Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Борисовна

• Козлова, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

1.1. Педагогические аспекты решения проблемы повышения эффективности профессионального образования будущих учителей иностранного языка.

1.2. Развитие профессиональной компетентности как компонент профессионально-педагогического образования будущих учителей иностранных языков.

1.3. Культурологическая модель развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе ино- 53 язычной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальные аспекты реализации модели развития профессиональной компетентности будущих учителей 78 иностранного языка.

2.1. Цель, основные направления и содержание педагогического эксперимента.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективности развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе»

Проблема нашего диссертационного исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Актуальность проблемы исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России и обусловленной ими инновационной направленностью процессов, происходящих в отечественной системе общего и высшего профессионального образования. Содержание этих процессов определяется высокой степенью заинтересованности обучающихся в овладении иностранными языками, ростом потребности в кадрах, владеющих иностранным языком на высоком уровне. Удовлетворение этих потребностей и интересов может быть определено с учетом совокупности социальных, теоретических и образовательных факторов.

Во-первых, в образовательной системе России растет число образовательных учреждений различных типов, осуществляющих обучение иностранным языкам. Это - государственные и частные общеобразовательные и профильные школы, учреждения дополнительного образования, государственные и негосударственные вузы. Их открытие, функционирование и развитие регламентируется Законом Российской Федерации "Об образовании", который рассматривает этот процесс как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Однако, практически всеми исследователями признается факт недостаточной юридической, содержательной и методической обеспеченности деятельности этих образовательных учреждений, особенно профессиональных. В наиболее выгодном положении в данном аспекте находятся педагогические вузы: При этом большинство из них имеют факультеты иностранных языков. Значимым при этом является вопрос повышения эффективности их работы.

Во-вторых, реформирование социально-экономических отношений в России, расширение связей различных отечественных предприятий с зарубежными, расширение туристической отрасли приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки. Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью.

В-третьих, в настоящее время рассмотрение психолого-педагогических и социальных проблем образования учащихся и студентов осуществляется с позиций личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, Д.И.Фельдштейн, J1.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Р.С. Не-мов, Л.А.Петровская, Л.П. Станкевич, И.С. Якиманская и др.); усиления внимания в философии, психологии и педагогике к проблемам формирования ценностных ориентаций молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.Г.Здравомыслов, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, О.В. Лешер и др.); решения проблем адаптации выпускников школ к условиям вузовского обучения и выпускников вузов к условиям профессиональной деятельности (Б.Н. Алмазов, O.K. Агавелян, Р.Г.Баярд, А.С.Белкин, К. Бютнер, Л.С.Выготский, С.Н. Козловская, И.С.Кон, А.Маслоу, Н.А. Менчинская, М.Раттер, А.Т.Санин, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомский и др.).

Важным аспектом решения проблем инновационного образования является реализация положений культурологического подхода (B.C. Биб-лер, В.Л. Бенин, Ж.Л. Витлин и др.).

Но при этом мы констатируем отсутствие единой методологической концепции общего и профессионального образования, в том числе и иноязычного образования.

В последние годы можно наблюдать открытие образовательных заведений инновационного типа, в которых осуществляется углубленная иноязычная подготовка обучающихся без должного методологического. психолого-педагогического и управленческого обоснования. Этот вывод мы делаем, несмотря на то, что наблюдается повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. Анализ работ по проблеме исследования вынуждает нас сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению проблем инновационной школы и педагогики.

В-четвертых, еще одним фактором актуальности выбранной проблемы исследования мы считаем наличие необходимости изучения и обобщения опыта иноязычной подготовки учителей. В этом направлении важными являются работы, в которых раскрываются психолого-педагогические аспекты коммуникации (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Петровский и др.), положения психолингвистики (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), коммуникативный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.). По проблемам иноязычной подготовки студентов вузов выполняются диссертационные исследования (Н.А.Бахольская, Н.В. Кленовая, Л.В. Павлова, Н.В.Харитонова и др.). Но при этом недостаточной оказывается теоретико-методологическая база исследования проблемы и теоретико-педагогическое обобщение получаемых результатов в отношении проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка и развития его профессиональной компетентности. По-прежнему недостаточно изученными остаются вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки учителя иностранного языка, методики его профессионального образования.

Таким образом, существует объективное противоречие между высоким уровнем потребности в овладении иностранными языками и недостаточной теоретической и методической обоснованностью процесса подготовки будущего учителя иностранного языка, обеспечивающего это овладение.

Выделенные нами факторы, необходимость разрешения указанного противоречия определили выбор и актуальность следующей темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе».

Объектом нашего исследования является процесс иноязычной подготовки студентов в вузе.

Предметом исследования является развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий эффективности развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в рамках культурологической модели.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие профессиональной компетентности будущего учителя в процессе иноязычной подготовки в вузе будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионально-педагогического образования студентов, если реализуется культурологическая модель развития профессиональной компетентности и выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- широкое внедрение инновационных приемов иноязычной подготовки в учебный процесс на факультете;

- обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности факультета иностранных языков вуза уровню профессиональных притязаний студентов;

- обеспечение продуктивного и контекстного характера всех видов учебно-познавательной деятельности студентов;

- подчинение учебно-методического потенциала факультета развитию интеллектуальных и творческих способностей будущих учителей иностранного языка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1) выявление особенностей процесса профессионального образования студентов факультета иностранных языков вуза;

2) выделение компонентов профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка;

3) разработка культурологической модели развития профессиональной компетентности будущего учителя;

4) определение комплекса условий эффективности развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка;

5) проверка эффективности культурологической модели развития профессиональной компетентности и разработка методических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Методологической базой выполненного исследования являются: деятельностный подход в образовании (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др-);

- личностно-ориентированный подход в образовании (В.Я. Ляудис,

И.С.Якиманская и др.);

- теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.Я. Наин, С.Я.Батышев, А.Н. Сергеев и др.);

- культурологический подход к решению проблем образования личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.Л. Бенин, П.С. Гуревич, Э.С. Маркарян и др-);

- положения психолингвистики, коммуникативного и личностно-деятельностного подходов к иноязычной подготовке личности учителя (И.Л.Бим, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в

1) определении комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка;

2) разработке культурологической модели развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка;

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в уточнении признаков понятия «иноязычная подготовка учителя иностранного языка», в уточнении компонентов профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обеспечению развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков, их позитивным влиянием на образовательный процесс в вузах.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа.

1 этап (сентябрь - декабрь 2000 года) был посвящен анализу состояния профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов иностранных языков вузов, анализу литературы по проблеме исследования с целью определения путей повышения эффективности иноязычной подготовки студентов.

2 этап (2000 - 2001 годы) представлял собой констатирующий и пробный эксперимент по выявлению организационно-педагогических условий эффективности развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также по выявлению основных компонентов иноязычной подготовки студентов.

3 этап (2001 - 2003 годы) в целом был посвящен уточнению комплекса организационно-педагогических условий эффективности процесса развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и окончательной отработке модели развития их профессиональной компетентности.

На этом этапе была осуществлена контрольная экспериментальная проверка и апробация положений, составляющих новизну нашего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) иноязычная подготовка личности в современных социально-экономических условиях является ценностно-значимой и носит инновационный характер;

2) достижение целей профессионально-педагогической подготовки студентов факультета иностранных языков осуществляется в рамках культурологической модели, системообразующим элементом которой является процесс развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка;

3) организационно-педагогическими условиями эффективности развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка являются:

- широкое внедрение инновационных приемов иноязычной подготовки в учебный процесс на факультете;

- обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности факультета иностранных языков вуза уровню профессиональных притязаний студентов;

- обеспечение продуктивного и контекстного характера всех видов учебно-познавательной деятельности студентов;

- подчинение учебно-методического потенциала факультета развитию интеллектуальных и творческих способностей будущих учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионально-педагогического образования; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы факультетов иностранных языков вузов.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам профессионально-педагогического образования и иноязычной подготовки (г.г. Челябинск и Магнитогорск в 1999, 2000 и 2001 годах); проведения диагностических контрольных работ для студентов контрольных и экспериментальных групп исследования; выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний учителей иностранных языков г. Магнитогорска, а также в рамках курсов повышения их профессиональной квалификации и аттестации; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедрах педагогики и иностранных языков Магнитогорского государственного университета (2000, 2001, 2002 и 2003 годы); путем публикации материалов исследования в местных издательствах.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козлова, Наталья Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Для проверки эффективности комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка, выделяемых и реализуемых нами в рамках культурологической модели развития профессиональной компетентности студентов факультета иностранных языков, мы провели развернутый эксперимент в несколько этапов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что традиционная система иноязычной подготовки и развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка является недостаточно эффективной. Уровень развития всех основных компонентов профессиональной компетентности оказывается достаточным для репродуктивной профессиональной деятельности учителей.

Ведущим критерием эффективности культурологической модели является качество овладения новой профессией, уровень развития профессиональной компетентности будущего учителя.

Полученные результаты обучающего этапа эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, может быть обеспечена при реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках целостной культурологической модели развития профессиональной компетентности студентов факультета иностранных языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы рассмотрели актуальную проблему развития профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в вузе.

Исходными методологическими положениями, от которых мы отталкивались в решении данной проблемы, являются положения деятельност-ного, личностно - ориентированного и культурологического подходов.

Методологический анализ проблемы дал нам возможность более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о достижении цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно - педагогических условий эффективности развития профессиональной компетентности будущего учителя в рамках культурологической модели.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования - развитие профессиональной компетентности будущего учителя в процессе иноязычной подготовки в вузе будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионально-педагогического образования студентов, если реализуется культурологическая модель развития профессиональной компетентности при выполнении комплекса организационно-педагогических условий и реализации комплекса приемов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были решены поставленные задачи исследования.

Анализ теоретических аспектов решения проблемы исследования позволил определить единый подход к трактовке ведущих понятий нашего исследования - профессиональная компетентность, культура, коммуникативная культура.

Компетентность мы рассматриваем как устойчивую способность человека к эффективному выполнению профессиональной деятельности.

В решении поставленной проблемы нами реализованы положения креативно-деятельностной и коммуникативной концепции культуры. Согласно этим положениям деятельность определяет развитие личности в процессе коммуникативного взаимодействия индивидов.

Процесс развития профессиональной компетентности мы рассматриваем как сложный и противоречивый процесс совершенствования всех сторон профессионально компетентной личности будущего учителя иностранного языка. В основе разработанной нами культурологической модели развития профессиональной компетентности лежат требования культурологического подхода, основным из которых является требование формирования общей культуры личности.

Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка обеспечивается реализацией комплекса дидактических приемов, который разрабатывался нами с учетом особенностей теоретического и практического обучения; в соответствии с комплексом организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности; в рамках культурологического подхода к процессу иноязычной подготовки.

В области теоретического обучения мы использовали интерактивные приемы обучения (ролевые игры, проектная деятельность, тренинги и т.д.).

Основными практическими приемами развития профессиональной компетентности мы избрали отработку навыков, связанных с поиском информации.

Эффективность этих приемов определялась организационно-педагогическими условиями:

- широкое внедрение инновационных приемов иноязычной подготовки в учебный процесс на факультете;

- обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности факультета иностранных языков вуза уровню профессиональных притязаний студентов;

- обеспечение продуктивного и контекстного характера всех видов учебно-познавательной деятельности студентов;

- подчинение учебно-методического потенциала факультета развитию интеллектуальных и творческих способностей будущих учителей иностранного языка.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было экспериментально доказано, что разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий является не только необходимым, но и достаточным.

Полученные результаты эксперимента дают возможность сделать вывод об эффективности предложенного нами комплекса педагогических условий, а также приемов их реализации в соответствии с культурологической моделью развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в процессе их иноязычной подготовки в вузе.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты поставленной проблемы. Перспективными направлениями остаются выделение содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя иностранного языка и вопросы диагностики уровня ее развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Борисовна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990.-335 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200 с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - С. 69 -90.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ,1996.-566 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.

8. Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-208 с.

9. Анисимов В.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа,1997.-22 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-318 с.

12. Артуров П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№ 2.-С. 11-14.

13. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности культуре достоинства // Социально-философские проблемы образования. - М.: ИЦГТУКПС, 1992.-С. 153-181.

14. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -176 с.

15. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Баскаков A.M. Факторы, принципы и условия формирования коммуникативной культуры // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. - С. 8—26.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987.-343 с.

19. Беликов В. А. Уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 42 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «Факел», 1994. - 157 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. - 141 с.

22. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

23. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26-29.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. — М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

25. Бенин В.Л. Культура как социальное явление // Очерки по культуре народов Башкортостана. У фа: БГПИ, 1994. - С. 7-15.

26. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

27. Бенин B.JL Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры // Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

28. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 32-36.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

31. Библер B.C. Мышление и творчество -М.: Политиздат, 1975. 399 с.

32. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранный язык в школе. 1989. - № 1. - С. 20-22.

33. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком // Иностранный язык в школе. 1997 . - № 2. - С. 28-30.

34. Богданова Д. А. Обдумывая свой собственный проект (Телекоммуникации в школе) // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С. 132-134.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

36. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993.-№2.-С. 70-74.

37. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

38. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИПИ, 1994.-268 с.

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 173 с.

40. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М., 1966.

41. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1981. - № 2. - С. 4145.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

43. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1993. - № 6. - С. 5053.

44. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева, С.А. Шапоринского и др. М.: Высш. шк., 1968. - 439 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

46. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. М., 1966. - С. 236-277.

47. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.-С. 31-65.

48. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

49. Герасименко О.В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов: Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 163 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 216 с.

51. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980. 144 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

53. Глас. Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 301 с.

54. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

55. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Учеб. пособие. Челябинск, 1994. — 129 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

57. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математики и статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

58. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

59. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. - 9 с.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.

61. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 288 с.

62. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 22-32.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

64. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 118 с.

65. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей). — Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1978.-319 с.

67. Есипович В.Л. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. — М.: Просвещение, 1088.-191 с.

68. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск: МГПИ. 111 с.

69. Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога // Культура и образование. Уфа: БГНОЦ, 2002. - С. 45-52.

70. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. - № 1. — С.34-36.

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -163 с.

72. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. — 126 с.

73. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. — Екатеринбург, 1999. 243 с.

74. Зеленко Г.И. Профессиональное образование на первом этапе своего развития // Профессионал. 1992. - № 3. - С. 12-14.

75. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

76. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 16-20.

77. Иванова Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

79. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. — М.; Белгород, 1993.-217 с.

80. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

82. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Просвещение, 1995. - 121 с.

83. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой образовательной парадигмы // Мир психологии. 1998. - № 3.

84. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Южный Урал, 1996. 188 с.

85. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГУ, 1989. - 85 с.

86. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

87. Кларин Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск: МГУ, 1992. - 108 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-437 с.

89. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

90. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

91. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦПППН, 1998. - 344 с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989- 292 с.

93. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 169 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

95. Ксенофонтова А.Н. Развитие речевой мыслительной деятельности в учебном процессе. Оренбург: ОГ11Я, 1990.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности обучения взрослых. Л.: НИИ ООВ АПН, 1971.-276 с.

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л.: ЛГУ, 1972. - 263 с.

99. Куписевич Ч. Основы общей дидактики М.: Высш. шк., 1986 - 103 с.

100. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

101. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АТУ, 1998. - 156 с.

102. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АТУ, 1995. - 120 с.

103. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999.-393 с.

104. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 29-31.

105. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: ИГУ, 1985.- 104 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. 47 с.

108. Леонтьев А.А. ЯзыкГречь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 116 с.

111. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 326 с.

112. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. 137 с.

113. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. -М.: Высш. шк., 1988. 127 с.

114. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 127 с.

116. Лысакова Л.А. Методика моделирования организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 27 с.

117. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высш. шк., 1981.-159 с.

118. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. -44 с.

119. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.

120. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

121. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6.

122. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранный язык в школе. 1999. — № 4. - С. 19-21.

123. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического института: Дис. канд. пед. наук. 1987. - 228 с.

124. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

125. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1995. № 5. - С. 13-15.

126. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. - 39 с.

127. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.

128. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 264 с.

129. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 42 с.

130. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / М.И. Марьин, И.В. Иванихина и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

131. Павлова JI.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1998. - 143 с.

132. Павлова Л.В. Приемы формирования иноязычных речевых навыков и умений. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 62 с.

133. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

134. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

135. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -126 с.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

137. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

138. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 151 с.

139. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. -М.: АПН, 1987. 178 с.

140. Проблемы психологической диагностики. Таллин: ТАЛГУ, 1977. -С. 41-46.

141. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. -512с.

142. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

143. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. : Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

145. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

146. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М., 1994. - 114 с.

147. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессиональной подготовки студентов // Социально-психологическая адаптация подростков и молодежи в современных условиях. Магнитогорск: МГПИ, 1998. -С. 10-14.

148. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 151 с.

149. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе. -М.: Флинта: Наука, 2001. 230 с.

150. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автвореф. дис. д-ра пед. наук. Пермь, 2002. -40 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

153. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. и др. Профессиональное самоопределение. Брянск: БГПУ, 1995. - 100 с.

154. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С. 170-187.

155. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

156. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: ОГУ, 1999. - 280 с.

157. Старостина Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 168 с.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

159. Тамарин В.Э., Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - -№ 2. - С. 82-88.

160. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

161. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1968. -124 с.

162. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. - 199 с.

163. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 4548.

164. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 202 с.

165. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. -М.: Высш. шк., 1991. 144 с.

166. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения: системный анализ // Культура и образование. Уфа: БГНОЦ, 2002. - С. 20-32.

167. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 367 с.

168. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

169. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов н/Д: Изд-во «Мираж», 1997. — 213 с.

170. Халупо О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. — 24 с.

171. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка: Метод, рек. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. 79 с.

172. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

173. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. — Киев: Освита, 1992.-32 с.

174. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 22 с.

175. Чернова Г.М. Создание учебно-речевых ситуаций на основе юмористических текстов // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 3—4. — С. 76— 81.

176. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3. — № 5. — С. 13-46.

177. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. — 2001. — № 4. — С. 20—29.

178. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. — Ч. 1. — М.: Просвещение, 1992.

179. Юцавичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

180. Юцавичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 55-59.

181. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. М.: Просвещение, 1992.

182. Юцавичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

183. Юцавичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55-59.

184. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

185. Яблонская О.А. Основные аспекты проблемы творческого потенциала личности. В кн.: Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. - С. 114 - 119.

186. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

187. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования." М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

188. Abbot G. Encouraging communication in English: A paradox. ELT Journal, 35, 1, 1981, pp.228-30.

189. Brumfit C. Communicative methodology in language teaching. Cambridge: Cambridge University press, 1984.

190. Erikson E. Dimension of new Identity: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities. N.-Y., 1974

191. Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 1990. - 387 p.

192. Johnson K. Communication handling ideas effectively. New York: CmGraw-Hill, 1956.

193. Miller G. A. Languages and communication. New York: McGraw-Hill 1951.

194. Morrow K. Principles of communicative methodology. In communication in the classroom, ed.K. Johnson and K. Morrow. London: Longman, 1981.