Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Тихомирова Марина Анатольевна

• Тихомирова Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Тихомирова Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.......14

1.1. Процесс и результат усвоения теоретической информации в психолого-педагогических исследованиях.................................................................................14

1.1.1. Подходы к пониманию процесса усвоения в психологической науке.... 15

1.1.2. Результат и уровни усвоения.......................................................................18

1.1.3. Теоретический анализ подходов к изучению усвоения научных понятий

и терминов...............................................................................................................22

Выводы по параграфу 1.1.......................................................................................27

1.2. Терминологическая компетентность как результат усвоения теоретического содержания учебной дисциплины...............................................28

1.2.1. Особенности усвоения содержания учебной дисциплины в условиях реализации компетентностного подхода в обучении..........................................29

1.2.2. Проблема согласованности педагогической оценки и оценки студентами образовательных результатов................................................................................32

1.2.3. Подходы к определению терминологической компетентности как результату усвоения теоретического содержания учебной дисциплины.........35

1.2.4. Структурно-функциональная модель терминологической

компетентности ....................................................................................................... 39

Выводы по параграфу 1.2.......................................................................................44

1.3. Психологические факторы успешного усвоения теоретической информации..................................................................................................................45

1.3.1. Индивидуально-личностные особенности студентов...............................46

1.3.2. Роль психологических особенностей студентов в процессе усвоения

учебной информации .............................................................................................. 49

Выводы по параграфу 1.3.......................................................................................63

Выводы по Главе 1........................................................................................................64

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ...................................................................................................... 67

2.1. Описание выборки исследования.........................................................................68

2.2. Дизайн и процедура исследования.......................................................................70

2.3. Методы исследования............................................................................................72

2.3.1. Описание педагогических заданий для определения результата усвоения дидактической терминологии................................................................................72

2.3.2. Описание психодиагностических методик исследования........................84

2.3.3. Методы статистической обработки результатов.......................................90

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ..............92

3.1. Сравнительный анализ студентов с разным уровнем усвоения дидактической терминологии и степенью согласованности «самооценки» результатов................92

3.1.1. Сравнение психологических особенностей студентов с разным уровнем терминологической компетентности....................................................................93

3.1.2. Сравнение оценки студентов с оценкой педагога результатов усвоения дидактической терминологии..............................................................................100

3.2. Взаимосвязь компонентов терминологической компетентности и психологических особенностей студентов...............................................................103

3.3. Психологические факторы усвоения дидактической терминологии.............112

3.3.1. Психологические факторы усвоения дидактической терминологии в группе студентов, ориентированных на педагогическую деятельность.........113

3.3.2. Психологические факторы усвоения дидактической терминологии в группе студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность .... 128

3.4. Психологические особенности студентов с низким, средним и высоким уровнями терминологической компетентности.......................................................143

3.5. «Вклад» психологических особенностей студентов в результат усвоения

дидактической терминологии....................................................................................162

ВЫВОДЫ....................................................................................................................171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................177

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................181

ПРИЛОЖЕНИЕ А.....................................................................................................204

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.....................................................................................................208

ПРИЛОЖЕНИЕ В.....................................................................................................213

ПРИЛОЖЕНИЕ Г.....................................................................................................216

ПРИЛОЖЕНИЕ Д.....................................................................................................240

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях развития информационного общества, доминирующим производственным ресурсом которого являются информация и знания человека, а научные разработки и современные технологии становятся главной движущей силой экономики любой страны, особое значение для будущего специалиста на этапе обучения в вузе приобретает знание теоретических основ изучаемых дисциплин, базовым звеном которого является усвоение научно-профессиональной терминологии.

Проблема усвоения учебной информации давно является предметом психолого-педагогических исследований (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, B.S. Bloom, D.R. Krathwohl, И.Я. Конфедератов, В.И. Тесленко, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев и др.). Однако психологические особенности усвоения системы понятий и их применения в учебной коммуникации рассматриваются преимущественно на примере развития понятийного мышления обучающихся в школьном возрасте (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Г. Пустильник, А.А. Смирнов и др.). Лишь немногие психологи обращаются к усвоению научной терминологии студентами, а педагогические исследования в основном сосредоточены на методике преподавания, а не на психологических факторах и предикторах такого усвоения. В частности, исследована специфика мотивации усвоения научных понятий студентами (С.В. Морозова, Гао Лин), раскрыты особенности влияния профессиональной определенности студентов на результаты усвоения теоретических знаний (M.K. Harrell-Levy, J.L. Kerpelman. A. Kaplan, H. Flum) и пр.

Несмотря на то, что проведены многочисленные исследования взаимосвязей когнитивных, мотивационных, личностных и учебно-профессиональных характеристик студентов с успешностью учебной деятельности, до сих пор не в полной мере выявлена роль психологических особенностей в усвоении понятий,

являющихся для студентов профессионально значимыми или имеющих общекультурное значение в профессиональном образовании.

Именно в условиях доминирования методологии субъектно-деятельностного подхода в педагогической психологии и поиска новых психологических ориентиров для успешной реализации компетентностного подхода в вузовском обучении усиливается теоретическая и практическая значимость исследований в данном направлении. Вследствие недостаточной изученности психологической обусловленности усвоения научной терминологии студентами профильного и непрофильного направлений обучения было определено проблемное поле настоящего исследования: выявление психологических характеристик, способствующих повышению уровня усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность.

Цель: изучить психологические особенности студентов, способствующие повышению уровня усвоения дидактической терминологии, в зависимости от ориентации на педагогическую деятельность.

Объект: психологические особенности студентов в процессе усвоения дидактической терминологии.

Предмет: психологические факторы, определяющие уровень усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза исследования - результаты усвоения дидактической терминологии различаются у студентов в связи с их психологическими характеристиками и профессиональной направленностью (будущие педагоги / не педагоги).

Частные гипотезы исследования:

1. Среди психологических особенностей студентов содержание учебных мотивов и профессиональная направленность в наибольшей степени связаны с результативностью усвоения дидактической терминологии.

2. У студентов с одинаковым результатом усвоения дидактической терминологии, но разной ориентацией на педагогическую деятельность (будущие педагоги/не педагоги) когнитивные, мотивационные, профессиональные и личностные характеристики имеют разнонаправленную выраженность.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современной отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблемам усвоения научных понятий и терминов и изучения психологических характеристик студентов как субъектов образовательного процесса.

2. Разработать систему учебных заданий для определения результата усвоения дидактической терминологии студентами, опираясь на модель терминологической компетентности (Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина).

3. Отобрать диагностический инструментарий для изучения психологических особенностей студентов в контексте усвоения научно -профессиональной терминологии.

4. Описать специфику результатов усвоения дидактической терминологии студентами, ориентированными и не ориентированными на педагогическую деятельность.

5. Сравнить психологические особенности студентов с различным уровнем усвоения дидактической терминологии в зависимости от их ориентации на педагогическую деятельность.

6. Определить психологические факторы и предикторы высокого и низкого уровней усвоения студентами дидактической терминологии.

7. Обобщить полученные результаты и подготовить методические рекомендации для педагогов.

Для решения поставленных задач и достижения цели исследования были использованы следующие методы:

- Психодиагностические методики для выявления: мотивов учения и профессиональной идентичности студентов - «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин, адаптация

Н.Ц. Бадмаевой), «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); когнитивных особенностей - опросник «Стили мышления» (Р. Бремсон, А. Харрисон, адаптация А.А. Алексеева и Л.А. Громовой); личностных характеристик - опросники «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Н.Н. Лепешинского) и «Шкалы экзистенции» А. Лэнгле и К. Орглер.

- Анализ продуктов деятельности, включающий в себя проверку выполненных студентами педагогических заданий, используемых для определения результатов усвоения отдельных понятий и всей дидактической терминологии в рамках раздела «Дидактика» программ учебных дисциплин психолого-педагогической направленности.

- Анкета, в которой студентам было предложено указать некоторые демографические данные, общую академическую успеваемость и оценить свой уровень владения дидактической терминологией по 5-тибальной шкале на этапе завершения процесса освоения учебной программы.

- Статистические методы обработки данных, включающие в себя непараметрические методы сравнения с помощью критериев U-Манна-Уитни для двух независимых выборок, Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок, H-Краскала-Уоллиса для более двух независимых выборок; корреляционный (коэффициент корреляции х2-Пирсона), множественный регрессионный (метод пошагового включения), факторный и дискриминантный анализы.

Общее количество участников исследования составило 302 студента.

1. Основная группа: 262 студента Санкт-Петербургского государственного университета в возрасте от 18 лет до 20 года (2 и 3 курс) четырех направлений подготовки: 70 студентов филологического факультета (с получением квалификации «Педагог»), 58 студентов медицинского факультета, 91 студент института истории и 43 студента факультета прикладной математики -процессов управления.

Основная группа была разбита на 2 группы в зависимости от ориентации студентов на педагогическую деятельность:

- группа «А», 94 студента, ориентированных на педагогическую деятельность (будущие педагоги), из них: 70 студентов филологического факультета, 18 студентов института истории и 6 студентов факультета прикладной математики - процессов управления;

- группа «Б», 168 студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность (не педагоги), из них: 58 студентов медицинского факультета, 73 студента института истории и 37 студентов факультета прикладной математики -процессов управления.

2. Дополнительная группа: 40 студентов Гуманитарного института г. Северодвинска (филиала Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова) в возрасте от 18 лет до 21 года (2 и 4 курс) по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профили - лингвистика, дошкольное образование, психология и педагогика инклюзивного образования).

Обращение к эмпирическим данным дополнительной группы происходило только в процессе применения множественного регрессионного анализа для подтверждения полученных статистических результатов основной группы.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в психологическом исследовании для оценки результата усвоения студентами научной терминологии использовался концепт «терминологическая компетентность», раскрывающий содержательный, структурный и функциональный аспекты усвоения понятий на разных уровнях овладения теоретическим содержанием учебной дисциплины.

2. Выделены психологические (мотивационные, профессиональные, когнитивные и личностные) характеристики студентов с различным уровнем усвоения дидактической терминологии, а также установлены особенности их проявления в зависимости от ориентации на педагогическую деятельность.

3. Выявлены и описаны психологические факторы, определяющие уровень терминологической компетентности в области «Дидактика» у студентов, ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность.

4. Доказано, что повышение уровня усвоения дидактической терминологии в ситуации, когда она является профессионально значимой, обусловлено в большей степени наличием учебной мотивации студентов и их профессиональной идентичностью, а в ситуации общекультурной значимости -индивидуально-личностными особенностями.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении роли психологических особенностей студентов в усвоении научно-профессиональной терминологии, что способствует развитию междисциплинарных (психолого-педагогических) исследований;

- в дополнении представлений о результатах усвоения научно-профессиональной терминологии в контексте основных положений компетентностного подхода в высшем образовании (на примере дидактики при изучении психолого-педагогических дисциплин), обогащающем раздел педагогической психологии, посвященный описанию специфики усвоения научных понятий и теоретических знаний;

- в расширении знаний о психологических факторах успешности усвоения научно-профессиональной терминологии (на примере усвоения дидактических терминов) в педагогической психологии;

- в обогащении теории профессионального образования знанием психологических предикторов, способствующих повышению/снижению уровня терминологической компетентности у студентов, ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность.

Практическая значимость:

1. Получены эмпирические данные о различиях в психологических факторах усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность, которые могут быть использованы в практике преподавания широкого круга психолого-педагогических дисциплин для оптимизации процесса обучения.

2. Выявленная совокупность психологических особенностей студентов с низким уровнем усвоения дидактической терминологии может выступить

основой для подготовки программ психолого-педагогической помощи студентам, испытывающим сложности в усвоении научно-профессиональных знаний.

3. Результаты исследования могут использоваться для разработки и совершенствования методического обеспечения процесса изучения психолого-педагогических дисциплин в целях формирования терминологической компетентности будущих педагогов.

4. Разработаны практические рекомендации для вузовских преподавателей по развитию терминологической компетентности у студентов с разным типом профессиональной направленности (ориентированными и неориентированными на педагогическую деятельность).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - положения компетентностного подхода, реализуемого в условиях современного высшего образования (Н.В. Бордовская, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,

A.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.), личностно-деятелъностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков);

- научные представления об усвоении учебной информации как процессе и результате (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, B.S. Bloom, D.R. Krathwohl, И.Я. Конфедератов, В.И. Тесленко, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев и др.), а также усвоении понятий (Л.С. Выготский, В.Е. Гмурман, А.А. Смирнов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Е.И. Мещерякова, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.);

- психологические теории личности: комплексный подход к исследованию личности Б.Г. Ананьева, теоретические основы понимания личности С.Л. Рубинштейна, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Положения, выносимые на защиту:

1. Терминологическая компетентность студента в области «Дидактика» является результатом усвоения дидактической терминологии и включает в себя три компонента (Предметно-познавательный, Интеллектуально-рефлексивный и Коммуникативно-речевой), выполняющих информационную, рефлексивную и коммуникативную функции.

2. Достоверно различаются психологические характеристики студентов с высоким и низким уровнями терминологической компетентности в области «Дидактика» в зависимости от их направленности на педагогическую деятельность:

- с высоким уровнем: у студентов не педагогов преобладает ответственность и самостоятельность, а студенты-педагоги больше склонны к прагматическому и реалистическому мышлению, стремятся к личностному росту, повышению своего социального статуса и авторитету в учебной группе, а также к самоопределению в профессиональной сфере;

- с низким уровнем: студенты не педагоги имеют более выраженную мотивацию к учебной деятельности, а будущие педагоги более ориентированы на положительные отношения с другими и личностный рост.

3. Психологические особенности студентов в зависимости от их планов на будущую профессиональную деятельность имеют различное проявление:

- выраженный интерес к получению новых знаний и процессу обучения (учебно-познавательные мотивы учения) является предиктором, повышающим уровень терминологической компетентности в области «Дидактика» у будущих педагогов, и снижающим - у не ориентированных на педагогическую деятельность;

- наличие у будущих педагогов коммуникативных мотивов выступает предиктором, снижающим уровень ТК, а у не ориентированных на педагогическую деятельность - повышающим;

- стремление к творческому самовыражению (наличие коммуникативных мотивов, мотивов творческой самореализации, положительных

отношений с окружающими, целей в жизни, стремлений к личностному росту, ответственности и высокого уровня самодистанциирования) свойственно студентам-педагогам с низким уровнем ТК, а студентам не педагогам - с высоким уровнем.

4. Вне зависимости от профессиональной ориентации студентов психологическими факторами высокого уровня терминологической компетентности в области «Дидактика» является интернальность и самопонимание.

Психологическими факторами высокого уровня усвоения в зависимости от ориентации на педагогическую деятельность выступают:

- у студентов-педагогов - потребность в социальном одобрении, стремление к развитию в выбранной профессиональной сфере, когнитивные особенности, высокая автономность и самостоятельный выбор профессии;

- у студентов не педагогов - преобладание социальных и профессиональных стремлений в учебной деятельности, наличие творческих стремлений и положительных отношений с другими, низкая реалистичность мышления и сомнения в профессиональном выборе.

Психологическими факторами низкого уровня терминологической компетентности в зависимости от ориентации на педагогическую деятельность выступают:

- у студентов-педагогов - интернальность и самопонимание, потребности в повышении своего социального и профессионального статуса, когнитивно-коммуникативные особенности, сформированная профессиональная идентичность, стремление к творческой самореализации;

- у студентов не педагогов - принятие себя и понимание своих целей в жизни, преобладание мыслительных операций над эмоциями, полезависимость, интернальность и стремление к профессиональному развитию.

5. В развитие терминологической компетентности в области «Дидактика» наибольший «вклад» вносят следующие психологические переменные:

- в группе студентов, ориентированных на педагогическую деятельность - стремление к новым знаниям и развитию способов их получения (учебно-познавательные мотивы), а также желание быть лучшими в своей учебной группе (мотивы престижа);

- в группе студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность - потребность в общении, установлении социальных связей (коммуникативные мотивы), ответственность и наличие целей в жизни.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики (ранее кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития) СПбГУ; методологическом семинаре кафедры «Общая психология» ФГБОУ ВО «Пензенский Государственный Университет»; представлены на International Conference on Education and New Learning Technologies (Барселона, 2016, 2017); Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2016); Международных научных конференциях: «Ананьевские чтения

- 2015: Фундаментальные проблемы психологии: материалы научной конференции» (Санкт-Петербург, 2015), «Ананьевские чтения - 2016. Психология

- вчера, сегодня, завтра» (Санкт-Петербург, 2016), «Ананьевские чтения - 2017: Преемственность в психологической науке: В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов» (Санкт-Петербург, 2017 г.); Международном молодежном научном форуме «Л0М0Н0С0В-2017» (Москва, 2017); Конференции молодых ученых в области наук об образовании (Москва, 2017). Материалы исследования отражены в 11 публикациях (две из них на иностранном языке).

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений общим объемом 244 страницы. Основной объем текста 203 страницы. Общий объем приложений 41 страница. Работа содержит 22 таблицы и 1 рисунок. Список литературы составляют 226 источников, из них 71 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В данной главе представлен теоретический анализ психолого-педагогических подходов к проблеме усвоения теоретической информации в процессе обучения. Раскрывается концептуальное понимание процесса и результата усвоения теоретической информации и психологических особенностей студента как субъекта этого процесса. Особое внимание уделяется терминологической компетентности как результату усвоения системы понятий, то есть, способности грамотно применять научную терминологию при решении учебно-профессиональных задач. Обосновано понимание терминологической компетентности и описана ее структурно-функциональная модель. Поднимается проблема изучения психологических характеристик студента (как субъекта учебной деятельности), способствующих лучшему усвоению учебной информации.

1.1. Процесс и результат усвоения теоретической информации в психолого-

педагогических исследованиях

В настоящем разделе рассматриваются отечественные и зарубежные подходы к пониманию усвоения информации как основного процесса учебной деятельности, описаны этапы усвоения с точки зрения рассматриваемых подходов. Представлены классификации в описании уровней результата усвоения теоретической информации в обучении. С опорой на исследования в области педагогической психологии раскрываются особенности усвоения системы научных понятий и терминов.

1.1.1. Подходы к пониманию процесса усвоения в психологической науке

Усвоение информации является междисциплинарной проблемой, которая входит в исследовательское поле различных гуманитарных и общественных наук (философии, психологии, педагогики, лингводидактики, истории и методологии науки, методики воспитания и обучения и др.).

Наиболее развернуто и полно процесс усвоения исследован в рамках педагогической психологии, которая, по мнению Б.Г. Ананьева, являясь пограничной, комплексной отраслью знания между психологией и педагогикой, имеет сферу совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием человека [6]. В фокусе психологической науки находятся закономерности когнитивных процессов и личностные особенности обучающихся, способствующие успешности и наибольшей эффективности усвоения учебной информации.

Усвоение выступает основным понятием всех теорий обучения и рассматривается либо как мыслительный процесс обучающегося, включающий в себя все когнитивные составляющие, либо как основной результат или цель обучения [139]. Под термином «усвоение» понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход предполагает активность субъекта. Несмотря на то, что усвоение происходит в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.), в учебной деятельности оно носит особый характер, так как является специально организованным и выступает как цель, в отличие от, например, трудовой деятельности, где целью ставится получение определенного продукта, а усвоение знаний, умений, навыков - это дополнительное явление [39, с. 59].

Обратимся к рассмотрению наиболее значимых психологических подходов к изучаемому феномену.

Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская указывают на тройной ряд явлений данного феномена [15]: во-первых, это знания, то есть продукт, полученный в

ходе обучения; во-вторых, это умственный процесс, с помощью которого и достигается результат; в-третьих, это особенности мыслительной деятельности обучающегося. Таким образом, ученые определяют усвоение как познавательную деятельность, включающую восприятие, память и мышление (там же).

П.Я. Гальперин отождествляет понятие «усвоение» с процессом учения, в ходе которого происходит формирование «познавательной деятельности учащихся» [33, с. 26] И.С. Якиманская и В.В. Давыдов подчеркивают, что в процессе усвоения происходит активная переработка и воспроизведение индивидом общественно-исторического опыта [152, 43].

По мнению С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний является центральной частью обучения [126]. С.Л. Рубинштейн определяет усвоение как «очень сложный процесс», который «никак не сводим к памяти и прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя» [там же, с. 502]. Аналогичное понимание процесса усвоения можно встретить в работах З.А. Куликовой и С.Н. Лащеновой. Они выделили уровни восприятия объекта (выделение объекта и определение его существенных свойств), его осмысления (выявление существенных связей и отношений), запоминания выделенных свойств и отношений и уровень их активного воспроизведения [85, 86].

Н.Ф. Талызина в рамках теории поэтапного формирования умственных действий вслед за П.Я. Гальпериным выделяет 5 этапов процесса усвоения: 1) составление схемы ориентировочной основы действия, 2) материализованные действия, 3) внешне речевые действия, 4) внешняя речь про себя, 5) умственные действия [135, с. 120-127].

Дж. Брунер также рассматривает усвоение как процесс и выделяет его фазы: получение новой информации; ее преобразование (трансформация), приспособление информации к решению задач; проверка, контроль [22].

Наиболее обобщенное определение рассматриваемому феномену в рамках педагогической психологии дает И.А. Зимняя: «Усвоение определяется как

процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач» [56, с. 234].

Таким образом, можно отметить, что в теориях отечественных и зарубежных психологов усвоение рассматривается как процесс, включающий в себя несколько фаз или этапов, которые можно свести к трем основным:

- восприятие или первичное ознакомление с материалом;

- осмысление материала, его переработка, запоминание, то есть встраивание нового материала в уже имеющиеся знания;

- воспроизведение усвоенного материала и осознание возможностей использования усвоенных знаний в решении задач.

Интересно, что И.И. Ильясов на основе проведенного анализа педагогических теорий обучения и психологических теорий учения (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, В.А. Дистервег, Дж. Дьюи В.А. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Э. Торндайк, Ж. Пиаже, Д. Брунер, И. Лингарт, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Лай, К. Коффка, А. Бандура, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Б. Ительсон, Д.В. Шадриков, Э.Ч. Толмен и др.) выделил два макрокомпонента учения: «1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним и 2) отработка, усвоение знаний и действий» [64, с. 76].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихомирова Марина Анатольевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. - СПб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

2. Аминов, Н.А. Независимые методы оценки «самоценности» подростка в учебной деятельности / Н.А. Аминов, З.З. Жамбеева, М.К. Кабардов // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т.20. - № 4. - C. 86-95.

3. Аминов, Н.А., Реформа современного образования как основа трудового воспитания / Н.А. Аминов, И.И. Осадчева // Культура. Духовность. Общество / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: изд-во УРНС, 2014. - С. 103-109.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II / Под.ред А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1974. - Вып.2. - С. 3-15.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 150 с.

8. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

9. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г.В. Безюлёва. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

11. Беспалько, В.П. Программированное обучение/ В.П. Беспалько. - М.,1970. -300 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П.Блонский. - М.: Учпедгиз, 1935. - 128 с.

14. Богачева, Л.С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема / Л.С. Богачева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). - Уфа: Лето, 2012. - С. 123-125.

15. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И.Божович // Известия АПН РСФСР. - 1951. - Вып. 36. - С. 328.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4. - С. 11-17.

18. Бордовская, Н.В. Качество образовательных результатов и профессионально-личностное развитие будущих специалистов (на примере изучения иностранного языка) / Н.В. Бордовская, О.С. Руденко // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: сборник статей. - СПб.: СПбГУ, 2012. - С. 205-214.

19. Бордовская, Н.В. Структурно-функциональная модель терминологической компетентности специалиста / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2016. - Сер.16. - № 4. - С. 97-109.

20. Бордовская, Н.В. Терминологическая компетентность специалиста: проявление и уровни развития / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Человек и образование. - 2016. - №3 (48). - С. 4 - 11.

21. Брунер, Дж. Процесс обучения. / Пер. Тихомировой О.К. / Дж. Брунер. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 84 с.

22. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. / Пер. с англ./ Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

23. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Педагогическая наука и образование. - 2006. - №4. - С. 51-60.

24. Буткин, Г.А. К проблеме индивидуально-психологических различий в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий / Г.А. Буткин, Д.Л. Ермонская, Г.А. Кислюк // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 237 с.

25. Бутылов, Н.В. Роль специальной терминологии в формировании профессиональной компетенции лингвиста переводчика / Исследования в контексте профессиональной коммуникации. Коллективная монография / отв. ред. О.А. Дронова. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2014. - С. 309-314.

26. Бучацкая, М.В. Особенности структуры психологического благополучия учащихся и студентов различных направлений профессиональной подготовки / М.В. Бучацкая, М.В. Капранова // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 2. - С. 63-69.

27. Виноградов, В.В. Основные типы лексического значения слова / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. - 1953. - № 5. - С.3-29.

28. Водяха, С.А. Особенности психологического благополучия старшеклассников / С.А. Водяха // Психологическая наука и образование. -2013. - №6. - С. 114-120.

29. Воеводина, О.С. Психологические особенности усвоения специальных терминологических единиц студентами неязыковых вузов в процессе

обучения иностранному языку / О.С. Воеводина // Вестник ЧГПУ. - 2013. -№4. - С. 48-55.

30. Воронина, А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.04 / А.В. Воронина; Томский гос.ун-т. - Томск, 2002. - 24 с.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 498 с.

32. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения при поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М., «Наука», 1966. - С. 236-276.

33. Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / П.Я. Гальперин. - М., 1977. - 198 с.

34. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Галенин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с.

35. Гао Лин Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гао Лин; С-Петерб. гос. ун-т. - СПб, 2016. - 27 с.

36. Гмурман, В.Е. Усвоение учащимися научной терминологии / В.Е. Гмурман // Советская педагогика, 1950. - №10. - С. 29-39.

37. Гнедых, Д.С. Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.С. Гнедых; С-Петерб. гос. ун-т. - СПб, 2015. - 237 с.

38. Грибан, О.Н. Сущность и структура информационной компетентности студентов педагогического вуза / О.Н. Грибан // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. Тр. - Екатеринбург: СВ-96, 2012. -Вып. 7. - С. 336-344.

39. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. - М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 2009. - 66 с.

40. Гураль, С.К. Формирование профессиональной компетентности переводчика при обучении техническому переводу / С.К. Гураль, Н.С. Терешкова // Язык и культура. - 2015. - № 3. - С. 80-85.

41. Гурова, Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 126-137.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР,1996. - 544 с.

44. Даниленко, В.П. Лексика языка науки. Терминология: автореф. дис... д-ра филол. наук: 10.02.01 / В.П. Даниленко; Академия наук СССР. - М., 1977. -41 с.

45. Даниленко, В.П. Русская терминология: Опыт лингвистического описания / В.П. Даниленко. - М.: Наука, 1977. - 246 с.

46. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.

47. Добрынин, Н.Ф. О значимости получаемых знаний / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии, 1960. - №1. - С. 159-162.

48. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004. - №2. - С. 82-86.

49. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002 - № 2. - С. 42-45.

50. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П.Ермолаева // Психологический журнал. -2001. - Т. 22. - № 4. - С. 51-59.

51. Зайцева, И.Н. Самооценка студентами средних специальных учебных заведений учебной деятельности как средство их профессионального становления / И.Н. Зайцева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№5. - С. 249-256.

52. Зайченко, А.А. О некоторых приемах обучения специальной лексике переводчиков в сфере профессиональной коммуникации / А.А. Зайченко // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета.

- 2006. - №1. - С. 81-84.

53. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М.: «Просвещение», 1968. -176 с.

54. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-42.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя.

- Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 384 с.

57. Золотарёв, А.А. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения / А.А. Золотарёв // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: учеб. пособие. - М.: МГИУ, 2003. - Разд. 1. - 68 с.

58. Золотарёв, А.А. Формирование целостной системы интенсивного информатизированного обучения / А.А. Золотарёв // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: учеб. пособие. - М.: МГИУ, 2003. - Разд. 6. - 36 с.

59. Золотых, Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: автореф. канд. дис.: 19.00.07 / Л.К. Золотых; АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии - М., 1979. - 20 с.

60. Иванов, С.В. О сознательности в обучении / С.В. Иванов // «Советская педагогика», 1947. - №10.

61. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - М., 1980. - 440 с.

62. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

63. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

64. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. - М.: МГУ, 1986.

- 200 с.

65. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон // Лекции по современным проблемам психологии обучения.

- Владимир, 1972. - С. 79-84.

66. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности / А.Д. Ишков. - М.: Издательство АСВ, 2004. - 224 с.

67. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -370 с.

68. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: «Педагогика», 1978. - 208 с.

69. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. - Рига: НЦП, Экперимент, 1995. - 176 с.

70. Кларин, М.В. Создание эталонов усвоения / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - №3. - С. 82-94.

71. Кларин, М.В. Технология полного усвоения/ М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - №5. - С. 60-72.

72. Ковель, М.И. Подготовка учителя к формированию у учащихся объективной оценки и самооценки как одна из актуальных проблем современного педагогического профессионального образования /

М.И. Ковель, Г.В. Глинкина, В.Л. Зорина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №13. - С. 291-296.

73. Кондурар, М.В. Понятия компетенция и компетентность в образовании / М.В. Кондурар // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2012. - №1(8). - С. 189 - 193.

74. Конфедератов, И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы / И.Я. Конфедератов. - М.: Знание, 1969. - 28 с.

75. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. -№12. Т.2. - С. 102-104.

76. Костромина, С.Н. Психология профессионального развития на этапе обучения в вузе / С.Н. Костромина // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: сборник статей. - СПб.: СПбГУ, 2012. - С. 25-75.

77. Кочнева, Л.В. К проблеме развития профессионального самосознания студентов / Л.В. Кочнева // Известия Самарского научного центра РАН. -2015. - №1-2. - С. 382-387.

78. Кошкина, Е.А. Проблема классификации дидактической терминологии в отечественной педагогике / Е.А. Кошкина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». -2014. - №1. - С. 133-140.

79. Кошкина, Е.А. Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII - начало XX вв.): дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Кошкина; С-Петерб. гос. ун-т. - СПб, 2016. - 474 с.

80. Кошкина, Е.А. Уровни и факторы развития терминологической компетентности в области дидактики у студентов / Е.А. Кошкина, Н.В. Боровская // Образование и общество. - 2017. - №1 (105). - С. 28-34.

81. Кривцова, С.В. Шкала экзистенции (Existenzskala) А. Лэнгле и К. Орглер / С.В. Кривцова, А. Лэнгле, К. Орглер // Экзистенциальный анализ. №1. Бюллетень. - Москва, 2009. - С. 141-170.

82. Кроник, А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. - М.: Смысл, 2003. - 284 с.

83. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

B.А.Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

84. Куатбекова, Р.А. Обучение терминологии специальности как условие формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов-медиков / Р.А. Куатбекова, А.А. Аккузов, Н.А. Куатбеков с соавт. // Наука и мир. - 2016. -- №9 (37). - Т. 2. - С. 47-50.

85. Куликова, З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / З.А. Куликова. - Л., 1985. - 23 с.

86. Лащенова, С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 /

C.Н. Лащенова. - Л., 1984. - 26 с.

87. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

88. Лебедев, О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / О.Е. Лебедев // Контроль качества и оценки в образовании: матер. Междунар. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 114-132.

89. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 460 с.

90. Леонтьев, А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 292 с.

91. Лепешинский, Н.Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф / Н.Н. Лепешинский // Психологический журнал. -2007. - №3. - С .24-37.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Линч, М. Базовые потребности и психологическое благополучие с точки зрения теории самодетерминации / М. Линч // Психология. Журнал Высшей Школы Экономики. - 2004. - 3. - С. 137-142.

94. Липатникова, И.Г. Понятийный аппарат познавательного потенциала студентов высших учебных заведений / И.Г. Липатникова, Т.Б. Ванеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. -Томск, 2010. - № 10. - С. 5-10.

95. Локтюшина, Е.А. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной иноязычной компетентности / Е.А. Локтюшина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2012. - № 4 (24). - С. 195-201.

96. Лымарева, Ю.В. Понятийно-деятельностная методика развития профессиональной компетентности студентов: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.08 / Ю.В. Лымарева; Магнитогорский гос.ун-т. -Магнитогорск, 2007. - 26 с.

97. Львова, С.И. Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания русского языка / С.И. Льова // Инновационная деятельность в образовании: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Часть I. // Под общ. редакцией Г.П. Новиковой - Ярославль -Москва: Издательство «Канцлер», 2012. - С. 43-48.

98. Лэнгле, А. Современный экзистенциальный анализ: история, теория, практика, исследования / А. Лэнгле, Е.М. Уколова, В.Б. Шумский. - М.: Логос, 2014. - 556 с.

99. Максимова, В.Н. Проблема стандартизации оценки результатов образовательных стандартов / В.Н. Максимова // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». - СПб.: «Образование», 1995. - С. 91-97.

100. Манукян, В.Р. Психологическое содержание и факторы возникновения кризиса профессионального развития у студентов вуза / В.Р. Манукян // Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - С. 110-117.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

102. Маркова, А.К. Учебная деятельность как предмет психологического исследования (Проблема деятельности в советской психологии), ч. 1 / А.К. Маркова, Г.С. Абрамова. - М., 1977. - С. 193-202.

103. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Орлов. - М.: Просвещение, 1990 - 190 с.

104. Маркова, М. Ю. Формирование мотивации профессионального обучения у студентов вуза посредством осознания и структуризации ими жизненных целей / М.Ю. Маркова // КПЖ. 2012. - №2 (92). - С. 109-113.

105. Маркова, М.Ю. Развитие мотивации профессионального образования студентов в процессе осознания и структуризации жизненных целей: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.13 / М.Ю. Маркова; Казан. (Приволж.) федер. ун-т. - Казань, 2013. - 26 с.

106. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий. // Под. ред. Н.А. Менчинской // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 28. - С. 3-17.

107. Мещерякова, Е.И. Условия освоения понятийного аппарата учебной дисциплины учащимися учреждений профессионального образования [Электронный ресурс] / Е.И. Мещерякова, Е.В. Михайленко // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки»: Электронный сборник статей по материалам XXVIII студенческой международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. «СибАК», 2015. -№ 1 (28) - С.126-133. Режим доступа: http://www.sibac.info/archive/guman/1(28).pdf. - Дата обращения 12.02.2017.

108. Мещерякова, И.А. Проблемное поле и переживания студентов / И.А. Мещерякова, А.В. Иванова // Психологическая наука и образование. -2004. - № 2. - С. 5-10.

109. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-138.

110. Морозова, С.В. Влияние профессионально мотивации на формирование системы статистических понятий у студентов-психологов: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.В. Морозова; С-Петерб. гос. ун-т. - СПб, 2013. - 28 с.

111. Мусохранова, М.Б. Пособие по латинскому языку для студентов стоматологического факультета / М.Б. Мусохранова. - Омск, 2007. - 228 с.

112. Мясников, А.А. Роль терминологической лексики в формировании коммуникативной компетенции студентов-нефилологов: дисс... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Мясников; С-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург, 2009. - 196 с.

113. Наследов, А. IBM SPSS Statistics 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных / А. Наследов. - СПб.: Питер, 2013. - 416 с.

114. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип / А.Д. Наследов - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

115. Натадзе, Р.Г. К. онтогенезу формирования понятия / Р.Г. Натадзе. -Тбилиси, 1976. - 266 с.

116. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

117. Панаотиди, А.Н. Терминологическая грамотность как основа профессиональной компетентности / А.Н. Панаотиди, В.С. Топалов // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции. / Отв. за выпуск А.Г. Иволга. - Изд-во: ООО «Секвойя», 2014. - С. 281-284.

118. Педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1993. - С. 185-186.

119. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

120. Пономаренко, А.А. Теоретические основы исследования учебной мотивации студентов / А.А. Пономаренко, В.А. Ченобытов // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 356-358.

121. Пустильник, И.Г. Формирование у учащихся научных понятий / И.Г. Пустильник // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 88-96.

122. Родыгина, У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У.С. Родыгина // Психологическая наука и образование. - 2007. - №4 - С. 39-51.

123. Роньшина, Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (На примере методики преподавания биологии): дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Роньшина; Липетский гос. ун-т. - Липецк, 2001. - 148 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Том 2 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1999. - С. 186-187.

125. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л.А.Ростовецкая. - Ростов-на-Дону, 1975. - 297 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

127. Рубцов, В.В. О двух путях образования понятий у ребенка / В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - С. 53-54.

128. Саврасов, В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя. Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В.П. Саврасов. - Л., 1986. - 16 с.

129. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4 (1337). - С. 138-142.

130. Смирнов, А.А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками / А.А. Смирнов // Советская педагогика. - 1946. -№ 8-9. - С. 76-88.

131. Соколова, О.А. Самооценка результатов обучения как фактор повышения качества образования / О.А. Соколова// Наука. Искусство. Культура. - 2015.

- Вып. 1(5). - С. 167-173.

132. Соломин, И.Л. О цветовых метафорах и не только о них / И.А. Соломин // Психологическая газета [Электронный ресурс]. - 2000. - № 3/54. Режим доступа: http://delta-ya.narod.ru/res4.html - Дата обращения: 14.02.2017.

133. Степашко, Л.А. Некоторые фундаментальные аспекты научной деятельности в области образования / Л.А. Степашко // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2 т. Т. 1 / Под ред. Н.В. Бордовской. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - С.140-145.

134. Сухорукова, И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей: дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Сухорукова; Ставропольский гос. ун-т. - Ставрополь, 2004. - 224 с.

135. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

136. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Издательство Московского университета, 1975. - 344 с.

137. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-26.

138. Тесленко, В.И. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании: монография / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт, Т.А. Залезная. - Красноярск: Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. - 380 с.

139. Ткачева, М.С. Педагогическая психология: Конспект лекций / М.С. Ткачева.

- М.: Изд-во Юрайт: ИД Юрайт, 2010. - 191 с.

140. Фейзрахманова, Н.Н. Анализ клинического и обучающего значения оптимизации профессиональной стоматологической терминологии:

дисс.канд. мед. наук: 14.01.14 / Н.Н. Фейзрахманова; Первый С-Петерб. гос. мед. ун-т им. ак. И.П. Павлова - СПб, 2015. - 140 с.

141. Фирер, А.В. О соотношении понятий «компетентность» и «компетенция» / А.В. Фирер //Омский научный вестник. - 2012. - №1 (105). - С. 169-172.

142. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей / Л.М. Фридман. - М., 1997. - 288 с.

143. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т 2 / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

144. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям / М.А. Холодная. - М.: «Институт психологии РАН», 2012. - 288 с.

145. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд -во Моск. ун-та., 1980 - 292 с.

146. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

147. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - №2. - С. 58-64.

148. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

149. Шевеленкова, Т.Д. Психологическое благополучие личности (обзор концепций и методика исследования) / Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко // Психологическая диагностика. - 2005. - № 3. - С. 95-129.

150. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л.Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

151. Щедровицкий, Г.П. Методологические замечания к психологическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольников. - М.,1966. - 29 с.

152. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьников / И.С. Якиманская. - М., 1985. - 75 с.

153. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. ин-т экспертов / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

154. Янишевская, М.А. Психологические механизмы мышления школьников в процессе усвоения физического знания: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Янишевская; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2000. - 173 с.

155. Янова, М.Г. Структура профессиональной компетентности педагога / М.Г. Янова // Педагогический журнал. - 2012. - №4. - С. 63-73.

156. Allport, G.W. Pattern and growth in personality / G.W. Allport. - N.Y., 1961. -593 p.

157. Arlin, P.K. Cognitive development in adulthood: A fifth stage? / P.K. Arlin // Developmental Psychology. - 1975. - Vol. 11(5). - P. 602-606.

158. Baartman, L.K.J. Evaluating assessment quality in competence-based education: A qualitative comparison of two frameworks / L.K.J. Baartman, T.J. Bastiaens, P.A. Kirschner et al. // Educational Research Review. - 2007. - Vol. 2 (2). -P.114-129.

159. Baeva, I.A. The psychological safety of the educational environment and the psychological well-being of Russian secondary school pupils and teachers / I.A. Baeva, N.V. Bordovskaia // Psychology in Russia: State of the Art. - 2015. -Vol. 8(1). - P. 86-99.

160. Banta, T.W. Assessing competencies in higher education / T.W. Banta // Assessing student competencies in accredited disciplines. - Sterling, VA.: Stylus, 2001. - P. 1-12.

161. Biggs, J.B. Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (structure of the observed learning outcome) / J.B. Biggs, K.F. Collis. - New York: Academic Press, 1982. - 260 p.

162. Bordovskaia, N. Method of studying the level of terminological competence of students / N. Bordovskaia, E. Koshkina, N. Bochkina // ICERI2017 Proceedings.

- 2017. - P. 7531-7537.

163. Bradburn, N. The Structure of Psychological well-being / N. Bradburn. -Chicago: Aldine Pub. Co, 1969. - 320 p.

164. Braten, I. Developing and testing a model of direct and indirect relationships between individual differences, processing, and multiple-text comprehension/ I. Braten, Q. Anmarkrud, Ch. Brandmo et al. // Learning and Instruction. - 2014.

- Vol. 30. - P. 9-24.

165. Braun, E. Self-rated competences questionnaires from a design perspective / E. Braun, A. Woodley, J.T.E. Richardson et al. // Educational Research Review. -2012. - Vol. 7. - P. 1-18.

166. Chirkov, V.I. Parent and teacher autonomy support in Russian and U.S. adolescents: Common effects on well-being and academic motivation / V.I. Chirkov, R.M. Ryan, // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2001. - Vol. 32 (5). - P. 618-635.

167. Competence in the Learning Society / J. Raven, J. Stephenson (Eds.). - New York: Peter Lang, 2001. - 535 p.

168. Cubic, B.A. ACGME core competencies: helpful information for psychologists / B.A. Cubic, E.E. Gatewood // Journal of Clinical Psychology in Medical Settings.

- 2008. - Vol. 15. - P. 28-39.

169. Deci, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. - N.Y.: Plenum., 1975. - 342 p.

170. Diener, E. Subjective well-being / E. Diener // Psychological Bulletin. - 1984. -Vol. 95. - P. 542-575.

171. Dochy, F. Competentiegericht opleiden en toetsen. Theorie en praktijk van flexibel leren / F. Dochy, G. Nickmans. - Utrecht: Lemma, 2005. - 200 p.

172. Finn, J.D. Withdrawing from school / J.D. Finn // Review of Educational Research. - 1989. - Vol. 59(2). - P. 117-142.

173. Flum, H. Theoretical Analysis: Identity formation in educational settings: A contextualized view of theory and research in practice / H. Flum, A. Kaplan // Contemporary Educational Psychology. - 2012- Vol. 37. - P. 240-245.

174. Fredricks, J.A. School engagement: Potential of the concept, state of the evidence / J.A. Fredricks, P.C. Blumenfeld, A.Y. Paris// Review of Educational Research.

- 2004. - Vol. 74(1). - P. 59-109.

175. Gilman, R. Characteristics of adolescents who report very high life satisfaction / R. Gilman, E.S. Huebner // Journal of Youth and Adolescence. - 2006. - Vol. 35.

- P. 311-319.

176. Greene, B.A. Influences on achievement: Goals, perceived ability, and cognitive engagement / B.A. Greene, R.B. Miller // Contemporary Educational Psychology.

- 1996. - Vol.21(2). - P. 181-192.

177. Grolnick, W.S. The inner resources for perceptions of their parents / W.S. Grolnick, R.M. Ryan, E.L. Deci // Journal of Education Psychology. -1991. - Vol. 83. - P. 508-517.

178. Harrell-Levy, M.K. Identity process and transformative pedagogy: teachers as agents of identity formation / M.K. Harrell-Levy, J.L. Kerpelman // Identity (An International Journal of Theory and Research). - 2010. - Vol. 10. - P. 76-91.

179. Harrison, A.F. The art of thinking / A.F. Harrison, R.M. Bramson. - N.Y.: Berkley Books, 1984. - 208 p.

180. Harvey, L. The British experiences in assessing competence / L. Harvey // Assessing student competencies in accredited disciplines. - Sterling, VA.: Stylus, 2001. - P. 217-244.

181. Kahneman, D. Well-being: The Foundations of Hedonic Psychology /D. Kahneman, E. Diener, N. Schwarz. - N.-Y.: Russell Sage Found, 1999. - P. 3-25.

182. Kanizsa, S. Student evaluations of injustice at school / S. Kanizsa, G. Mosconi, A. Garavaglia // ICERI2015 Proceedings. 2015. - P. 416-423.

183. Kaplan, A. Theoretical Analysis: Identity formation in educational settings: A critical focus for education in the 21st century / A. Kaplan, H. Flum // Contemporary Educational Psychology. - 2012. - Vol. 37, - P. 171-175.

184. Kegan, R. Competencies as working epistemologies: ways we want adults to know / R. Kegan // Defining and selecting key competencies. - Ashland, OH: Hogrefe & Huber, 2001. - P. 193-203.

185. Knight, P.T. The assessment of 'wicked' competences: Report to the Practice-Based Professional Learning Centre / P.T. Knight, A. Page. - Open University [Electronic resource], 2007. - 76 p. - URL: http://kn.open.ac.uk/public/document.cfm?docid=9267 - Date of access: 10.10.2016.

186. Koeppen, K. Current issues in competence modeling and assessment / K. Koeppen, J. Hartig, E. Klieme et al. // Journal of Psychology. - 2008. - Vol. 216. - P. 61-73.

187. Langle, A. The Existence Scale: A new approach to assess the ability to find personal meaning in life and to reach existential fulfilment / A. Langle, C. Orgler, M. Kundi // European Psychotherapy. - 2003. - Vol. 4(1). - P. 135-151.

188. Leeper, R.W. The motivational theory of emotion // Understanding human motivation / R.W. Leeper. - Cleveland, 1963. - P. 657-665.

189. Marsh, H.W. Coursework selection: Relations to academic self-concept and achievement / H.W. Marsh, A.S. Yeung // American Educational Research Journal. - 1997. - Vol. 34(4). - P. 691-720.

190. Martínez, A.H. Adquisición de las competencias profesionales según el soporte de autonomía, mediadores psicológicos y motivación (Acquisition of professional skills according to support autonomy, psychological mediators and motivation) / A.H. Martínez, Y.S. Torregrosa, J.A.M. Murcia // Sociedad Española de Pedagogía, Bordón. - 2015. - Vol. 67 (4). - P. 61-72.

191. Mateo, J. Evaluation tools in the European Higher Education Area (EHEA): An assessment for evaluating the competences of the Final Year Project in the social

sciences / J. Mateo, A. Escofet, F. Martinez-Olmo et al. // European Journal of Education. - 2012. - Vol. 47. - P. 435-447.

192. McMath, K. The use of response technology in enhancing motivation, participation and retention of material in university students in addition to other pedagogical benefits (abstract only) / K. McMath // ICERI2015 Proceedings [Electronic resource]. - 2015. - Vol. 70. - URL: https://library.iated.org/view/MCMATH2015USE - Date of access: 15.03.2017.

193. Melis, L. De beschrijving van leerresultaten en de profilering van opleidingen: De aanpak in Vlaanderen / L. Melis // Thema. - 2010. - No 5. - P. 44-48.

194. Mitchell, A.W. Theoretical Analysis: A historical review of Contemporary Educational Psychology from 1995 to 2010 / A.W. Mitchell, J.R. McConnell // Contemporary Educational Psychology. - 2012. - Vol. 37. - P. 136-147.

195. Nagengast, B. Big fish in little ponds aspire more: mediation and cross-cultural generalizability of school-average ability effects on selfconcept and career aspirations in science / B. Nagengast, H.W. Marsh // Journal of Educational Psychology. - 2012. - Vol. 104 (4). - P. 1033-1053.

196. Nagy, G. Gender and course selection in upper secondary education: Effects of academic self-concept and intrinsic value / G. Nagy, U. Trautwein, O. Köller et al. // Educational Research and Evaluation. - 2006. - Vol. 12 (4). - P. 323-345.

197. Noddings, N. Happiness and education / N. Noddings. - New York: Cambridge University Press, 2003. - 304 p.

198. Osborne, J.W. Identification with academics and academic success among community college students / J.W. Osborne // Community College Review. 1997. - Vol. 25(1). - P. 59-67.

199. Osborne, J.W. Identification with academics and motivation to achieve in school: How the structure of the self-influences academic outcomes / J.W. Osborne, B.D. Jones // Educational Psychology Review. - 2011. - Vol. 23 (1). - P. 131158.

200. Pillera, G. E-literacy and access to internet as inmate's right: European ICT frameworks in correctional education / G. Pillera // ICERI2015 Proceedings. -2015. - P. 344-353.

201. Pintrich, P.R. An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research / P.R. Pintrich // Contemporary Educational Psychology. - 2000. - Vol. 25 (1). - P. 92-104.

202. Raven, J. The Tragic Illusion: Educational Testing / J. Raven. - New York: Trillium Press; Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1991. - 108 p.

203. Reiska, P. The role of different concepts in students' knowledge acquisition during active learning programs / P. Reiska, A. Mollits // INTED2016 Proceedings. - 2016. - P. 4526-4531.

204. Rigby, C.S. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning / C.S. Rigby et al // Motivation and Emotion. - 1992. -Vol. 3. - P. 165-185.

205. Ryan, R. Intrinsic and extrinsic motivation: classic definition and new directions / R.M. Ryan, E.L. Deci // Contemporary Educational Psychology. - 2000. - Vol. 25. - P. 54-67.

206. Ryan, R.M. Emotions in nondirected text learning / R.M. Ryan, J.P. Connell, R.W. Plant // Learning and Individual Differences. - 1990. - Vol. 2 (1). - P. 1-17.

207. Ryan, R.M. Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains / R.M. Ryan, J.P. Connell // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - Vol. 57. - P. 749-761.

208. Ryan, R.M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being / R.M. Ryan, E.L. Deci // American Psychology. - 2000. - Vol. 55. - P. 68-78.

209. Ryff, C.D. Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being / C.D. Ryff, B.H. Singer // Journal of Happiness Studies. - 2008. - Vol. 9 (1). - P. 13-39.

210. Ryff, C.D. Psychological Well-Being in Adult Life / C.D. Ryff // Current Directions in Psychological Science. - 1995. - Vol. 4 (4). - P. 99-104.

211. Schunk, D.H. Motivation in education: theory, research, and applications. (3rd ed.) Upper Saddle River / D.H. Schunk, P.R. Pintrich, J.L. Meece. - N.J.: Pearson, Merrill Prentice Hall, 2008. - 433 p.

212. Schweizer, K. The structure of research methodology competency in higher education and the role of teaching teams and course temporal distance / K. Schweizer, M. Steinwascher, H. Moosbrugger et al.// Learning and Instruction. - 2011. - Vol. 21. - P. 68-76.

213. Soika, K. Assessing students' cognitive skills with concept mapping / K. Soika, P. Reiska // INTED2014 Proceedings. - 2014. - P. 7033-7043.

214. Steele, C.M. Race and the schooling of Black Americans / C.M. Steele // The Atlantic Monthly. - 1992. - Vol. 69 (4). - P. 68-78.

215. Strambler, M.J. Psychological disengagement among ethnic minority children in elementary school / M.J. Strambler, R.S. Weinstein // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2010. - Vol. 31. - P. 155-165.

216. Strijbos, J. Criteria and standards of generic competences at bachelor degree level: A review study / J. Strijbos, N. Engels, K. Struyven // Educational Research Review. - 2015. - Vol. 14. - P. 18-32.

217. Suldo, S.M. A social-cognitive-behavioral model of academic predictors of adolescents' life satisfaction / S.M. Suldo, E.S. Shaffer, K. Riley // School Psychology Quarterly. -2008. - Vol. 23. - P. 56-69.

218. Taxonomy of Educational Objectives; the Classification of Educational Goals, Handbook I; Cognitive Domain / by a committee of college and university examiners; B.S. Bloom (Ed.). - New York: David McKay, 1956. - 207 p.

219. Tikhomirova, M. Features of assimilation of educational information by students with deferent levels of psychological well-being / M. Tikhomirova, N. Bordovskaia, E. Koshkina et al. // EDULEARN16. Proceedings. - 2016. - P. 8234-8242.

220. Trautwein, U. Tracking, grading, and student motivation: Using group composition and status to predict self-concept and interest in ninth-grade

mathematics / U. Trautwein, O. Lüdtke, H.W. Marsh et al. // Journal of Educational Psychology. - 2006. - Vol. 98 (4). - P. 788-806.

221. Van Zuilen, M.H. A competency-based medical student curriculum targeting key geriatric syndromes / M.H. Van Zuilen, M.J. Mintzer, M.N. Milanez et al. // Gerontology & Geriatrics Education. - 2008. - Vol.28. - P. 29-45.

222. Waterman, A.S. Two conceptions of happiness: contrasts of personal expressiveness (eudaimonia) and hedonic enjoyment / A.S. Waterman // Journal of Personality and Social Psychology. - 1993. - Vol. 64. - P. 678-691.

223. Weiner, B. Motivation from the cognitive perspective // Handbook of learning and cognitive processes: Approaches to human learning and motivation / B. Weiner. - New Jersey, 1976. - Vol. 3. - P. 283-308.

224. Weinert, F.E. Concept of competence: a conceptual clarification. // Defining and selecting key competencies / F.E. Weinert. - Ashland, OH: Hogrefe & Huber, 2001. - P. 45-65.

225. Wood, L.N. Assessment and standards for graduate outcomes / L.N. Wood, T. Thomas, B. Rigby // Asian Social Science. - 2011. - Vol. 7. - P. 12-17.

226. Zimmerman, B.J. Self-efficacy: An essential motive to learn / B.J. Zimmerman // Contemporary Educational Psychology. -2000. - Vol. 25 (1). - P. 82-91.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Данные сравнения групп «А» и «Б» по критерию и-Манна Уитни

Таблица 1. Сравнение уровня ТК студентов, ориентированных (1) и не ориентированных (2) на педагогическую деятельность (критерий И-Манна Уитни)

Компоненты ТК^^^ ^'''''Ориентация ,,^-яапед. деятельность N Средний ранг Сумма рангов и Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

ПП компонент 1,0 168 119,61 20095,00 5899,00 20095,00 -3,40 0,001

2,0 94 152,74 14358,00

Всего 262

ИР компонент 1,0 168 119,88 20139,50 5943,50 20139,50 -3,34 0,001

2,0 94 152,27 14313,50

Всего 262

КР компонент 1,0 168 110,74 18604,50 4408,50 18604,50 -5,93 0,000

2,0 94 168,60 15848,50

Всего 262

ТК 1,0 168 112,94 18974,50 4778,50 18974,50 -5,30 0,000

2,0 94 164,66 15478,50

Всего 262

Таблица 2. Сравнение психологических особенностей студентов, ориентированных (1) и не ориентированных (2) на педагогическую деятельность с высоким уровнем ТК (критерий И-

Манна Уитни)

Психол. параметры Ориентация на пед. деятельность N Средни й ранг Сумма рангов и Манна -Уитни W Вилкоксон а Z Асимптотическа я значимость (2-сторонняя)

Экзистенциальная шкала «Ответственность » 1,0 31 33,76 1046,5 0 286,50 664,50 -2,061 0,039

2,0 27 24,61 664,50

Всего 58

Статус проф. идентичности «Мораторий» 1,0 31 25,24 782,50 286,50 782,50 -2,063 0,039

2,0 27 34,39 928,50

Всего 58

Шкала «Автономия» 1,0 31 33,58 1041,0 0 292,00 670,00 -1,983 0,047

2,0 27 24,81 670,00

Всего 58

Шкала «Личностный 1,0 31 24,47 758,50 262,50 758,50 -2,477 0,013

2,0 27 35,28 952,50

рост» Всего 58

Прагматический стиль мышления 1,0 31 23,32 723,00 224,00 723,00 -3,059 0,002

2,0 27 36,59 988,00

Всего 58

Реалистический стиль мышления 1,0 31 22,89 709,50 213,50 709,50 -3,316 0,001

2,0 27 37,09 1001,5 0

Всего 58

Мотивы престижа 1,0 31 25,10 778,00 282,00 778,00 -2,133 0,033

2,0 27 34,56 933,00

Всего 58

Социальные мотивы 1,0 31 25,44 788,50 292,50 788,50 -1,97 0,049

2,0 27 34,17 922,50

Всего 58

Таблица 3. Сравнение психологических особенностей студентов, ориентированных (1) и не ориентированных (2) на педагогическую деятельность с низким уровнем ТК (критерий Ц-

Манна Уитни)

Психол. параметры ^^^^^ Ориентация ^^^^^ на пед. деятельность N Средни й ранг Сумма рангов и Манна Уитни W Вилкоксон а Z Асимптотическа я значимость (2-сторонняя)

Шкала «Положительные отношения с другими» 1,0 47 29,44 1383,50 255,50 1383,50 -2,480 0,013

2,0 18 42,31 761,50

Всего 65

Шкала «Личностный рост» 1,0 47 29,95 1407,50 279,50 1407,50 -2,147 0,032

2,0 18 40,97 737,50

Всего 65

Мотивы избегания неудач 1,0 47 37,09 1743,00 231,00 402,00 -2,822 0,005

2,0 18 22,33 402,00

Всего 65

Мотивы престижа 1,0 47 37,84 1778,50 195,50 366,50 -3,343 0,001

2,0 18 20,36 366,50

Всего 65

Профессиональн ые мотивы 1,0 47 36,73 1726,50 247,50 418,50 -2,587 0,010

2,0 18 23,25 418,50

Всего 65

Учебно- познавательные мотивы 1,0 47 37,17 1747,00 227,00 398,00 2,880 0,004

2,0 18 22,11 398,00

Всего 65

Социальные мотивы 1,0 47 37,30 1753,00 221,00 392,00 -2,970 0,003

2,0 18 21,78 392,00

Всего 65

Таблица 4. Сравнение психологических особенностей студентов, ориентированных на педагогическую деятельность с высоким (3) и низким (1) уровнем ТК (критерий И-Манна

Уитни)

Психол. параметры Уровень ТК N Средний ранг Сумма рангов и Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Синтетический стиль мышления 1,0 18 28,31 509,50 147,50 525,50 -2,25 0,024

3,0 27 19,46 525,50

Всего 45

Мотивы престижа 1,0 18 16,33 294,00 123,00 294,00 -2,79 0,005

3,0 27 27,44 741,00

Всего 45

Учебно- познавательные мотивы 1,0 18 17,83 321,00 150,00 321,00 -2,16 0,031

3,0 27 26,44 714,00

Всего 45

Таблица 5. Сравнение психологических особенностей студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность с высоким (3) и низким (1) уровнем ТК (критерий И-Манна

Уитни)

Психол. параметры Уровень ТК N Средни й ранг Сумма рангов и Манна -Уитни W Вилкоксон а Z Асимптотическа я значимость (2-сторонняя)

Экзистенциальная шкала 1,0 47 35,31 1659,5 0

«Ответственность » 3,0 31 45,85 1421,5 0 531,50 1659,50 -2,015 0,044

Всего 78

Навязанная проф. идентичность 1,0 47 43,36 2038,0 0

3,0 31 33,65 1043,0 0 547,00 1043,00 -2,050 0,040

Всего 78

Шкала «Положительные 1,0 47 34,99 1644,5 0

отношения с другими» 3,0 31 46,34 1436,5 0 516,50 1644,50 -2,189 0,029

Всего 78

Синтетический 1,0

стиль мышления

47 46,44 2182,5 0

402,50 898,50 -3,467 0,001

3,0 31 28,98 898,50

Всего 78

Прагматический стиль мышления 1,0 47 48,22 2266,5 0 318,50 814,50 -4,264 0,000

3,0 31 26,27 814,50

Всего 78

Реалистический стиль мышления 1,0 47 44,73 2102,5 0 482,50 978,50 -2,574 0,010

3,0 31 31,56 978,50

Всего 78

Мотивы избегания неудач 1,0 47 44,94 2112,0 0 473,00 969,00 -2,616 0,009

3,0 31 31,26 969,00

Всего 78

Мотивы престижа 1,0 47 45,00 2115,0 0 470,00 966,00 -2,646 0,008

3,0 31 31,16 966,00

Всего 78

Профессиональны е мотивы 1,0 47 46,88 2203,5 0 381,50 877,50 -3,558 0,000

3,0 31 28,31 877,50

Всего 78

Социальные мотивы 1,0 47 47,66 2240,0 0 345,00 841,00 -3,928 0,000

3,0 31 27,13 841,00

Всего 78

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Данные непараметрического метода сравнения двух зависимых выборок с

помощью критерия Т-Вилкоксона

Таблица 1. Результаты сравнительного анализа критерием знаковых рангов Т-Вилкоксона.

Группа «А»

Ряды

N Средний ранг Сумма рангов

«самооценка» ПП / ПП компонент Отрицательные ранги 48а 44,75 2148,00

Положительные ранги 43е 47,40 2038,00

Совпадающие наблюдения 3f

Всего 94

«самооценка» ИР / ИР компонент Отрицательные ранги 55« 42,31 2327,00

Положительные ранги 28ь 41,39 1159,00

Совпадающие наблюдения 111

Всего 94

«самооценка» КР / КР компонент Отрицательные ранги 501 46,08 2304,00

Положительные ранги 42к 47,00 1974,00

Совпадающие наблюдения 21

Всего 94

«самооценка» ТК / ТК Отрицательные ранги 58т 44,48 2580,00

Положительные ранги 36п 52,36 1885,00

Совпадающие наблюдения 0о

Всего 94

d. ПП_самооценка < ПП_ компонент

e. ПП_самооценка > ПП_ компонент £ ПП_самооценка = ПП_ компонент g. ИР_самооценка < ИР_ компонент

к ИР_самооценка > ИР_ компонент г ИР_самооценка = ИР_ компонент j. КР_самооценка < КР_ компонент к. КР_самооценка > КР_ компонент 1. КР_самооценка = КР_ компонент т. ТК_самооценка < ТК п. ТК_самооценка > ТК о. ТК_самооценка = ТК

Статистические критерии3

ПП_самооценка -ПП компонент ИР_самооценка -ИР компонент КР_самооценка -КР компонент ТК_самооценка -ТК

Ъ -,218ь -2,655ь -,643ь -1,311ь

Асимптотическая значимость (2- сторонняя) ,828 ,008 ,520 ,190

а. Критерий знаковых рангов Вилкоксона

Ь. На основе положительных рангов.

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа критерием знаковых рангов Т-Вилкоксона.

Группа «Б»

Ряды

N Средний ранг Сумма рангов

«самооценка» ПП / ПП компонент Отрицательные ранги 65а 79,29 5154,00

Положительные ранги 92е 78,79 7249,00

Совпадающие наблюдения 8f