.Морозова, Е.А.Попова, В.К.Розов и др.); рассматриваются функции и принципы построения этой системы, ее содержание (В.В.Арнаутов, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, Е.М. Васильева, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.М.Монахов, В.Е.Медведев, Ю.В. Сенько, Л.Ф.Спирин, М.И.Станкин и др.). Неслучайным представляется интерес к теоретическим и методологическим аспектам развития и формирования профессиональной компетентности как характеристики уровня успешности и масштаба практической деятельности учителя (Г.В.Акопов, Т.М.Давыденко, Л.Н.Захаров, Э.Ф.Зеер, Е.И.Исаев, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, А.М.Шамаева и др.).

В настоящее время особенно остро стоит проблема развития духовной культуры общества и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы к искусству как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности. Необходимо обратить большее внимание на развитие у школьников чувства прекрасного, формирование у них здоровых художественных вкусов, умения правильно понимать и ценить произведения искусства. Занятия музыкой - важная составляющая духовно-нравственного воспитания учащегося. Эти занятия содержат весомый психолого-педагогический потенциал, обогащают эмоциональную сферу, формируют эстетические вкусы, потребности, интересы.

Исследования и публикации последних лет свидетельствуют об особом внимании к поискам путей совершенствования учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогических факультетах (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, И.В.Арановская, К.П.Матвеева, А.Н.Малюков, И.Н.Немыкина, Ж.А.Сокольская, Н.В.Соколова, Г.М.Цыпин и др.). Проблемам совершенствования подготовки будущих учителей музыки в специальных музыкальных классах посвящены работы C.B. Егоровой, А.Я.Карелина, А.Н.Малюкова, Т.В.Петровой, Г.А.Палагиной, Г.П.Стуловой, О.К.Черепановой и мн. др.

Необходимость совершенствования профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в высшей школе определяется рядом социальных, экономических, психологических, психолого-педагогических факторов. Многие исследователи определяют эту проблему в связи с "особым значением культуры как важнейшей сферы общественной жизни, без высокого уровня которой невозможен прогресс общества в целом", с невозможностью в новой экономической ситуации " доучивания" молодого специалиста в течение первых лет самостоятельной работы" (Н.К.Бакланова). Гуманизация образования определяет подготовку не просто профессионалов, а творческих личностей, обладающих стремлением к самопознанию, профессиональному совершенствованию и творческой самореализации.

Необходимо отметить, что в организации профессиональной подготовки учителя музыки пока еще не находит отражения в полной мере весь комплекс составляющих будущей педагогической деятельности учителя музыки, сущность которой составляет интеграция музыкального искусства и педагогики. В связи с тем, что система подготовки учителя музыки в высшей школе включает ряд довольно сложных составляющих (общепедагогическую, музыкально-теоретическую, методическую, дирижерскую, вокально-хоровую, инструментальную подготовку), большинство работ посвящено изучению отдельных вопросов профессиональной подготовки, а подготовка в специальных музыкальных (исполнительских) классах чаще всего рассматривается отдельно от педагогической. В то же время современный уровень педагогической науки дает основание говорить о необходимости интегративного подхода к изучению отдельных сторон процесса профессиональной подготовки будущего учителя музыки в их единстве и взаимосвязи.

На важность интеграции содержания образования как пути интенсификации процесса обучения в последнее время довольно часто обращается внимание в педагогической литературе. Интегративный подход в образовании предполагает осуществление интегративных идей в любом компоненте педагогического процесса в соответствии с задачами обучения, воспитания, развития, что ведет к повышению уровня целостности данного педагогического процесса.

Компетентного педагога отличает широкая ориентация в области педагогической и художественной культуры. Однако при подготовке специалиста в системе высшего профессионального музыкально-педагогического образования традиционно больше внимания уделяется музыкально-исполнительской культуре, чем развитию педагогической компетентности. Узкоспециальная направленность обучения в специальных музыкально-исполнительских классах, недостаточная ориентация на будущую профессию приводят к тому, что, владея определенными знаниями и умениями по различным дисциплинам, начинающий педагог зачастую не умеет свести их воедино, применить в конкретной ситуации. Поскольку значение педагогической составляющей деятельности недооценивается, развитие профессионально-педагогической компетентности в новых условиях довольно часто не воспринимается преподавателями как своевременное и актуальное. Такая ситуация приводит к возникновению следующих противоречий: между углубляющимся предметным обучением в вузе и необходимостью целостной подготовки компетентного специалиста;

- между становлением интеграции как ведущей закономерности развития педагогики и фактически господствующими дезинтеграционными тенденциями в процессе профессиональной подготовки учителя музыки;

- между целостным характером профессиональной деятельности учителя музыки и разбалансированностью педагогической и специальной (музыкальной) подготовки, неготовностью некоторой части вузовских преподавателей работать скоординированно в общем процессе подготовки учителя музыки.

Существующие противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия успешного развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей в высшей школе.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности будущих учителей музыки в высшей школе.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности будущего учителя музыки в вузе будет более успешным, если: профессиональная подготовка будущего учителя музыки рассматривается как целостный процесс формирования интегративных общепедагогических и специальных (музыкальных) знаний и умений;

- профессиональная компетентность будущего учителя музыки понимается как диалектическое единство профессиональных и личностных характеристик, позволяющих успешно осуществлять музыкально-педагогическую деятельность;

- подготовка учителя музыки по дисциплинам предметного цикла организована на основе реализации принципа интеграции педагогической и музыкальной составляющих;

- реализованы следующие педагогические условия: профессионально-педагогическая направленность преподавания дисциплин исполнительской подготовки; ориентация на развитие опыта самообразования и самостоятельности студента; использование различных видов и форм учебных занятий в процессе профессиональной подготовки учителя музыки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности будущего учителя музыки;

- рассмотреть процесс развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки (на исполнительских дисциплинах предметного цикла) на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих;

- определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию компетентности будущего учителя музыки.

Теоретико-методологическая основа исследования: работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, моделях личности будущего специалиста, технологиях профессиональной подготовки (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.П.Кузовлев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); компетентностный подход к организации образовательного процесса (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Т.М.Ковалева,

Н.И. Роговцева, В.В.Сериков и др.); идеи и положения интегративно-педагогических концепций (М.Н.Берулава, Т.М.Давыденко, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, М.В.Лазарева, В.Е.Медведев, А.В.Петров, Ю.С.Тюнников, Б.С.Юсов и др.); концепция музыкально-педагогической деятельности (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, И.В.Арановская, Б.В.Асафьев, А.С.Базиков, Г.М.Цыпин и др.); концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Г.М.Цыпин, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, музыковедческой литературы;

- опросно-диагностические (наблюдение, опрос, анкетирование, беседа);

- изучение и анализ нормативных документов, учебных планов и программ;

- анализ и обобщение передового опыта подготовки педагога-музыканта;

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился музыкально-педагогический факультет Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина. В опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента и 15 преподавателей вуза.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - поисково-теоретический: посвящен анализу психолого-педагогической, искусствоведческой и музыкальной литературы, разработке аппарата исследования, составлению плана экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный: разработаны теоретические положения исследования, проведен эксперимент.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающе-аналитический: проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- рассмотрена профессиональная подготовка будущего учителя музыки с позиции интеграции музыкальной и педагогической составляющих;

-выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности будущего учителя музыки в вузе;

- определены критерии, показатели и уровни профессиональной компетентности будущего учителя музыки;

- обозначены особенности организации и проведения различных видов учебных занятий на основе принципа интеграции музыкальной и педагогической составляющих.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- с позиции интегративного подхода раскрыта сущность развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе профессиональной подготовки в высшей школе;

- осуществлен многоаспектный теоретический анализ понятия "интеграция" применительно к интеграции музыкальной и педагогической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки; определены критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны, экспериментально проверены основные положения развития профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе интеграции педагогической и музыкальной составляющих. Обобщенные положения о специфике организации и проведения различных видов учебных занятий (индивидуальных, мелкогрупповых, индивидуально-групповых, открытых, мастер-классов) могут быть использованы преподавателями дисциплин предметной подготовки как в высшей школе, так и в учебных заведениях среднего звена. ,

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования; качественным и количественным анализами полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в авторских публикациях: научных статьях и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Казани, Костроме, Волгограде, Воронеже, Липецке, Ельце. Основные результаты исследования апробировались на областной научнопрактической конференции в г. Липецке (февраль, 2004), г. Воронеже (апрель, 2006), на научно-практическом семинаре в г. Усмани "Новые музыкальные технологии" (ноябрь, 2005), на заседаниях кафедр Хорового дирижирования и народных инструментов и Теории, методики музыкального воспитания и исполнительства, а также на ежегодных научно-практических конференциях, проходящих в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Профессиональная компетентность будущего учителя понимается как диалектическое единство профессиональных и личностных характеристик, позволяющих успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Представленная тремя основными компонентами (профессионально-содержательным, профессионально-деятельностным, профессионально-личностным), профессиональная компетентность педагога-музыканта включает знания, умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной музыкально-педагогической деятельности в соответствии с ее целями, и личностные характеристики будущего учителя музыки.

• Организация подготовки будущего учителя музыки по дисциплинам предметного цикла на основе реализации принципа интеграции педагогической и музыкальной составляющих способствует развитию профессиональной компетентности и позволяет органично сочетать: формирование общепедагогических знаний и умений и музыкально-исполнительских умений (работу над культурой и техникой исполнения, воспитание умения познавать музыку через постижение содержания и воплощения ее в конкретном звучании).

• Профессиональная компетентность будущего учителя музыки заключается в интегративном единстве педагогических и специальномузыкальных знаний и умений и определяется критериями: умением определять цели и задачи педагогической деятельности; способностью выбирать формы, методы и средства достижения поставленной цели; умением осуществлять контроль и самооценку своих педагогических действий; музыкально-исполнительскими и музыкально-аналитическими умениями; музыкально-теоретическими знаниями. Профессиональная компетентность будущих учителей музыки характеризуется тремя уровнями ее развития (высоким, средним, низким).

• Система педагогических условий развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки включает: профессионально-педагогическую направленность преподавания специальных дисциплин предметной подготовки; ориентацию на развитие опыта самообразования и самостоятельности студентов; использование различных видов и форм занятий (мелкогрупповых, индивидуально-групповых, открытых занятий, мастер-классов) в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 175 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиджоян, Лариса Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с замыслом и логикой исследования нами была рассмотрена сущность профессиональной подготовки учителя музыки; осуществлен функциональный анализ профессиональной деятельности педагога-музыканта, который позволил обосновать особенности и специфику ее компонентов - составляющих (музыкального и педагогического).

Необходимым направлением проведенного исследования являлся теоретический анализ опыта музыкально-педагогического образования, а также профессиональной подготовки на современном этапе, который помог обобщить достижения в области подготовки учителя музыки в условиях вуза и выявить недостаточное внимание к определенным проблемам.

Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки интегрирует в себе весь комплекс педагогических и специальных (музыкальных) знаний, умений, способностей. Однако в организации профессиональной подготовки педагога-музыканта далеко не всегда находит отражение важный принцип организации процесса профессиональной подготовки - единство педагогической и специальной (музыкальной) подготовки.

В связи с этим существенно расширяется понятие о значении интегративной направленности в процессе профессиональной подготовки учителя музыки. Интеграционный подход в музыкальном образовании предполагает осуществление интегративных идей в любом компоненте педагогического процесса в соответствии с задачами обучения и воспитания, что способствует целостности данного педагогического процесса. Преподаватели высшей школы способны переломить негативные последствия дифференциации наук с помощью интеграции научного знания. Она имеет целью получение студентами действительно музыкально-педагогических знаний, умений, когда педагогика и музыкальное искусство не только дополняют друг друга, но и происходит их гармоничное соединение, синтез.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя музыки -комплекс профессиональных и личностных характеристик, позволяющих успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Представленная профессионально-содержательной, профессионально-деятельностной и профессионально-личностной составляющими профессиональная компетентность педагога-музыканта включает личностные характеристики, а также знания, умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной музыкально-педагогической деятельности в соответствии с ее целями.

2. Включая в себя различные компоненты-составляющие (педагогический, хормейстерский, музыковедческий, исполнительский, концертмейстерский, вокальный, лекторский), музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки интегрирует в себе весь комплекс педагогических и специальных (музыкальных) знаний, умений и способностей. Вследствие этого профессиональная подготовка рассматривается как целостная система формирования интегративных педагогических и специальных (музыкальных) знаний, умений и навыков.

3. Интегративный подход в образовании, открывающий путь к содержательным обобщениям и последующему внедрению их в практическую музыкально-педагогическую деятельность будущих учителей музыки, дает позитивные результаты, повышает качественный уровень занятий по различным дисциплинам. Преподавание предмета в контексте будущей профессии, с учетом педагогических условий, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности будущего учителя музыки, позволяет вовлечь студента в активную познавательную деятельность, помочь ему достаточно четко осознать, каким образом и для чего эти знания и умения могут быть применены.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику исследуемых критериев и показателей, которые свидетельствуют о достаточно успешном развитии профессиональной компетентности будущих учителей музыки в высшей школе.

Тем не менее, проведенное исследование не претендует на окончательное решение данной проблемы, а также проблем, связанных с совершенствованием процесса профессиональной подготовки учителя музыки в вузе. Среди возможного направления дальнейшей исследовательской работы - интеграционные процессы в условиях перехода на многоуровневую систему профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиджоян, Лариса Анатольевна, 2007 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / О.А.Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - M.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина, O.A. О формировании педагогических умений Текст. / О.А.Абдуллина // Сов. педагогика. 1972. - №11. - С. 93-103.

3. Абдуллин, Э.Б. О некоторых проблемах подготовки современного педагога-музыканта Текст. / Э.Б.Абдуллин // Вопросы подготовки педагога-музыканта: сб науч. тр. Магнитогорск, 1997.

4. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Ноты. / Ю.Б.Алиев. М.: Туманит, изд. центр Владос, 2003. - 336 е.: ноты. - (Б-ка учителя музыки).

5. Андриади, И.П. Основы пед. мастерства Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / И.П. // И.П. Андриади. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.

6. Андреева, Ю.А. Мастер-класс как форма практико-ориетированного обучения специалистов в области рекламы Текст. / Ю.А.Андреева // Aima mater. 2005. - №11. - С.31-34.

7. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Арчажникова. -М., 1986.-442 с.

8. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст.: кн. для учителей // Л.Г.Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

9. Асафьев, Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе Текст. Б.В.Асафьев // Вопросы музыки в школе. Л., 1926.

10. Ю.Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления Текст. / A.C. Базиков. Тамбов, 2002.-311 с.

11. П.Бахарева, J1.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе Текст. / Л.Н.Бахарева // Начальная школа. — 1991. — №8.

12. Баренбойм, Л. За полвека / Очерки. Статьи. Материалы Текст. / Л.Баренбойм. Л.: Советский композитор, 1989. - 368 с.

13. Н.Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада: 13.00.01 / Е.П.Белозерцев. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. -49 с.

14. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования Текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

15. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П.Белозерцев. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

16. П.Белозерцев, Е.П. Профессиональное воспитание учителя-филолога Текст. / Е.П.Белозерцев, В.Н.Мезинов, Г.Н.Сергеева. Елец: ЕГПИ, 1998. -93 с.

17. Беляева, А.П. Дидактические принципы профес. подг-ки в профтехучилищах Текст. / А.П.Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

18. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе; под ред. М.Н. Берулавы. Бийск, 1994. - С. 5-10.

19. Беркман, Т.А. Индивидуальное обучение музыке Текст. / Т.А.Беркман. -М.: Просвещение, 1964.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П.Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 302 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-метод. обеспеч-е уч.-в. в проц. подг-ки спец-та Текст. / В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

22. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г.Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С.150-154.

23. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -208 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

25. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр Текст. / А.А.Вербицкий, А.В.Филлипов, Ю.Д. Красовский. М., 1983.

26. Вейт, М.А. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя. // М.А. Вейт, Ю.А.Самсонов, Т.У.Тучкова //Народное образование. 2000, №1.-С.38-53.

27. Вейт, М.А., Оганянц, Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе Текст. / М.А.Вейт, Б.Г.Оганянц. Липецк, 1990. - 205 с.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь: ключевые понятия, термины, актуал. лексика / С.М.Вишнякова / М-во общ. и проф обра-я РФ; упр. сред. проф. образ-я, науч. метод, центр сред, проф. образ-я. - М.: Новь, 1999. - 531 с.

29. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта Текст.: сб. науч. тр.; ред.-сост. А.Н.Малюков. Вып. 5. - М., МПГУ, 2000. - 140 с.

30. Вопросы фортепианной педагогики Текст.: сб. науч.ст.; под общей ред. В.Натансона. Вып. 3. - М.: Музыка, 1971. - 332 с.

31. Волчерурская, Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Б. Волчегурская. Ростов н/Д, 1996. - 246 с.

32. Востокова, Е.М. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик Текст. / Е.М.Востокова // Педагогика. 2002. - № 4.

33. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З.Вульф // Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

34. Габидилина Л. Интегрированный урок Текст. / Л.Габидилина // Народное образование. 1990. - №12. - С. 54-55.

35. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности Учителя Текст.: учебное пособие / С.М. Годник, Г.А.Козберг. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обр-я. Спец-ть 030700.00 Муз. обр-е с доп. спец-ю. Квалификация учитель музыки Текст. -М., 2000.

37. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Нар. обр-е, 2001. 128 с.

38. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000.-31 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Демченко, А. И. Изучать целостно Текст. / А.И. Демченко // Сов. музыка, 1988.-№9.

41. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н.Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 432 с.

42. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко. 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

43. Долженко, О.В. Очерки по филос. обр-я Текст.: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

44. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д.Зверев, В.Н.Максимова. -М.: Педагогика, 1986. 159 с.

45. Ильин, E.H. Рождение урока Текст. / Е.Н.Ильин. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

46. Ильин, Г. Педагогические проблемы современного отечественного высшего образования Текст. / Г.Ильин // Aima mater. 2005. - №11. - С. 35-41.

47. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс Текст.; под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во Московского университета, 1989.-232 с.

48. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д.Б.Кабалевский. -М.: Просвещение, 1984. 206 с.

49. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Карелин, А.Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Я. Карелин. М., 1996. -144 с.

51. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст.: учеб пособие для студентов пед. ин-тов / Г.Д.Кириллова. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

52. Коджаспирова, Г.М. Программа "Основы педагогического мастерства" Текст. / Г.М.Коджаспирова. М., 1996. - С.37.

53. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М.Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

54. Краевский, В.В. Проблемы стандартизации высш. пед. обр-я ("Круглый стол") Текст. / В.В.Краевский// Педагогика. 2001 - №6.

55. Кременштейн, Б.Л. Педагогика Г.Г.Нейгауза Текст. / Б.Л.Кременштейн. -М.: Музыка, 1984. 89 е., нот. (Вопросы истории, теории, методики).

56. Кременштейн, Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося (в классе специального фортепиано) Текст. / Б.Л.Кременштейн. М.: Музыка, 1966. - 120 с.

57. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика Текст. / В.В.Крюкова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-288 с.

58. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-пед. аспекты) Текст.: монография / В.П.Кузовлев. M.: МПУ, Елец: ЕГПИ, 1991. - 131 с.

59. Кузовлев, В.П. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем Текст. / В.П.Кузовлев, A.B. Музаль-ков. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2001. - 108 с.

60. Кузьмина, Н.В. Профессионализм дея-ти преподавателя и мастера производ-го обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

61. Кульневич, C.B. Анализ современного урока Текст.: практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений; слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. -Ростов н/Д: ТЦ "Учитель", 2001. 176 с.

62. Кульневич, C.B. Совсем необычный урок Текст.: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Ростов н/Д: ТЦ "Учитель", 2001.

63. Лазарева, М.В. Интегрированные тенденции в содержании современного школьного образования Текст.: методическое пособие / М.В.Лазарева. -Липецк: ЛГПУ, 2003. 68 с.

64. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций, учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. -М.: Юрайт, 1999.-464 с.

65. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М.Левитан. Саратов, 1991.

66. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев: в 2 т. Т.11 - М.: Педагогика, 1983. - 320 е.: ил. - (труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР).

67. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев; под ред. М.К.Кабардова. 2-е изд., перераб и доп. - М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

68. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

69. Любомудрова, Н. О проведении урока Текст. / Н.Любомудрова // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. М., 1955.

70. Лямина, В.Н. Интегрированные уроки одно из средств развития к учебным предметам Текст. / В.Н.Лямина // Начальная школа. - 1995. - № 11.-С.21-25.

71. Малиновская, В.Н. Методическое пособ. по курсу: "Введ-е в спец-ть и основы пед. маст-ва" Текст. / В.Н. Малиновская. М.: Исследов. центр., 1992.-167 с.

72. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М., 1996.

73. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

74. Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игре на фортепиано Текст. / К.А. Мартинсен. М.: Классика - XXI, 2003. - 120 с.

75. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И.Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

76. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И.Махмутов. М., 1977.

77. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) Текст.: монография / В.Е.Медведев. М.-Елец, 1998.

78. Медведев, В.Е. Интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин в учебном процессе университета Текст. / В.Е.Медведев // Процессы интеграции в обучении: межвузовский сборник научных трудов. М.: "ТЦ Сфера", Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. - 292 с.

79. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие / В.Е.Медведев. Елец, 2002. - 26 с.

80. Мезинов, В.Н. Профессиональное воспитание учителя: диалог пед-ки и худ. лит-ры Текст.: методические указания к авторскому курсу по выбору / В.Н.Мезинов. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. - 37 с.

81. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития Текст.; под ред. Е.Д. Божович. М., 1998. - 443 с.

82. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-272 с.

83. Михелес, B.J1. Первые уроки юного пианиста Текст. / B.JI. Михелес. Л., Музгиз, 1962.-220 с.

84. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.А.Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

85. Молонов, Г. О логике и структуре урока Текст. / Г.Молонов // Педагогика. 1994. - №5.

86. Москаленко, К. А. Сборник педагогических статей Текст. / К.А.Москаленко. Липецк, 1995. - 144 с.

87. Москаленко, К.А. Как должен строиться урок Текст. / К.А.Москаленко // Народное образование. 1959. - №10.

88. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Школяр, В.А.Школяр, Е.Д.Критская. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

89. Немыкина, И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.Н.Немыкина. М., 1997. - С.292.

90. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений пед. проф. образования / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

91. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

92. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР М.Ю.Шведовой 19-е изд., исправленное. - М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

93. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока Текст. / Л.Т. Охитина. -М.: Просвещение, 1977. 95 с.

94. Падалка, Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститута в процессе их индивидуального фортепианного обучения Текст. / Г.Н.Падалка. М., 1970.

95. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; гл. ред. В.В. Давыдов. -, Большая Российская энциклопедия, 1998 672 с, ил. - Т. 2 -м - я - 1999.

96. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2004.-368 с.

97. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учебных зав-й / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

98. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология) Текст.; под ред. Е.П.Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 102 с.

99. Педагогические мастерские: Франция-Россия Текст. / Э.С.Соколова, И.А. Мухина; под ред. Э.С.Соколовой; пер. с фр. Л.М.Беляевой. М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

100. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И.Петрушин. М., 1997.

101. Пидкасистый, И.П. Искусство преподавания Текст. / И.П.Пидкасистый, М.Л.Портнов. Второе издание. Первая книга учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

102. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

103. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание Текст. / А.И.Пискунов // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 15-19.

104. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.М.Подуровский, Н.В.Суслова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 320 е.: ноты.

105. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 136. - С.45.

106. Портнов, M.JT. Уроки начинающего учителя Текст. / М.Л.Портнов. -М.: Просвещение, 1993. 96 с.

107. Портнов, М.Л. Анализ урока Текст. / М.Л. Потрнов // Народное образование. 1974. - №5.

108. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) Текст.: методическое пособие / М.М.Поташник, М.В .Левит. М.: Педагогическое общество России, 2003. -112 с.

109. Приступа, Г. Анализ урока Текст. / Г.Приступа // Профессионально-техническое образование. 1980. - №1.

110. Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя Текст.: сб. научн. трудов. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. унта, 1997.-258 с.

111. Профессиональное воспитание учителя: диалог пед-ки и худ. лит-ры Текст.: методические указания к авторскому курсу по выбору. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. - 37 с.

112. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; под ред. Г.М.Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

113. Психология. Словарь Текст.; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -372 с.

115. Развитие творческого потенциала студентов музыкальных специализаций Текст.: сборник научных статей. Вып. 2. - М.: МГУКИ, 2001.- 84 с.

116. Растрыгина, А.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Н.Растрыгина. Киев, 1991.-176 с.

117. Рогов, Е.И. Личность в педагогической дея-ти Текст. / Е.И.Рогов. -Ростов н/Д., 1994.-237 с.

118. Садохина, В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В.Садохина. 1999. - 200 с.

119. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / И.С. Светловская // Начальная школа. -1990.- №5.

120. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы пед. образ-я Текст.: курс лекций / Ю.В.Сенько: учеб. пособие для студ-в высш. пед. уч. заведений. М.: Издат. Центр "Академия", 2004. - 240 с.

121. Сердюкова, Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе Текст. / Н.С.Сердюкова // Начальная школа. 1994. - №11.- С.22-26.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 е., ил.

124. Скаткин, М.Н. Требования к современному уроку. (Методические указания) Текст. /М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер. М., 1969.

125. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

126. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе професс. подготовки Текст. / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

127. Сластенин, В.А. Программно-целевой подход к формированию соц. -активной личности учителя / Теория и практика высш. пед. обр-я Текст.: сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1984. 171 с.

128. Сластенин, В.А. Новой школе нового учителя / В.А.Сластенин, В.Л.Матросов // Педагогическое образование. - 1990. - №1. - С.11.

129. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

130. Современный словарь по педагогике Текст.; сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

131. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф.Спирин // Завуч. 1999. - №4.

132. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

133. Теория и методика обучения игре на фортепиано Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под общ. ред. А.Г.Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

134. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки Текст.: научно-метод. сборник. Вып. 3; под ред. А.С.Петелина, БДЯркина. - Воронеж: ВГПУ, 1998. - 52 с.

135. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера // Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

136. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов. М. - Л., 1947. - 332 с.

137. Терентьева, H.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности Текст. / Н.А.Терентьева. -СПб., 1997. 168 с.

138. Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика Текст.: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4; под ред. Р.Ш.Маликова. - Казань: Изд-во Казанск. гос. пед. ун-та, 2004. -174 с.

139. Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика Текст.: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5; под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. - Казань: Тат. Кн. изд-во, 2005.-343 с.

140. Трембовельский, Е.Б. В поисках новой концепции Текст. / Е.Б.Трембовельский // Сов. музыка. 1988. -№11.

141. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя Текст. / Т.У.Тучкова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 68 с.

142. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общественные процессы Текст. / А.Д.Урсул. М.: Наука, 1981. - 367 с.

143. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) Текст. / Г.Ф.Федорец. J1., 1989.

144. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция знаний / П.Н.Федосеев // Вопросы философии, 1978. № 7. - С. 16-31.

145. Фейгин, М. Анализ урока Текст. // Музыканту-педагогу. M.-JL, 1939.

146. Фейгин, М. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М.Фейгин. М., 1975.

147. Фейнберг, С.Е. Мастерство пианиста Текст.; сост. и общ. ред. Л.Фейнберга и В.Натансона. М.: Музыка, 1978. - 207 е., нот., 1 л. портр.

148. Философский энциклопедический словарь Текст.; под ред. С.С. Аверинцева, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичева и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

149. Фихтенгольц, Н. Профессия педагог Текст. / Н.Фихтенгольц // Муз. Академия. - 2003. - №2. - 2003. - С. 122.

150. Хазанов, П.А. Оптимизация самостоятельных домашних занятий учащихся-музыкантов: (на материале работы кл. общ. фортепиано) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /П.А.Хазанов. -М., 1996. 156 с.

151. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 11-12.

152. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано Текст.: учеб. пособие / Г.М.Цыпин. М., 1975. - 106 с.

153. Цыпин, Г.М. Музыка и его работа: Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1998. - 384 с.

154. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе Текст.: кн. для учителя / И.М. Чередов. М., 1988. - 160 с.

155. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - № 2. -С. 15-20.

156. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

157. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока Текст.: учеб.- метод, пособ. для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В.В.Шоган. Ростов н/Д: Учитель, 2003.-160 с.

158. Шевелев, А.Н. Отечественная школа. История и современные проблемы Текст.: лекции из истории российской педагогики / А.Н.Шевелев. СПб.: КАРО, 2003. - 432 с. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

159. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С.Д. Шевченко. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

160. Щапов, А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище Текст. / А.П.Щапов. М.: Классика - XXI, 2001. - 176 с.

161. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое об-во России, 2000. - 128 е., ил.

162. Юсов, Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях Текст. / Б.П.Юсов // Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. -М., 1995.

163. Яковлева, Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю Текст. / Н.М.Яковлева; изд. 2-е, доп. и переработ. М.: Просвещение, 1970. - 286 с.

164. Яковлева, Г.В. Музыкальное развитие учащихся в процессе коллективно-индивидуального обучения игре на фортепиано / Из опыта работы Сарат. пед. училища. М., 1973. 168 л. ил. / Моск. заоч. пед. ин-т/. Библиогр.:л. 158-168.

165. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М., 1996. - С. 24-25.

166. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

167. Этап Сритерии/ Номера испытуемых студентов

168. Экспер Показат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15имента Тед.сост С П Э С П э С п Э С п э с П Э С П э с П Э С П э С П э С п э С П Э С П Э С П Э С П Э С П 3

169. Этап Сритерии/ Номера испытуемых студентов

170. Экспер Показат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15имента Лед.сост С П Э С п э С п Э С П Э с П Э С П Э с П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э

171. Этап Сритерии/ Номера испытуемых студентов

172. Экспер Показат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15имента \4уз.СОСТ С П Э С п э С п Э С п э с П Э С П э с П Э С п э С П э С п Э с П э С П Э С П Э С П Э С П Э

173. Конста 2.1.1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 5 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 1 6 5 5 2 3 2 6 5 5тирую 2.1.2 3 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 5 4 3 4 4 3 2 1 1 3 2 2 6 5 5 4 4 3 4 4 4щий

174. Этап Сритерии/ Номера испытуемых студентов

175. Экспер Показат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15имента У1уз.СОСТ С П Э С П э С п Э С П Э с П э С П Э с П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э С П Э

176. Конста 2.1.1 5 4 4 2 3 2 5 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 1 3 2 2 5 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3тирую 2.1.2 5 5 4 3 3 3 5 4 4 3 2 2 2 1 1 4 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 3 3 5 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3щий

177. Графики изменения коэффициента корреляции педагогической составляющей в КГ и ЭГ (на констатирующем и формирующем этапах эксперимента)1. КГ)1. ЭГ)13.213.112.2 1.2.111.3 1.1.2 1.1.1