Развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Афонин, Игорь Анатольевич

• Афонин, Игорь Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афонин, Игорь Анатольевич

Введение

Глава I. Теоретические подходы к развитию познавательных интересов школьников.

1.1. Понятие «познавательный интерес» и его место в системе развивающего обучения.

1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся классов технологической подготовки.,.

1.3.Педагогические технологии развивающего обучения учащихся классов технологической подготовки. 51

Выводы по .1 главе.

Глава П. Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин.

2.1.Структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведческих дисциплин.

2.2.Наглядность как одно из средств, развития познавательных интересов учащихся классов технологической' подготовки.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса учащихся классов технологической подготовки.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин»

Актуальность исследования. Прогрессивное развитие общества нуждается в людях творческих, обладающих познавательной активностью. В связи с этим перед образованием встают задачи целенаправленного воспитания подрастающего поколения и обновления самой • школы, обеспечивающей непрерывность образования и социального становления личности с развитыми потребностями в постоянном самообразовании.

Школьная практика свидетельствует, что школьники тянутся к знаниям и ощущают внутреннюю потребность в них при условии последовательного развития их познавательных интересов, при продуктивном и активном включении каждого из них в самостоятельную познавательную деятельность. Неслучайно поэтому в разное время Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и другие педагоги-гуманисты видели в развитии познавательных интересов не только средство познания окружающей действительности, но и важный способ творческого взаимодействия с жизнью, условие становления природных и других сил личности.

Для претворения в жизнь принципов гуманизации и демократизации, дифференциации и индивидуализации, основ развивающего обучения большую роль играет технология построения урока, средства и способы реализации поставленных целей обучения. Данная проблема не нова в истории педагогических исследований в нашей стране.

В отечественной педагогике и психологии накоплен определенный научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса развития познавательных интересов и познавательной активности учащихся.

Научно-педагогическую основу проблемы познавательных интересов и познавательной активности составляют труды П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского. Определенный вклад в разработку данной проблемы внесли: Н.А.Менчинская, Г.С.Костюк, З.И.Калмыкова, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.М.Матюшкин, Т.Б.Кудрявцев,

ВА.Кругецкий,М.И.Махмутов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и другие.

Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и норм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов и другие.

Дидакты-исследователи рассматривали определенные вопросы, связанные с проблемой активизации умений. Значение самостоятельной работы учащихся исследовали А.В. Даринский, Б.П. Есипов, О.Н.Нильсон, И.Я.Лернер, Т.С.Панфилова, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и другие; познавательной самостоятельности учащихся: Д.В.Вилькеев,

П.И.Виноградов, Е.Я.Голант, П.В.Гора, А.К.Громцева, М.А. Данилов, Б.П.Есипов, А.В.Жаров, И.К.Журавлев, А.В.Запорожец, Н.В.Кухарев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и другие; совершенствование методов обучения:

A.Н.Алексюк, Э.В.Акулкин, Н.В.Андреевская, Ю.К.Бабанский, А.А.Вагин, О.В.Валабуев, Г.И.Годер,В.К.Дьяченко, А.Т.Кинкулькин, Б.И.Коротаев, Ф.П.Коровкин, М.И.Левина и другие; интереса и познавательных потребностей И.Л. Божович, В.С.Ильин, Ю.В.Шаров и другие; выявление общих учебных умений и путей их формирования: Б.Ф.Райский, Б.А.Русаков и другие;качества знаний: Ш.И.Ганелина, В.В.Краевский, А.И.Сорокина, М.Н.Скаткин, И.С.Якиманская и другие.

Проблеме развития познавательных интересов и активизации учащихся при изучении разных предметов в общеобразовательной школе посвящены работы: А.И.Власенкова, П.И.Колосовой, Г.П.Фарсовой по русскому языку; Л.Н.Алексашкина, О.И.Бахтина, Г.М.Донской, Й.Я.Лернера, С.Г.Смирнова,

B.Ф.Шаталова, В.Я.Коровкина, по истории; В.К. Беляева , Р.И. Желбановой, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, по техническому и обслуживающему труду;М.Л.Вайсбурд по иностранному языку; З.Я.Рез по литературе;.

Н.П.Сакулина по рисованию; Д.К.Дашковского по математике; П.Н.Андранова, МА.Галагузова, А.А. Люблинской по начальным классам.

Сказанное не исчерпывает раскрытие многих аспектов рассматриваемой проблемы. Среди них недостаточно изучены дидактические условия развития познавательных интересов учащихся инновационных учебных заведений. Это позволило нам избрать сформулированную выше тему нашего диссертационного исследования. Исследования психологов показывают, что более 50% детей с практикоориентированным мышлением испытывают определенные трудности при традиционной методике обучения, что данная категория учащихся лучше усваивает материал через наглядно-практическую учебную деятельность, основанную на развитии познавательных интересов и познавательной активности.

Цель исследования- определить педагогические условия развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин.

Объект исследования- развитие познавательных интересов учащихся.

Предмет исследования- разработка и опытная проверка путей и средств развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин.

Гипотеза исследования- развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки будет проходить наиболее эффективно, если: осуществляется технология- развивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей; проводится целенаправленная работа по развитию познавательных интересов школьников КТП в процессе обучения обществоведческим дисциплинам через опорные блоки-схемы, личностно-ориентированные тематические акцентированные конспекты (ЛОТАК), опорные понятия и пиктограммы.

Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач исследования:

1.Изучить состояние разработки проблемы развития познавательных интересов личности в психолого-педагогической теории и практике.

2.Исследовать роль и место опорных блоков-схем и ЛОТАКов (личностно-ориентированных тематических акцентированных конспектов), опорных понятий и пиктограмм в процессе развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки.

3.Определить пути и средства развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки при изучении обществоведческих дисциплин.

4.Проверитъ эффективность разработанных средств развития познавательных интересов учащихся КТП в ходе опытно-экспериментальной работы.

5.Разработать методические рекомендации для учителей по применению нетрадиционных средств обучения учащихся с практико-ориентированным мышлением. I Методологической основой исследования являются важнейшие понятия философии, педагогики и психологии о противоречиях как ведущей силе развития личности, о единстве общего, особенного и единичного, о принципах единства сознания и развития; субъектно-гуманистический и творческий подход к развитию познавательных интересов и познавательной активности личности в условиях деятельности. Теоретико-методологическими предпосылками исследования целостной системы организации и развития познавательных интересов учащихся, обуславливающей становление высокого уровня познавательной активности, являются отечественные психолого-педагогические исследования, рассматривающие: мотивизацию учения (Л.И.Божович, В.С.Ильин, А.С.Роботова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); самостоятельную работу учащихся (Л.П.Аристова, М.А.Данилов, Б.П.Есипов,

И.Я.Лернер, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова); организацию проблемного обучения (И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); системную оптимизацию управления учебно-воспитательным процессом в школе(Ю.К.Бабанский,

Е.М.Павлютенков, С.Ф.Петрушкин); дифференциацию и индивидуализацию обучения (А. А.Кирсанов, Х.И.Лийметс,И.Э.Унт); выбор адекватной технологии обучения (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.Д.Симоненко, Н.Ф.Талызина); управление различными видами оценочной деятельности (Ш.А.Амонашвили, М.С.Каган); становление личности в учебно-познавательной деятельности (Б.Г.Ананьев, В.В.Горшкова, Е.С.Заир-Бек, З.Ф.Чехлова, Г.И.Щукина); системно-деятельный подход к организации времени, обеспечивающей становление познавательных интересов и активности личности (К.А.Абульханова-Славская, И.Г.Щукина); психолого-педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие основных отношений личности и особенностей организации познавательной и творческой деятельности школьника (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.Ф.Суворова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин).

Методы исследования. Характер диссертационного исследования, цели и задачи обусловили необходимость использования теоретических и эмпирических методов в их взаимосвязи, математических методов обработки результатов исследования в сочетании с опытно-экспериментальной работой.

Теоретические методы: теоретический анализ проблемы исследования, системный подход к педагогическим явлениям, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта.

Эмпирические методы: включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, монографическое изучение коллективов и отдельных школьников, эксперимент, изучение творческих работ, анализ деятельности школьников, социально-психологический тренинг и тренинг общения.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось с 1992 по 1997 годы в средних школах N27,35 г. Брянска и в областном ИПКРО. В проведении исследования можно выделить три этапа.

На первом этапе исследования (1992-1993г.г.) перед нами встала задача поставить научную проблему и получить функциональное представление об объекте исследования. В этот период изучались литературные источники и анализировалось состояние проблемы развития познавательных интересов учащихся, разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотезы исследования. В это же время был проведен констатирующий эксперимент. Полученные в его ходе данные позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1993-1995г.г.) включил в себя проверку гипотезы и обработку результатов констатирующего эксперимента, осуществлялась теоретическая разработка конструктивной модели системы эффективной организации познавательно-развивающей деятельности учащихся классов технологической подготовки через опорные блоки-схемы и понятия, пиктограммы и личностно-ориентированные тематические акцентированные конспекты. На данном этапе школьники на уроках включились в работу с использованием предложенной им системы развивающего обучения.

На третьем этапе (1995-1997г.г.) проводился формирующий эксперимент с целью оценки эффективности экспериментальной модели обучения, обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: научно обоснованы содержание и организационная структура учебных занятий по обществоведческим предметам, реализация которых помогает осуществлять использование методов, средств и форм учебной деятельности с целью развития у учащихся познавательных интересов; выявлены социально-педагогические условия эффективного становления интересов учащихся классов технологической подготовки в единстве и взаимодействии содержания и способов организации познавательно-творческой деятельности, критерии уровня сформированности познавательных интересов учащихся КТП; установлено, что высокий уровень познавательных интересов у учащихся КТП складывается успешно при условии, что деятельность учащихся КТП включает в себя педагогические компоненты целостной системы организации учебного процесса по обществоведческим дисциплинам, творческое отношение преподавателей к познавательно-развивающим занятиям, успешную самореализацию познавательной активности каждого школьника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована методика формирования познавательных интересов у учащихся классов технологической подготовки; предложены способы организации учебных занятий классов технологической подготовки, способствующих развитию познавательных интересов учащихся; разработанный и по-новому структурированный материал может быть использован с 5 по 11 классы по всем предметам обществоведческого цикла как в классах технологической, так и другой профильной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие познавательных интересов личности рассматривается нами как активная образовательная деятельность школьника. Развитие познавательных интересов выступает как прогрессивная идея, исходящая от самого подростка, который стремится к развитию своих знаний, умений, навыков.

2. Эффективность процесса развития интересов школьников зависит от активных методов и форм работы: упражнения и приучения с их методическими приемами требования, приказа, инструктажа, поручения, воспитывающих ситуаций и др; стимулирования, опирающегося на поощрения; игры, доверия к силам ребенка и т.д.; наказания, включающего приемы порицания, предупреждения, смены мотивации и прочее; беседы; самовоспитания с использованием средств самовнушения, самоприказа, самообязательства и т.д.

3. Процесс развития познавательных интересов учащихся зависит от формирования учебно-творческой деятельности, осуществляемой учителем путем включения школьников в решение актуальных(для их возраста) проблем при изучении предметов обществоведческого цикла через'опорные блоки-схемы и понятия, пиктограммы и личностно-ориентированные тематические акцентированные конспекты.

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим развитие познавательных интересов школьников в процессе изучения предметов обществоведческого цикла относятся: профессиональные способности педагога: способность преподносить материал, вызывая интерес к предмету и побуждая учащихся к активной самостоятельной мыслительной деятельности, способность организовать коллектив подростков, нацелить его на решение поставленной задачи, способность обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять его поведением и др.; профессиональные качества: педагогическое мышление, интуиция, импровизация, оптимизм и т.д. знания; знание закономерностей формирования личностных свойств и воспитания" личности в группе и коллективе, знание характера затруднений каждого ученика, знание способов и стилей общения, структуры личности и ее умений и навыков, умение изучать и преобразовывать педагогические ситуации, различать успеваемость и личностные качества учащихся, выявлять зону ближайшего развития школьников и исходить из их мотивации при планировании и организации учебно-воспитательного процесса и т.д.; со стороны школьников - наличие глубокого личностного смысла в учебно-познавательной деятельности. Показателями высокого уровня личностной сформированности познавательных интересов у школьников являются: устойчивое стремление к приобретению знаний; систематическое проявление волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности; широта и гармоничность занятий; высокая эмоциональная удовлетворенность процессом познания.

Достоверность выводов исследования обеспечивается избранной психолого-педагогической концепцией и условиями ее реализации, использованием системного подхода и адекватным выбором комплекса теоретических и эмпирических методов изучения в их взаимосвязи, опытной проверкой результатов исследования, моделированием и практической реализацией системы развития познавательных интересов учащихся, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования; выступлениями с 1992 по 1997г.г. на методических объединениях, семинарах, конференциях учителей обществоведческих дисциплин г. Брянска и Брянской области; опыт работы был обобщен кафедрой общественных дисциплин БШЖРО; проведены авторские курсы для учителей города и области; автор работы в 1993 году стал победителем областного конкурса «Учитель года-93» и издал три книги: «Человек и общество. Опорный конспект» (1994), «Опорные конспекты по истории Отечества XX века» (1995), «Опорные конспекты по истории» (1997).

Структура и основное содержание диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы, анализируется состояние проблемы в теории и практике, определяется цель и задачи работы, формируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к развитию познавательных интересов школьников» представлен анализ источников по проблеме, рассмотрены различные подходы к активизации познавательных интересов и деятельности в педагогической практике, выявлены особенности детей с практико-ориентированным мышлением и представлены педагогические технологии развивающего обучения учащихся классов технологической подготовки.

Во второй главе «Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в процессе преподавания обществоведческих дисциплин» показана структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведческих дисциплин; обосновано положение, что наглядность является одним из важных, действенных средств развития познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки, представлен опытно-экспериментальный материал по проверке эффективности использования наглядности по развитию у учащихся классов технологической подготовки познавательных интересов.

В заключении приведены результаты проведенного исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения. В приложении представлены некоторые материалы опытной работы и методики изучения познавательных интересов учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Афонин, Игорь Анатольевич

Выводы по II главе

Учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся классов технологической подготовки , их практико-ориентированное мышление, весь учебно-воспитательный процесс, всю учебно-познавательную деятельность в классах технологической подготовки необходимо строить на основе педагогики сотрудничества, где основным критерием является уважение к личности ученика, создание условий для развития интеллектуальных, духовных и физических способностей.

Организация учебно-познавательной деятельности в классах технологической подготовки, где обучаются дети с практико-ориентированным мышлением, должна обязательно строиться на групповом и коллективном методах обучения. Только работая в группах, в коллективе, ребёнок может узнать не только своих товарищей, но и узнать себя, свои способности и возможности, научиться слушать и слышать своих товарищей, давать оценку им и самооценку себе по результатам работы, развить познавательные интересы и познавательную активность, сформировать практические умения и навыки.

Работая в классах технологической подготовки ,учитель совершенствует своё профессиональное мастерство, т.к. именно дети с практико-ориентированным мышлением требуют к себе особенного психологического подхода, который должен учитывать учитель, при подготовке и проведении урока. Только используя индивидуальные , дифференцированные методы обучения,учитель, работающий в классе технологической подготовки, может сформировать у учащихся с практико-ориентированым мышлением творческий подход к освоению знаний, развитию умений и навыков на основе развития познавательных интересов.

Содержание исторического образования в КТП должно быть направлено на:

• развитие демократических традиции и гуманистических идеалов, на овладение богатым наследием прошлого;

• формирование в ребёнке, с учетом его особенностей и потребностей, творческих начал, познавательных интересов и познавательной активности.

Историческое образование в системе развивающего обучения в КТП должно опираться на следующие исходные положения:

• приоритет индивидуальности ребёнка;

• взаимосвязь двух составляющих: обучения и учения;

• выявление и социализация опыта ученика;

• взаимодействие двух видов опыта: общественно-исторического и индивидуального;

• преобразование учеником субъективного опыта как важнейшего источника собственного развития;

Каждому ребёнку, обучающемуся в КТП, для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая разнообразные методы, формы, способы и средства по организации и проведению урока с целью раскрытия индивидуальных возможностей каждого ученика и способствовать развитию его познавательной активности на основе развития познавательных интересов.

Важнейшими условиями успешного обучения обществоведческим дисциплинам школьников в КТП являются следующие:

• современная психодиагностика школьников;

• учёт особенностей практико-ориентированного мышления учащихся;

• обучение на соответствующем уровне трудности;

• использование групповых и коллективных методов обучения;

• активное использование наглядных средств обучения.

8. Наглядность не есть какое-то свойство или качество реальных объектов, предметов и явлений. Наглядность есть свойство, особенность психических образов этих объектов.

Наглядность есть показатель простоты и понятности для ' данного человека того психического образа, который он создаёт в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения. Поэтому наглядным может быть образ реально существующего предмета или явления и, наоборот, вполне наглядным может быть образ предмета или явления, не существующего реально, фантастического объекта. Наглядность или не наглядность образа, возникающего у человека, зависят главным образом от особенностей последнего, от уровня развития его познавательных способностей, от его интересов и склонностей , от потребностей и желания увидеть, услышать, ощущать данный объект, создать у себя яркий, понятный образ этого объекта.

9. Учитывая особенности мышления детей, обучающихся в КТП, на уроках обществоведческого цикла используются личностно-ориентированые тематические акцентированные конспекты (JIOTAK), опорные блоки, человек-понятие, пиктограммы, следящие конспекты, структурные схемы, схемы построенные на образном представлении причинно-следственных связей, которые дают исключительно положительные результаты в процессе развития познавательных интересов и познавательной активности учащихся классов технологической подготовки, что подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение.

В настоящей работе предпринята попытка рассмотреть одну из важнейших педагогических проблем - развитие познавательных интересов учащихся КТП и определить дидактические условия развивающего обучения на материале предметов обществоведческих дисциплин.

Проведённое нами исследование показало, что применение новых педагогических средств в классах технологической подготовки, обучение с учётом индивидуально-психологических особенностей детей и подростков, их интеллектуального потенциала на основе наглядности (применение личностно-ориентированных тематических акцентированных конспектов, опорных блоков, пиктограмм, схем, таблиц) позволяет в значительной мере решить проблемы развивающего обучения учащихся КТП.

Проведённый в средних школах № 27, № 35 г. Брянска педагогический эксперимент позволяет сделать следующие выводы:

1.Развитие познавательных интересов учащихся КТП происходит в результате активной образовательной деятельности самого школьника. Развитие познавательных интересов выступает как прогрессивная идея, исходящая от самого подростка, который стремится к развитию своих знаний, умений, навыков ,исходя из его возрастных особенностей, интересов, положительных мотивов учения и обучения, стремления к самостоятельному поиску истины.

2.Содержание образования в КТП результативно в том случае, если адекватно психо-физиологическим особенностям детей с практико-. ориентированным мышлением, если усилена прикладная направленность не только естественно-математического цикла предметов, но и обществоведческого.

3. При обучении школьников в КТП наряду с традиционными формами и методами свою эффективность показали :

• групповая работа , которая может быть использована в разных звеньях учебного процесса с целью изучения нового материала, для более глубокого анализа личного опыта каждого ученика, для создания более широкой наглядно-чувственной опоры при формирование понятий , при самостоятельной работе с учебником/.

Объединение в группы учащихся с неодинаковым уровнем знаний и умений, способностей даёт положительный воспитательный эффект. Смешанный состав учащихся , интенсивный обмен информацией , деятельностью между сильными , средними и слабыми укрепляют межличностные отношения учащихся в группе:

• дифференциация заданий на основе индивидуального подхода с учетом возможностей отдельных учащихся или небольших групп:

• выполнение творческих заданий при изучении отдельных тем ;

• упражнения и приучения с их методическими приёмами требования, приказа, инструктажа, поручения, воспитывающих ситуаций и др.;

• стимулирование, опирающееся на приемы поощрения, игры, доверия к силам ребенка и т.д.;

• наказание, включающего приемы порицания, предупреждения, смены мотивации и прочее;

• беседы;

• самовоспитание с использованием средств самовнушения, самоприказа, самообязательства и т.д.

4. Обучение учащихся в КТП способствует дальнейшей дифференциации, гуманизации образовательно-воспитательного процесса, усиливает комфортность триады ученик-учитель-родители, развивает положительные мотивы к учению, способствует самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации личности подростка.

5.Процесс развивающего обучения и формирования познавательных интересов учащихся КТП зависит от формирования учебно-творческой деятельности, осуществляемой с помощью включения школьников в решение актуальных (для их возраста) проблем при изучении предметов обществоведческого цикла через личностно-ориентированные тематические акцентированные конспекты, опорные блоки, пиктограммы, схемы, таблицы. Использование данных наглядных средств обучения способствует развитию у учащихся КТП знаний, умений и навыков, т.к. предлагает активную образовательную деятельность школьника на .основе общественного и личностного субъективного опыта.

6.Отличительной особенностью наглядно-образного мышления является то, что мыслительный процесс в нём непосредственно связан с восприятием ребёнком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, такой школьник привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены • в его кратковременной и оперативной памяти.

7.Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что сам процес мышления представляет собой преобразовательную деятельность, осуществляемую с реальными предметами.

8.Проектирование развивающей системы обучения предполагает:

• признание ученика основным субъектом в процессе обучения;

• определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей ученика;

• определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъективного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Становление образованной личности предполагает особую организацию всего образовательного процесса:

- разработку его содержания и форм с учетом личностного взаимодействия ученика и учителя;

-специальную организацию учебного процесса, направленного на выявление субъективного опыта ученика, использование этого опыта в обучении; систематическое изучение индивидуальных возможностей каждого ученика путем создания максимально разработанной развивающей среды для каждого ребенка;

-оценка познавательных возможностей ученика не только по достигнутому им результату, но и максимальное внимание к процессу его достижения, т. е. к способам проработки им учебного материала (их разнообразию , выбору по собственной инициативе и т.п.);

-создание условий для реализации опыта творчества каждого ученика путем предоставления ему возможности заниматься по выбору разнообразными видами деятельности.

10.Целесообразно знакомить учащихся КТП в явном виде с модельным характером изучаемых понятий и действий. Овладение методом моделирования как важнейшим и всеобщим методом научного познания должно быть включено в содержание обучения в явном виде.

Моделирование является весьма эффективным средством наглядности. Создание наглядных обобщенных образов наиболее существенных свойств изучаемых объектов возможно лишь с помощью моделей этих объектов. Моделирование дает возможность создать наглядные образы идеальных объектов.

11 .Моделирование является важнейшим учебным средством и действием, с помощью которого можно решать различные учебные цели и задачи, где требуется материализация абстрактных понятий, рефлексия собственных учебных действий, выделение существенного и обобщение изучаемого материала, а также запоминание структуры, связей и отношений этого учебного материала.

12.Педагогическим условием, обеспечивающим развитие познавательных интересов учащихся КТП в процессе изучения предметов обществоведческого цикла, является профессиональная готовность учителей , которая включает в себя профессиональные способности -способность преподносить материал, вызывая интерес к предмету ,и побуждение учащихся к активной самостоятельной мыслительной деятельности, способность организовать коллектив подростков, нацелить на решение поставленной задачи, способность обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять его поведением и др.; профессиональные качества - педагогическое мышление, интуиция, импровизация, оптимизм и т. д.; знания - знание закономерностей формирования личностных свойств и воспитания личности в группе и в коллективе, знание характера затруднений каждого ученика,, знание способов и стиля общения, структуры личности и её умений и навыков -умение изучать и преобразовывать педагогические ситуации, различать успеваемость и личностные качества учащихся, выявлять зону ближайшего развития школьников и исходить из их мотиваций при планировании и организации учебно-воспитательного процесса и т. д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афонин, Игорь Анатольевич, 1997 год

1.Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская, педагогика. 1989. -№7С.40-43.

2. Абдульханова.Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности. -М.: Просвещение, 1982.-138 с.

3. Абраменкова В.В. ,Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе // Советская педагогика.-1987.-N12.-C.16-22.

4. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга .для учителя / Под ред. М.П .Осиповой, Н.И. Качановской. -Минск: Нар.асвета,1987.-109с.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся 5-х классов при обучении истории / Под ред. П.В. Гора. -М.: Учпедгиз,1962. -124 с.

6. Активизация деятельности учащихся при обучении математике / Под ред. Д.К. Дашковского. -М.: Изд-во АПН РСФСР,1961.-144 с.

7. Акулкин Э.В. Раскрытие общих понятий в курсе «Обществоведение». -М.: Просвещение, 1974. 192 с.

8. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968,-139 с.

9. Артемьева Г.В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. -М.: Просвещение, 1973. -128 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -Т.2. -М.,1980.-340с. 11 Афонин И.А. Человек и общество (опорный конспект).-Брянск, 1994. -62 с.

11. Афонин И.А. Опорные конспекты по истории Отечества XX века. -Брянск, 1995. -22 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика 1980.-N3.- С. 99-106.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

14. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев : Радянська школа, 1984.-285 с.

15. Батий Ю.Ю. О некоторых методах контроля и самоконтроля в общеобразовательной школе. -М., 1970- 37с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 184 с.

17. Божович Е.Д .Психологические особенности развития личности подростка.-М.,1979.-142 с.

18. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. -.М.: Просвещение, ^^2.-352 с.

19. ВагшцА.А., Сперанская Н.В .Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах.- М.: Учпедгиз, 1959,- 436 с.

20. Векслер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке//Советская педагогика.-1982-Ш.-С.40-41

21. Воропейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР.-М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

22. Высоцкий А.И. Особенности развития волевой активности школьника в познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1986,- 170 с.

23. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии,-1969.-N1 .-С.43-47.

24. Геращенков И.А. ,Желбанова Р.И., Симоненко В.Д. Социально профессиона-льное становление учащихся классов индустриальной подготовки. -Брянск,1995.- 124 с.

25. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. М., Просвещение, 1985.-208 с.

26. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в 4-8 классах. -М.: Просвещение,1985.- 208 с.

27. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991.- 173 с.

28. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. 152 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.128 с.34 . Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков. -М.: ПросвещениеД992. 80 с.

30. Донской Г.М .Задание для самостоятельной работы по новой истории. -М.: ПросвещениеД989.-126 с.

31. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и развития // Советская педагогика.-1985.-N9.- С. 55-57.

32. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение , 1991 . -192 с.

33. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

34. Жарова JI.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся // Советская педагогика.-1984.-№ 2.- С. 42-46.

35. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. -М.: Моск.гос.ун-т,1986. 124

36. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М. .Знание, 1981.- 96 с.

37. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978.-208 с.

38. Кирсанов. А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань.: Таткничоиздат,1966.- 95 с.

39. Кирсанов .А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика.-1985 .-N9.- С.48-51

40. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1989.-146 с.

41. Клинберг JI .И.Проблемы теории обучения. -М.: Педагика, 1984.-256 с.

42. Коменский Я.А. Великая дидактика.Избр.соч.-М.,1982.- 366 с.

43. Коменский Я.А. Избранное педагогическое сочинение. -М., 1955.-С.302-303.

44. Коровкин Ф.П. Методика обучения истории в средней школе.-М.: Просвещение, 1978,- 288 с.

45. Коротков В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Советская педагогика. -1990.-N6.- С. 11-15

46. Краевский В.В. Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989.-122 с.

47. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. :Просвещение, 1976,- 303 с.

48. Ксенофонтова А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения // Советская педагогика .-1983.- N4.- С. 52-55

49. Кулько В.А. Взаимосвязь умений учиться с мотивами учебных действий // Советская педагогика .-1980.- N11.- С. 66-70

50. Кухарев.В.А .Формирование умственной самостоятельности. -Минск.: Нар. асвета, 1972.-136 с.

51. Лейбенруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. -М.: АПН РФСР, 1957.- 160 с.

52. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения ,-М.: Педагогика, 1981 . -185 с.

53. Лернер И. Я. Дидактические основы процесса обучения.- М.: Педагогика.,1981. 86 с.

54. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980 .96 с.

55. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 .- 64 с.

56. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории .М., 1982. 98 с.

57. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. -М.: Педагогика ,1976. -78 с.

58. Лепкина А.И. Самооценка школьника. -М.: Педагогика, 1976. 122 с.

59. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

60. Лобко-Лобановская Н.Т. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. -Харьков, 1991. 56с.

61. Макарова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности // Советская педагогика. 1979. - № 11.- С. 63-71.

62. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 98с.

63. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. -М,: Просвещение,1974.- 223с.

64. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

66. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения-и воспитания. -М., 1986.- 140 с.

67. Молчанова Н.М.О методах развивающего обучения // Советская педагогика.-1980.-№ 8,- С.53-59

68. Монахов В.М, Орлов В.А. Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика.-1990.-№ 8.- С.42-47

69. Морозова Н. Г. О познавательном интересе.-М.,1979.-138 с.

70. Орлов В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений й навыков учащихся.-М.,1975.- 96 с.

71. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под редакцией И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова .-М.: Педагогика, 1988.-19с.

72. Немов Р.С. Психология. -В 2-х книгах. -М.: Просвещение,1994.-189 с. 84 .Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. -М.: Просвещение, 1964.-328 с.

73. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. -М.: Просвещение,1978,- 319 с.

74. ПаламаргукВ.Ф .Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1979.-443 с.

75. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, I960.- 83 с.

76. Панько В.П. Умственное воспитание в процессе обучения.// Советская педагогика. 1986.- № 4,- С 68-71

77. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1988.-554 с.

78. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной педагогики // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.- С.58-61

79. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии.-1987.-№ 1.- С.46-49

80. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. -Брянск:БИПКРО,1996.-159 с.

81. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское пед. агенство,1995.- 638 с.

82. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

83. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. -М.: ПедагогогикаД972.- 239 с.

84. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика,1987.- 154 с.

85. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука , 1972.- 312 с. ЮО.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М, Педагогика ,1975- 182 с.

86. Развитие и диагностика способностей / Л.Г .Алексеева, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина и др./ Под ред. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука.,1991,-177 с.

87. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / Под ред. А .В. Меренкова. -Свердловск: Издательство Урал.ун-та,1989,- 122 с.103 .Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976.- 256 с.

88. Ю4.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. -М.: Педагогика,1983.-168 с.

89. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1983.-169 с.

90. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Род ред. Н.Н. Поддякова, А.Ф. Говорковой.-М.:Педагогика,1985.-200 с.

91. Развитие мышления средствами программированного обучения. Формирование алгоритмических и эвристических процессов / Под ред. . Н.Л Ланды и Л.Н.Сорокиной.-М.,1969.- 172 с.

92. Развитие, обучение воспитание детей с нарушениями зрения / Под ред. Ермаков В.П. -М.: Просвещение, 1990 . 222 с.

93. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. -Куйбышев, 1975.- 170 с.

94. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под редакцией А.В. Запорожца и Я.З. Неведович. -М.:Посвещение,1965,- 420 с.

95. Развитие ребенка / Под редакцией А.В. Запорожца и JI.A. Венчера . -М.: Просвещение, 1968 . -190 с.

96. Развитие речевой активности на уроках иностранных языков / Под редакцией M.JI. Вейсбурд .-М.: Просвещение, 1967 144 с.

97. Развитие речи дошкольника / Под редакцией О.С. Ушаковой. -М.: АПН СССР, 1990.-178 с.

98. Пб.Развитие речи на уроках литературного чтения. -JL: Учпедгиз, 1959.- 168 с.

99. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе / Под ред. В.В. Голубкова и Э.И. Моносзона .- М.: АПН РСФСР,1954.- 451 с. Пб.Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина .-М.: ПедагогикаД991.- 156 с.

100. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. Р.Ф. Титова . -Воронеж.: Центр-Чернозем книжное изд-во, 1966 .- 92 с.

101. Раманаускас 3.JI. Формирование умений самостоятельной работы с учебником // Советская педагогика.-1983.-№ 3.- С. 49-51

102. Реализация идей развивающегося обучения JI.B. Занкова в основной школе (5-9 классы) / Под ред. А.А. Гиргимович. -М.: Новая школа,1996 .-176 с.

103. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупская. -М.: МГУ,1968,- 311 с.

104. Сикора М.К проблеме развивающего обучения // Советская педагогика 1988,-№8.- С. 22-24

105. Симоненко В.Д.Метомика обучения учащихся основам предпринимательст-ва. -Брянск, 1994.-117 с.

106. Симоненко В.Д. Технология. Учебник 8 класса. -Брянск: БГПУД996.- 214 с.

107. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении-М.,1965.-98 с.

108. Скаткин М.Н. Проблема современной педагогики М.: Педагогика , 1980.-96с.

109. Соловейчик C.JI. От интересов к способностям.-М.,1968.-132 с.

110. СраЖев А.И. Методика преподавания истории.-М.:Просвещние, 1964.-287 с.

111. Сухомлинский В.А.Избранные- педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1980,- Т.2.-383 с.

112. Талызина Н.Ф .Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение,1983.-144 с.

113. Темхина Д.А. Об одной из средств активизации учения старшеклассников // Советская педагогика.-1980.-№ 3.- С.49-53

114. Умственное развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Б.Ф. Райский.-Волгоград, 1967.-260 с.

115. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192 с.

116. Усова А.В.О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика.-1980.-№ 12,- С.45-4813 5.У сова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика .-1982.-№> 1.- С.45-48

117. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.- 174 с.

118. Ушинский К.Д. Сочинения.-Т.б-Л.Д 949.-С.265-266

119. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростков // Советская педагогика.-1991 .-№ 4.- С.31-38

120. Философско-психологические проблемы в развитии образования /Под ред. В.В Давыдова. М.: ИнторД994 . -128 с.

121. Фридман J1.M., Волков К.Н. Психологическая наука-учителю. -М.: ПросвещениеД985.- 224 с.

122. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Сборник под ред. П.Я. Гальперина, НФ. Талызиной .-М.: Педагогика ,1968.- 200 с.

123. Формирование познавательной самостоятельности в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т.Н. Шамовой . -М.: НИИ школ ,1975.- 178 с.

124. Ш.Харламов И.Ф. Педагогика. -М.; Высшая школаД990.- 576 с.

125. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: ПедагогикаД982. -209 с.

126. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. -Новосибирск. ; Зап.-Сиб. кн. изд-во,1969.- 68 с.

127. Шаталов В.Ф. Куда исчезли двойки. -М.: Педагогика,1979.-170 с. 147Шаталов В.Ф .Педагогическая проза. -М.: Педагогика,1980.- 50 с.

128. Щукина Г.И. Познавательный интерес-актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика.-1979.-№ 8.-С.47-53

129. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1979 351 с.

130. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971.-№ 4.-С. 12-25

131. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974.- 86 с.

132. Якиманская И.С. и Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашкина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дефференцированного обучения // Советская педагогика.-1991.-№ 4 .- С. 44-52

133. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996,- 96 с.

134. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика,1979.-144с.