Развитие профессионализма педагогов техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Липина, Татьяна Алексеевна

• Липина, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Липина, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития профессионализма педагогов

1.1. Состояние проблемы в теории и практике педагогической науки и профессионального образования

1.2.Развитие профессионализма как педагогическая проблема

1.3.Управленческо-педагогйческая деятельность по развитию профессионализма педагогов в современных условиях 62 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА П. Моделирование процесса развития профессионализма педагогов техникума

2.1 Роль системного подхода в развитии профессионализма педагогов и повышении качества обучения студентов

2.2.Модель развития профессионализма педагогов техникума

2.3. Организационно- педагогические условия развития профессионализма педагогов техникума

2.4. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению модели развития профессионализма педагогов техникума

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионализма педагогов техникума»

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена динамическими изменения в национальной политике образования, происходящими в нашей стране, вызываемыми наличием целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психологопедагогического характера. Профессиональное образование сегодня - это один из важных факторов социально- экономического, интеллектуального и духовного развития общества. Профессиональная деятельность - основная форма активности субъекта, форма реализации педагога, дающая возможность выявить и развить личностные ресурсы.

В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-первых, педагоги сами должны быть профессионалами в своей области деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и продолжает оставаться направленным на всестороннее развитие личности с целью подготовки ее к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества в целом.

Развитие профессионального образования невозможно без осознания огромной роли личностно-творческой самореализации преподавателей и студентов. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей, резко возрастает значимость как педагогической деятельности, так и профессионального уровня педагога. Педагог, чьи знания, мировоззренческие убеждения и личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в профессиональной деятельности педагогических технологий, является важнейшим компонентом системы образования.

В период становления гуманистической парадигмы образования четко обозначилась тенденция перехода к личностно-ориентированному обучению и, в связи с этим, происходит осмысление педагогической наукой и практикой условий, способствующих раскрытию потенциала педагогов, их профессиональному росту и развитию. Личностное и профессиональное развитие педагогов становится объектом управления.

Ведущие направления в развитии образования, определенные Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, могут быть реализованы при условии постоянного совершенствования педагогической деятельности руководителями и педагогами образовательных учреждений. В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта, всестороннего повышения квалификации и совершенствования профессионализма.

В современных условиях реформирования образования для решения новых, обозначенных Правительством Российской Федерации, задач нужен педагог, занимающийся самообразованием, постоянно экспериментирующий, применяющий в обучении новые педагогические технологии, реализующий в учебном процессе инновационные идеи, и, как результат, достигающий высоких показателей в обучении учащихся и студентов. В соответствии с этим, радикально меняется статус преподавателя, его образовательные функции, требования к уровню его профессионализма.

В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, всестороннего, гармоничного и свободного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования уровня профессионализма, приращение профессионального мастерства, научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием. Создавая условия для развития профессионализма педагогов и мастеров производственного обучения с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к педагогу, и на основе научных исследований, способных развивать данные тенденции, мы способствуем развитию творческой личности студентов - будущих специалистов.

Назрела необходимость поиска новых подходов в решении проблемы развития профессионализма педагогов. Научные исследования и имеющиеся по этим вопросам публикации в теории и практике профессионального образования показывают, насколько эта проблема сложна и многогранна. В педагогической и психолого-педагогической литературе существует огромное количество исследований в отношении повышения эффективности педагогического труда, и в то же время остаются нерешенными проблемы непрерывного развития профессионализма педагогов. Недостаточное внимание уделяется самооценке педагога, диагностике его готовности к развитию, работе в команде, непрерывному повышению профессионализма в рамках образовательного учреждения.

Проблеме профессионального развития педагогов посвящены исследования в теории образования и психологии взрослых (С.Г.Вершловский,И.А.Зимняя,Ю.М.Кулюткин,А.К.Маркова,Н.Н.Михайлова и другие). Исследования В.Ю.Кричевского, Э.М. Никитина и других ученых обозначили необходимость дальнейшей разработки проблемы развития профессионализма педагогов.

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и активно влияя на состояние среды. Сегодня, как отмечают многие ученые (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, В.В.Шапкин и др.), человеку, а более всего педагогу, требуется «образование в течение всей жизни». Современное образование требует постоянного развития педагогов, их интеллектуальных способностей и профессиональных навыков (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер), социальной активности (П.Р.Атутов, А.Г.Ковалев), оно должно быть основано на новой парадигме, соответствующей перспективным общественным тенденциям (А.С.Белкин, А.П.Беляева, Ю.Н.Петров и др.). По мнению отечественных и зарубежных ученых, процесс развития должен строиться на основе системного подхода (Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Д.Ж.Хьюз, Г.П.Щедровицкий и др.).

Наибольший интерес при исследовании проблемы развития профессионализма педагогов вызвали работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (О.А.Абдуллина, СЛ.Батышев, Т.А.Венедиктова, М.Е.Дуранов, К.М.Левитон, А.К. Маркова, В.И.Маслов, В.П.Симонов, В.Я.Синенко, Е.В.Ткаченко и др.).

В последнее время вырос интерес ученых и педагогов - практиков к образованию, признающему выше прочих ценностей человеческую личность, ее свободное развитие и саморазвитие, приводящее к успешной самореализации в профессиональной педагогической деятельности. В новой образовательной ситуации акцентированы понятия «развитие» и «саморазвитие» как основной способ бытия личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, К.Я.Вазина, Ю.М.Забродии, Л.М.Митина и др.). Это помогает трактовать профессиональное образование как специфическую сферу, создающую оптимальные условия для профессионального развития педагогов. Востребованность реализации в профессиональном образовании и профессиональном труде педагога новых социальных ценностей - саморазвития, самообразования, самовоспитания личности - обоснована в исследованиях В.И. Андреева, Е.П.Белозерцева, М.А.Викулиной, Э.Ф.Зеера, В.А.Кан-Калика, В.В.Краевского, В.А.Сластенина и др.

Сущность проблемы развития профессионализма педагогов связывается с постановкой и решением следующих вопросов: исследование развивающего пространства, его функционирования, определения основных противоречий и проблем; разработка научно обоснованного, оптимального управления развитием профессионализма педагога; поиск адекватных форм развития профессионализма педагогов; создание системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию профессионализма педагогов.

Теоретической основой для исследования проблемы развития профессионализма педагогов послужили работы в области общей теории управления социально-экономическими и педагогическими системами; зарубежной теории управления (О'Донелл, Г.Кунц, Э.Мейбо, Ф.Тейлор, А.Файоль, Дж.О'Шонесси и др.); отечественной теории управления (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, А.Ф.Лебедев, М.И.Махмутов, Г.Х.Попов, А.Г.Соколов и др.); управления профессиональными учебными заведениями (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, А.Ф.Лебедев, М.И.Махмутов, А.Г.Соколов и др.); теории современного педагогического менеджмента (К.Я.Вазина, Ю.А.Конаржевский,

B.С.Лазарев, А.М.Моисеев, Ю.Н.Петров, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.); посвященные исследованиям педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, Л.И.Земцова, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, М.И.Махмутов, Н.П.Талызина, И.К.Шалаев).

Актуальность исследования подтверждена наличием следующих противоречий между: практической потребностью в целенаправленном непрерывном развитии профессионализма педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в образовательном учреждении; ® между научным обоснованием и практической реализацией системы организационно- педагогических условий развития профессионализма как относительно самостоятельной системы управления персоналом в контексте их профессионального роста.

Несмотря на имеющиеся исследования в области профессионального развития педагогических кадров, в педагогической теории и практике остаются недостаточно разработанными различные аспекты управления.

В связи с этим, нами поставлена проблема разработки нового подхода к проблеме развития профессионализма педагогов техникума, основанного на идее создания модели развития профессионализма и организационно-педагогических условий, способствующих развитию педагогических работников.

Изучение теоретических источников и практического опыта по развитию профессионализма педагогов свидетельствует о недостаточной разработанности этой проблемы, чем и обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования - разработка и внедрение научно обоснованной модели развития профессионализма педагогов техникума и организационно-педагогических условий, обеспечивающих их развитие.

Объект исследования — профессионализм педагогических работников техникума в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования - развитие профессионализма педагогов техникума в современных социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка специалистов в системе начального и среднего профессионального образования будет более эффективна, если: разработана система развития профессионализма педагогов техникума, основанная на личностно-ориентированном, социально-педагогическом, системном, управленческо-технологическом подходах; рассматривать профессионализм педагогов в качестве системообразующего фактора повышения эффективности образовательного процесса; разработаны модель и организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогов; определены управленческие действия по развитию профессионализма педагогов; разработан механизм развития профессионализма педагогов; создан процесс развития профессионализма педагогов на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемых мониторингов, определяющих требования к современному педагогу, его личностно-профессиональному росту. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития профессионализма педагогических работников в теории и практике управления педагогическими системами.

2. Выявить сущность понятий «профессионализм», «развитие профессионализма».

3. Разработать модель и организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогов техникума,

4. Разработать механизм развития профессионализма педагогов.

5. Экспериментально апробировать разработанные модель и организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогов техникума.

Методолого-теоретической основой исследования являются: методология развития профессионализма педагогических работников (А.Т.Глазунов, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Я.Сииенко, В.В.Соколова, В.А.Сластенин);

- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.А. Батышев, А.П.Беляева, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров и др.);

- теории профессиональной педагогики (С.А. Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, М.И.Махмутов и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев и др.);

- теоретические основы профессиональной компетентности педагогов

B.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, ВЛ.Беспалысо, Ф.Н.Гонобобин, В.В.Краевский, В.А.Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- теоретические основы педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев, В.С.Ильин, Т.В.Орлова, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.);

- методы диагностики профессиональной деятельности (В.И.Зверева, НВ.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.С.Сунцов и др.);

- закон Российской Федерации «Об образовании», законодательные акты, информационные документы в области педагогики.

Для проверки гипотезы и решения задач применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ и синтез философской, психологической, социологической, педагогической, научно-технической и методической литературы; сравнение и обобщение практики отечественного и зарубежного опыта; анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения среднего профессионального образования г. Нижнего Новгорода: Нижегородский торговый техникум, Нижегородский автомеханический техникум, Нижегородский индустриальный техникум.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2005 г.

Первый этап (2000-2001) — поисковый, в ходе которого определилась исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике, теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития профессионализма педагогов, управления педагогическими системами, проводились локальные экспериментальные исследования.

Второй этап (2002-2003) - аналитический, в ходе которого была сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись ее задачи, разрабатывались модель развития профессионализма педагогов и организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионализма; выявлялись противоречия, недостатки в управлении развитием профессионализма педагогов, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика, проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005)- экспериментальный - продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого внедрялась модель развития профессионализма, выявлялись критерии эффективности модели, корректировались и уточнялись основные компоненты системы, условия развития профессионализма педагогов, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. На основе логико-педагогического анализа определена сущность профессионализма педагогов техникума как результирующая характеристика процесса развития преподавателей, мастеров производственного обучения, как мера достижения педагогами такого уровня развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, который в наибольшей степени отвечает потребностям образовательной практики.

2. Разработаны модель и организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогов техникума, построенные на основе современных требований к профессионализму педагогических работншсов, принципах системного, социально-педагогического, лич-иостно-ориентированного, управленческо-технологического подходов, способствующие успешной самореализации педагогов в образовательной системе.

3. Разработан механизм развития профессионализма педагогов, включающий в себя четыре этапа: диагностический, направленный на обеспечение мотивационной готовности педагогов к развитию и повышению уровня профессионализма; организационно-управленческий, обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальной траектории; технологический, заключающийся в формировании и развитии педагогической деятельности; рефлексивно-оценочный, включающий оценку и самооценку педагогической деятельности, исследование уровня профессионализма педагога.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы развития профессионализма педагогов образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования, которая решается в рамках системного, личностно-ориентированного, социально-педагогического, управленческо-технологического подходов.

На основе тенденций развития профессиональной школы в новых социально-педагогических условиях:

• определены современные требования к уровню профессионализма педагогов, работающих в системе начального и среднего профессионального образования;

• выявлены составляющие профессионализма педагогов техникума: мировоззренческий аспект (наличие профессиональной позиции, осознание смысла своего труда, наличие ценностных ориентаций и приоритетов), личностный аспект (уровень развития культуры, наличие мотивации, развитие личностных качеств и коммуникативных способностей), профессиональный аспект (уровень предметной, педагогической, методической, технологической компетентности, рефлексии);

• выявлены внутренние и внешние факторы, способствующие развитию профессионализма педагогов техникума;

• установлена социальная и профессиональная динамика в развитии педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и повышении уровня их профессионализма;

• разработана система критериев и показателей комплексной оценки профессионально-педагогической деятельности;

• определена структура организационно-педагогических условий реализации модели развития профессионализма педагогов: моти-вационные, кадровые, организационно-управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель развития профессионализма педагогов и организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения непрерывного профессионального развития педагогов и мастеров производственного обучения, внедрены в практику деятельности Нижегородского торгового техникума, Нижегородского автомеханического техникума, Нижегородского индустриального техникума; апробировано влияние организационно-педагогических условий на повышение профессионализма педагогов техникума; организована управленческая деятельность по развитию профессионализма педагогических работников и их подготовке к работе в новых социально-экономических условиях, адаптированная к реальному образовательному процессу.

Созданы комплекты научно-методического обеспечения по специальностям подготовки: 080110 «Экономика и бухучет», 080302 «Коммерция», 080402 «Товароведение», 080501 «Менеджмент». Разработаны положения об аттестации педагогов, о методической работе, положение о внутритехнику-мовском контроле, конкурсе на лучшего преподавателя, школе начинающего педагога, конкурсе на лучшую организацию работы учебных кабинетов и комплексном методическом обеспечении. Разработано положение о материальном стимулировании педагогов, позволяющее повысить мотивацию педагогов к научно-исследовательской деятельности.

Основная практическая ценность работы заключается в том, что разработанная модель развития профессионализма и организационнопедагогические условия имеют инвариантный характер, могут быть использованы в образовательных учреждениях профессионального образования различного типа, обеспечивают непрерывное профессиональное развитие педагогов, способствуют росту их профессионализма и обеспечивают повышение качества образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм педагогов представляет сложное комплексное явление, обусловленное общими тенденциями развития личности, специфическими особенностями педагогической деятельности, включающее совокупность взаимосвязанных мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность педагогов в образовательной среде.

2. Модель развития профессионализма педагогов в техникуме раскрывает теоретическую сущность целостного целенаправленного непрерывного процесса качественного изменения в структуре личности педагога, осуществляемого посредством управленческой деятельности руководителей через создание комплекса организационно-педагогических условий: мотивационных, кадровых, организационно-управленческих, нормативно-правовых, научно-методических, информационных, материально-технических, финансово-экономических.

3. Механизм развития профессионализма педагогов техникума раскрывает рассматриваемый процесс через связь его этапов (диагностического, организационно-управленческого, технологического, рефлексивно-оценочного), видов педагогической деятельности, выбор форм и методов повышения уровня профессионализма, определение индивидуальной траектории развития педагога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетанием; избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; проведением широкого педагогического эксперимента, созданием эффективных организационно-педагогических условий развития профессионализма педагогов; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; соответствием проблемы исследования запросу и требованиям государства и общества к педагогу.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на заседаниях педагогического совета, научно-практических конференциях Нижегородского торгового техникума; на Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г., 2005г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, 2003 г.), «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровнего образования» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.), Межрегиональной научно-практической конференции « Инновационные процессы в учреждениях среднего профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов» (г.Йошкар-Ола, 2005 г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, включающей 260 наименований. Приложение представлено 3 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Липина, Татьяна Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Системный подход как общенаучное методологическое направление ориентирует исследование на раскрытие целостности профессионализма педагогов и механизмов, обеспечивающих его развитие; на выявление многообразных типов связей и сведения их в единое целое; на организационные и процессуальные элементы профессионального развития педагогов.

2. Процесс развития профессионализма педагогических работников с позиций системного подхода рассматривается нами как упорядоченный, интенсивно развивающийся целостный процесс, формирующийся как между компонентами системы, так и внутри них, который требует нахождения решающего звена, с помощью которого будут решены первоочередные проблемы и определена стратегия направления развития.

3. На основе результатов теоретического исследования обоснована и разработана модель развития профессионализма педагогов в техникуме. Структурными компонентами модели являются компоненты, функции, принципы, формы, внутренние и внешние факторы, условия, обеспечивающие функционирование модели.

4. Относительно каждого базового элемента модели развития профессионализма педагогов определены следующие установки:

•основными целями являются обеспечение непрерывного развития, саморазвития педагогов, повышение качества образовательного процесса; •теоретическими основами служат личностно-ориентированный, социально-педагогический, системный и управленческо-технологический подходы;

•совокупные организационно-педагогические условия обеспечивают успешность и непрерывность процесса развития; •формы, принципы и функции управления определяют общую процедуру развития профессионализма педагогов; •результат обеспечивает конкурентоспособность и профессиональный рост педагогов и мастеров производственного обучения, удовлетворение потребности личности.

5. Рост профессионализма педагогов, повышение качества образовательного процесса обеспечивает совокупность следующих организационно-педагогических условий: мотивационные, кадровые, организационно-управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические.

6. В содержании развития профессионализма педагогов выделены три основных интегральных характеристики: развитие мировоззрения, личностное развитие и развитие профессионального уровня, выступающие формой проявления творческого потенциала педагога, его образа мыслей, отношения к различным социальным ценностям.

7. С ростом уровня профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения техникума отмечается повышение качества образования в техникуме.

8. Эффективность модели развития профессионализма педагогов в техникуме подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Анализ экспериментальных данных показывает, что качество профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня профессионализма педагогов, и развитие профессионализма педагогов способствует повышению качества образования студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние социально-экономические условия развития России, состояние общества в целом требуют от системы профессионального образования целостного развития образовательных учреждений, повышения эффективности и качества образования.

Модернизация системы образования, перемены, происходящие в системе начального и среднего профессионального образования, сделали актуальным вопрос повышения профессионализма кадрового состава образовательного учреждения. В настоящее время введены Государственные образовательные стандарты всех уровней профессионального образования, широко реализуются инновационные процессы в содержании и технологиях обучения, которые направлены на повышение качества подготовки специалистов. В целом, развитие системы профессионального образования идет по пути становления нового содержания всех его элементов.

Реализация профессионального образования связана с таким основополагающим вопросом как профессионализм. Обеспечить выпускникам качественное образование, воспитать в них новое профессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность, ориентированность на созидательный и качественный труд, должны высокопрофессиональные педагоги.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

1. Развитие профессионализма педагогов как сложного комплексного явления, обусловленного общими тенденциями развития личности, специфическими особенностями педагогической деятельности преподавателя, мастера производственного обучения, обеспечивает развитие их мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств.

2. Модель развития профессионализма педагогов, построенная на основе современных требований к профессионализму педагогических работников, принципах системного, социально-педагогического, лично-стно-ориентированного, управленческо-технологического подходов, способствует успешной самореализации педагогов в образовательной системе, обеспечивает повышение профессионального уровня преподавателей и мастеров производственного обучения.

3. Эффективность функционирования модели развития профессионализма педагогов в техникуме обеспечивают следующие виды организационно-педагогических условий: мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой, психолого-педагогической, интеллектуальной поддержки.

4. Механизм развития профессионализма педагогов обеспечивает усиление потребности педагога в дальнейшем непрерывном образовании, самообразовании, в преобразовании профессиональной деятельности с использованием новых знаний и приемов и осуществляется через мотивационный, организационно-управленческий, технологический, рефлексивно-оценочный этапы.

5. Система критериев и показателей комплексной оценки профессионально-педагогической деятельности доказывает эффективность разработанной модели развития профессионализма педагогов.

6. Реализация модели развития профессионализма педагогов позволила повысить уровень профессионализма преподавателей, мастеров производственного обучения техникума, что соответствует требованиям системы среднего профессионального образования по повышению качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Липина, Татьяна Алексеевна, 2005 год

1. Актуальные проблемы непрерывного образования/Сборник научных требований/ ред. сост. Капалдинова Э.М. - АПН СССР НИИОП, 1982г.

2. Акофф Р, Эмери Ф.И. О целеустремленных системах /пер. с англ./ М.: Сов. радио, 1974г.- 272 с.

3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр « Академия», 1999.- 160 с.

4. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. Журнал «Педагогика» №6, 2002.- С.66-70.

5. Ансофф И. Стратегическое управление /Пер. с англ./ М.: Экономика, 1985г.-519 с.

6. Афанасьев П.А., Лазарев B.C., Моисеев А.И. и др. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. Программа «Стратегия развития образования» М.: РАО, 1996г.- 34 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление М.: Политиздат, 1981г.- 423 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989г.- 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982г.- 192 с.

10. Ю.Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Изд. Удмуртский университет, 1997г.

11. П.Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 1989г.

12. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997г.- 512 с.

13. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 92 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать.-М.: Просвещение, 1991.-55с.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991г.- 208 с.

16. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. Советская педагогика, 1989г., №1, стр. 86-89.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997г.- 225 с.

18. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб, 1995г.- 63 с.

19. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978г.- 165 с.

20. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях /В сб. «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений»/ СПб, 1995г.- стр. 6-28

21. Бенин В.П. Теоретико-методологические основы формирования развития педкультуры. Екатеринбург, 1996г.

22. Берельковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе 1920-1930 годов.- Н.Новгород. 1994 г.-19 с.

23. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.- М.: Центр «Педагогический поиск»,2003. 256 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989г.- 144 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995г.- 336 с.

26. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983 г.

27. Болыпая советская энциклопедия в 30 томах. Изд. 3-е, 1979г., т.1.

28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

29. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого). -М.: Знание, 1990г.- 64 с.

30. ЗО.Вазина К.Я. Модель саморазвития человека.- Н.Новгород, 1999. 256с.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белидовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1996г.- 196 с.

32. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Проектное управление устойчивым развитием кафедры ( проблемы, опыт). Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 108 с.

33. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие.-Н .Новгород: ВГИПИ, 1996г.- 296 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология управления непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива. Н.Новгород: Изд-во ВИПИД995 г.-71 с.

35. Венедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профли-цея. М.: Из-во Центр АПО, 1999г.- 115 с.

36. Вершловский С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой.// Андрагог в открытом обществе. Под ред.Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной.-СПб.-Иркутск.-Р1оск.-2002.- 242 с.

37. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/Под ред. Т.ИШамовой. -М., 1991 г.

38. Гайдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. /Учебное пособие/ Казань: КГПИ, 1985 г.-107 с.

39. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1992г.- 536 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования. Советская педагогика, 1993 г., №7, с. 57-62

41. Гершунский Б.С. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. АПН СССР, 1987г.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.( В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во « Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989г.

44. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. Методическое пособие. М.: Изд. Центр АПО, 1999.-94 с.

45. Глазунов А.Т., Красильникова В.А., Чистова И.В. Мониторинг качества профессионального образования: монография/ Мар.Гос.ун-т. Йошкар-Ола,2004.-110 с.

46. Грехнев В.С.Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990г.

47. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: теория, модели, технологии).-М.,НПЦ «Профессионал- Ф»,2002 г.-115 с.

48. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М.: Международный тренинговый центр, 1993г.

49. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика.- М: Знание. 1985 г.5 0. Данилова-Данил ьян В.И.Современный менеджмент. г.Н.Новгород,1992г.

50. Данилова З.Г., Наровский В.М.Научно-практические основы организационного механизма локального управления профессиональным колледжем. М., 2003 . 62 с.

51. Диагностика успешности учителя /Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений/ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997г.- 93 с.

52. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах /Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах/ Л.: ВНИИ профтехобразования, 1974г.-стр. 7-61

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

54. Евдокимов В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения\ Автореферат на соискание уч.степени к.п.н.- Екатеринбург, 2003. 23 с.

55. Егоров Ю.Л. Исследование систем управления. Учебное пособие. М., 1997.

56. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607с.

57. Ермаков С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования -Томск, 1996г.

58. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие/ Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж. 2003. -249 с.

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики М.: 1984г.61.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987г.-160 с.

60. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя. Н.Новгород: НГУ, 1995г.

61. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002. - 144с.70.3язюн И.А.«Основы педагогического мастерства М.: 1989 г.

62. Иванов В., Гурьев JI. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. /Высшее образование в России/ 1997г., №4, с. 45-48

63. Измерение и оценка труда учителя в США /Педагогика и школа в СССР и за рубежом. Экспресс информация. Выпуск 11/ М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977г.-. 16 с.

64. Инновации в российском образовании: Начальное профессиональное об-разование.-М.:Изд-во МГУП, 2000.-152 с.

65. Кабанова JT.A. Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения/ Автореферат на соискание уч.степени к.п.н. Н.Новгород, 2002,- 22 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

67. Казакова А.Г. Педагогический менеджмент. Методические рекомендации. М., 1997. -30 с.

68. Калповский Г.И., Хасянов И.Ш. Управление современным учреждением начального профессионального образования. Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 1996. 372с.

69. Каменская В.Г. Социально- психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-160 с.

70. Канаев Б.И. Внутришкольное управление и целостность педагогического процесса. М.: 1996г.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс: Избр.пед.соч. — М.: Педагогика, 1987.-232 с.

73. Кириленко Т.М. Управление школой Минск, 1988г.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

75. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2. Способности. Л.:ЛГУ, 1960.

76. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. /Пособие под ред. доктора психологических наук Ю.М.Забродина/ -М.: 1994г.

77. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-практическое пособие:- М., ИРПО,2001.- 132 с.

78. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993г.- с. 134

79. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М."Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

80. Кононец Н.А. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Икар»,1999г.-26 с.

81. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее. Санкт-Петербург, 1998,- 28 с.

82. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? // Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

83. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: 1977г.

84. Краткий толковый словарь по профессиональному образования СПб: Бохум, 1994г.- 121 с.

85. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Ленинград, 1985г.- 32 с.

86. Крупица В.В. Личность. Коллектив. Стиль отношений. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 375с.

87. КрупицаВ.В. Менеджмент персонала: организационно-экономические аспекты управления в профессиональном обучении. Н.Новгород: ВГИПА, 2002.-265с.

88. Кузьмина Н.В. Метод системного педагогического исследования. ЛГУ, 1980г.

89. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. /Методы системного педагогического исследования/ М.: Высшая школа, 1980г.- стр. 6-18.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980г.- 119 с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Ленин-град: Изд-во ЛГУ, 1961г.- 98 с.

92. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - с.20

93. Купц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981г.- с. 495.

94. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка М.: Новая школа, 1997г.- 141с.

95. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990г.

96. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. Педагогика, 1995г., №5, с. 12-18

97. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы,- М.,1995 г. 157 с.

98. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Киров, 1999 г.-18 с.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. —М.: Издательский центр «Академия», 2001 . 272 с.

100. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1990.-169 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971г. 304 с.

102. Лернер И.Я.Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980г.- 96 с.

103. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: ОЦ Педпоиск, 1996г.

104. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Изд-во Педпоиск, 1996г.- 160 с.

105. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160с.

106. Липина Т.А. Развитие педагогического коллектива как условие повышения качества образования // Среднее профессиональное образование.-2005.- №10.- С.45.

107. Лобанова Н.Н. Подходы и оценка уровня профессиональной компетентности педагога. /Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: материалы конференции/ СПб: ИОВ РОА, 1994г.-с. 92-95.

108. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. М., 1996.- 21 с.

109. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983г.- с. 344.

110. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб,2002.

111. Малова Л.Н. Психолого-педагогические условия эффективности управления инновационным средним профессиональным заведением. Чебоксары, 1998 г.- 24 с.

112. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии, 1990 №10 - с.З-18

113. Маркова А.К. Психологический анализ профкомпетентности учителя. Сов.педагогика, 1990г.- с. 72-76

114. Маркова А.К.Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 г.-191 с.

115. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования. /Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук ИП-ГО/ СПб: 1997г.- 192 с.

116. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

117. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие. / Научн. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992.

118. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие. / Под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624с.

119. Менеджмент организации /под редакцией З.П.Румянцевой. Н.А.Саломатина/ М.: Инфра-М, 1996г.- 429 с.

120. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /под редакцией Беляевой А.А./ М.: Высшая школа, 1987г.-200 с.

121. Методы системного педагогического исследования /под редакцией Кузьминой Н.В./Учебное пособие/ Л.: ЛГУ, 1980г.- 112 с.

122. МесконМ.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. М., 1992,- 700 с.

123. Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения.- Вестник образования России, №5, 2005.-С.48-58.

124. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя. /Учебное пособие! -Тула: ОИПКРНО, 1991г.

125. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994г.

126. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея). Учебно-практическое пособие . М.:2001.- 128 с.

127. Михайлова Н.Н. Управление процессом внедрения эффективных пед-технологий в системе профессионального образования.- М.: Издательский центр АПО, 2001.-168 с.

128. Михайлова Н.Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования. М.,2002 г.- 184 с.

129. Моисеев A.M. «Нововведения во внутришкольном управление» М.: РАО ИУО, 1998г.

130. Назаров Ю.А. Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов. Волгоград, 1999 г.- 19 с.

131. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76с.

132. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений Челябинск: Транспорт, 1991. -202с.

133. Немов Р.С. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.

134. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.- 80 с.

135. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография-М.: Издательский центр АПО,2001.-221 с.

136. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития. М.: ИЦП НРО РАО, 1997.- 254 с.

137. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М.: 1979г.- 163 с.

138. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь. 2000.-144 с.

139. Онушкин Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987г.- 207 с.

140. Основы педагогического мастерства /под ред. И.А.Зязюна/ М.: Просвещение, 1989.-302 с.

141. Основы профессиональной педагогики /под ред. С.Я.Батышева и Ша-поринского/ М.: Высшая школа, 1977г.- 504 с.

142. Пансюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991г.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова.- 4-е изд.,испр.-М.: Изд-во Центр»Академия», 2001.- 512 с.

144. Педагогика /под ред. П.И.Щукиной/ М.: Просвещение, 1966г.- 648 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь/ Ред.кол.: Б.М.Бим-Бад (гл. ред.) и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002.- 68 с.

146. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. (Под редакцией В.П.Беспалько). Выпуск 1. М., 1994.- 76 с.

147. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системных анализ. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1989г.- 367 с.

148. Перспективы развития непрерывного образования /под ред. Б.С.Гершунского/ М.: Педагогика, 1980г.- 263 с.

149. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1994г.- 144 с.

150. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: изд-во ВИПИ, 1994г.- 351 с.

151. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования (Аспект управления)\ Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Казань, 1996. - 34 с.

152. Петров Ю.Н, Государев М.А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. Н. Новгород: изд-во ВГИПА,2002.- 79 с.

153. Петров Ю.Н, Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н.Новгород, ВГИПИД999.- 172 с.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982 г.

155. Питере У., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986г.- 418 с.

156. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие-М.: Издательство «Гноми Д»,2001.- 192 с.

157. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.- 184с.

158. Ппахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития. М.,1997,-20 с.

159. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник/В.М.Полонский. М., 1995.

160. Попов Г.Х. Эффективное управление. /2-е издание, переработ, и до-полн./ М.: Экономика, 1985г.- 335 с.

161. Портнов МЛ. Азбука школьного управления. М.: 1991г.

162. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996г.

163. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991г.

164. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: 1992г.

165. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Учеб. пособие. Санкт-Петербург: ИТМО, 1994. - 134 с.

166. Практикум по менеджменту /Центр научно-технических услуг в области профтехобразования/ СПб: 1992г.- 88 с.

167. Пригожин И. От существующего к возникающему.- М., 1985г.

168. Пригожин И., Николис Г. Познание сложного. М., 1990.

169. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: Коллективная монография/ Под ред. С.В.Наумова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.- 160 с.

170. Профессиональное образование и формирование личности специалиста./ Научно-методический сборник. М.: Институт проблем развития СПО,2002.-175 с.

171. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина, И.А.Ивлева, Л.Л.Юрова и др./ СПБ: 1995г.

172. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей./ Под ред. М.М.Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-144 с.

173. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы, т. 1.2. под научной редакцией И.П.Смирнова-М.: ИРПО 1999г., т.1 с. 424, т.2, 816 с.

174. Радина К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее. / Педагогика и психология: исторический аспект. // Развитие личности, 2000. №1. с.65-71.

175. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Просвещение, 1972г.- 238 с.

176. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1989г.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

178. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М.,1998.

179. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Проект докл. Правительству РСФСР/ М.: 1991г.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989, Т.1.

181. Руководитель и педагогический коллектив. Искусство управления. Методическое пособие для руководителей средних специальных учебных заведений.- М.:Издательский отдел ИПР СПО,2001.- 97 с.

182. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. -158с.

183. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Исследования по общей теории систем. /Сборник переводов/ М.: 1969г.- с. 23-82, 252-282.

184. Самерханова Э.К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа. Н.Новгород, ВГИПИ, 2001г. 86с.

185. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя. Белгород,2000.-21 с.

186. Сериков В. В. Ориентация на личность как парадигма современного образования//Гегярлт. Научно-метод. журнал, 1998, № 1.

187. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. - М.: Педагогика, 1994г., №1.

188. Симонов В.П. Педагогический менеджмент М,: 1997г.- 264 с.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

190. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования//Народное образование. 1999. № 7-8.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999.-№ 5.

192. СинягинЮ. Формирование управленческой команды: объективные и субъективные составляющие. // Директор школы, 2000. №7.- С.13-15.

193. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы /Тез. докл. Междунар. научно-практич. конфер. 14-16, 10, 1996г./Институт профтехобразования РАО СПб 1996г.-95 с.

194. Система профессионального образования в РФ: ( Нац.доклад.). М.: Нац. обсерватория проф.образования, 1998. - 102 с.

195. Система управления профтехобразованием (организационно-структурные аспекты) /Сборник научн.пер./ ВНИИ профтехобразования/ под. ред. А.Г.Соколова и др./ JL: 1997г.- с. 84.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.пед.учеб.заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

197. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.// Сов.педагогика. №10, 1991.-С.79-84.

198. Словарь русского языка: в 4-х томах /АН СССР Институт русского языка. Под ред. А.П.Евгеньевой 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1981г., т. 1, А-И, 1981г., 698 с.

199. Словарь иностранных слов. 15-е изд. -М.: Рус.яз., 1988. - 608 с.

200. Соколов А.П. Вопросы управления средними профтехучилищами. -М.: Высшая школа, 1978г.- 141 с.

201. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем. /дис. доктора пед. наук/ JL: J JUL ИИ, 1987г.- 530 с.

202. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: Высшая школа, 1985г.- 64 с.

203. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988г.- 183 с.

204. СоколоваВ.В. Общество и образование.-М.:Прогресс, 1989г.- 200 с.

205. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов /Сборник научных трудов/ под ред. С.Г.Вершловского/- СПб, 1993г.

206. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Роспедагенство, 1998г.- 100 с.

207. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М.: Изд-во «Флинта», 1998г.

208. Сулин А.С. Формирование творческой атмосферы в педагогическом коллективе. М.,1992. 20 с.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975г.- 344 с.

210. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. /Пер. с англ./ М.: Контроллинг, 1991г.-104 с.

211. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. / М.: Сентябрь, 2002. 160с.

212. Терехов В.А. Управленческая деятельности в школе, психологический аспект. М.: 1987г.

213. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы. /Советская педагогика/ 1991г., №1, с. 54-58.

214. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) М.: НМЦ, 1995.- 200 с.

215. Третьяков П.И, Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.- 368 с.

216. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред.П.И. Третьякова. М.: Новая школа , 2001.- 352 с.

217. Турен А. Стили деятельности М.: МГУ, 1992. - 136с.

218. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М., 1995.

219. Управление это наука и искусство /сост. А.Файоль и др./ - М.: Республика, 1992г.- с. 351

220. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений под редакцией М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М., Новая школа, 1995 г.- 458 с.

221. Управление современной школой. Пособие для директора школыШод ред.чл.-корр.Российской академии образования,д-ра пед.наук М.М.Поташника. —М.:АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

222. Управленческие технологии в профессиональном образовании./ Методическое пособие. М.:Издательский центр АПО,2001.- 51 с.

223. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.

224. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России.- С-Пб., 1996.- 58 с.

225. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: Каз.ГПИ, 1978г.- 115 с.

226. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. /Методическое пособие/ М.: Высшая школа, 1988г.- 168 с.

227. Хорнби А.С. Толковый словарь современного английского языка для продвинутого этапа. Специальное издание для СССР. Т. IIМ. 1982.- 528 с.

228. Хохлова В.В.,Хохлова М.В. Взаимодействие в менеджменте: Монография.- Н.Новгород: ВГИПИ,2001.-224 с.

229. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990 .

230. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992г.- 208 с.

231. Шакуров Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры. /Советская педагогика/ 1990г.- №5, с. 92-96.

232. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991г.

233. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: 1991г.

234. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1992г.

235. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 320с.

236. Шипунов В.Г, Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа .,2000. - 304 с.

237. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. М., 1994 г.- 16 с.

238. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований ( Методологический анализ)// Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993 .-с. 16-200.

239. Щепотин А.Ф. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования. М.: НИЦ СПО, 1998г.

240. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. Изд-во, 1991г.- 78 с.

241. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978г.-391 с.

242. Юртаева Т.С. Управление аттестацией инженерно-педагогических работников техникума в современных социально-экономических условиях. Н.Новгород, ВГИПИ, 2001. 181 с.

243. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.:ЛГУ,1988.

244. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972 г.

245. Barrie,J. and Pace, R.W.(1998). Learning for organizational effectiveness: Philosophy of education and human resource development. Human Resource Development Quarterly, 9(1) 54 p.

246. Encyclopedia of Educational Evolution. Ed. by S.B.Anderson, S.Ball, R.Murfey San Francisco, 1975.

247. Oxford Wordpower Dictionary. Edited dy Sally Wehmeier. ~ Oxford University Press, 1996. 746 p.

248. The Personnel Evaluation Standards. How to Access Systems for Evaluating educators. Newbury Pare, 1988, p. 7-8.

249. Webster's New World Dictionary, Third College Edition. Copyright. 1998 by Symon and Schuster, I nc.- 1574 p.

250. Модель рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагогических работников Нижегородского торгового техникума1.Блок Учебная деятельность

251. Наличие необходимой учебно-планирующей документации

252. Разработка адаптированных, профилированных программ

253. Знание и применение современных педагогических технологий

254. Знание норм оценок и объективное оценивание достижений учащихся

255. Проведение открытых уроков1. Блок Методическая работа1. Пополнение КМО предмета

256. Пополнение методического аппарата контроля качества обучения

257. Разработка частных методик преподавания предмета

258. Индивидуальный план работы по единой методической теме

259. Участие в работе методических объединений, педагогическом совете

260. I Блок Инновационная деятельность

261. Проектирование педагогического процесса (технологических, инструкционных карт)

262. Внедрение новых педагогических технологий

263. Организация, выступление на научно-практических конференциях, педагогических чтениях

264. Издание публикаций, брошюр, учебных пособий

265. Рецензирование методических разработок. пособий1. Блок Результаты обучения

266. Средняя успеваемость групп по предмету

267. Среднее качество обучения по группам

268. Участие обучающихся в конкурсах

269. Призовые места в конкурсах5. Сохранность контингента

270. УБлок Повышение квалификации1. Посещение уроков коллег2. Самообразование

271. Изучение педагогического опыта

272. Обобщение собственного опыта

273. Курсы повышения квалификации или стажировка1. VI Блок Внеурочная работа

274. Организация дополнительной работы с учащимися

275. Проведение предметной недели, открытых общетехни-кумовских мероприятий

276. Руководство предметным кружком

277. Творческая работа с учащимися (изготовление стендов, образцов)

278. Участие в конкурсе профессионального мастерства, методических выставках, технического (прикладного) творчества

279. VII Блок Воспитательная работа

280. Индивидуальная работа с учащимися и студентами

281. Работа с родителями учащихся и студентов

282. Проведение мероприятий спортивных, по гражданско-правовому воспитанию

283. Разработка сценариев и проведение конкурсов, тематических вечеров

284. Наличие в группе самоуправления

285. VIII Блок Исполнительская дисциплина1. 100% выполнение учебных планов и программ

286. Выполнение требований к ведению учебно-планирующей документации

287. Соблюдение правил внутреннего распорядка

288. Выполнения плана работы по кабинету и мастерской (оснащение, эстетическое состояние)

289. Соблюдение графика дежурства групп