Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 150
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации.
1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации
1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога
1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации
Выводы по главе
Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации
2.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее результатов
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2.2.Формирующий этап эксперимента
2.2.3. Контрольный этап эксперимента
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации2007 год, кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна
Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки2004 год, кандидат педагогических наук Кобышева, Лариса Илларионовна
Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения2000 год, кандидат педагогических наук Пупышева, Евгения Леонидовна
Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения2005 год, кандидат психологических наук Дианова, Валентина Ивановна
Развитие психолого-педагогической компетенции учителя1996 год, кандидат педагогических наук Лукьянова, Маргарита Ивановна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации»
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития
ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;
- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога.
Предмет исследования — педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если: определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога;
- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса;
- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.
2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.
3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.
Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов
Теоретическую основу исследования составили:
- положения теории личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Элькойин и др.); теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, J1.M. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.); концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);
- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование; эмпирические: эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.
Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК;
- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- сформулировано понятие «профессионально значимые качества личности педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;
- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога;
- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий и предложена методика ее поэтапной реализации.
Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.
Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.
2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены па кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования2000 год, доктор педагогических наук Лобейко, Юрий Александрович
Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации1999 год, кандидат педагогических наук Салыкова, Светлана Валериевна
Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования2009 год, доктор педагогических наук Амирова, Людмила Александровна
Формирование готовности студентов университета к профадаптации: На примере педагогической специальности2000 год, кандидат педагогических наук Торохина, Людмила Аркадьевна
Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации2004 год, кандидат педагогических наук Козырева, Ольга Анатольевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ромицына, Елена Геннадьевна
Заключение
Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволяет говорить о том, что кардинальные изменения в жизни общества находят свое отражение в переменах, происходящих в системе образования и, в частности, в системе переподготовки и повышения квалификации. Кризис, наступивший в системе повышения квалификации работников образования, заключается в несоответствии существующей системы современной личностпо-ориентированной концепции образования. Характерными чертами данного кризиса являются стремление к сохранению прежней образовательной концепции и в то же время - активизация и проявление новых идей.
Анализ научно-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.
Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.
На наш взгляд, обучение в институте повышения квалификации должно носить инновационный, опережающий характер, определяющий содержание подготовки педагогов-психологов так, чтобы изменялись отношение и позиции к личностному и профессиональному развитию. Образовательный процесс в институте повышения квалификации должен учитывать необходимость создания условий, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые личностные качества.
Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.
На основе анализа результатов организованной нами опытно-экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов -слушателей курсовой подготовки - на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.
В ходе экспериментальной работы выявлено изменение отношения педагогов-психологов к целям, содержанию и организационным формам обучения, выявлен рост рефлексивных способностей и готовности к анализу и развитию профессионально значимых качеств.
Результаты проведенного исследования способствуют определению направлений совершенствования системы повышения квалификации по развитию ПЗЛК педагога-психолога:
1) модернизировать содержание процесса повышения квалификации педагогов-психологов с учетом потребности педагогов-психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким уровнем развития профессионально значимых качеств;
2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации педагога-психолога с использованием психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности, способствующих эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна, 2007 год
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.-203с.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельность// Психология формирования и развития личности,-М:Наука, 1981.-С. 19-44.
3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. I
4. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Москва-Берлин, 1999. -153 с.
5. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Казань - Йошкар-Ола, 1998. - 140 с.
6. Аминов Н.А., Молоканов М.В. о компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №5. -С. 104-110.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. /Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 337 с.
8. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно- модульное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное обучение в ВУЗе. -А-Ата, Мектеп, 1980.-207 с
9. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
10. Аронов A.M., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. -Красноярск, 1994. 60 с.
11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. - 143 с.
12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспектыпрофессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1997. - 355с.
13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1994, №1.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 218 с.
15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса ( в вопросах и ответах).- Киев, 1984. -185 с.
16. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. Умань. 1989 - 165 с.
17. Бачманова Н.Ф., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. - Вып.5. - С. 78-86.
18. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с.
19. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. № 2.
20. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. № 8.
21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981. - С. 257-284.
22. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция// Опыт разработки концепций воспитания.- Ростов на -Дону, 1993, ч. 1, С.3-10.
23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы.- Ростов н/Д, 1997 19 с.
24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 12 - 15.
25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. -№ 4.- С.26-36.
26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. № 3. - С.7-8.
27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. -Р-н-Д, 1989.-С. 3.
28. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Р-н-Д, 1988. - С.23.
29. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г. И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу «Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра». Р-н-Д, 1993.- 16 с.
30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. - 560 с.
31. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 1993, N1. с.63 -76.
32. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: «Наука», 1981.-С. 2, 159-177.
33. Брудный А.А. Понимание и общение. М, 1989. - 63 с.
34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.
35. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.,1997.
36. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. . канд. психол. наук. СПб.: СП6ГУД997
37. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.-184 с.
38. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 73-77.
39. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67—70.
40. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Р-н-Д, 1991.-61 с.
41. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru от 18 февраля 2003 года.
42. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 9-17.
43. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.
44. Дмитриева М.А., Дружил ов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // "Сибирь. Философия. Образование"- Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4), С. 18-30.
45. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности.- М.: «Наука», 1981 .-С. 284-305.
46. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. - С. 36-47.
47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд. - СПб.:1. Питер, 2001. 320 с.
48. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.
49. Журавлев В.П. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, ,199 Г. - 62 с.
50. Закон РФ об образовании. М.: Издательство ПРИОР, 2002. - 48 с.
51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - С. 222.
52. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика. - 1995.№2.-С. 65-67.
53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№ 8.- С. 35-39.
54. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1993. - С. 267.
55. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учреждений повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации. Л:, 1989. - 12 с.
56. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1998.-292 с.
57. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.
58. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М:МГУ, 1986.-200с
59. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/ Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.
60. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции/ Сост. Е.И. Тонконогая. СПб., 1994. - 137 с.
61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -Белгород, 1992.-204 с.
62. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личностиучителя: Культорологический подход. Белгород, 1999. - 206.
63. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - С. 150-223.
64. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского, 1972.-С. 144-176.
65. Казакова А.Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. С. 3-35.
66. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.
67. Кашапов P.P. Типология личности, или Какие мы разные.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. 320 с.
68. Кларин В.М. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования // Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993. Вып. 3. - С.43-51.
69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: Че-Ро, 2000.-С. 140-143.
70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.
71. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992. -47с.
72. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-192с.
73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АГПСиПРО, 2002. - 24 с.
74. Коррекционно-обучающие программы повышения уровняпрофессионального развития учителя: учебное пособие / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец и др. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 304 с.
75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара. 1994. -165 с.
76. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Методическое пособие. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - С. 15.
77. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. №7-8. С. 55-58.
78. Красильников Н.Г., Кузьмин Г.И; К обоснованию непрерывности современного образования // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.63-66.
79. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Хар-вест; М.: ACT, 2000. С. 150-151.
80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.
81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.
82. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев.- Гомель, 1976.
83. Кулюткин Ю.Н. и др. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990.- 102 с.
84. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых: сборник научных трудов. С-Петербург. 1999.-98 с.
85. Кулюткин Ю.Н; Психология обучения взрослых. М., 1985. - 126 с.
86. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.- 142 с.
87. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М., 1990.
88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:
89. Политиздат, 1975. -С. 175-188, 206-230.
90. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы.- М: 1996.
91. Личность и прогнозирование: Мужвузов. сб. науч. трудов. Л., 1985.
92. Личностпо-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Материалы научно-практической конференции. СПб, 1993: - 88 с.
93. Лобанов А.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260 с.
94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-С. 289-331.
95. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45.
96. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя. Ульяновск, 1995.
97. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика. 2001. - №10. С.56-61.
98. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых// Право и образование. 2001. - №2. - С. 35-40.
99. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развитияпедагогов в системе повышения квалификации. Дис . кан. псд. наук.
100. Омск: Омский гос. пед. упив., 1997. 189 с.
101. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1981. 191 с.
102. Марик А. Организация обучения: Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» М., 1997. - 38 с.
103. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. -172 с.
104. Маркова А.К. Психология профессионализма- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 310 с.
105. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.
106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.
107. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личност / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.
108. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования : учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -268 с.
109. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1999. - 160 с.
110. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.
111. Митина J1.M. Психологические аспекты труда учителя / JT.M. Митина.- Тула, 1991.- Гл. I § 5-7.; Гл. II.- [§ 2].
112. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-19.
113. Модульное обучение: сущность, технология// Биология в школе. 1995. №8. - С.29-32.
114. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования./ Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К.Одинцов: учебное пособие. Москва Барнаул. Изд. БГГГУ, 1997. - 164 с.
115. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога//Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 75-83.
116. Мудрик А.В. Социализация, воспитание, саморазвитие человека// Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах.- М: РАО, 1993,- кн.2, гл.6 -15-23с. • •
117. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Психология отношений. -М.-Воронеж: ВГУ, 1995. С. 48-55.
118. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.
119. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: В 2ч. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.
120. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. докг. пед. наук. СПб, 1999. -47 с.
121. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.-314 с.
122. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие. М., 1995. - 194 с.
123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.
124. Огарев: Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе//Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании; Материалы к Научно-практической конференции. Мм 1993. С. 6-8.
125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 916 с.
126. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 214с.
127. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.
128. Осухова Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 38-40.
129. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш.учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302 с.
130. Панина Т.С Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.
131. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова при уч. М.С. Эпштейна. М.: «Работник просвещения», 1929. - Т. 1. - С. 534-539.
132. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: автореф.дис. . канд. пед. наук. / Л.Г. Петряевская. СПб, 1994. - 21 с.
133. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Структура и развитие личности. М.,1986. - С. 122-141.
134. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: «Высшая школа», 1966. - 224 с.
135. Поварёнков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. // Психотехнологии в социальной работе. Сб. под ред. В. В. Козлова. Ярославль: МАПН, 1999. - С. 167-177.
136. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.
137. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова — М., 1983.
138. Проблемы психологии образования. Сборник статей / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-132 с.
139. Прокопинская Н.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск. 2002. - 20с.
140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва Воронеж, 1996. - 252 с.
141. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - С. 19-20.
142. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост.
143. JI.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.
144. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 3-76, 138-212.
145. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994. - 136 с.
146. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами. Ульяновск, 1995. - 183 с.
147. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности/Науч.ред. А.А. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
148. Рамуль К. А. О психологии ученого и, частности, ученого-психолога//Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 126-135.
149. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.
150. РевякинаВ.И. Аксиологические аспекты педагогического образования// Вестник ТГПУ. Серия «Педагогика» - 2000. - №8 (24). - С. 9-12.
151. Рогов Е.И. Личностпо профессиональное развитие ' учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. - Р-н-Д,1999. - 338с.
152. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. -512с.
153. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997.-С.22.
154. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.
155. Романова Е.С. и др. Психологические основы профессиографии / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. -М.: МГПИ, 1990. 142 с.
156. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 23-32.
157. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросыпсихологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 200-209.
158. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система.- Дис .канд. пед. наук. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
159. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры.- Дис. кан. пед. наук.- СПб.: НИИФК. 159 с.
160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии- М.: Народное образование, 1998. С. 3-100.
161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.
162. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя / В.П. Симонов.- М., 1995.- Ч. 2,- Гл. 4.
163. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, психотехнология / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 429 с.
164. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин.- М., 1976.
165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М., 1995. -271 с.
166. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.
167. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол//-Педагогика, 1996, №5.- с.72-80.
168. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.
169. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики исовершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.
170. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 23 с.
171. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988. - С. 43-60.
172. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. М., 1986.-176 с.
173. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С. Газмана. М. - 1996. - С. - 34.
174. Хедберг Д, Игселл JI. Профессиональная подготовка в Швеции.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 75 с
175. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения// Педагогика. -1993;-№2.-С.41-44.
176. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). -М., 1986.-184 с.
177. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - №2. - С 58-64.
178. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995.-288с.
179. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1991. - 16 с.
180. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально- эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.
181. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -320 с.
182. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.
183. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.
184. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Шадрикова. М., 1993. - 23 с.
185. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. -Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.
186. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А.С. Шаров. Омск : Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.
187. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.- 543 с.
188. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород, 1994. - 28 с.
189. Шиян. Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.
190. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.
191. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. Л., 1990.
192. Штоф В.А. Введение в методологию научного познания. Д., 1972 -230 с.
193. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.
194. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.
195. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, кол. Батышев С.Я. -М., 1999. С. 214.
196. Юдин Э.П. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.
197. Юсупов И.М.Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 191 с.
198. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. № 1. - 1990. - С. 55-59.
199. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. № 2. - 1990. - С. 55-60.
200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995, №2.- с.31-42
201. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 24 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.