Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна

• Ромицына, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

Содержание

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации

1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации

1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога

1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации

Выводы по главе

Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации

2.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее результатов

2.2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2.2.Формирующий этап эксперимента

2.2.3. Контрольный этап эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.

Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.

Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития

ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.

В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;

- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

- определить сущность и структура профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога;

- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса;

- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.

2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.

3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения теории личности (А.Г. Асмолов, JLC. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, J1.M. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.); концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, K.M. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);

- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование; эмпирические'. эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;

- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.

Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК;

- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано понятие «профессионально значимые качества личности педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;

- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога;

- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий и предложена методика ее поэтапной реализации.

Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЖ педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЖ и определении этапов развития ПЗЖ, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.

Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЖ педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЖ могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.

2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ромицына, Елена Геннадьевна

Заключение

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволяет говорить о том, что кардинальные изменения в жизни общества находят свое отражение в переменах, происходящих в системе образования и, в частности, в системе переподготовки и повышения квалификации. Кризис, наступивший в системе повышения квалификации работников образования, заключается в несоответствии существующей системы современной личностно-ориентированной концепции образования. Характерными чертами данного кризиса являются стремление к сохранению прежней образовательной концепции и в то же время - активизация и проявление новых идей.

Анализ научно-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.

Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.

На наш взгляд, обучение в институте повышения квалификации должно носить инновационный, опережающий характер, определяющий содержание подготовки педагогов-психологов так, чтобы изменялись отношение и позиции к личностному и профессиональному развитию. Образовательный процесс в институте повышения квалификации должен учитывать необходимость создания условий, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые личностные качества.

Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.

На основе анализа результатов организованной нами опытно-экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов -слушателей курсовой подготовки - на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.

В ходе экспериментальной работы выявлено изменение отношения педагогов-психологов к целям, содержанию и организационным формам обучения, выявлен рост рефлексивных способностей и готовности к анализу и развитию профессионально значимых качеств.

Результаты проведенного исследования способствуют определению направлений совершенствования системы повышения квалификации по развитию ПЗЛК педагога-психолога:

1) модернизировать содержание процесса повышения квалификации педагогов-психологов с учетом потребности педагогов-психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким уровнем развития профессионально значимых качеств;

2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации педагога-психолога с использованием психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности, способствующих эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромицына, Елена Геннадьевна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.-203с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельность// Психология формирования и развития личности,-М:Наука, 1981.-С. 19-44.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Н Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. I

4. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Москва-Берлин, 1999.-153 с.

5. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Казань - Йошкар-Ола, 1998. - 140 с.

6. Аминов H.A., Молоканов М.В. о компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №5. -С. 104-110.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. /Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 337 с.

8. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно- модульное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное обучение в ВУЗе. -А-Ата, Мектеп, 1980.-207 с

9. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

10. Аронов A.M., Васильев В.Г., Фрумин И. Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. -Красноярск, 1994. 60 с.

11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. - 143 с.

12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспектыпрофессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1997. - 355с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1994, №1.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 218 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса ( в вопросах и ответах).- Киев, 1984. -185 с.

16. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. Умань. 1989 - 165 с.

17. Бачманова Н.Ф., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. - Вып.5. - С. 78-86.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с.

19. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. № 2.

20. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. № 8.

21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981. - С. 257-284.

22. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция// Опыт разработки концепций воспитания.- Ростов на -Дону, 1993, чЛ, С.3-10.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы,- Ростов н/Д, 1997 19 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.12 - 15.

25. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. -№ 4.- С.26-36.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. -№ 3. -С.7-8.

27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. -Р-н-Д, 1989. С. 3.

28. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Р-н-Д, 1988. - С.23.

29. Бондаревская Е.В., Белоусова ТФ., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу «Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра». Р-н-Д, 1993.- 16 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. - 560 с.

31. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 1993, N1. с.63 -76.

32. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -M.: «Наука», 1981.-С. 2,159-177.

33. Брудный A.A. Понимание и общение. М, 1989. - 63 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

35. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.,1997.

36. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. . канд. психол. наук. СПб.: СП6ГУ,1997

37. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.-М., 1987.-184 с.

38. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 73-77.

39. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67—70.

40. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Р-н-Д, 1991.-61 с.

41. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или [e-mail] от 18 февраля 2003 года.

42. Даринский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 9-17.

43. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

44. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // "Сибирь. Философия. Образование"- Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4), С. 18-30.

45. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности.- М.: «Наука», 1981.-С. 284-305.

46. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. - С. 36-47.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд. - СПб.:1. Питер, 2001.-320 с.

48. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

49. Журавлев В.П. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, ,199 Г. - 62 с.

50. Закон РФ об образовании. М.: Издательство ПРИОР, 2002. - 48 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - С. 222.

52. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика. - 1995.№2.-С. 65-67.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№ 8.- С. 35-39.

54. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1993. - С. 267.

55. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учреждений повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации. Л:, 1989. - 12 с.

56. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1998.-292 с.

57. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М:МГУ, 1986.-200с

59. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.

60. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции/ Сост. Е.И. Тонконогая. СПб., 1994. - 137 с.

61. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - С. 150-223.

62. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского, 1972.-С. 144-176.

63. Казакова А.Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. С. 3-35.

64. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 144 с.

65. Кашапов P.P. Типология личности, или Какие мы разные.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. 320 с.

66. Кларин В.М. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования // Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993. Вып. 3. - С.43-51.

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.: Че-Ро, 2000.-С. 140-143.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

69. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992. -47с.

70. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-192с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

72. Коррекционно-обучающие программы повышения уровняпрофессионального развития учителя: учебное пособие / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец и др. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 304 с.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара. 1994.-165 с.

74. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Методическое пособие. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - С. 15.

75. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. №7-8. С. 55-58.

76. Красильников Н.Г., Кузьмин Г.И; К обоснованию непрерывности современного образования // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.63-66.

77. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Хар-вест; М.: ACT, 2000. С. 150-151.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. -JI.: ЛГУ, 1980. 172 с.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 32 с.

80. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,- Гомель, 1976.

81. Кулюткин Ю.Н. и др. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990.- 102 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых: сборник научных трудов. С-Петербург. 1999.-98 с.

83. Кулюткин Ю.Н; Психология обучения взрослых. М., 1985. - 126 с.

84. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.- 142 с.

85. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М., 1990.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:

87. Политиздат, 1975. -С. 175-188, 206-230.

88. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы,- M: 1996.

89. Личность и прогнозирование: Мужвузов. сб. науч. трудов. Л., 1985.

90. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Материалы научно-практической конференции. СПб, 1993: - 88 с.

91. Лобанов A.A. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-С. 289-331.

93. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45.

94. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя. Ульяновск, 1995.

95. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика. 2001. - №10. С.56-61.

96. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых// Право и образование. 2001. - №2. - С. 35-40.

97. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развитияпедагогов в системе повышения квалификации. Дис . кан. пед. наук.

98. Омск: Омский гос. пед. унив., 1997. 189 с.

99. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1981.-191 с.

100. Марик А. Организация обучения: Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» М., 1997. - 38 с.

101. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. -172 с.

102. Маркова A.K. Психология профессионализма- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 310 с.

103. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

104. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

105. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личност / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

106. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования : учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -268 с.

107. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1999. - 160 с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

109. Митина JIM. Психологические аспекты труда учителя / JI.M. Митина.-Тула, 1991.-Гл. I.- § 5-7.; Гл. II.- [§ 2].

110. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. -1999. № 3-4. - С. 5-19.

111. Модульное обучение: сущность, технология// Биология в школе. 1995. -№8. -С.29-32.

112. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования./ Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К.Одинцов: учебное пособие. Москва Барнаул. Изд. БГТТУ, 1997. - 164 с.

113. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога//Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 75-83.

114. Мудрик A.B. Социализация, воспитание, саморазвитие человека// Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах.- М: РАО, 1993,- кн.2, гл.6 -15-23с.

115. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Психология отношений. -М.-Воронеж: ВГУ, 1995. С. 48-55.

116. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

117. Немов P.C. Психология: словарь-справочник: В 2ч. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.

118. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1999. -47 с.

119. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.-314 с.

120. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие. М., 1995. - 194 с.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психология,- М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.

122. Огарев: Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе//Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании; Материалы к Научно-практической конференции. Мм 1993. С. 6-8.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 916 с.

124. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. -214с.

125. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.

126. Осухова Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 38-40.

127. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш.учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302 с.

128. Панина Т.С Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.

129. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова при уч. М.С. Эпштейна. М.: «Работник просвещения», 1929. - Т. 1. - С. 534-539.

130. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: автореф.дис. . канд. пед. наук. / Л.Г. Петряевская. СПб, 1994. - 21 с.

131. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Структура и развитие личности. М.,1986. - С. 122-141.

132. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: «Высшая школа», 1966. - 224 с.

133. Поварёнков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. // Психотехнологии в социальной работе. Сб. под ред. В. В. Козлова. Ярославль: МАПН, 1999. - С. 167-177.

134. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

135. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова М., 1983.

136. Проблемы психологии образования. Сборник статей / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-132 с.

137. Прокопинская Н.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск. 2002. - 20с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва Воронеж, 1996. - 252 с.

139. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - С. 19-20.

140. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост.

141. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

142. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 3-76, 138-212.

143. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994. - 136 с.

144. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами. Ульяновск, 1995. - 183 с.

145. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности/Науч.ред. A.A. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

146. Рамуль К.А. О психологии ученого и, частности, ученого-психолога//Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 126-135.

147. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

148. РевякинаВ.И. Аксиологические аспекты педагогического образования// Вестник ТГПУ. Серия «Педагогика» - 2000. - №8 (24). - С. 9-12.

149. Рогов Е.И. Личностно профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д,1999. - 338с.

150. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. -512с.

151. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997.-С.22.

152. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. M., 1984.

153. Романова Е.С. и др. Психологические основы профессиографии / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. -М.: МГПИ, 1990. 142 с.

154. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 23-32.

155. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросыпсихологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 200-209.

156. Рудницкая C.B. Модульное обучение как целостная система.- Дис .канд. пед. наук. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.

157. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры,- Дис. кан. пед. наук.- СПб.: НИИФК. 159 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии- М.: Народное образование, 1998. С. 3-100.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

160. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя / В.П. Симонов.- М., 1995.- Ч. 2,- Гл. 4.

161. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, психотехнология / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -429 с.

162. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин.- М., 1976.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М., 1995. -271 с.

164. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.

165. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол//-Педагогика, 1996, №5.- с.72-80.

166. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

167. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики исовершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -18 с.

168. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 23 с.

169. Толстых A.B. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988. - С. 43-60.

170. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. М., 1986,-176 с.

171. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С. Газмана. М. - 1996. - С. - 34.

172. Хедберг Д, Игселл Л. Профессиональная подготовка в Швеции.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 75 с

173. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения// Педагогика. -1993;-№2.-С.41-44.

174. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). -М., 1986.-184 с.

175. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - №2. - С 58-64.

176. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995.- 288с.

177. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1991. -16 с.

178. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально- эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

179. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -320 с.

180. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

181. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. M.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

182. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Шадрикова. М., 1993. - 23 с.

183. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. -Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

184. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / A.C. Шаров. Омск : Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.

185. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.- 543 с.

186. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород, 1994. - 28 с.

187. Шиян. Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.

188. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.

189. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. Л., 1990.

190. Штоф В.А. Введение в методологию научного познания. JL, 1972 ■ 230 с.

191. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.

192. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1991.

193. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, кол. Батышев С.Я. -М., 1999. С. 214.

194. Юдин Э.П. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

195. Юсупов И.М.Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 191 с.

196. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. № 1. - 1990. - С. 55-59.

197. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. № 2. - 1990. - С. 55-60.

198. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995, №2.- с.31-42

199. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 24 с.