Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна

• Абрамян, Анжелика Арсеновна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.1 Анализ профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.2 Сущность и показатели профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

1.3 Педагогические условия, содействующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Глава II. Результативность развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учренедения.

2.1 Мониторинг развитости профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2.2 Программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2.3 Динамика развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой изменения в системе образования в целом и дошкольным образованием, в частности. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами.

Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного руководителя образования стратегического, гибкого мышления. Децентрализация системы управления образованием, самостоятельность образовательных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответственности руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности руководителя учреждения образования как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску.

Современные требования к профессиональным качествам руководителя учреждения обусловлены новой стратегией развития всего общества, требующей усиления его творческого потенциала, в основу которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию с учетом перспектив развития его профессиональной деятельности. Это предопределяет особую актуальность научных исследований по переосмыслению процессов управления дошкольным образовательным учреждением и созданию интенсивной системы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Результаты научных исследований могут выступить фактором изменения управленческой и педагогической практики в случае, если руководители и педагоги будут иметь возможность в оптимально короткие сроки изучать, переосмысливать и реализовывать современные технологии управления, инновационные технологии оценки качества дошкольного образования в контексте новейших достижений науки.

Стратегия образования требует от системы последипломного образования поиска социально-педагогических и дидактических условий, которые будут способствовать развитию профессионально-личностного потенциала руководителя образовательного учреждения. В современных условиях успешная включенность в управленческую деятельность зависит не только от профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств специалиста в сфере управления образованием.

В работах М.Н. Берулавы, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы образования, в том числе и дошкольного (В .П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновление.

Предпосылкой успешности деятельности руководителя дошкольного учреждения является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьянов, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.).

Проблема создания условий, способствующих развитию готовности к управленческой деятельности в образовательных учреждениях, решалась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, Л.А. Горшуновой, В.Н.

Кеспикова, H.H. Рябухи. Однако эти работы обращены к подготовке руководителей общеобразовательных школ. В теории дошкольного образования проблема подготовки современного руководителя дошкольного образовательного учреждения остается практически не разработанной. Сложность ее решения связана с тем, что управление дошкольным образовательным учреждением имеет свою специфику. Это своеобразие обусловлено приоритетной направленностью образовательных задач дошкольного образовательного учреждения на оздоровительно-воспитательную работу и создание особых условий для полноценного развития ребенка первых семи лет жизни.

Изучение существующего опыта подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы дошкольного образования показывает, что для него характерен ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к новому качеству управления дошкольным образовательным учреждением в условиях гуманизации образования и реальным уровнем готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к качественной профессиональной деятельности;

- между накопленным научным знанием и практическим опытом профессиональной управленческой деятельности и недостаточной разработкой путей реализации процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителей в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения;

- между новым типом профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения с развитым профессионально-личностным потенциалом и сложившейся моделью деятельности управления, ориентированной на традиционную, «знаниевую» парадигму педагогической деятельности;

- между необходимостью реализации новых теоретических подходов к развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и недостаточной степенью разработанности его механизмов в системе функционирования дошкольного образовательного учреждения.

Необходимость разрешения названных противоречий определяет научную задачу: каковы теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования: профессионально-личностный потенциал руководителей дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: выявить и раскрыть теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том что, процесс развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:

- определены сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности;

- разработана и реализуется программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- обеспечены педагогические условия развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с научной задачей, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

2. Выявить компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности.

3. Разработать и экспериментально проверить программу развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

4. Выявить педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении профессионально-личностного развития на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия личности руководителя с педагогическим коллективом и обеспечить решение профессионально-личностных задач.

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория профессионального образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин); теория управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, В.Г.

Афанасьев, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров); идеи личностно-ориентироваиного подхода к исследованиям дошкольной системы образования (Е.В. Бондаревская, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Г. Кунц, С.О. Доннел, И.П. Марченко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Л.И. Уманский); положения о системном (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков) и деятельностном подходе в обеспечении качества дошкольного образования (Ю.Н. Емельянов, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, H.H. Скорников, Ф. Фидлер, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ собственной педагогической деятельности, моделирование; б) эмпирические: эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения города Ставрополя №№ 11, 40, 70; В эксперименте приняли участие 56 руководителей ДОУ, имеющих различный стаж в руководящей должности и 82 воспитателя ДОУ №№ 42, 70 и 74 города Ставрополя.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) — аналитико-констатирующий — связан с изучением и анализом литературы нормативно-правовых документов по теме исследования. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) — опытно-экспериментальный - включал в себя разработку и осуществление программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; определение педагогических условий, способствующих развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2009-2011 гг.) — заключительно-обобщающий — был посвящен количественному и качественному анализу экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизации и обобщению результатов исследования; литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены структура и уровни выраженности мотивационно-ценностного, когнитивно-волевого и операционально-действенного компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал»; расширены представления об интегративном подходе как методологической основе моделирования процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; раскрыты и конкретизированы содержание, структура и уровни выраженности профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как ценностно-целевого ориентира его развития; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя детского сада, представляющая собой реализацию поэтапной профессионально-личностной подготовки руководителя в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения; предложены диагностические методики изучения профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Материалы исследования могут применяться в практике подготовки студентов педагогических вузов. Отдельные материалы могут быть использованы органами управления образования при переподготовке и аттестации руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения определен как особое личностное образование, предполагающее наличие у руководителя мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением. Профессионально-личностный потенциал отражает интегративный характер личностного облика человека и объединяет личностное и профессиональное как потенциальные возможности, которые при определённых условиях могут быть актуализированы в деятельности.

2. В качестве основных структурных компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступать обозначенные нами компоненты: мотивационно-ценностный (осознание своего социального статуса, профессиональной мотивации власти, личная независимость и личные достижения, когнитивно-волевой (развитие педагогических способностей, профессионально значимых личностных качеств руководителя: высокоразвитая активность, гипертимность, демонстративность, педантичность и низко выраженный невротизм, психическая уравновешенность) и операционально-действенный (совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовать управленческие функции руководителя дошкольного образовательного учреждения).

3. Эффективность развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения достигается путем внедрения специально разработанной программы, предусматривающей поэтапную профессионально-личностную подготовку руководителя, включающей в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, праксиологический и креативный этапы.

4. Наиболее успешное развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения может быть обеспечено посредством реализации педагогических условий в ходе подготовки руководителей (построение образовательного процесса с учетом результатов диагностики, с опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой через широкое использование активных методов обучения; личностно-ориентированное взаимодействие в процессе подготовки, являющейся основой управленческой деятельности).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике дошкольных образовательных учреждений; используются при проведении лекционных и семинарских занятий на курсах повышения квалификации в Управлении образования администрации города Ставрополя и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научных статьях и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (Москва, 2008-2011), семинарах, фестивалях опытно-экспериментальных площадок, методических объединениях (Ставрополь, 2006-2011), научно-практических конференциях международного уровня: «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2008), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2008).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, проведением научных исследований с практической деятельностью, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 526 наименования. Работа иллюстрирована 4 рисунками и 29 таблицами. Имеется 4 приложения. Общий объем рукописи - 201 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абрамян, Анжелика Арсеновна

Результаты исследования представлены в таблице 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что его основным результатом является установление возможности развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как цели подготовки менеджеров дошкольного образования в системе повышения квалификации.

Анализ многочисленных научных исследований и опыта педагогической деятельности показал, что в настоящее время в педагогике и психологии однозначного понимания сущности профессионально-личностного потенциала руководителя не существует.

Потенциал определяется как «средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи («Краткий словарь иностранных слов»). Ряд исследователей (Л.Г. Ахтариева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, А.Л. Кандыбович, В.А. Крутецкий, М.В. Левченко, P.A. Низамова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин др.) рассматривают профессионально-личностный потенциал специалиста как устойчивое личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности и определяют ее как подготовленность или длительную готовность. Этот вид готовности действует постоянно, его не надо каждый раз развивать в связи с поставленной конкретной задачей. Будучи заблаговременно сформированным, этот потенциал является существенной предпосылкой для успешной деятельности. Следовательно, цель развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образовательного учреждения определятся как формирование готовности к данному виду деятельности.

Обращение к теории вопроса (Г.И. Вергелес, А.И. Раева) показало, что профессионально-личностный потенциал специалиста предполагает:

1) достаточно четкое и полное осознание значения деятельности для общества и для себя лично;

2) положительное отношение к деятельности;

3) овладение всей необходимой информацией для эффективного и правильного осуществления профессиональной деятельности;

4) сформированность системы действий, лежащих в основе выполнения деятельности;

5) наличие личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Исследование показало, что необходимым фактором успешного развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ, а также значимой характеристикой профессионального саморазвития является его управленческое мышление, степень развития которого проявляется в особенностях постановки и решения управленческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня.

Проанализировав взгляды ученых относительно сущности профессионально-личностного потенциала, мы уточнили толкование данного феномена. В своем исследовании под профессионально-личностным потенциалом руководителя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.

В ходе исследования установлено, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой синтез взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, когнитивно-волевой и операционально-действенный компоненты.

Сложность содержания и структуры профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ позволила предположить, что процесс его развития потребует соблюдения адекватных условий.

Основными педагогическими условиями для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения являлись: построение образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных форм и методов обучения и использование модели личностно-ориентированного взаимодействия начинающих руководителей на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.

Необходимость построения образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у руководителей потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности была обусловлена результатами констатирующего этапа эксперимента, в процессе которого у участников эксперимента были выявлены своеобразные проявления мотивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности и особенности развития профессионально важных качеств личности руководителей ДОУ. Было зафиксировано, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения существенно дифференцируется.

Реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей являлась вторым условием, обеспечивающим развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

На первом этапе - «ориентационном» - начинающие руководители получали полную, исчерпывающую информацию о характере, условиях и требованиях к своей профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах личности руководителя, о знаниях и умениях, обеспечивающих эффективную управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения. Необходимость его проведения была обусловлена тем, что большинство испытуемых в ходе констатирующего этапа эксперимента, указывало на интерес к деятельности руководителя ДОУ как основной мотив выбора специальности, но при этом у них было выявлено наличие неадекватных, отрывочных, эпизодических представлениях о деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, необоснованность и нестабильность профессионального выбора. Поэтому, особенностью этого этапа являлось формирование индивидуального образа успешного руководителя для последующего выявления реального и идеального образа «Я-профессионал» путем самопознания, самопроектирования и саморазвития в ходе второго этапа экспериментальной деятельности.

Второй этап работы - «диагностико-прогностический» - был посвящен самопознанию педагогов, выявлению идеального и реального профессионального образа и обозначению возможных путей дальнейшего личностно-профессионального роста. На основе результатов данной работы испытуемыми руковоителями определялся индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста. В процессе проектирования маршрута было зафиксировано различное отношение участников эксперимента к своей профессиональной деятельности, различные ожидания от процесса обучения. Осуществление данного маршрута в ходе учебно-познавательной деятельности было направлено на развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

Третий этап - «обогащающий» - являлся этапом реализации маршрута личностно-профессионального роста в ходе освоения и накопления профессиональных знаний и умений. Особое значение для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения данный этап имеет в связи с тем, что в процессе овладения содержанием профессиональной деятельности они имели возможность ориентироваться на свои потребности и возможности, реализовывать их при педагогическом сопровождении, основанном на учете своеобразия группы в целом и каждого руководителя в отдельности. Овладение участниками эксперимента профессиональными знаниями и умениями стимулировало возникновение у них стремления к исследовательской деятельности, приобретению опыта применения полученных знаний и умений и послужило основанием для перехода к следующему этапу экспериментальной деятельности.

Четвертый этап - «продуктивный» - строился как применение полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности педагогов. Он позволил выявить своеобразие развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных организационных форм и методов обучения (проблемные лекции, лекции-диалоги, организационно-деятельностные и деловые игры, мастер-классы, решение конкретных проблемных ситуаций (case-method), групповые дискуссии, мозговой штурм (brain storming), тренинги, а также так называемые трудовые методы (ротация и стажировка) позволило обогатить представления педагогов о своей профессиональной деятельности, способствовало развитию профессионально важных качеств личности успешного руководителя ДОУ: коммуникативность, организаторские способности, низкий уровень тревожности, психическая уравновешенность, совестливость, гипертимность, эмотивность, развитые педагогические способности, профессиональная мотивация по типу принадлежности, социального статуса, надежности, личностных достижений и мотивации соперничества и др.

Использование модели личностно-ориентированного взаимодействия участников эксперимента обеспечивало возможность построения образовательного процесса на основе учета потребностей и возможностей педагогов, динамике их изменения. Способствовало развитию у педагогов умения ориентироваться в общении на партнера, учитывать его особенности, обеспечивающие эффективность управленческой деятельности.

Общей положительной тенденцией в процессе проведения экспериментального курса, по данным диагностики испытуемых, было возрастание потребности в самопознании и готовности к саморазвитию. Полученные результаты позволяют говорить о положительном влиянии специально созданных педагогических условий на развитие профессионально-личностного потенциала руководителей ДОУ, а также о том, что экспериментальная работа в целом способствовала формированию умений в области практического управления и развитию основных управленческих качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна, 2012 год

1. Абрамова И.Г., Белякова Л.Ю. Управленческая компетентность. В помощь руководителю дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Пресс, М.: Изд-воАСТ 2003. - 84с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средства его развития. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997. 23с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 2000.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001.299 с.

5. Аванесов B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения. 2004. - №2. - С.3-27.

6. Аверкин В.Н, Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Дисс. доктора пед. наук. В. Новгород, 1999. - 420с.

7. Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост. Новосибирск: НГАЭУ, 2002. - 146с.

8. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях: Сб. материалов науч.- пр. конференции НИРО / Под ред. В.М. Соколова. Н. Новгород,Изд-воАСТ 2000. 203 с.

9. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Под ред. Деркач A.A., Кузьминой Н.В. Москва, 2003. - 120 с.

10. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. Психология учителя / Под ред. A.B. Петровского. Москва: 1989. - С. 3-14.

11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань: РГПУ, 2005. - 103 с.

12. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес образовании): Практ. руководство / Корсаков М.И. и др. М.: НВТ-Дизайн,2001.-88с.

13. Алексашина Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб.Москва:, 1993. - С. 7-10.

14. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. Москва:, 1983. - С. 138-139.

15. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления руководителем дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. псих. наук. -Н. Новгород, 1997. -21 с.

16. Амонашвипи Ш.А., Загвязжский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. — С. 37-43.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - С. 16-178.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Москва:, 2007. 380 с.

19. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 2005. - 160с.

20. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. -1991.-№4.-С.33-38.

21. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления: Дис. .кан. пед.наук. М., 1980. -181с.

22. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: РЭА, 2002. -75 с.

23. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. Москва:, 2005. - 268 с.

24. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директоршколы. 1997. -№ 3. - С. 67-70.

25. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). Москва:, 2001. - 168с.

26. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М. Экономика, 1991. - 124с.

27. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

28. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - С 14.

29. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 416с. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

30. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 2001. -365 с.

31. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: ВШ, 2000. - 368 с.

32. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Москва:, 1968. - 146с.

33. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Москва:, 1976. - 128с.

34. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

35. Асмолов А.О. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования в контексте педагогического развития // Дошкольное воспитание 1995. -№ 7. - С. 2-11.

36. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика. -2001. -№5.-С. 12-17.

37. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Наука, 2007.-206с.

38. Баев Л.А., Шугуров В.Э. Системный подход к определению инновации. Челябинск,ЧОД 1995. - 87с.

39. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школы как фактор развития школы: Дис. кан. пед. наук. СПб, 1995. -154 с.

40. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Тюмень, 1998. - 18 с.

41. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: Изд-воАСТ, 2007. 393с.

42. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1998. 19 с.

43. Белая К.Ю., Волобуева В.Я. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание 1997. - № 9. - С. 15-16.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2006. - 148с.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2003. - 191 с.

46. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Воронеж, ВИО 1996. - 203с.

47. Беляева Т.Б., Сидоренкова Л.И. Подготовка студентов как модераторов инновационной деятельности // Сб. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. В. Новгород, ИНО:,2000. - С. 143-144.

48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

49. Блейк Роберт Роджерс, Моутон, Джейн Сригли. Научные методы управления. Киев: Наук, думка, 1990. - 247 с.

50. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1999. - №6. - С.24-26

51. Богачек И. А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. С-Пб.: Наука, 2003. - 232 с.

52. Богданова Р.У. Теоретико-методологические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дисс. докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000. 424с.

53. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа: Дисс. канд.пед.наук. — Барнаул, 1999. 179с.

54. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Москва:, 1971. - 67с.

55. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -Москва:, 1993.-С 24.

56. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующая детским садом. Москва:, 2005. - 102с.

57. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.,- «Совершенство», 2006, 298 с.

58. Большаков A.C. Менеджмент: Стратегия успеха. СПб: Издательский Дом «Литера», 2002. - 224 е.: ил. («Искусство управлять»).

59. Большой толковый словарь русского языка. СПб: Норинт, 1998.136 с.

60. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. - С.3-8.

61. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A.

62. Крылова, JI.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. - С. 38-46.

63. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Б. Войскуненского, А.Е.Ждана, О.К.Тихомирова. Москва:, 1999, - С. 284-298.

64. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 2001.265 с.

65. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород, ИНО:, 1990. - 87с.

66. Вазина К.Я., Казакова В.Н. Модель саморазвития человека. -Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. 255 с.

67. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, ПИПСК:, 2002. - С. 37.

68. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, ИОУШ:, 2000. - 112с.

69. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология. Теория и практика. — М.: Педагогика, 2000. 139 с.

70. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом. С-Пб.: Лань, 2002. - 448 с.

71. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособ. М.: Высшая школа, 2001. - 207с.

72. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. -с. 16-31.

73. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования, истории науки управления: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Барнаул, 1996. - 18с.

74. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 2007. - 184с.

75. Вершловский С.Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. Ч. 1. -СПб.,Москва:, 2003. - С. 3-6.

76. Вершловский С.Г. Управление инновационными процессами в образовании // Андрогог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб -Иркутск - Р1оск, 2000. - 242с.

77. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту. М.: МГУ, 2004.-180с.

78. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарика, 2002. - 528 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-215с.

80. Владиславлев А.П. Современная система непрерывного образования педагогических кадров // Народное образование. 1988. - №3. -С.12.

81. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности управления образовательным учреждением инновационного типа: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 17с.

82. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995.- 112с.

83. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. Москва: АЛО, 1994. - 64с.

84. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.-421с.

85. Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Казаренкова. М.: РАО, 1996. - 108с

86. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник попедагогической акмеологии. СПб.Москва:, 1996. — 76с.

87. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. — СПб., 1997.-19 с.

88. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Кострома, 1998. - 19с.

89. Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России // Дошкольное воспитание. — 1996. №10. - С. 21.

90. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 2002.

91. Герасимов Б.Н. Акмеологический подход к формированию профессионализма управленца // Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, СУО:, 1996. - С. 36.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 2006. - 608 с.

93. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. Москва:, 1993.- 112с.

94. Гетельман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-218с.

95. Гордеева H.H. Перспективная профессиограмма специалистка как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: изд. УГППУ, 2005.-48 с.

96. Горлов О.В. Профессионально-психологические качества руководителя в ожиданиях (экспекциях) трудового коллектива. — Тверь,1. ПС:,2004. 245 с.

97. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров в области образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Бийск, 1994. 19 с.

98. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Новосибирск, ПНС:,1995. - 112 с.

99. Градусова JI.B. Учебные планы подготовки специалистов управления дошкольным образованием: основные подходы и ориентиры // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Магнитогорск, 1995. - С. 43.

100. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -Саратов, СПб, 1993. 76с.

101. Григорьев Б.В., Чумакова В.И. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: Учебное пособие. Москва, 2002. — 144с.

102. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дисс. .док. пед. наук. Москва -СПб., 2004. 36с.

103. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М., Независимый Методологический Университет, 1992. - 191с.

104. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

105. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 2004. - 136 с.

106. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпин С.Ю. Управление инновациями. Модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7. М.: Инфра - М, 1999. -112с.

107. Гуров В.Н., Поштарева Т.В., Резванова И.Ю., Шабалдас А.Е.Формы и методы организации учебного процесса в высшей школе и всистеме повышения квалификации. Учебное пособие. СГУ. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006.-63 с.

108. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2004. — С.178-187.

109. Декларация по дошкольному воспитанию // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Москва:, 1980. - С.89.

110. Демурова Е.Ю., Островская JI.P. О руководстве детским садом. — М.: Просвещение, 2003. 19 с.

111. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). Москва:, 1991. - С. 34.

112. Деркач A.A., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Москва:, 1993. — 250с.

113. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5 Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536с.

114. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. -С. 20-37.

115. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в ДОУ. Чебоксары, 2001.-98с.

116. Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство (теория систем и руководство системами). — М.: Сов.радио, 1971. 647с.

117. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя дошкольногообразовательного учреждения. Р/нД, 2006, - 380 с.

118. Дмитриев Д. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. Москва:, 1992. —44с.

119. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организации народного образования и внедрение достижений науки в практику управления школой: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 16с.

120. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы развития готовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: Дисс. докт. психол. наук. Челябинск, 1997. - 32с.

121. Долгова В.И. Акмеологический тренинг развития инновационной культуры. Челябинск: 41 НУ, 1997. - 38с.

122. Долгова В.И. Технология управления инновационным процессом в школе: Методические рекомендации организаторам народного образования. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 24с.

123. Дошкольное воспитание и образование: направления развития // Народное образование. 1994. - №1. - С.32.

124. Дошкольное образование в России. Москва, 1997. -121с.

125. Дружинин В., Коваленко Г. Руководитель корпорации -социально-психологический тип личности. // Российский экономический журнал. № 12.-1994.-С. 24.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 206 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 2006. 175 с.

128. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. -Москва:, 1983. 29с.

129. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условия подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Омск, 1999. - 34с.

130. Дурай-Новаковская M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

131. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - с.:ил. 280/14.

132. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320с.

133. Езопова С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-32с.

134. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. Москва, 1988.J-42c.

135. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб., ИОВ РАО, 1999. - 200с.

136. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

137. Забелин П.В., Нестеров П.В., Федоров В.Г. Предпринимательский менеджмент. М.: ПРИОР, 1999. - 274 с.

138. Заведующая детским садом / Составители Ю.М. Демурова, Л.Ф. Островская. — М.: Просвещение, 1996. 143 с.

139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М: Педагогика, 1987. 160 с.

140. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Сб. научных трудов. Инновационные процессы в образовании. Тюмень,ТО:, 1990. - 276 с.

141. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991. 128с.

142. Зазыкин В., Чернышев А. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.

143. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат. Дисс. док.пед.наук СПб., 1995, - 35с.

144. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб,Казань 1995, - 64с.

145. Зайцева JI.B., Земляченко C.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ) (Санкт-Петербург). М.: Новая школа, 1997. - С. 67.

146. Зайцева H.A. Изучение личности современного менеджера в процессе профотбора: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. 26 с.

147. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267-1. - М., 1992.

148. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов: Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 240с.

149. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 2007. -320 с.

150. Зернова Г.П. Профессиональная подготовка учителя к экспериментальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. -224 с.

151. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 480с.

152. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. В. Новгород, 1998. -19с.

153. Иванова JI.A., Жданова С.П., Каплунович Т.А. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Вып. 1,2,3. - В. Новгород, НО:, - 1997. - С. 6.

154. Игры обучение, тренинг, досуг ./Под ред. В.В. Петрусинского. -М.:Новая школа, 2004. - 368 с.

155. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, ИОТ:,1990.

156. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.-Москва:, 1994.

157. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Г.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра эконом, наук, проф. О.П. Молчановой. М.: Вита-Пресс, -2001.-272с.

158. Инновационные процессы в образовании. Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. / Под ред. Г.А.Бордовского. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 285с.

159. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. -Москва, 1980.-327 с.

160. Ишин С. Как стать советским менеджером. Москва, 2000.-46с.

161. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Российское педагогическое агентство, 2007. - 323 с.

162. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384с.

163. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., Москва:, - 2007. - 160с.

164. Казарин Д.С. Развитие многоуровневой системы подготовки руководителей образования // Педагогика. 2003, -№ 5. - С. 53-57.

165. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство, 2005.-67с.

166. Каморджанова H.A. Теория и практика современных технологийподготовки экономических кадров. СПб.: СПбГИЭА, - 2007. - 67с.

167. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителей // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 23.

168. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, - 2000. - 140с.

169. Каплунович Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Авто-реф. Дисс. докт. пед. наук. Великий Новгород, - 2002. -42с.

170. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. Москва, -2000.-192с.

171. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.32-36.

172. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МПРОС, - 2004. - 147 с.

173. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 32 с.

174. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.- 18с.

175. Киселева Л.А. Деловые игры при повышении квалификации руководящих работников и специалистов. Москва, 2001.-98с.

176. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как система. — СПб.,Терек, 2006. 135с.

177. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.

178. Князева О.В., Макашева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. Москва:, 2008. - 42с.

179. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационнойшколы: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2000. - 211с.

180. Ковардакова М.А. Проблемы содержания дошкольных образований в условиях многофункциональной сети ДОУ. Ульяновск„ИОУ 2007.|-67с.

181. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной деятельности (в деятельности ИПК). — Москва, 1997.-215с.

182. Кожокарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.- 18с.

183. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 2006. - С. 119-125.

184. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к управлению образовательным процессом в ДОУ: Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь,СГУ 2000. 32 с.

185. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1977.-18с.

186. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением // В кн.: Социально-педагогические проблемы, организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Т.С. Комаровой. — Москва, 2001.

187. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1983.-17 с.

188. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1994. -20 с.

189. Коргарин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированныетехнологии обучения // Специалист. 1998. - №3. - С. 27.

190. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Санкт-Петербург, ПСС 2005.-39с.

191. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. (Управление образованием). Псков: ПОИПКРО, 2006. - 440 с.

192. Коростылева JI.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2008. - С. 19-33.

193. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материале 120 российских компаний): Практическое пособие. -М.: ИНФРА-М, 2007. 368с.

194. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Сб. Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: методические рекомендации. СПб., 2001, - С.4-6.

195. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. док. пед. наук. СПб., Москва:,1993. - 343с.

196. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1998.-400 с.

197. Кричевский В.Ю., Кричевский Б.В. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений // Методология и методика экспериментальной работы в школе. СПб.: СПбГУПМ, 2007. - С. 32 с.

198. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 2002. -17с.

199. Крюкова Н.Д., Разгулина А.Н. Системное видение дошкольного образовательного учреждения как объекта управления. Новгород, Ментор2,-2007.-С. 34.

200. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2007. - №7. - С. 46.

201. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. СПб.Москва:, 2000. - 114с.

202. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Ленинград, 1985.-32с.

203. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

204. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 2002.-167с.

205. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: МААН, 2003. - 121с.

206. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 2000. - 119 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 2005. -321с.

208. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб., Москва:,2002.-423с.

209. Кунц Г., О'Доннел. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 2001. — 495 с.

210. Красноярцева О.М. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск, Просвецение :, 2006. - 80 с.

211. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — Москва, 1990.-45С.

212. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений //

213. Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М., 2003.

214. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. Москва, 2005.-47с.

215. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23с.

216. Лебедев O.E. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа. Центр педагогической информации. — СПб.Петербург, 2004.1-547с.

217. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. -Новгород, 2006. 90 с.

218. Лебедева С.С. Организационно-педагогические проблемы управления детским инновационным учреждением. СПб.,Петербург:, 2006. -44 с.

219. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 375с.

220. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем // Вопросы философии. 2000. - №8. - С.67-78

221. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304с.

222. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарока», 1998. -273с.

223. Литвин Л. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 2001. - №6. -С. 58.

224. Литвин Л. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990. - №3. - С. 64.

225. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должностьдиректора общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-19с.

226. Литвинов И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации. Элиста, 2007. -127 с.

227. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования // Сб. Научно-практическая конференция. СПб.,Москва:, 2003 .-54с

228. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин А.И., Филиппов A.B. Актуальные проблемы психологии управления. Москва:, 2007.J-315c.

229. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. -318с.-С. 112-114.

230. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Москва, 2004.-14с.

231. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2008.-83с.

232. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.,ВГО:, 2005. - 102 с.

233. Марасов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 2008. - 208 с. - 3-е издание, исправленное и дополненное.

234. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика последипломного образования: Учебное пособие (Программно-диагностический аспект). -М.: ИОВРАО, 2007.-209с.

235. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленцаи его оценка. М.:Изд-во РАГС, 2001. 262с.

236. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва, 2006.483 с.

237. Маршев В.И. Методы активного обучения управлению. М., Изд-во МГУ, 2001.-46 с.

238. Матросова JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1994.-16с.

239. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 2007. - 44с.

240. Методический ларец: Практическое руководство по активным методам в образовании взрослых / Авт.-сост. C.B. Корнилов, Л.Э. Корнилова.- Петрозаводск, РДО:,2002. 65 с.

241. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело,2008. - 800с.

242. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп // Под ред. А.Л.Журавлева, Е.В.Журавлева. Москва: РАУ, 2005.-196с.

243. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, -2004.-216 с.

244. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению дошкольного образования. Методические рекомендации. — Москва., 2003. 35с.

245. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие / Под ред. Е.Б.Моргунова (Серия «Библиотека журнала «Управление персоналом»). М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001.- 464с.

246. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход / Отд. экон. РАН; науч.-ред. Совет изд-ва «Экономика». М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 251с. (Системные проблемы России).

247. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности) // Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

248. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. Москва., 2007.- 67с.

249. Моралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода к обучению школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 22с.

250. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Педагогика. 2001. -№ 10. - С 46.

251. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных системах. Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИСИ, 2000. - С. 41-46.

252. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-80с.

253. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.-17с.

254. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1984. - 18с.

255. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 22с.

256. Ниверкова С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1988. 23 с.

257. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. С

258. Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2006. 176 с.

259. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура. Международный журнал «Проблемы теории и практики управления». 2001. - №5 - С. 68.

260. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002.320с.

261. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании // Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 12. 2006. - С.65.

262. Новичков В.Б. Управление самообразования учителей в педагогическом коллективе. Москва., 2003,- 135с.

263. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ. Москва, 2007.-13с.

264. Обозов H.H. Психология менеджмента. СПб.: Изд-во С-Пб. унта, 2008.-267 с.

265. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб., 2004.

266. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд. дополненное. - М.: Азбуковник, 2007. -944с.

267. Омаров A.M. Руководитель: размышление о стиле управления. -Москва.: 2007. 366 с.

268. Онушкин В.Г. Самообразование, как основа непрерывного образования педагогических кадров. JL: НИИ ООВ, 2007. - 164 с.

269. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб., 2005.-38с.

270. Опытно-экспериментальная работа в ДОУ Санкт-Петербурга (проблемы, поиски, находки). СПб., 2007. -213с.

271. Панина Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 21 с.

272. Панина Т.С. Теория практика развития творчества учителей в системе повышения квалификации. — Великий Новгород, ИВН 2000.- 48с.

273. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, ООО КМ 2006. - 250с.

274. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. проф. В.П.Соломина- СПб.: Питер, 2004. 240с.

275. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. - №6-С. 31.

276. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Тольятти, 1998.-20с.

277. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.- 185с.

278. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2007. - 300с.

279. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. - 544 с.

280. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: РПА, 2006. 602 с.

281. Педагогическая психология / Под ред. А.И. Раева. С-Пб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 152 с.

282. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. -М.: МГУ, 2002. 168 с.

283. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 124 с.

284. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

285. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автореф. дисс. .кан. пед. наук, СПб., 1994.-18с.

286. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 2002. -219. - с. 288. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 2006.-254 с.

287. Подготовка кадров управления: модель обучения // Сост. Ф.Д. Демидов, Л.С. Климанова. М.:РАУ, вып. 3, - 2004. - 135с.

288. Подобед В.И. Система подготовки и повышения квалификации кадров управления в регионе // Управление в образовании. Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 2006. - С. 59-76.

289. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1995.

290. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умение наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1974.- 19с.

291. Поздняк JI.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -21с.

292. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432с.

293. Поздняк Л.В. Теоретические аспекты подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети ДОУ. Щадринск. — ППР 2006. Часть 2. - С. 121.

294. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: спецкурс. М.: АПО, 2004. - 76 с.

295. Поздняк Л.В. Новые модели профессиональной подготовки специалистов для дошкольного образования // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных учреждений. Шадринск, ППР 2006. - С. 84.

296. Поздняк Л.В., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР». М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

297. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск: - Наука, 2002.-184с.

298. Поляков В.Г. Методологические проблемы подготовки управленческих кадров для рыночных структур. Автореф. дисс. . докт. экон. наук. С-Пб., 1993.-24 с.

299. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. Москва., 2008. - 96с.

300. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. — М.: Новая школа, 2002. — 176с.

301. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой

302. В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 2007. - 352 с.

303. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — Москва., 2007. -79 с.

304. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, ПТ 1988.-53с.

305. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Москва: Новая школа, 1997. - 206 с.

306. Пригожин А.И. Современная социология организации. М.: Интерпракс, 2005. 295 с.

307. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 2008.

308. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., Новая школа:, 2002.- 64с.

309. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 303 с.

310. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под. ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 2007. — 168 с.

311. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Митиной Л.М. Кемерово: КОИУУ, 2006. - 159 с.

312. Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. -М.: МГПИ, 2007. 172 с.

313. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Томск, ИТО 2006.- 69с.

314. Проданов И.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях развития региональной системы образования: монография. — Сочи: СРЦУРО, 2007. 128 с.

315. Проданов И.И. Теория и практика управлением развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1998 - 35с.

316. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи .»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 2006. -144с.

317. Психологическая диагностика / Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. Москва: Изд-во УРАО, 2007. - 304 с.

318. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2001. 151 с.

319. Психология менеджмента / Под ред. Никифорова Г.С. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2007. - 72 с.

320. Психология профессиональной подготовки. — С-Пб., Изд-во СПГУ, 2003.-169с.

321. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. - С.8-16.

322. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. — СПб.: Образование, 2003. С. 98-113.

323. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология и организация управления. Воронеж, РИИ 2005.-67с.

324. Рапопорт А. Различные подходы к построению общей теории систем: элементаристский и организмический // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 2003. — С. 37-39.

325. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Флита, 2007. - 264 с.

326. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 82-88.

327. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш.шк., 2000. 80 с.

328. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.-.МГУ, 2005. - 207 с.

329. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дисс. канд. пед. наук. Москва,1. Наука:, 1997.-230 с.

330. Роджерс Е.М. Диффузия инновации. Москва, Наука:, 2007.210с.

331. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 2008. 480с.

332. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -2 Москва, Наука:, 2003.-423 с.

333. Руководство по эффективному самообучению менеджеров. М.: ЛИНК, 2007-186 с.

334. Русия Л.Г. Органзация коллективного планирования в детском саду: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. -М, 1985. 16 с.

335. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-220 с.

336. Рябуха H.H. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. -238 с.

337. Савинова Л.К. 70 лет факультету дошкольного воспитания РГПУ имени А.И. Герцена // Становление теории и практики дошкольного воспитания. С-Пб.: Изд-во «Образование», 2002. - С. 3-10.

338. Савинова C.B. Информационное обеспечение управления в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-16с.

339. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М., 2003. С. 45-49.

340. Санталайнен Т. Управление по результатам. — М.: Прогресс, 2003.-320 с.

341. Сайвахидов A.A. Управленческая подготовка кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1992. -23 с.

342. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 1997.-250с.

343. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие // Под ред. В.И. Матирко. Москва.,Наука 2007.-56с.

344. Семенов П.П. Развитие инновационных образовательных учреждений как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

345. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,МГУ:, 1990. - 24 с.

346. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 2004. - 254 с.

347. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. Москва.,Наука:, 2008.- 65с.

348. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М.: Изд-во РАГС, 2006. -174 с.

349. Системный подход при моделировании процесса управления в дошкольном учреждении // Под ред. К.К. Малышева, O.A. Малышевой. М., Изд-во РАГС 2005.-243с.

350. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. М.: Луч, 2003. - 71 с.

351. Скориков В.Б. Психологические проблемы прогнозирования эффективности работы будущего руководителя //Актуальные вопросы организационного обеспечения работы с кадрами. М., 1989. — С.37-45.

352. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — М.:1. Магистр, 2007. 224 с.

353. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. Теория и практика высшего образования. Изд-во РАГС., 2004.-76с.

354. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — Москва.,Наука 2007. -65с.

355. Сливков A.C. Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы: Дисс. кан. пед. наук, Великий Новгород, 2002. -169с.

356. Сливкин Ю.Н. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности менеджера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1993. - 18 с.

357. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 2005. - 270 с.

358. Современные проблемы менеджмента. С-Пб.: СПУЭиФ, 2007.270 с.

359. Современное дошкольное образовательное учреждение (проблемы организации и руководства). Самара, СТИ 2006. - 48 с.

360. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. С-Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2006. - 460с.

361. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - 352с.

362. Справочник по дошкольному воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы. М.: Просвещение, 2007. -471с.

363. Справочник по дошкольному воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы / Под ред. А.И Шустова. 4-е изд. М., Просвещение 2000. - 543 с.

364. Спружа Р.Я. Планирование педагогической работы детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. 18с.

365. Спружа Р.Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения: М., Просвещение:,2005. - 123с.

366. Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышение уровня организации труда в ДОУ. Методические рекомендации. М., 2005.

367. Стратегический менеджмент вуза: Учебное пособие /А.Л. Гавриков, В.А. Исаев, Т.А. Каплунович, М.Н. Певзнер, Д.В. Пузанков, В.Ф. Рябов, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин. Великий Новгород: НовГУ. - 2003. -328с.

368. Стеркина Р., Юдина Е., Князева О. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования // Дошкольное образование. -1993.- №1-С46.

369. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб.: М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498с.

370. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление: опыт философского анализа. М.: Мысль. 2004. 232 с.

371. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США. -Волгоград, ООО ВИ 2000.-574с.

372. Сухобская Г.С Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема // Проблемы высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во СПбУ, 2008. - С. 47.

373. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 2000.-46с.

374. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Издво СГУ, 2007. 173 с.

375. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка1 V1. N * * rменеджеров. СПб: Машиностроение, 2004. - 124 с.

376. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: автореф. дисс.кан.пед.наук, СПб., 2000. -22с.

377. Татьяченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра -средство управления школой. — Курган: II'ПИ, 2000. — 270 с.

378. Теория и методика управления педагогическим процессом ДОУ: методические разработки // Сост. Л.М. Маневцова. СПб., Тверь, ИПТ 2003.-645с.

379. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

380. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М.,МГУ 2002. -57с.

381. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник для вузов / Пер. с англ. Под ред. Л.Г. Зайцева, М.И.Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2008. - 576с.

382. Тонконогая Е.М. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. СПб., Наука 2002.-67с.

383. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Дисс. докт. пед. наук. СПб. 2003. - 332с.

384. Тоскина H.A. Роль заместителя директора по научно-методической работе в развитии школы (содержательный аспект). Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Управление школой и образованием». М, Наука:, 2008. - С. 22-23.

385. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — М., 1992.-25с.

386. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практикапедагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2007. - 284 с.

387. Тропика Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. М., 1996. - 18с.

388. Тростянская Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987. - №11. - С. 26-32.

389. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1983. -17 с.

390. Троян А.Н. Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Магнитогорск, МИО:, 2005. 29с.

391. Троян А. Роль педагогического анализа в совершенствовании анализа воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении / Под ред. Т.С. Комаровой. М., МИО, 2005.-67с.

392. Тряпицина А.П. Образовательная программа маршруты ученика. - СПб.: ЮИПК, 2008. - 69с.

393. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа 2000. - СПб., ЮИПК:,2004. - С. 79-90.

394. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1986.- 25с.

395. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

396. Уитмор Дж. Coaching новый стиль менеджмента и управления персоналом: Практическое пособие: Пер. с англ. - М.:Финансы и статистика, 2000.-160с.

397. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Наука:,2004.-105с.

398. Управление в образовании / Материалы Международного семинара. С-Пб.: Образование, 2006. - 266 с.

399. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 2005. - 464 с.

400. Управление развитием школы: Сб. Управленческая деятельность в современном ОУ/Под ред. М.М.Поташника, В.П.Симонова Ульяновск,1. НШ :,2007.-58с.

401. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю.Кричевского. / Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю.Гладышева. СПб.: СПбГУПМ, 2007. - 204с. (Библиотека руководителя школы).

402. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. — М.,Просвещение:, 2007. 125с.

403. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. СПб: Питер, 2007. - 400с.: ил. (Серия «Учебник для вузов»).

404. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1990. - 154с.

405. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова 6-е изд. перераб. И доп. — М. Политиздат, 2001 . - 560с.

406. Фролова O.A. Система учреждений дошкольного воспитания в СССР. М.: Просвещение, 1969. - 48 с.

407. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования. -Кемерово, СПС:,2006.-67с.

408. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Москва, Наука:,2006. - 260 с.

409. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника. Москва: Новая школа:, 2004.-142с.

410. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческойдеятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1992.-18 с.

411. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: ВШ, 2001.-318с.

412. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 2006. - 184 с.

413. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 19211931гг.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972. -24с.

414. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Наука, 1994. - 90с.

415. Черняковская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. . дисс. докт. фил. наук. С-Пб., 1994.-32 с.

416. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 534с.

417. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 246 с.

418. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2004. 342 с.

419. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 2006. - 318с.

420. Шадриков В.О. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. 2007, - № 11. -С.33-38.

421. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 2000. — 206 с.

422. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении. М.: Allli-ЦИТП, 2002. - 65с.

423. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Москва:,-МГУ:, 2003,- 56с.

424. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студентов высш. уч. завед./ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.

425. Шамова Т.И. Ахлексин К.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 2001. - 66 с.

426. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 2001. - 186 с.

427. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция (на примере руководителей среднего звена государственного предприятия): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1995.-18 с.

428. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза. М.: МГПИ, 2006. - 99 с.

429. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., Просвещение:,2002. -37-38с.

430. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). — СПб.: ИОВ РАОД -2003.-133с.

431. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: НПИ:, 2004. - 58с.

432. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 2004. - 203с.

433. Шестернинов Е.Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы:

434. Автореф. дисс. канд. пед. наук. В.Новгород, 2000. - 23 с.

435. Шиян А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. -17с.

436. Шкуркин В. И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., просвещение:, 1981. -22 с.

437. Шиянов E.H., Буланова Е.Г. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., МГУ:,2008. -180с.

438. Шумаков Ю.Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса. М.,Наука:, 2004. - 79 с.

439. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М, 1993. - 154с.

440. Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред. КеласьеваВ.Н. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2002. - С.160-177.

441. Щетинин В. П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: РПА, 2003. - 306 с.

442. Щетинина A.M., Козырева Т.В. Структура и направления административного контроля опытно-экспериментальной работы в детском саду. Новгород, НИО:, 2007.- 56-69с.

443. Экономика народного образования (под ред. Костаняна С. Л.). -М.: Просвещение, 2000. 239 с.

444. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 2002. - 209-234 с.

445. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./под ред С.Л. Батышева. М.: АЛО, 2008. - 488с.

446. Эффективный менеджер. -М.: ЛИНК, 2007. 83 с

447. Эффективная школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.Право:. - 2005. - 107с.

448. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1988. - 19 с.

449. Ядешко В.И., Пинчук Н.И. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ и подготовки специалистов дошкольного профиля. Ульяновск, 2005.

450. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 2001. - 240 с.

451. Якокка Ли. Карьера менеджера. Минск: Парадокс, 2006. - 432 с.

452. Якиманская И.С. Личностно ориентированная система обучения: принципы ее построения / В кн. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. - М., 2006.

453. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

454. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб.: Полиус, 2001.639с.

455. Яцкевич С.А. Диалектика управления. Минск: Университетское, 2004.-159с.

456. Опросник «Самоанализ выполнения педагогических стандартовдля педагогов детского сада»на основе приложения к приказу МО РФ от 30.08 07 № 03-1883)

457. Стандарт Показатели Критерии1. Планирование и оценивание

458. Разработка планов на основе национальных стандартов, целей дошкольного учреждения и индивидуальных потребностей детей.

459. Использование систематического подхода при наблюдении и оценке развития успехов каждого ребенка51. Пониманиеважности иреализациявдумчивого,долгосрочногопланирования

460. Разработка индивидуальных планов реализации проектов и обучения в сотрудничестве со своими коллегами

461. Социальное 7.1. Использование 7.1.1. Создание тематических блоков, ввключение учебных которых затрагиваются проблемыматериалов и многообразия

462. Содержание программы (1-й этап)

463. Стадия подготовки Стадия осознания Стадия переоценки Стадия действия