Развитие представлений о цикличности событий у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Романова, Елена Валерьевна

• Романова, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Романова, Елена Валерьевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема развития представлений у детей дошкольного возраста.

1.1. Роль представлений в познавательном развитии ребенка.

1.2. Развитие пространственно-временных представлений и понимание причинности в дошкольном возрасте.

1.3. Представления о цикличности в структуре диалектического мышления.

Глава 2. Исследование представлений о цикличности явлений действительности у детей дошкольного возраста.

2.1.0собености представлений о цикличности.

2.2. Особенности обобщенного представления о цикличности.

2.3. Выводы.

Глава 3. Развитие представлений о цикличности.

2.1. Организация формирующего эксперимента.

2.2. Модели циклических взаимодействий как основание для организации формирующего эксперимента.

2.3. Формирование обобщенного представления о цикличности.

2.3.1. Первый этап обучения.

2.3.2. Второй этап обучения.

2.3.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие представлений о цикличности событий у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы и результатов исследования определяется ролью представлений о разнообразных свойствах и отношениях действительности в обучении дошкольников и развитии их мышления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Н.Поддьяков, А.В.Запорожец и др.). П.П.Блонский особо отмечал, что без систематического обучения ребенок может и в будущем остаться при собственных теориях и представлениях об окружающем мире, прибегая к случайным аналогиям, фантастическим конструкциям /14/. Специфику спонтанно развивающихся детских представлений изучали Ж.Пиаже, Дж.Брунер, А.Валлон, Н.НЛодцьяков и другие отечественные и зарубежные психологи.

Н.Н.Поддьяков подчеркивает, что представления детей об основных свойствах и отношениях объективного мира развиваются на протяжении всей жизни человека, создавая преемственность умственного развития в различные периоды жизни, но особенно активное их развитие происходит в дошкольном возрасте. Представления детей о важнейших явлениях природы и общества тесно взаимосвязаны: обогащение, развитие какого-либо одного из них ведет к заметным положительным сдвигам в развитии других (Л.М.Кларина, Е.И.Корзакова, А.И.Липкина, Л.И.Мшцик и др.).

Углубленное изучение особенностей детских представлений привело исследователей к установлению их отдельных видов, соответствующих отображаемым сторонам действительности (Е.Л.Агаева, А.Е.Резуанова, Ю.Н.Карандашев, Н.Н.Кондакова, Б.НБонева, Л.М.Кларина и др.). Вместе с тем, представления, которые отражают не столько содержательное разнообразие мира, сколько его структуру и объективные законы, по которым этот мир организуется, продолжают оставаться недостаточно изученными.

Среди них выделяется особая группа представлений, названная нами представлениями о цикличности событий. Важность изучения таких представлений обусловлена их ролью в построении адекватной картины мира, позволяющей ребенку отражать объективную повторяемость изменений действительности, устанавливать между ними зависимости, прослеживать последовательность событий.

Известно, что в дошкольном возрасте у детей в процессе развития представлений о пространстве и времени, движении и покое, живом и неживом - образуются начальные формы категориального строя мышления. Как отмечает А.Н.Леонтьев «диалектичны не только понятия, но и наши чувственные представления» /69;44/, составляющие значительную часть познавательного опыта дошкольников. А, следовательно, нет причин, препятствующих построению субъектом уже на этапе дошкольного детства диалектичной картины мира. Однако, по данным Я.И.Трофимовой и Е.В.Чудиновой, категории обыденного повседневного восприятия для большинства людей, в том числе и детей, отражают объекты «вещно», «событийно», «срезово», то есть прежде всего «в их временной неизменности» /126;34/, как бы игнорируя диалектику развития. Возникает противоречие: с одной стороны у ребенка имеются предпосылки для формирования адекватного представления о мире, с другой - представления детей далеко не всегда соответствуют реальным изменениям действительности. Вероятно, причина такого противоречия заключается в том, что диалектическая форма чаще всего скрыта содержанием, которое может усваиваться как метафизически (большинство случаев при традиционном обучении и спонтанном развитии), так и диалектически. Таким образом, возникла необходимость целенаправленного развития мышления ребенка с учетом положений диалектической логики

В конце 80-х годов Н.Е.Вераксой была разработана концепция, раскрывающая механизмы функционирования особого вида мышления у детей, названного им диалектическим. Проведенные в дальнейшем исследования показали, что активное развитие диалектического мышления в дошкольном возрасте ведет к более раннему развитию формально-логического мышления, который в обычных условиях происходит к 5-6 годам. Диалектическое мышление развивается в процессе овладения ребенком окружающей действительностью, которая сама организована по законам диалектики. Формирование механизмов диалектического мышления происходит при усвоении диалектических умственных действий и специфических диалектических средств: комплексных представлений и представлений о цикличности.

Важность выделения и изучения представлений о цикличности событий обусловлена их ролью в построении адекватной картины мира, позволяющей ребенку отражать объективную повторяемость изменений действительности, устанавливать между ними зависимости, прослеживать последовательность событий. Это обусловлено особенностями структуры названных представлений, которые, отражая объективную цикличность окружающего мира, могут интегрироваться в иерархические системы. Такие иерархии соответствуют обобщенным диалектическим категориям, математически описанным А.С.Зададаевым, Н.Е.Вераксой.

И.Б.Шиян подходит к изучению представлении о цикличности с точки зрения их роли в развитии способности к предвосхищению /139/.

Мы, в свою очередь, исследуем содержание, структурную организацию названных представлений, особенности их развития и трансформации в более высокоорганизованные структуры.

Под развитием представлений о цикличности мы понимаем изменение их внутренней организации и интегрирование в обобщенное представление о цикличности событий. Для осуществления развития, необходимо овладение принципом построения соответствующей структуры, накопление новых элементов, выявление закономерностей в образовании связей, обнаружение строгих законов трансформации структуры при изменении сложившихся связей.

Ж.Пиаже отмечает, что дети дошкольного возраста испытывают большие трудности в определении причинности событий.

Особенности понимания причинности детьми широко представлены в работах Ж.Пиаже, А.Валлона, В.Штерна, А.В.Запорожца, Г.Д.Лукова, С.Л.Рубинштейна, А.А.Венгер, А.Д.Манкиева и других авторов. Большинством из них подчеркивается, что развитие причинного мышления осуществляется при накоплении ребенком соответствующего опыта в ходе овладения окружающим миром. Наряду с этим имеется ряд исследований, указывающих, что способ овладения реальностью, начиная с младенческого возраста, имеет циклический характер. Этот способ у У.Найссера носит название перцептивного цикла, у Ж.Пиаже циркулярной, а у Дж.Болдуина -круговой реакции. Указание на циклические процессы в развитии различных сторон жизнедеятельности ребенка содержится в работах Г.Лоу, Р.Брауна и У.Беллуджи, Г.М.Кучинского, А.А.Андриевской и др. Очевидно, что широко представленная в жизни детей цикличность событий реальности и способов ее познания не может не отражаться в их представлениях. На это указывается в исследованиях Н.Е.Вераксы, И.Б.Шияна и др., где выделена особая группа представлений о цикличности.

Однако связь между уровнем развития представлений о цикличности и особенностями понимания детьми причинности специально не исследовалась.

Цель нашего исследования состояла в выявлении указанной связи между развитием представлений о цикличности и пониманием причинности.

Объектом исследования явились особенности развития представлений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - упорядоченность представлений детей о цикличности событий как условие понимания причинности и специфика их развития в ходе специально организованного обучения.

Гипотеза исследования: Условием развития представлений о цикличности в детском возрасте является их интеграция в единую систему. На основе формирования интегрированных структур представлений о цикличности событий возможна активизация понимания причинности.

Задачи исследования:

1. Исследовать структуру представлений о цикличности явлений действительности.

2. Изучить содержание и динамику представлений о цикличности в дошкольном возрасте и условия их интеграции.

3. Разработать обучающую программу, позволяющую влиять на развитие и интегрирование представлений о цикличности.

4. Определить возможность стимулирования причинного мышления ребенка через развитие представлений о цикличности реальных событий.

Методологическую основу исследования составили работы, выполненные в рамках структурно-диалектического подхода к развитию мышления, исследования по проблемам развития представлений и понимания причинно-следственных связей детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдения за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности; диагностическое исследование у дошкольников уровня развития представлений о цикличности, анализ объектов и явлений окружающей действительности с точки зрения их структуры, психолого-педагогический эксперимент.

Научная новизна: В диссертации впервые показано, что интеграция представлений о цикличности событий ведет к образованию нового компонента сознания - обобщенному представлению о цикличности событий. Установлено, что представление о цикличности является особой диалектической структурой. Экспериментально показано, что его развитие обусловливает понимание дошкольниками причинности.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется внесенным вкладом в разработку структурно-диалектического подхода к исследованию мышления дошкольников. Представлен новый подход к пониманию функционирования и развития представлений о цикличности событий. Доказано, что они входят в содержание детского сознания и, в силу своей диалектической структуры, могут образовывать обобщенные представления о цикличности, обусловливая понимание ребенком причинности. Полученные в ходе диссертационного исследования выводы и обобщения могут стать теоретической основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области. Выявленные модели взаимодействия циклических изменений реальности и способы овладения ими открывают новые возможности при построении целостной картины мира.

Практическое значение:

Разработана экспериментальная программа «Цикличность мира» по развитию представлений о цикличности и диалектического мышления, которая может использоваться в качестве составной части программы развивающего обучения в дошкольном возрасте.

Предложена методика определения уровня развития представлений о цикличности событий у дошкольников и учащихся начальных классов.

Новые знания о способе овладения детьми объективной цикличностью мира могут быть использованы при подготовке учебных и методических пособий для студентов, воспитателей и родителей.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы с детьми в ГОУ № 1815, ДОУ № 1805, школы № 1716 г.Москвы, МДОУ «Золотой ключик» и «Космос» г.Балашова, ДОУ «Колосок» Балашовского р-на Саратовской обл., на заседаниях кафедры детской психологии МПГУ, в выступлениях на научно-практической конференции «Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты» (Москва, 1998г.), на 1-ой Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999г.), на 2-ой Московской конференции молодых ученых (Москва, 2000г.), в работе педагогических советов указанных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внутренняя и внешняя циклическая активность приводит к возникновению у ребенка особой мыслительной структуры - представлений о цикличности, которые в процессе интеграции образуют новый компонент сознания - обобщенное представление о цикличности.

2. Существует возможность целенаправленного влияния на интеграцию представлений о цикличности через овладение моделями, отражающими взаимодействие циклических превращений.

3. Овладение различными моделями взаимодействия циклических трансформаций объективной реальности приводит к изменению и углублению понимания причинно-следственных связей.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Романова, Елена Валерьевна

ВЫВОДЫ

1. При овладении окружающей действительностью у детей складывается особая группа представлений, отражающая процессы превращений объектов и явлений в свою противоположность. Эти представления о цикличности способны к интенсивному развитию в дошкольном возрасте.

2. Интегрирование представлений о цикличности приводит к

ДАПТ1111ЛТТ/ЧТ1 АТ 1111 /Л лЙлЙ!тпТТТТЛТ1А I I МПттлгппт» ттлттттп ттгтлтт Л Т»1 Л 1Л1И Л ТТТ/Л лттт л ТИ1ТТТX АХр^Д^хаОЛЧ/ХЗЛЛ Дvivi'l V/ Ц1:ХГО Хх'1-гГх1^ V1 XX ^иив! 11X11. Ппл пловлпорт ттлтшглш.ште,!1м шггрпгтртпплт>ат1. г-пйиттто лтгтпгатптпАта м/тлоггм как многократно повторяющиеся явления, организованные по строгим законам существования цикла, что закладывает основы диалектического миропонимания.

3. Усложнение структуры обобщенного представления о цикличности осуществляется при овладении человеком, в том числе ребенком, различного рода связями между отдельными изменениями циклического характера. Эти связи можно описать при помощи моделей вложения, пересечения и соподчинения.

Л Г¥«тт» 7« /1 ТТ**ЛТТЛП1ПП ТТАТТТТТХ т|||1я|ц|| 1ТТААШТТ лллтг%лтлтт\*тг»т ..,.,... .

Т. "^хр^ГЧ ХХр'^Дч/1 а.ОЛ\^Г1ШК1 и 1 хх ^иию^г^щ^^! Ч/Хр уЛх Ури тттха ттАтсттлтг птж »■ятргпптто тя »отагрт Льттт. лгш^япя аххитгг*т,ттсгот.тл/г математическим аппаратом. Уровень развития обобщенного представления о цикличности определяется по формуле N-1, где N - количество циклов, связь между которыми может установить ребенок.

5. При спонтанном развитии к концу дошкольного возраста лишь отдельные дети достигают третьего этапа становления представлений о цикличности.

6. Разработанная экспериментальная программа позволяет развивать представления о цикличности и формировать их интегрированную структуру. 1—4 а итгагтлтттт лтлоаг тт» оя- ттптг{лАттаа т\ лттлттгатт ттИкт лггтто пртлтулгл патта г» гтлттлтгшчашярл/г лйлшйшясг тг патгглтлвтлтртгт.илт1 гпллппр тя^ хгатг применительно к детям данного возраста возможно такое структурирование учебного материала, которое способствует наиболее интенсивному развитию необходимых структур. ТЯЛТТЛТГТ ПАПОГТГХЛ ТГОТГГГЛТТ ГТИЛТПП01 О |ГТ Т Т» ^Глттоа Г% ПГТТТО'» Ж Т1ЛППЛПППа Т»ЛГ>» ГЛЧТГТТ/Ч о. х^хшшиваш!^ Даппш! ирихрсшнуш! х> иил^Ч' рсиш^ш jDvopav.iv оиодалллхгвд гттлг я ттяттгтлпло ашш пг\ тт^гчмг ятттлчт тлсгрЛилгл ляятрптяй ттс* л^ртл ялв тя гттярт^ялв

ХХрЛХ '^ахх ХХ^У УХ»Ц Г .Г.Т 8 ТА V 1 1Х/Х ^ V/ 1ТХи.А У^ХЛ-^Л'гЦ КХУХиД'^Х) XX ХХрХХУЛТХУХ} обучения в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

9. Развитие многоуровневой системы представлений о цикличности способствует изменению причинного мышления детей, идущего по пути углубления понимания причинно-следственных связей за счет возможности устанавливать источник возникших изменений не только в единичных отдельных фактах, но и в целостных циклах происходящих трансформаций ситуации или явления.

10. Такое изменение причинного мышления становится возможным

ГПЛ ТТТ ТЯЛ чтттт ЛТТЛЛЛЛТТЛЛШГТ «Т ТЛТ»«ПГГППГПГ ТГТТП ТТЛТ|»ГЯТТГГ ШЛТ/«ТТ А4^Г>ПТ | У ГШ /%1Ч ОТ? Г» тт/\ iv.OD.rvv; ш^иипи^хи р^ч/^гича .оэд^ран-Вах.д> ирх атхзя^лаиигухи иАпсщушгрпэтлл лттпггчтч/ ППРПЛТСН) ТГРШГО /Л ттчитоплг'ти ПР ШАПЙП ПЙЛ» Ш ТТОХГУ уровней. Для этого необходимо знакомство дошкольников с моделями взаимодействия циклов: вложение, пересечение, соподчинение циклов разного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Экспериментально установлено наличие у дошкольников представлений о цикличности и определена их динамика. Выделено три (по сути возрастных) этапа их развития: - этап единичных представлений, где они могут иметь неполную структуру; - этап удвоения, когда два представления о противоположно направленных изменениях объекта существуют как пара независимых элементов; - этап интеграции, на котором пара представлений о цикличности объединяется в целостную структуру, адекватно отражающую реальные изменения объектов.

2. Обнаружено, что при спонтанном развитии к концу дошкольного возраста интегрирование данных представлений возможно лишь у отдельных детей, обладающих устойчивой диалектической умственной позицией.

3. В результате теоретического обобщения экспериментальных данных раскрыта сущность и область применения понятия «представления о цикличности» и введено новое понятие «обобщенное представление о цикличности».

4. Выявлен переход от единичных представлений о цикличности к обобщенному представлению при интегрировании первых в единые структуры, отражающие процесс полного циклического изменения объекта или явления в ходе его преобразования.

5. Разработана диагностическая методика, позволяющая определить уровень развития представлений о цикличности у детей младшего и среднего школьного возраста. Модификация этой методики делает возможным ее применение, начиная со среднего дошкольного возраста. В качестве критериев уровня развития представлений о цикличности выбрана возможность детей выстраивать иерархически структурированную диалектическую категорию.

6. Изучена возможность и необходимость развития представлений о цикличности и формирования обобщенного представления о цикличности событий у детей старшего дошкольного возраста в процессе целенаправленных развивающих занятий. Экспериментально показано, что такая возможность заключается в последовательном формировании у дошкольников системы диалектических умственных действий («превращение», «опосредствование», «сериация», «обращение») соответственно очередности их возникновения при естественном развитии.

7. Разработанная экспериментальная программа «Цикличность мира» позволяет развивать представления о цикличности и формировать их интегрированную структуру.

8. Наибольший эффект в развитии представлений о цикличности наблюдается при начале обучения по названной программе в старшей группе детского сада с продолжением обучения в подготовительной к школе группе. Вместе с тем, вопрос о возможности более раннего знакомства детей с циклическими явлениями, оптимизации форм работы и приемов обучения детей среднего возраста требует дальнейшего изучения в специальном экспериментальном исследовании.

9. Овладение выявленными моделями взаимодействия циклических явлений (простые циклы, вложение, пересечение, соподчинение циклов разного уровня) дает детям возможность выстраивать иерархические структуры собственных представлений о цикличности с бесконечным количеством уровней. После специального обучения старшие дошкольники свободно ориентировались в подобных структурах на уровне, соответствующем четвертому уровню диалектической категории.

10. Экспериментальные данные показали отсутствие изменения в понимании причинности у детей, обладающих первым уровнем обобщенного представления о цикличности. Оно появилось у дошкольников, прошедших экспериментальное обучение и овладевших формами интеграции циклических преобразований объекта или ситуации, описываемых моделями вложения, пересечения и соподчинения. Это изменение проявляется в углублении понимания причинно-следственных связей за счет расширения области поиска причины и нахождения ее не только в единичных событиях, но и в целостных циклах изменения ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Романова, Елена Валерьевна, 2000 год

1. Абиджанова С.О. Соотношение образных и речевых средств в развитии пространственных представлений дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М. ,1990. - 15 с.

2. Агаева E.JI. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. -23 с.

3. Акимова М.К., Гуревич K.M. и др. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении //Вопросы психологии. 1984. -№ 6. -С.71-78.

4. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке //Психология чувственного познания. М.,1960. - С.250-303.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1- М.,1982. 320с.

6. Андриевская В.В. Отображение наглядной ситуации в устной речи младших школьников //Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С.49-61.

7. Анцыферова JI.H. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений //Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.,1960. - С.102-121.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики М., 1980. - 127 с.

9. Баянова Л.Ф. Роль диалектических преобразований в обобщении младшего школьника: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1985. -156 с.

10. Белоус В.П. К изучению освоения дошкольниками отношений порядка. Сообщение 1. О психологических особенностях операции сериации на конкретных предметах у дошкольников. //Новые исследования в психологии. -1978. № 1. - С.21-26.

11. Берулаева Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990. 85 с.

12. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет: Автореф. дисс. канд. психол. наук М.,1979. -21 с.

13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. КиевД978. - 142с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.,1961. -695с.

15. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии 1961. - №3. - С.93-101.

16. Болдуин Дж.М. Психология и ее методы. Психология генетическая, физиологическая, экспериментальная, педагогическая и социальная (Пер. с англ.). СПб.,1908. -119 с.

17. Болдуин Дж.М. Психология и ее применение к воспитанию (Пер. с англ.).-М., 1904.-42 с.

18. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977. 19 с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 413 с.

20. Брунер Дж. С. Развитие процессов представления у детей //Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 135-145.

21. Валлон А. Психическое развитие ребенка (Пер. с фр.) М., 1967. - 196 с.

22. Величковский.//А.Н. Леонтьев и современная психология М.,1983. -С.155-165.

23. Венгер A.A. Развитие понимания причинности в дошкольном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М.Д955. - 282с.

24. Венгер A.A. Развитие понимания причинности у дошкольников //Вопросы психологии. -1958. №2. - С. 87-99.

25. Венгер A.A. Формирование у детей младшего дошкольного возраста представлений об элементарных физических явлениях //Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.Д957. С. 114-122.

26. Венгер JI.A. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве //Формирование восприятия у дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца и JT.A. Венгера. -М.Д967. С.3-33.

27. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Дисс. докт. психол. наук.- М.Д991. 332 с.

28. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте //Вопросы психологии. -1987. № 4. - С. 135-139.

29. Веракса Н.Е. Методика исследования диалектических умственных действий (Приложение № 1 к тетради по математике для учащихся 1 класса).-М.Д989,-50с.

30. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. М.,1977. -172с.

31. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. - 508 с.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.Д956. -519 с.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.,1996. - 416 с.

34. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей.-М-Л.Д935.-135 с.

35. Галимов O.P. Развитие диалектического мышления на занятиях по ознакомлению дошкольников с физическими явлениями: Дисс. канд. психол. наук. -М.Д992. 211 с.

36. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.Д976. - 495 с.

37. Головаха Е.И., Кролик A.A. Понятие психологического времени //Категории материалистической диалектики в психологии. М.Д988. -С. 199-215.

38. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости //Психодиагностика: теория и практика. М.,1986.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР. -М.,1986.-239 с.

40. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики //Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму июнь-июль 1966 г. -М., 1966. -230 с.

41. Диагностика умственного развития дошкольника /Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.,1978. - 248 с.

42. Дмитриев A.C., Карпов Г.С. К вопросу о восприятии и оценке времени //Вопросы психологии. 1967. - №4. - С.90-101.

43. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.,1986. - 96с.

44. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. -М.,1974. -117с.

45. Дьяченко О.М. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с детской художественной литературой //Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. JT.A. Венгера. М.,1986. - С.94-113.

46. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников //Вопросы психологии 1996. -№1. -С. 124130.

47. Житомирская И.Г., Орешкина H.A. Сравнительное изучение умственных действий старших дошкольников //Вопросы психологии. -1991. № 3. -С.24-29.

48. Зак A.A. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984. 152 с.

49. Запорожец A.B., Луков Г.Д. Про розвиток м.ркування у дитини молодшого вку //Наук. зап. Харьк. пед. ш-ту. -1941. Т. VI.

50. Зинурова P.P. Диалектическая наглядная схема как средство диалектического мышления дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. -216с.

51. Изотова B.C. О некоторых особенностях представлений о неживой природе у старших дошкольников в связи с развитием речи //Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. -Душанбе, 1981.-С.68-79

52. Исаев И.Т. Диалектика и проблема развития. М.,1979, -181 с.

53. Илясова Е.В. Особенности циклических представлений старших дошкольников: Тезисы докладов. 1-я московская конференция студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы». Часть 1.-М.,1999.-С.101-102.

54. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд (Пер. с англ.) М., 1971. - 392с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

56. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Уч. пособие. -Минск, 1982. 80 с.

57. Кларина JI.M. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях (на материале механики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

58. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) //Категории материалистической диалектики в психологии. М.Д988. -С. 216-230.

59. Кондакова H.H. Особенности понимания физического взаимодействия детьми дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. М.Д996. -263с.

60. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М. Д973 -322с.

61. Коффка К. Основы психического развития (авториз. Пер. Р. и Б. Левин). -М.-Л.Д934-260 с.

62. Кудрявцев В.Т. Умственное развитие ребенка как один из источников диалектики (по материалам психологии детей дошкольного возраста): Дисс. канд. психол. наук. -М., 1987. -218 с.

63. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190 с.

64. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. - 206с

65. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии. №5. С.20-27.

66. Леонтьев А.Н. Психология образа: Конспект доклада на расширенном заседании кафедры общей психологии факультета психологии МГУ. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - №2. - С. 3-13.

67. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения //Вопросы психологии. 1970. - №2. - С.34-45.

68. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 64 с.

69. Липкина А.И. Абстрагирование учащимися свойств и объектов неживой природы //Психология применения знаний к решению учебных задач. -М.,1958.-416 с.

70. Лисенкова В.П. Восприятие времени и некоторые хронометрические характеристики человека: Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии) Л. Д966. - 17 с.

71. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению //Проблемы общей и индустриальной психологии. -Л., 1963. С.42-46.

72. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.,1980.-279 с.

73. Лопацкая К.Ф. Проблема категорий как ступеней познания и умственное развитие ребенка: Дисс. канд. филос. наук. -М., 1981. -155 с.

74. Люблинская A.A. Причинное мышление ребенка в действии. Известия АПН РСФСР, 1948. - №17. - С. 5-43.

75. Люблинская A.A. Роль языка в умственном развитии ребенка //Ученые зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1955. Т. 112. - С.3-33.

76. Манкиев А.Д. Возрастная динамика в понимании физической причинности младшими школьниками: Дисс. канд. психол. наук. -М.,1971. -203 с.

77. Манкиев А.Д. Проблема причинности в генетической психологии. -Грозный, 1971. 47 с.

78. Маршцук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.,1984. - 191с.

79. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск,!992.

80. Менчинская И.А. О развитии у детей способности к обобщению //Начальная школа 1939. - № 11-12. - С. 10-12.

81. Мистюк В.В. Восприятие ребенком изображения движения //Ученые записки Харьковского пед. ин-та. 1941. - Т. VI.

82. Митина JI.M. Восприятие различных по длительности временных интервалов при разной интенсивности звукового стимула и разном уровне активации мозговых структур: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.,1977.-21с.

83. Мигцик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев,1976. 16 с.

84. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии (Пер с англ.) М., 1981. - 230 с.

85. Нгуен-Ксуан А., Жинь Шао Умозаключения о стратегии решения задач //Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 82-97.

86. Некрасова К.А. К вопросу о формировании общих понятий у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Дисс. канд. психол. наук. -М.,1949. -198 с.

87. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1980. - 143 с.

88. Общая психология: Учебное пособие для пед. ин-тов. /Под ред. А.В.Петровского. -М., 1970.-431 с.

89. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 13-21.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

91. Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии //Вопросы психологии. -1956. № 3. - С.30-47.

92. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СП-б., 1997. - 254 с.

93. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997. - 288 с.

94. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. (Пер. с фр.) М.,1963. - 448 с.

95. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология М.,1978 - С. 88130.

96. Поддьяков H.H. Методы умственного воспитания в детском саду //Дошкольное воспитание. 1973. - № 9.

97. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

98. Поддьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 105-117.

99. Поддьяков H.H. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе, 1973. - 72 с.

100. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994. - 47 с.

101. Представление //Психологический словарь / АПН СССР НИИ обшей и педагогической психологии; Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М., 1983. С. 272.

102. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения /Под общей ред. С. Л. Рубинштейна. -М.,1956. -168 с.

103. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.,1964 - 352с.

104. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. -М.,1985. 200 с.

105. Разумова Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996. -148 с.

106. Регуш Jl.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. Л.Д983. - 84 с.

107. Реппсо Е.Ш. Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действия человека, изображенного на картинке: Дисс. канд. пед. наук. -М.,1968.-234 с.

108. Рубинштейн С.Л. О мыпшении и путях его исследования- М.Д958-147с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.Д946. 704 с.

110. Селли Д. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию (Пер. с англ.) /Под ред. Л.К. Оболенского. 4-е изд. испр. по оригиналу 1894. - СПб.,1904. -324 с.

111. Селли Д. Очерки по психологии детства (Пер. с англ. К.И. Тихомиров). -СПб.,1909. 456 с.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996. 350 с.

113. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

114. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления. -М., 1947.-64 с.

115. Словарь. Психология. /Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.Д990. -С.241.

116. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 15-29.

117. Содержание и методы умственного воспитания /Под ред. H.H. Поддьякова. М.,1980. - 216 с.

118. Соловьев М.М. Природоведение в дошкольном воспитании. Пособие для руководительниц дошкольных учреждений Л. 1925. - 208 с.

119. Стеценко А.П. Понятие «образа мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 3. -С.26-36.

120. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. -М. ,1991. -207 с.

121. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.,1980. -46 с.

122. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка (в условиях игровой и учебной деятельности): Дисс. канд. психол. наук. -М.,1988. 160 с.

123. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие дошкольники понимают, что такое развитие //Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.33-45.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966. - 451 с.

125. Узнадзе Д.Н. Психология ребенка. Тбилиси, 1947.

126. Умственное развитие дошкольника /Под ред. H.H. Поддьякова. -М. ,1972. -288 с.

127. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.,1995. 291 с.

128. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «ЛИЛИЯ». М.,1994. - 74 с.

129. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже (Пер. с англ.) -М.,1967. -624 с.

130. Французова Н.П. Роль проблемного метода обучения в формировании диалектического мышления //Теоретические и практические проблемы психологической перестройки партийных кадров в духе новых требований. -М.,1986. -С.304-316.

131. Фрейдкин И. Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы //Дошкольное воспитание. 1970. - №9. - С.31-33.

132. Фресс ТТ. Восприятие и оценка времени //Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.Д978. - Вып.6. - С.88-134.

133. Цикл //Советский энциклопедический словарь.-3-e изд.-М.Д984-С.1467

134. Шардаков М.Н. К вопросу о развитии причинного мышления у детей. -Известия АПН РСФСР, 1948. №17. - С.79-102.

135. Шароян А.А Возрастные особенности чувства времени у школьников (от 7 до 16 лет): Дисс. канд. психол. наук. Ереван, 1981. - 187 с.

136. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. М.,1995. -157 с.

137. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста (Пер. с нем.)-ГТг., 1922. -280 с.

138. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников //Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». -М.,1979. № 4. - 48 с.

139. Элькин Д.Г. Восприятие времени //Психологическая наука в СССР. -Т. 1.-М., 1959. -С. 193-206.

140. Элькин Д.Г. Восприятие времени и принцип обратной связи //Вопросы психологии. 1962. - №2. - С. 151-155.

141. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование действующего раздражителя //Вопросы психологии. 1965. - №3. - С.

142. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М., 1962. - 311 с.

143. Эльконинова Л. Особенности предвидения изменений предметов и явлений у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. -М.,1987. -128 с.

144. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.,1988. - 208 с.

145. Юртайкин B.B. Формирование зрительной оценки перспективных изменений величины предметов у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1974. 128 с.

146. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников: Дисс. канд. психол. наук. М.,1980. - 342 с.

147. Arieti S. Creativity: the magic synthesis. -N.Y.: Basic Books, 1976. 448 p.

148. Assagioli R. Psychosynthesis. -N.Y.: Penguin Books, 1965. 323 p.

149. Barret P. Imagery and thinking //Aust G. of Psychol. 1955. - # 5. - p. 154164.

150. Brown R.W., Bellugi Ursula Three processes in the child's acquisition of syntax //Harvard educ. Rev. 1934. - p. 133-151.

151. Bruner J. Child's Talk. Learning to use language. N.Y.: Norton, 1983. - p. 40.

152. Bry A. Directing the movies of your mind. N.Y.: Happer & Row, 1978.

153. Entwicklung des dialektischen und schöpferischen Denkens der Schuler //Padagogik. 1988. - # 5. - S.423-425.

154. Kyhlman-Hollenberg Kl. Function of visual image in the learning and concept formation of children // Child Development. 1970, V 41, # 4. - p. 10031015.

155. Lowe G.R. The growth of personality: from infancy to old age. N.Y.: Penguin Books, 1987. - 272 p.

156. Parnes S.Y. CPSI: the general System //G. of Creative Behavior, 1977, V 1, #1,-p. 1-11.

157. Piaget J., Inelder B. Die Psychologie des Kindes. Freiburg: Walter. - 1972. -523 s.

158. Piaget J. The construction of reality in the child. Transl. by Margaret Cook.-N. Y.: Ballantine Books, 1974. XT 434 p.

159. Piaget J. The origins of intelligence in children. Transl. by Margaret Cook. -N.Y.: Norton, 1963.-419 p.