Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Салыкова, Светлана Валериевна

• Салыкова, Светлана Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салыкова, Светлана Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.■.

§1.1. Проблема гуманизации дошкольного образования в современных дошкольно-образователных учреждениях.

§ 1.2. Эмпатия как профессионально значимое качество педагогов дошкольно-образовательных учреждений в условиях гуманизации дошкольного образования.

§ 1.3. Повышение квалификации, ориентированное на развитие профессионально значимых качеств личности педагогов дошкольнообразовательных учреждений.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ.

§ 2.1. Диагностические основы организации повышения квалификации педагогов ДОУ.

§ 2.2. Методические подходы к развитию эмпатии у педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации в учреждении системы повышения квалификации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации»

В широком спектре проблем гуманизации образования ведущие позиции занимают межличностные отношения в образовательном процессе, в том числе в сфере «воспитатель - воспитанник» в дошкольно-образовательном учреждении (ДОУ).

Большинство педагогов ДОУ воспринимают идеи самоценности детства, ценности личности ребенка в образовательном процессе как привлекательные. Вместе с тем значительная часть из них не готова к реализации этих идей на практике. Тем более это касается тех, кто получил профессиональное образование, ориентировавшее будущих педагогов на приоритеты «педагогического воздействия», а не «педагогического взаимодействия».

Перестройка системы образования на основе гуманистических идей невозможна без изменений профессиональной позиции педагога. В связи с этим особого внимания заслуживают профессионально значимые качества личности (ПЗКЛ) педагога, в том числе ДОУ. Ведущую роль в этом призвана сыграть система повышения квалификации педагогических кадров.

Необходимо, чтобы процесс повышения квалификации специалистов ДОУ был направлен на такое преобразование профессионально-личностного опыта педагога и его ПЗКЛ, которое позволило бы ему способствовать развитию гуманистических процессов в дошкольном образовании. Заметим, что эти процессы осуществляются в настоящее время на уровне инноваций.

Проблемы влияния личностных качеств педагога на характер взаимодействия с детьми, изменения этого характера рассматривались неоднократно как в зарубежной (Боуэрси Соур, 1962; Каммингс, 1960; Комбс, 1965; Мак-Кросски,

Ларсон и Кнапп, 1971 и др.), так и в отечественной (Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.) психолого-педагогической литературе. Этим же вопросам посвящены исследования в области дошкольной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.Т. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.).

Существует ряд работ, посвященных проблемам повышения квалификации педагогов, ориентированного не только на инфомационно-методический запрос работников образования, но и на необходимость стимулирования их профессионально-личностного роста (Г.С. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.). Вместе с тем недостаточно разработаны те теоретические положения и методические рекомендации, руководствуясь которыми можно было бы проектировать целостный процесс в системе повышения квалификации, развивающий ПЗКЛ педагога вообще и педагога дошко-льно-образовательного учреждения, в частности, особенно в условиях гуманизации образования.

Поэтому проблема и результаты ее исследования, - педагогические условия повышения квалификации, направленного на развитие профессионально значимых качеств личности педагогов ДОУ, способных к реализации гуманистических идей в образовании, - рассматривается нами как актуальная.

Данные исследований проблем дошкольного образования показывают, что значительная часть педагогов ДОУ, пытающихся строить свою работу на основе гуманистических идей, не умеет признавать и принимать детей такими, какие они есть, сочувствовать и сопереживать им, предоставлять свободу и право выбора в межличностных отношениях. В контексте профессионально значимых качеств личности педагогов это означает, что у большей части педагогов не развита, прежде всего, эмпатия.

Проблема развития в процессе повышения квалификации ПЗКЛ педагога, способного к реализации идей гуманизации дошкольного образования, достаточно широка. Поэтому мы ограничили исследование разработкой педагогических условий развития эмпатии как профессионально значимого качества личности педагогов ДОУв процессе повышения их квалификации в учреждении системы повышения квалификации (СПК).

Объектом исследования является процесс повышения квалификации педагогов дошкольно-образовательных учреждений.

Предметом исследования являются педагогические условия развития эмпатии у педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий развития эмпатии как профессионально значимого качества личности у педагогов ДОУ в процессе повышения квалификации, ориентированного на гуманизацию дошкольного образования.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс повышения квалификации педагогов ДОУ, организованный в условиях учреждения СПК может способствовать развитию у них эмпатии, если: е совокупность форм и методов выявления и развития эмпатии у педагогов ДОУ будет обеспечивать актуализацию и закрепление потребности у них в развитии этого качества, а также преобразовываться адекватно его изменениям у педагогов, входящих в состав учебной группы; в образовательное взаимодействие, организуемое педагогом - руководителем курсовой подготовки, будет характеризоваться открытостью, а сам он будет его фасилитатором; процесс повышения квалификации будет продолжительным, сочетать очные и заочные формы обучения и самостоятельную работу педагогов по развитию у себя эм-патии (на основе программ, разработанных в ходе очного цикла курсовой подготовки).

Задачи исследования:

1. Выявить проблемы гуманизации дошкольного образования на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и изучения опыта работы учреждений ДОУ в современных условиях.

2. Определить роль и значение эмпатии в системе профессионально значимых качеств личности педагогов ДОУ, ориентированных на гуманистические инновации в дошкольном образовании.

3. Выявить проблемы и возможности развития эмпатии как профессионально значимого качества личности педагогов ДОУ в условиях повышения их квалификации.

4. Разработать диагностические основы процесса повышения квалификации педагогов ДОУ, направленного на развитие у них эмпатии.

5. Разработать методические подходы к развитию эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации в учреждении СПК.

6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанных педагогических условий развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); составляют идеи гуманистической педагогики и психологии (Р. Берне, А. Маспоу, К. Роджерс, Дж. Холт), концепции личностно-ориентированного образования (ДА Белухин, И.А. Зимняя, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме - теоретические методы; прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение; опрос (анкетирование, тестирование, беседа); метод незаконченных предложений; изучение документации, регламентирующей курсовую подготовку педагогов ДОУ в условиях учреждения СПК; контент-анализ текста; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий) - эмпирические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

Понятийный ряд, определяющий эмпатию, проанализирован с учетом особенностей профессиональной деятельности педагогов ДОУ в условиях гуманизации дошкольного образования; установлены основные характеристики эмпатии как профессионально значимого качества личности педагога ДОУ; развитие эмпатии рассмотрено как педагогическая проблема; в научно обоснована необходимость и возможность создания специальных педагогических условий, способствующих развитию эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации; разработана и обоснована совокупность педагогических условий повышения квалификации педагогов ДОУ (организуемого в учреждении СПК), способствующих развитию у них эмпатии как профессионально значимого качества личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы для совершенствования образовательных программ повышения квалификации педагогов ДОУ. Материалы исследования можно применять в процессе повышения квалификации и других категорий работников образования, ориентированных на гуманизацию образования, а также в обучении студентов средних и высших педагогических заведений.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его цели и задачам.

Базой исследования стал Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИППКРО), где проводилась опытно-экспериментальная работа (с этой целью были сформированы две группы, одна из них состояла из педагогов ДОУ № 2, другая - из педагогов, работающих в восемнадцати различных ДОУ г. Владивостока); для подтверждения репрезентативности результатов исследования дополнительно использовались 5 учебных групп педагогов ДОУ.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1993-1995 гг.) выявлялись затруднения у педагогов ДОУ, принявших идеи гуманизации образования; была сформулирована проблема исследования и определена его тематика; проанализирована психолого-педагогическая литература и опыт работы ДОУ в современных условиях.

На втором этапе (1995-1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа; обрабатывались ее результаты; корректировалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы; результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на кафедре педагогики и психологии АПК и ППРО, на семинаре в г. Москве, проходившем в рамках 1-й Международной Программы по переподготовке преподавателей психолого-педагогических дисциплин для педагогических учебных заведений России (фонд «Культурная инициатива») в 1994-1995 гг.; на научно-практических конференциях по проблемам гуманизации образования - в Красноярском ИПК РО (г. Красноярск, 1997 г.), в АПК и ПКРО (г.Москва, 1998 г.), в ДВГТУ (г. Владивосток, 1998 г.); внедрение его результатов - в ДОУ № 38 г. Артема Приморского края и № 2 г. Владивостока, на курсах повышения квалификации руководящих кадров, учителей школ, школьных психологов в ПИППКРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов до-школьно-образовательных учреждений, исходя из задач гуманизации образования, требует новых подходов к определению эффективности процесса повышения квалификации. К педагогическим условиям эффективного процесса повышения квалификации следует относить такие его формы, методы и содержание, которые, в первую очередь, обеспечивают развитие профессионально значимых качеств личности педагогов. Среди этих качеств существенное место занимает эмпатия.

2. К педагогическим условиям развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации относятся такие формы, методы и содержание курсовой подготовки, которые способствуют развитию у них данного качества (ролевые игры, педагогические ситуации, работа с педагогическими текстами и художественной литературой, посвященной детству и др.). Они должны быть дифференцированы в зависимости от уровня развития эмпатии у педагогов, составляющих учебную группу, определяемого путем диагностирования на всем протяжении курсовой подготовки. Процесс повышения квалификации должен быть продолжительным и включать как очные, так и заочные формы курсовой подготовки. В межкурсовой период необходимо организовать работу педагогов по саморазвитию эмпатии на основе программ, разрабатываемых в ходе очных циклов курсовой подготовки.

3. Образовательное взаимодействие, направленное на развитие у педагогов ДОУ эмпатии в процессе повышения их квалификации, характеризуется открытостью. В его проектировании наряду с педагогом - руководителем курсовой подготовки участвуют повышающие квалификацию педагоги. Они разрабатывают и предлагают педагогические ситуации на проявление эмпатии, подбирают дидактические тексты, конструируют игры, предъявляют для рефлексии индивидуальный профессионально-личностный опыт. Педагог-руководитель является фасилитатором образовательного взаимодействия.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Салыкова, Светлана Валериевна

ВЫВОДЫ

1. Диагностические особенности процесса ПК педагогов ДОУ, направленного на развитие у них эмпатии как ПЗКЛ, включали:

• ориентацию диагностики на выявление наличия эмпатии и ее последующее развитие; создание у педагогов в процессе диагностики мотивации на развитие и закрепление эмпатии как ПЗКЛ;

2. Диагностирование осуществлялось по трем группам критериев успешности развития эмпатии: по отношению к профессиональной деятельности; в по отношению к деятельности по повышению квалификации; по отношению к проявлению эмпатии у педагога.

3. В процессе ПК использовались такие формы и методы, которые позволяли определить наличие эмпатии и способствовали ее развитию как ПЗКЛ педагога ДОУ. Особое место занимали ролевые игры, педагогические ситуации, работа с текстами и произведениями художественной литературы о детях. Они оказались наиболее действенными, особенно на этапе развития эмпатии.

4. Данные диагностики состояния эмпатии у педагогов ДОУ показали низкий уровень развития у них этого качества.

5. Средства и методы диагностики, методика диагностирования, методы, формы и содержание процесса ПК изменялись по мере и в соответствии с состоянием эмпатии у педагогов.

6. Эффективность разработанных условий ПК, направленных на развитие эмпатии у педагогов ДОУ как ПЗКЛ, подтверждается соответствующими изменениями уровня развития эмпатии у слушателей курсов ПК, повышением результативности воспитательно-образовательного процесса в тех ДОУ, педагоги которых обучались на курсах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, посвященной проблемам развития системы дошкольного образования в условиях гуманизации образования, изучение позитивного опыта деятельности ДОУ в современных условиях показал, что гуманизации дошкольного образования способствует такой процесс повышения квалификации педагогов ДОУ, который организован с учетом новых подходов к определению эффективности процесса ПК в учреждениях СПК. Эффективный процесс ПК направлен прежде всего на развитие ПЗКЛ педагогов ДОУ. Среди этих качеств существенное место занимает эмпатия.

2. Сравнительно-сопоставительный анализ материалов исследований, посвященных проблеме эмпатии, позволил нам установить основные характеристики эмпатии как ПЗКЛ педагогов ДОУ в условиях гуманизации дошкольного образования. Мы рассмотрели эмпатию как ПЗКЛ педагогов ДОУ, которая выражается в совокупности следующих умений: понимать ребенка, его нужды и потребности, чувства и мысли на основании знаний закономерностей его роста и развития;

• принимать ребенка таким, какой он есть, и отказаться от действий, принуждающих поступать согласно образцам, задаваемым и контролируемым педагогом;

• признавать ребенка как партнера в образовательном взаимодействии, как равноправную с педагогом личность со всеми ее достоинствами и недостатками; сочувствовать и сопереживать ребенку, быть готовым прийти ему на помощь тогда, когда она востребована воспитанником.

3. На основе: 1) анализа проблем гуманизации образования, выявленных в ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы, практики дошкольного образования, 2) исследования эмпатии как профессионально значимого качества педагога ДО У, 3) выявления возможностей развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации - нами были разработаны педагогические условия развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации.

4. К педагогическим условиям развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации относятся такие формы, методы и содержание курсовой подготовки, которые способствуют развитию у них данного качества (ролевые игры, педагогические ситуации, работа с педагогическими текстами и художественной литературой, посвященной детям и др.). Они должны быть дифференцированы в зависимости от уровня развития эмпатии у педагогов, составляющих учебную группу, определяемого путем диагностирования на всем протяжении курсовой подготовки. Процесс ПК должен быть продолжительным и включать как очные, так и заочные формы курсовой подготовки. В межкурсовой период необходимо организовать работу педагогов по саморазвитию эмпатии на основе программ, разрабатываемых в ходе очных циклов курсовой подготовки.

Образовательное взаимодействие, направленное на развитие у педагогов ДОУ эмпатии в процессе повышения их квалификации, характеризуется открытостью. В его проектировании наряду с педагогом - руководителем курсовой подготовки участвуют повышающие квалификацию педагоги. Они разрабатывают и предлагают педагогические ситуации на проявление эмпатии, подбирают дидактические тексты, конструируют игры, предъявляют для рефлексии индивидуальный личностный опыт.

5. Эффективность разработанных нами педагогических условий развития эмпатии у педагогов ДОУ в процессе повышения их квалификации была подтверждена опытно-экспериментальным путем. У подавляющего большинства участников эксперимента было выявлено значительное повышение уровня эмпатии. Причем, наиболее значительные изменения в развитии эмпатии произошли на третьем этапе обучения (число педагогов, проявляющих эмпатию, выросло на 57%). Процесс ПК педагогов ДОУ, направленный на развитие у них эмпатии, завершился такими показателями: число педагогов, способных проявлять эмпатию в образовательном взаимодействии, составило почти 80 % (от 15 - в начале опытно-экспериментальной работы).

6. В ходе опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий развития эмпатии мы установили, что развитие умений, составляющих эмпатию, происходит по-разному. Изменения, связанные с умением понимать ребенка, его нужды и потребности, чувства и мысли на основании знаний закономерностей его роста и развития, происходят быстрее. Умение принимать ребенка таким, какой он есть, и отказываться от действий, принуждающих его поступать согласно образцам, задаваемым и контролируемым педагогом, развивается у педагогов труднее всего.

7. Динамика изменения умений, составляющих эмпатию, выражена сильнее в группе, куда входили педагоги из одного ДОУ - № 2, чем в группе, составленной из педагогов различных ДОУ г. Владивостока. Мы предполагаем, что развитие эмпатии в процессе ПК может быть более успешным, если им будут охвачены все или большинство педагогов, работающих в одном ДОУ. Этот факт требует проверки и может быть использован при разработке подходов к организации процесса ПК педагогических кадров - так называемой «командной» технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салыкова, Светлана Валериевна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя. - М., 1989. - 205 с.

2. Авдеев В.В. Психология решения проблемных ситуаций. М., 1992. - 186 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. - 425 с.

4. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983. - 208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-559 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М., 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т. 2. -232 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т.-М., 1980. Т. 2. - С. 10-127.

10. Ю.Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - С. 33-41.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - С. 185.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -158 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М;;- Воронеж, 1996. - 768 с.

14. Басов М.Я. Личность и профессия. М.; Л., 1926. - 146 с.

15. Басов М.Я. Общие основы педологии. 2-е изд. - М.; П., 1939. - 380 с.

16. Беленький Б.М. К жизни и творчеству: гуманизация и гуманитаризация обучения // Сов. педагогика. 1988. - № 8. - С. 3 -11.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. - 205 с.

18. Белозерцев В.И. Проблема гуманизации общественных наук. Ульяновск, 1990. - 125 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.; Воронеж, 1996. - 320 с.

20. Бердяев Н. Самопознание М., 1990. - 156 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988-260 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 300 с.

23. Берулаева Н.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995. 194 с.

24. Берулаева Н.М. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив ХХ1 века. - Набережные Челны, 1996.-Вып. 1.-С. 30-44.

25. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983. - 272 с.

26. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение: Избр. труды. М., 1983. - С. 55-64.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 376 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

29. Боуэн М.В. Духовность и личностно-цнтрированный подход // Вопросы психологии. 1992. - № 3, 4.

30. Братченко C.J1. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Красноярск, 1996. - Ч. 1 - С. 47-56.

31. Братченко C.J1. Гуманистический подход в психологии и педагогике: Курс лекций М.; Иркутск, 1995-1996. - 120 с.

32. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения. А что же дальше? // Магистр. 1996. - № 3. - С. 83-90.

33. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991. - 207 с.

34. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 155 с.

35. Возрастные особенности психического развития детей / Под. ред. И.В.Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 350 с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6,- С. 87- 96.

37. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

38. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.

39. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук М., 1977. - 170с.

40. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

41. Гоноблин Ф.Н. В мире мыслей и чувств. Минск, 1965. - 140с

42. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. -260 с.

43. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психический качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

44. Гоноблин Ф. Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование.-1959,-№ 9.-С. 47-51.

45. Горбунова Л.Н. Методическая работа в школе: поиск оснований смещения акцентов // Инновационные процессы в образовании: Межвуз. сб. статей. -Владимир, 1997. С. 101-109.

46. Горбунова Л.Н. Проектирование методической работы в школе // Лицейское образование. 1998. - № 6. - С. 83-86.

47. Горелов И.Н. Безмолвный язык мысли: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.-240 с.

48. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? М., 1991 .-115с.

49. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1993. - С. 3-13.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций. М.; Иркутск, 1995 -1996. - 135 с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 136 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 250 с.

53. Демакова ИД. С верою в ученика. М., 1989. - 147 с.

54. Джемс В. Научные основы психологии. СПб., 1902. -290 с.

55. Джрназян J1.H. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.-202 с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-206 с.

57. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1996 - 255 с.

58. Добрович А.Б. Психологическая наука школе: Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. - 225 с.

59. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С 34-38.

60. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М., 1987.-256 с.

61. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963. - 203 с.

62. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998. - 170 с.

63. Зимняя И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста // Сб. научн. тр. М., 1985. - Вып. 243.

64. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М., 1996 - 119 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -480 с.

66. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-17.

67. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

68. Инновационное движение в российском школьном образовании // Под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М., 1997. - 357 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 280 с.

70. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1915.-269 с.

71. Карамуратова Р.Б. Психологические исследования роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дисс. канд. псих. наук. Алма-Ата, 1984. -213 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. - 400 с.

74. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования // Поиск оптимальной конструкции дошкольного воспитания. М., 1991. -С. 148-149.

75. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение: Пер. с итал. М., 1909. - 348 с.

76. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979. - 473 с.

77. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. - 105 с.

78. Кривцова С., Мухаматуллина Е. Воспитание. Наука хороших привычек: Практ. руководство. М., 1996,- 358 с.

79. Кроник А. Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. М., 1989. - 135 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970. - 168 с.

81. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983. - 109 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972. - 575 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М., 1975. - 304 с.

84. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3 - С. 150-158.

85. Лешинский В., Кузнецов С., Кульневич С. Всегда ли прав учитель? // Воспитание школьников. 1991. - № 5. - С. 27-34.

86. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Докт. дисс. М., 1974. - 280 с.

87. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми // Развитие общения у дошкольников. -М., 1974.-Гл. 4.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 112 с.

90. Маркова А.К. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя. М., 1987. 140 с.

91. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.; К., 1997. - 304 с.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. - 370 с.

93. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - 172 с.

94. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1993. - 71 с.

95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994. - 215 с.

96. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Советская педагогика. 1989. - N 12. - С.52-56.

97. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989.-20 с.

98. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 104 с.

99. Насифулина A.M. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Казань, 1994. - 200 с.

100. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы науч. практ. конфер. / Ред.- сост. В.Г.Онушкин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская; ИОВ РАО. - М., 1996. - Ч. I. - 107 с.

101. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - 280 с.

102. Обозов Н.Н. Эмпатия в условиях решения совместных задач // Межличностные отношения. Л., 1979. - С 131-148.

103. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.-295 с.

104. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. -287 с.

105. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии . 1995. - № 2. - С. 12-15.

106. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. -1988.-№6.-С. 142-146.

107. Орлов А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению // Моск. психотерапевт, журнал. 1994. - № 2. - С. 25-30.

108. Парыгин Б. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -215 с.

109. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

110. Петровский В.А. К психологической активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

111. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989. - С. 35-48.

112. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М., 1985. - 160 с.

113. Подлиняев О.Л. Становление личности. Иркутск, 1997. - 132 с.

114. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ: (Проект) / МО РСФСР. РИПКРО.-М., 1993.-84 с.

115. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 270 с.

116. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.

117. Роджерс К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10 - С. 22-24.

118. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994-480 с.

119. Роджерс К. Р. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5-6.

120. Роджерс К. Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты.-М., 1986.-С. 199-230.

121. Роджерс К. Р. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». - 1990. - № 2. - С. 58-65.

122. Роджерс К. Р. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - 320 с.

123. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. М., 1993. - 215 с.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990. - 382 с.

125. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.- 139 с.

126. Рындак В.Г. Концептуальные основы учебно-тематического плана института повышения квалификации учителей // Новые грани образования: Ученые Записки ОИУУ. Оренбург, 1995. - Т. 1. - С. 34-38

127. Сидоркин А. Диалоги в воспитании: к постановки проблемы // Магистр. -1994.-№5-С. 8-11.

128. Сластенин В.А. Интегрированные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы, в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

130. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.; СПб., 1994. -237 с.

131. Стоуэнс Э. Психопедагогика. М., 1984. - 472 с.

132. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: Сб-к н. тр. СПб., 1992. - С.10-17.

133. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. - 265 с.

134. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр. произведения: В 5 т. -Киев, 1979. Т. 2.

135. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926. - 145 с.

136. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? // Директор школы.-1993,-№ 1.-С. 23-27.

137. Турчанинова Ю.И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи системы повышения квалификации работников образования // Межвузовский сб. науч. трудов. М., 1994. - Вып. 3. - Ч. 1. - С. 19- 26.

138. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в преодолении: проблема преодоления // Директор школы. 1996. - № 6. - С. 60-65.

139. Ушинский К.Д. Материалы к 3 тому Педагогической антропологии // Собр. соч.-М.; Л, 1959. -Т 10. -668 с.

140. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1953. - Т. 1.

141. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. К., 1997. - 384 с.144. фанч Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга: Пер. с англ. -К., 1997.-368 с.

142. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Учеб. пособие. -Ярославль, 1979. 91 с.

143. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Лекц. и ст. М., 1993.- 156 с.

144. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52.

145. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. - 400 с.

146. Штейнмец В.М. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 78-84.

147. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Лекц. и ст.- М., 1993. 156 с.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. - 560 с.

149. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 257.

150. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-34.

151. Якобсон П. М. Общение людей, как социально-психологическая проблема. М., 1973. - 32 с.

152. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

153. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. - 156 с.

154. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 122-124.

155. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-248 с.

156. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997. - 1056 с.

157. Jersild A. When teachers face themselves. N.Y., 1955. - 258 с.