Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комиссарова, Майя Николаевна

• Комиссарова, Майя Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комиссарова, Майя Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основания развития познавательной компетентности учащихся старших классов в учебном процессе.

1.1. Познавательная компетентность старшеклассников и её характеристика.

1.2. Компетентностный подход как методологическое основание развития познавательной компетентности учащихся старших классов.

1.3. Комплекс педагогических условий развития познавательной компетентности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательной компетентности старшеклассников

2.1. Цель, этапы и содержание педагогического эксперимента.

2.2. Реализация методики развития познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация полученных результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе»

Актуальность темы нашего исследования определяется социально-экономическими преобразованиями в стране, оказавшими существенное влияние на российское образование, создав реальные предпосылки для его обновления. Одним из факторов обновления образования выступают запросы развития экономики и рынка труда. Развивающемуся обществу необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к постоянному обновлению и повышению уровня своих знаний.

Школа, как важнейший источник воспроизводства кадрового потенциала страны, является открытой социально-педагогической системой, созданной обществом, и не может абстрагироваться от социальной ситуации. В связи с происходящими переменами цель общеобразовательной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Суть и смысл современного полного общего среднего образования состоит в формировании выпускника, способного к самостоятельной познавательной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и творческую реализацию личности приобретают приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации само понятие «познавательная компетентность», как часть целостной системы требований непрерывного образования к личности старшеклассника, приобретает особую актуальность, а процесс развития данной компетентности требует новых подходов, определяющих учебно-познавательную деятельность старшеклассников.

Современное состояние педагогической науки характеризуется вариативностью концепций, методологических подходов, технологий и методических систем. Одним из наиболее активно развивающихся направлений теории и практики образования является направление, разрабатывающее идею непрерывного образования, предполагающего становление и развитие инте-гративных способностей (компетентностей).

Теория компетенций, лежащая в основе компетентностного подхода, становится все более актуальной для мировой педагогической науки и практики, что определяется следующей идеей: школа должна позаботиться о жизненном успехе и благополучии своего выпускника в современном обществе.

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ опыта работы показали, что познавательная компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации и есть смысл говорить о её развитии только тогда, когда она проявляется в какой-либо ситуации, предполагающей мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Однако, как показывает практика, в школе доминирует ориентация на обучение с целью формирования знаний, навыков, умений. Целеполагание является прерогативой учителя, старшеклассники не включены в планирование собственной учебной деятельности, рефлексию ее хода и результатов. Основное внимание уделяется предметной стороне, основывающейся на репродуктивных методах работы учителя с учащимися. Формы организации учебного процесса и взаимодействия между его участниками в недостаточной степени способствуют приобретению опыта самостоятельной познавательной деятельности.

В связи с этим актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью корректировки современного учебного процесса в школе для развития познавательной компетентности учащегося. При этом важное значение имеют теоретические аспекты решения проблемы.

К числу наиболее значимых мы можем отнести исследования отечественных и зарубежных учёных, педагогов, психологов в следующих направлениях:

- современное качество образования (В.В. Краевский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.);

- теория компетенций (В. Чинапах, Я. И. Лефстед, Г.В. Вайлер, Н. Розов, В.В. Сериков, Н.В. Матяш, Ю.В. Койнов и др.);

- образование и развитие личности учащихся путём организации деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Беликов, В.В. Дрозина, Б.М. Мастеров, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); 0

- самостоятельная познавательная деятельность учащихся (В.П. Беспалько, В.И. Зольникова, Г.Д. Кириллова, Г.Н. Кулагина, Н.А. Половникова, А.В. Усова и др.);

- аспекты решения проблемы целеполагания (А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров, И.А. Володарская, A.M. Митина, П.В. Симонов, А.И. Яценко и др.);

- теоретические вопросы решения проблемы ученического планирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Е.И. Исаев, В.Х. Магкаев,

A.M. Медведев, П.Г. Нежнова, Я.А. Пономарёв и др.);

- рефлексия в образовательном процессе (С.Ю. Головина, Я.Н. Пономарёв, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семёнов, А.В. Хуторской и др.);

- решение проблемы самооценки личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Захарова,

B.П. Зинченко, А.И. Липкина, Е.Т. Соколова, В.В. Столин и др.);

- методы обучения и способы учебно-познавательной деятельности (М.П. Барболин, В.А. Кондаков, Б.И. Коротяев, Н.А. Половников и др.);

- проблемные методы обучения (А.В. Брушлинский, Н.Г. Дайри, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.);

- продуктивные методы обучения (М.И. Башмаков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.);

- интерактивные формы организации обучения и взаимодействия между участниками образовательного процесса (А.П. Панфилова, Г.К. Селевко и др.).

Эти исследования вносят существенный вклад в дело накопления и систематизации знаний по исследуемой нами проблеме. Однако поставленные цели и задачи перед общеобразовательными школами в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года побуждают учёных и практиков обратить особое внимание на существующие подходы к подготовке современных выпускников школ, способствующие развитию познавательной компетентности старшеклассников в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

В настоящее время как в теории, так и в практике общего среднего образования эта проблема является недостаточно разработанной. Кроме того, в учебном процессе школы отсутствуют апробированные и действующие методики развития познавательной компетентности старшеклассника.

Таким образом, можно выделить наличие противоречий между:

- между современными требованиями общества к выпускнику как компетентной личности, и существующими подходами, не обеспечивающими в условиях общеобразовательной школы её развитие;

- необходимостью развития познавательной компетентности и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

Обозначенные противоречия позволили сделать вывод о необходимости исследования проблемы эффективного развития познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы как актуальной.

Принимая во внимание проблему исследования и необходимость разрешения вышеобозначенных противоречий, мы сформулировали тему нашей диссертационной работы «Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе».

Объект исследования - учебный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие познавательной компетентности учащихся старших классов в учебном процессе средней общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной компетентности старшеклассников.

Гипотеза исследования:

Развитие познавательной компетентности учащихся старших классов будет эффективным, если в учебном процессе реализуется комплекс педагогических условий, включающий в себя:

- создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

- использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

- активизация учебного процесса в старших классах посредством применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

Задачи исследования:

1. Проанализировать в теории и практике общеобразовательной школы состояние проблемы развития познавательной компетентности старшеклассников, уточнив понятийный аппарат исследования.

2. Выявить организационно-педагогические требования к реализации компетентностного подхода как методологической основы развития познавательной компетентности школьников старших классов.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, направленных на развитие познавательной компетентности старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей и программу факультативного курса «Познавательная компетентность школьника» по эффективному развитию познавательной компетентности учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Методологическая основа исследования:

В общенаучном плане: использовались положения компетентностного подхода, основанного на теории компетенций (Г.В. Вайлер, Ю.В. Койнов, Я.И. Лефстед, Н.В. Матяш, Н. Розов, В.В. Сериков, В. Чинапах и др.); личностно-ориентированного подхода, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода, основу которого составляет теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

В конкретно-научном плане: теоретические положения идеи непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Г.А. Зинченко, В.Е. Кеме-ров, А.Н. Новиков, В.Г. Осипов и др.); теория управления учением (В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс, Б.И. Коротяев и др.); концепция формирования познавательной активности и познавательной самостоятельности обучаемых (Л.Г. Вяткин, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, А.Н. Дубровина, Н.А. Мени-чинская, Н.Ф. Талызина и др.);

В методическом плане: положения проблемного (Ю.К. Бабанского, А.В. Брушлинского, Н.Г. Дайри, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др.) и продуктивного (М.И. Башмакова, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др.) обучения; теоретические основы использования интерактивных форм в обучении (А.А.Вербицкий, Ю.Л. Котляровский, А.П. Панфилова, Г.К. Селевко и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 59, 67 г. Магнитогорска и Бизнес-школы «Капитал» г. Магнитогорска. В предварительном диагностическом эксперименте приняло участие 520 учащихся старших классов. На этапе обучающего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах приняло участие 93 ученика. Для сбора информации использовались производственные совещания, педагогические советы учителей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2005 гг. Все этапы были взаимосвязаны, при этом каждый этап характеризовался собственными задачами, методами и результатами.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, социологические источники литературы по изучаемой проблеме, нормативные документы и диссертационные работы, обобщался собственный опыт работы в школе. Определялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет. Была разработана гипотеза, составлена программа, определены методы исследования. Проведен констатирующий эксперимент. Основными методами на данном этапе исследовательской работы являлись: анализ, наблюдение, беседы, изучение учебных программ, планов школы и концепций образования, анкетирование и тестирование, обработка материалов.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) уточнялись гипотеза и понятийный аппарат исследования, проверялись основные положения формирующего эксперимента. Была проведена проверка эффективности предложенного комплекса условий развития познавательной компетентности старшеклассников. Ведущими методами исследования являлись: метод теоретического анализа, наблюдение за организацией учебно-познавательной деятельности учащихся старших классов, метод формирующего педагогического эксперимента, метод экспертной оценки, тестирование.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) были обобщены и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических условий развития познавательной компетентности старшеклассников, внедрены результаты работы в учебный процесс экспериментальных групп, оформлены материалы диссертационного исследования. Основными методами исследования на данном этапе были: отсроченный педагогический эксперимент, синтез, обобщение и систематизация, метод интерпретации полученных данных, методы математической и статистической обработки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлены организационно-педагогические требования к реализации компетентностного подхода как методологической основы развития познавательной компетентности школьников старших классов;

2) разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие познавательной компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание понятия «познавательная компетентность» старшеклассников.

Практическая значимость заключается:

1) в выявлении и обосновании критериально-оценочного комплекса, включающего критерии, показатели, диагностические методики и описании характерологических признаков старшеклассников с различными уровнями развития познавательной компетентности (воспроизводящим, интерпретирующим, креативным);

2) в разработке программно-методических материалов, в состав которых вошли: программа факультативного курса для учащихся девятых классов «Познавательная компетентность школьника», методические рекомендации для учителей и учащихся по обеспечению развития познавательной компетентности учащихся в практике работы школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная компетентность - личностная характеристика старшеклассника, раскрывающая накопленные знания, умения обучающегося в организации самостоятельной познавательной деятельности, овладение им способами решения учебно-познавательных задач, опыт самостоятельной познавательной деятельности.

2. Эффективное развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе определяется реализаций следующих организационно-педагогических требований компетентностного подхода: целостное включение учащегося в деятельность, открытость и свобода выбора школьником своих действий, установка на творческое саморазвитие и самореализацию, формирование рефлексивной позиции к себе как субъекту деятельности.

3. Комплекс педагогических условий, направленных на развитие познавательной компетентности старшеклассников, включает в себя:

- создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

- использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

- активизация учебного процесса в старших классах посредством применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается совокупностью методологических позиций компетентностного, личностно-ори-ентированного и деятельностного подходов, комплексной методикой исследования, соответствующим цели подбором методов, длительным характером исследования в общеобразовательной школе, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования и проверяемостью экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати в г. Ульяновск (2003 г.), в г. Екатеринбург (2005 г.), г. Магнитогорск (2002-2005 гг.); участия в Международной научно-практической конференции по проблеме теоретико-методологических аспектов повышения эффективности процесса обучения (2005 г.), во всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (2003 г.), во 2-й и 3-й межрегиональной заочных научно-практических конференциях «Современные технологии образования» (2004-2005 гг.), во внутривузовской научной конференции МаГУ «Гуманизация высшего профессионального образования» (январь 2005 г.); участия в семинарах и конференциях учителей школ города; отчетов на заседании кафедры педагогики МаГУ; внедрения в педагогическую практику методических рекомендаций в виде публикаций и выступлений перед учителями, путём экспериментального обучения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комиссарова, Майя Николаевна

Выводы по второй главе

Завершив экспериментальную работу по теме диссертационного исследования и проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы.

1. Основным критерием развития познавательной компетентности старшеклассника выступает уровень познавательной компетентности, показателями являются: знания в области организации самостоятельной познавательной деятельности, общеучебные умения по организации самостоятельной познавательной деятельности, решение учебно-познавательных задач, степень самостоятельности старшеклассников.

2. Анализ полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента свидетельствуют о том, что развитие познавательной компетентности школьников в обычных условиях общеобразовательной школы проходит неэффективно, основная часть школьников находится на воспроизводящем уровне, эти данные подтвердили актуальность выбранной темы исследования.

3. В основу формирующего этапа эксперимента была положена реализация выявленного комплекса педагогических условий: создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий; использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности; активизация учебного процесса в старших классах посредством применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

4. При оценке эксперимента нами были проанализированы изменения по отдельным показателям (знания, умения школьников по организации самостоятельной познавательной деятельности, решение учебно-познавательных задач, степень самостоятельности учащихся) и результаты по критерию, уровню познавательной компетентности.

5. По окончании формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика его хода и получены результаты, показывающие в экспериментальных группах снижение воспроизводящего уровня познавательной компетентности и повышение интерпретирующего и креативного уровней школьников.

6. Эксперимент показал, что во всех экспериментальных группах наблюдается стабильный рост среднего показателя и коэффициента эффективности.

7. Эксперимент показал, что введение комплекса педагогических условий в ЭГ-3 приводит к наилучшим результатам - эффективному развитию уровня повышения познавательной компетентности школьников.

8. Эксперимент подтвердил, что выделенный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для развития познавательной компетентности старшеклассников.

9. По расчетным данным с вероятностью 0,05 было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, это позволило сделать общий вывод, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Заключение

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме выявления педагогических условий, направленных на эффективное развитие познавательной компетентности старшеклассников показало, что данная проблема является весьма актуальной.

Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

- во-первых, изменением социально-экономической обстановки в нашей стране, вызванным кризисом производства и экономическими затруднениями и, как следствие, общественной потребностью в людях с новым образом и способом мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира;

- во-вторых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений, одним из которых является непрерывное образование, предполагающее не только повышение уровня образованности людей и формирование функциональной готовности к профессиональной деятельности, но и владеющих компетенциями;

- в-третьих, образовательной необходимостью, поскольку познавательная компетентность необходима старшеклассникам на период обучения в школе, а затем вузе и в послевузовский период и малой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся развития познавательной компетентности старшеклассников.

Таким образом, данное диссертационное исследование затрагивает одну из актуальных проблем общеобразовательной школы - проблему эффективного развития познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе.

Целью проведённого исследования были разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических уеловий, обеспечивающих развитие познавательной компетентности старшеклассников.

Мы считаем, что данная цель достигнута, так как решены все поставленные в ходе исследования задачи, а именно:

1. Проанализировать в теории и практике общеобразовательной школы состояние проблемы развития познавательной компетентности старшеклассников, уточнив понятийный аппарат исследования.

2. Выявить организационно-педагогические требования к реализации компетентностного подхода как методологической основы развития познавательной компетентности школьников старших классов.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, направленных на развитие познавательной компетентности старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей и программу факультативного курса «Познавательная компетентность школьника» по эффективному развитию познавательной компетентности учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы.

Изучение реального состояния разработанности проблемы развития познавательной компетентности учащихся старших классов показало её неразрешимость в теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Для определения основных понятий исследования нами были уточнены следующие дефиниции: «компетенция», «компетентность».

Под компетенцией мы понимаем некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определённой сфере, а под компетентностью - уже состоявшееся его личное качество (характеристику).

Базисным для нашего исследования является понятие «познавательная компетентность», которое мы определили следующим образом:

- познавательная компетентность - личностная характеристика старшеклассника, раскрывающая накопленные знания, умения обучающегося в организации самостоятельной познавательной деятельности, владение способами решения учебно-познавательных задач, опыт самостоятельной познавательной деятельности.

Исходя из указанного определения, нами было установлено, что развитие познавательной компетентности старшеклассников предполагает: организацию самостоятельной познавательной деятельности и включение учащихся в процесс целеполагания, планирования, рефлексии и самооценки своей учебно-познавательной деятельности; владение старшеклассниками способами познавательной деятельности, позволяющими отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме, ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы, описывать результаты, формулировать выводы, выступать устно или письменно о результатах своего исследования; опыт самостоятельной познавательной деятельности.

Развитие познавательной компетентности осуществлялось в процессе обучения, построенного с учётом положений деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. При этом в качестве базового использовался компетентностный подход. Нами установлено, что компетентностный подход - это подход: 1) позволяющий привести образование в соответствие с потребностями рынка труда, реализовать заказ работодателей на подготовку компетентных специалистов; 2) акцентирующий внимание на результатах образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Основными организационно-педагогическими требованиями реализации компетентностного подхода как методологической основы развития познавательной компетентности школьников старших классов являются: целостное включение учащегося в деятельность, открытость и свобода выбора школьником своих действий, установка на творческое саморазвитие и самореализацию, формирование рефлексивной позиции к себе как субъекту деятельности.

Педагогическими условиями развития познавательной компетентности являются:

1) создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

2) использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

3) активизация учебного процесса в старших классах посредством применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

Данные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Отсутствие одного их них сказывается на полученном результате.

Указанные условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга следующим образом: реализация первого условия инициирует самостоятельность учащихся в постановке цели, планировании и осознании своих действий и позволяет подготовиться к организации самостоятельной познавательной деятельности в 10-11 классах посредством внедрения в 9 классе факультативного курса «Познавательная компетентность школьника»; использование в образовательном процессе методов, направленных на овладение учащимися способами деятельности в решении учебно-познавательных задач -овладеть старшеклассникам интеллектуальными и общеучебными способами решения учебно-познавательных задач и умениями, соответствующими основным видам и этапам самостоятельного познания; применение интерактивных форм обучения способствует формированию умений самостоятельно работать и приобретению опыта в сфере познавательной деятельности.

Процесс погружения в ситуации, инициирующие самостоятельность школьников, носит поэтапный характер. Первый этап - введение в 9 классе факультативного курса «Познавательная компетентность школьника». Второй этап - это широкое применение данных ситуаций на занятиях по мировой художественной культуре. Факультатив является одной из ведущих форм по развитию познавательной компетентности старшеклассников. Тот факт, что в данном курсе большая часть времени (14 часов из 19) отводится практическим занятиям, говорит о том, что применению полученных знаний и умений отводится ведущая роль.

Нами была разработана и экспериментально проверена методика развития познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе, в основе которой лежит применение алгоритмического, диалогического, эвристического метода, метода исследования, гипотез, конструирования теорий, синектики, рецензии и методов самоконтроля; интерактивных форм обучения (ролевая и дидактическая игра) и система задач и заданий, с учётом этапов обучения в старших классов, связанных с усвоением, применением и самоконтролем учебного материала.

Мы установили, что развитие познавательной компетентности старшеклассников носит уровневый характер, при этом уровни познавательной компетентности представлены креативным, интерпретирующим и воспроизводящим.

В качестве критерия развития познавательной компетентности выступает уровень познавательной компетентности. Показателями, характеризующими уровни развития познавательной компетентности, являются: знания в области организации самостоятельной познавательной деятельности; общеучебные умения по организации самостоятельной познавательной деятельности; решение учебно-познавательных задач; степень самостоятельности старшеклассников.

Результатом учебного процесса, построенного на основе представленной методики, является переход старшеклассника на более высокий уровень развития познавательной компетентности.

Предложенная методика позволяет на практике определить соответствие между поставленной целью и результатом её реализации, что обусловлено выполнением всех требований к построению учебного процесса школы, направленного на развитие познавательной компетентности старшеклассников.

В исследовании получены результаты и данные, научная новизна которых заключается в следующем:

1) выявлены организационно-педагогические требования к реализации компетентностного подхода как методологической основы развития познавательной компетентности школьников старших классов;

2) разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие познавательной компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость выполненного исследования заключается в том, что уточнено содержание понятия «познавательная компетентность» старшеклассников.

Практическое значение исследования заключается:

1) в выявлении и обосновании критериально-оценочного комплекса, включающего критерии, показатели, диагностические методики, и описании характерологических признаков старшеклассников с различными уровнями развития познавательной компетентности (воспроизводящим, интерпретирующим, креативным);

2) в разработке программно-методических материалов, в состав которых вошли: программа факультативного курса для учащихся девятых классов «Познавательная компетентность школьника», методические рекомендации для учителей и учащихся по обеспечению развития познавательной компетентности учащихся в практике работы школ.

Материалы исследования прошли апробацию. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности проведённой работы, поскольку экспериментальное обучение, апробированное в школе №59 г. Магнитогорска, показало достаточно высокий уровень развития познавательной компетентности старшеклассников.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу, согласно которой эффективное развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе школе обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим в себя:

- создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

- использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

- активизация учебного процесса в старших классах посредством применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

Дальнейшее исследование проблемы развития познавательной компетентности может быть посвящено созданию альтернативных программ в системе допрофильной и профильной подготовки школьников и разработке мониторинга развития познавательной компетентности учащихся для среднего звена общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комиссарова, Майя Николаевна, 2006 год

1. Абдуллин, А.Г. Педагогические проблемы формирования познавательной установки личности : монография / А.Г. Абдуллин. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-98 с.

2. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Агапов. М., 2001. - 360 с.

3. Агапов, И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения / И. Г. Агапов, С.Н. Додока. М., 2000. - 138 с.

4. Алексеева, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов/П.В. Алексеева, А.В. Панин.-М.: Высш. шк., 1991.-363 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996.-567 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 237 с.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

8. Андрианова, Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве / Г. А. Андрианова // Школа творчества: сборник ученических работ. Ногинск, 1996.- С. 14-18.

9. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 24-56.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский, Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

13. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М. :МОРФ, 1993.-34 с.

14. Байденко, В.И. Болонские реформы : некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. - С. 12-24.

15. Байденко, В.И. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий / В.И. Байденко, Дж. Зантворт, Б. Енеке; Проект ДЕЛФИ : Доклад 4,2001, апр. 30 с.

16. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования : современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Дж. Зантворт. М., 2003. - 170 с.

17. Баранников, А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления / А. В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 45-49.

18. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения./М. П. Барболин.-М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

19. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000. - 153 с.

20. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

21. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Челябинск, 1995.-350 с.

22. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем : Пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 40 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 375 с.V

24. Белич, В.В. Познавательная рефлексия / В. В. Белич. Челябинск, 1991.- 127 с.

25. Бибрих, P.P. Исследование видов целеобразования / Р. Р. Бибрих; под ред. O.K. Тихомирова. Кишинев, 1987. - 197 с.

26. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Бизяева. СПб., 1993. -18 с.

27. Блюменау, Д.И. Проблемы свертывания научной информации / Д. И. Блюменау. Ленинград : Наука, 1982. - 166 с.

28. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 34-52.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной политике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003: - № 10. -С. 18-32.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

31. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг образования. -2003. -№ 1. С. 58-61.

32. Бочкарёва, И.А. Инновационные процессы в образовании / И. А. Бочкарёва // Интеграции российского и западно-европейского опыта : сб. ст. СПб., 1997. - С. 232-250.

33. Буева, Л.П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учеб. пособие / В. М. Букатов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во «Флинта», 1997.-420 с.

35. Вендровская, Р.Б. Дифференциация обучения в средней школе : монография / Р.Б. Вендровская, Г.Д. Дмитриев, Н.М. Шахмаев; под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1983. - 270 с.

36. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 134 с.

37. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике : учебно-методическое пособие Для студентов факультета психологии гос. ун-тов / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

38. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Врублевская. Челябинск, 2002. - 187 с.

39. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования 21 века / Б. С. Гершун-ский. М.: Совершенство. 1998. - 605 с.

41. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники : свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

42. Голуб, С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / С. Б. Голуб. МГПИ - Магнитогорск, 1997. - 186 с.

43. Гримак, Л.П. Общение с собой : Начало психологии активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

44. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов. М., 1972. -479 с.

46. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования / В. В. Давыдов // Педагогика. 1993. - №5. - С.3-11.

47. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности / В. В. Давыдов. Томск, 1992. - 240 с.

48. Давыдов, В.В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / В. В. Давыдов // Психолого-педагогическое изучение личности школьника. -М., 1977. 151 с.

49. Давыдов, В.В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-13.

50. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М., 1991.- 260 с.

51. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. З.С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 268 с.

52. Дидактические проблемы построения базового содержания образования : сборник научных трудов. М.: ИТПИМИО РАО, 1993. - 210 с.

53. Днепров, Э. Модернизация образования общенациональная задача / Э. Днепров // Учительская газета. 2002. - №45. - С. 2.

54. Добротворский, И.Л. Самоменеджмент: Эффективные технологии : Практическое руководство решения повседневных проблем / И. JI. Добротворский. М.: «Приор-издат», 2003. - 272 с.

55. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск: УРГУ, 2000.-340 с.

56. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба : Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина; науч.-исслед. ин-т общей пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1991. - 232 с.

57. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996.-72 с.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 204 с.

59. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 160 с.

60. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М., 1991.-191 с.

61. Есипов, Б.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. Г. Еси-пов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

62. Жарова, JT.B. Учись самостоятельности: Кн. для учителя / JT. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

64. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В. Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

65. Зак, А. 3. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-10 классов / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1983. -№ 1. - С. 43-50.

66. Зак, А. 3. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме»/ А. 3. Зак//Вопросы психологии. 1981. -№ 5. - С. 146-151.

67. Зак, А. 3. Различия в мышлении детей / А. 3. Зак. М., 1992. - 320 с.

68. Закон об образовании. СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. - 62 с.

69. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки : монография / А.В. Захарова. Минск, 1993. - 99 с.

70. Захарова, А.В. Как формировать самооценку школьника / А.В. Захарова, М.Э. Боцмонова // Начальная школа 1992. - №3. - С. 58-65.

71. Збаровский, B.C. Педагогические основы построения деловых игр : учеб. пособие / B.C. Збаровский, Н.Е. Кравченко, Э.В. Габай. JI. : ВИПК РРиСП, 1990.-39 с.

72. Збровский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема /

73. B.C. Збаровский, Е.А. Шуклина // Социс. 1997. -№10. - С. 64-85.

74. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированная технология профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал гос. проф. пед. ун-та, 1999. -245 с.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 70 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.1. C. 40-60.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

79. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - Вып. № 2. -146 с.

80. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Ю. Б. Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1997. - 144 с.

81. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Иванищев. Оренбург, 2000. - 203 с.

82. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

83. Инновационное обучение: Стратегия и практика : материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

84. Исаев, И.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / И. И. Исаев // Вопросы психологии. 1984. -№2.-С. 52-60.

85. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М., 1999. - 77 с.

88. Карпов, А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании / А. В. Карпов // Развитие личности и формирование индивидуальности : сборник материалов. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 55 с.

89. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JL П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

90. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ИПК «Южный Урал», 1996.- 188 с.

91. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган; под ред. А.В. Великановой // Современные подходы к компетентностно-ориентиро-ванному образованию : материалы семинара. Самара, 2001. - 156 с.

92. Коломинский, Я.Л. Человек: психология : Кн. для учащихся старших классов / Я. Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

93. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М, 1975.-717 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: Правительство Российской Федерации, 2001.

95. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

96. Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации : научно-метод. реком. для учителей / И. О. Котлярова. Челябинск : Образование, 1998.-73 с.

97. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентирован-ного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999.-40 с.

98. ЮО.Котляровский, Ю.Л. Искусство моделирования и природы игры / Ю.Л. Котляровский, А.С. Шанцер. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

99. Ю1.Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С.72-79.

100. Крылова, Н. Подводные камни продуктивного обучения / Н. Крылова // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 109-117.

101. ЮЗ.Кулюткин, Ю.К. Эвристические методы в структуре решений / Ю. К. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

102. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975. - 350 с.

103. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

104. Лебедев, О.В. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования: дис. . д-ра пед. наук / О. В. Лебедев. СПб., 1992.-340 с.

105. Лекторский, В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. - № 6. - С. 123-137.

106. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия : искусство отношений / Г. Л. Лен-дрет; пер. с англ. М.: Международная пед. академия, 1994. - 368 с.

107. Леонтьев, А.А. Лекция как общение / А. А. Леонтьев. М., 1974.65 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 12-30.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

111. ПЗ.Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -159 с.

112. Магкаев, В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В. X. Магкаев // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 98-106.

113. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М., 1987. - 160 с.

114. Пб.Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тесты / А. Маслоу; под ред. Ю.Б. Гиппернрейтер, А.А. Пузыревой. М., 1982. -С.108-117.

115. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

118. Махмутов, М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

119. Медведев, A.M. Исследование теоретического анализа у школьников / A.M. Медведев, П.Г. Нежнов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 137-143.

120. Меженцев, О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Ф. Меженцев. М., 1992.- 16 с.

121. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 28.

122. Милов, Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Милов. Магнитогорск, 2002.- 190 с.

123. Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Михайловская. Тольятти. - 2003. - 24 с.

124. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке : тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

125. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

126. Никитин, Е.Г. Проблема саморазвития личности в философии и психологии / Е.Г. Никитин, Н.Е. Харламова // Вопросы философии. 1995. -№8.-С. 73-92.

127. Никитина, Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 1995. - 196 с.

128. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: дис. . .д-ра пед. наук / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 2000. - 285 с.

129. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. Таллин, 1976. - 109 с.

130. Новиков, A.M. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 1999. - 120 с.1330 реформе общеобразовательной школы : сборник документов и материалов. М., 1984. - 112 с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 847 с.137.0конь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М., 1990. - 382 с.

132. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

133. Основы продуктивного общения : метод, пособие / сост. Л.И. Савва. Магнитогорск : Изд-во Магнит, лицея РАН, 1998. - 40 с.

134. Панфилова, А.П. Игровой менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособие / А. П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП; «Знание», 2003. - 536 с.

135. Педагогический процесс как культурная деятельность : материалы и тезисы докладов 4-й международной научно-практической конференции 29 окт. 3 нояб. 2002 г. - Т. 1. - 124 с.

136. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

137. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1991. - 602 с.

138. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. Н.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1996. - 880 с.

139. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

140. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

141. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А. А. Пинский; под ред. А.В. Великановой // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. Самара, 2001. - 156 с.

142. Платонов, К.К. Об изучении психологии учащихся / К. К. Платонов. -М. : Профтехиздат, 1961. 144 с.

143. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М., 1967.- 264 с.

144. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М. : Институт теор. педагогики и меж-дунар. исслед. в образовании РАО, 1994- 131 с.

146. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / под ред. В.В. Давыдова. М.: Советская Россия, 1997. - 310 с.

147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 85 с.

148. Репкин, В.В. О понятии «учебная деятельность» / В. В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. 1976. Вып. 9. - № 23. - С. 37-43.

149. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. 82 с.

150. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. М.: Высшая школа. - 1995. - 529 с.

151. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1999.239 с.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

153. Рындак, В.Г. Взаимодействие процесса непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Оренбург, 1996. - 342 с.

154. Рындак, В.Г. Школа в условиях обновления / В. Г. Рындак. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. - 167 с.

155. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: дис. . д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. -Магнитогорск : МаГУ. 2002. - 346 с.

156. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 288 с.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

158. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика. 1994. - №5.-С. 11-16.

159. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

160. Сериков, Г.Н. Самообразование: Самосовершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск : ИГУ, 1991. - 231 с.

161. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций / П. В. Симонов // Вопросы философии. -1981. -№ 5.-С.42.

162. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

163. Словарь инностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

164. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800с.

165. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид; пер. с англ. М : Генезис, 1999. - 115 с.

166. Совет Европы : Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Берн, 1996.

167. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

168. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.7.

169. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

170. Стратегия модернизации российского школьного образования : материалы по разработке документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 30 с.

171. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

172. Тихоненко, А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Тихоненко. Тамбов, 2002. - 45 с.

173. Тубельский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования // Перевод предметных умений в универсальные умения школьника / А. Н. Тубельский. М., 2002. - Т. 1. - 152 с.

174. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. 1980. - № 12.-С. 45-48.

175. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117-126.

176. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский -М., 1948.-1952.-Т.9.-628 с.

177. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983.-891 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989.575 с.

179. Фридман, JT.M. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

180. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / Р. А. Хабиб. М. : Педагогика, 1979. - 175 с.

181. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1983. - 361 с.

182. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М. : Просвещение, 1986.- 160 с.

183. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1997. - 512 с.

184. Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру : Кн. для учителя / И. А. Химик. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

185. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: дис. . канд. пед наук / Р. Н. Хра-мышкина. Магнитогорск, 2001. - 191 с.

186. Христева, А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / А. В. Христева. Магнитогорск, 1996. - 180 с.

187. Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А. В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

188. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

189. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

190. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

191. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 430 с.

192. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпрокс, 1995. - 288 с.

193. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Че-редов.-М., 1998.-160 с.

194. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М., 1994.-316 с.

195. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-209 с.

196. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т. И. Шамова. М.: НИИ школ МНРСФСР, 1975. - 148 с.

197. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов,

198. B. Л. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 354 с.

199. Школа творчества : сборник ученических работ / ред. и сост. Хуторской А.В. Ногинск, 1996. - 215 с.

200. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

201. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований : Методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Кас-таль, 1993. - С. 16-22.

202. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щед-ровицкий. М., 1997.-641 с.

203. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

204. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

205. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

206. Эльконин, Б.Д. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин; под ред. А.В. Великановой // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. Самара, 2001. - 156 с.

207. Юцявичине, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичине. Каунас, 1989. - 214 с.

208. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

209. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Яркулов, А.А. Познавательная компетентность школьников / А. А. Яркулов // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 43-84.