Развитие понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ошемкова, Светлана Анатольевна

• Ошемкова, Светлана Анатольевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Ошемкова, Светлана Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1 Проблема обучения и умственного развития в психологической теории и педагогической практике

1.1 Теоретические представления об умственном развитии, включая развитие понятийного мышления и пространственно-временных представлений

1.1.1 Умственное развитие как процесс дифференциации когнитивных структур

1.1.2 Умственное развитие и качество процессов анализа

1.1.3 Периодизация развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений (обзор различных подходов)

1.2 Влияние обучения на умственное развитие

1.2.1 Взгляд на проблему соотношения между обучением и умственным развитием с точек зрения научных школ Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.44-50

1.2.2 Экспериментальные исследования влияния обучения на умственное развитие

1.2.3 Анализ современных систем развивающего обучения

1.2.4 Экспериментальные свидетельства о недостаточности развития понятийного мышления при его стихийном формировании и о феноменах Пиаже у подростков и взрослых

1.3 Анализ состояния проблемы умственного развития обучающихся, включая развитие их понятийного мышления и пространственно-временных представлений, в современной школе

1.3.1 Изучение пространственно-временных представлений и понятийного мышления обучающихся основной школы в современной культурно-образовательной ситуации: результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение

1.3.2 Возможности естественнонаучных пропедевтических курсов в развитии понятийного мышления и пространственно-временных

представлений обучающихся

Выводы по главе 1

Глава 2 Методика развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

2.1 Понимание умственного развития как процесса дифференциации когнитивных структур - основа методики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

2.2 Модель методики развития понятийного мышления и пространственно -временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

2.2.1 Развитие на пропедевтическом этапе обучения физике понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников, необходимых им при дальнейшем изучении систематического курса физики

2.2.2 Планируемые результаты обучения

2.2.3 Отбор содержания обучения

2.2.4 Структура и содержание пропедевтического курса физики

2.3 Организация процесса обучения физике на пропедевтическом этапе 113-122

2.3.1 Методические рекомендации к организации обучения физике на пропедевтическом этапе

2.3.2 Календарно-тематическое планирование пропедевтического курса физики

2.4 Система обучающих заданий для развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

2.4.1 Комплекс заданий, направленных на дифференциацию пространственных представлений

2.4.2 Комплекс заданий, направленных на развитие представлений движения тел

2.4.3 Комплекс заданий, направленных на развитие представлений взаимодействия тел

2.4.4 Комплекс заданий для проведения физического эксперимента. 145-147

2.4.5 Комплекс заданий, направленных на освоение «мысленного эксперимента»

2.4.6 Комплекс заданий, направленных на формирование основных логических операций

2.4.7 Порядок применения комплексов заданий

2.5 Система диагностических заданий для определения уровня развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

2.5.1 Комплекс заданий, направленных на определение уровня развития пространственно-временных представлений обучающихся

2.5.2 Комплекс заданий, направленных на определение уровня развития понятийного мышления обучающихся

2.5.3 Комплекс заданий, направленных на определение общего уровня умственного развития обучающихся

Выводы по главе 2

Глава 3 Педагогический эксперимент по исследованию проблемы развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

3.1 Общая характеристика педагогического эксперимента

3.2 Поисковый этап педагогического эксперимента

3.2.1 Развитие пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

3.2.2 Развитие понятийного мышления школьников на пропедевтическом

этапе обучения физике

3.3 Обучающий этап педагогического эксперимента

3.3.1 Развитие пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

3.3.2 Развитие понятийного мышления школьников на пропедевтическом этапе обучения физике

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике»

Введение

Методическая проблема умственного развития, в том числе, развития мышления при обучении физике является актуальной на протяжении длительного времени. Так, развитие физического мышления и творческих способностей школьников было основной целью реформы физического образования 1898 года, возглавленной профессором Н.А. Умовым и поддержанной съездами учителей 1899, 1902 и 1911 годов [159]. В 1918 году П.А. Знаменский, считавший развитие мышления одной из главных задач обучения физике, предложил первую программу-минимум для единой трудовой школы, а затем и новую концепцию физического образования, которая стала ведущей в СССР [148]. Реформа физического образования 1968 года, проведённая АН СССР, АПН СССР и Министерством просвещения СССР, была направлена на повышение научного уровня преподавания физики и развитие на этой основе теоретического физического мышления школьников.

В 1970 - 80 годы, когда развитие мышления школьников вышло в обучении физике на первый план, огромную роль в перестройке физического образования сыграли концепции В.А. Кондакова, В.Г. Разумовского, Л.Я. Зориной, В.В. Мултановского и др. [159]

Начиная с этого времени, проблема развития интеллектуальных способностей и логического мышления школьников при обучении физике стала привлекать всё большее внимание педагогов. В 1985 году издается учебное пособие В.И. Решановой «Развитие логического мышления учащихся при обучении физике» [115]. Разрабатываются методики развития логического мышления школьников (Е.В. Малеева [77]; Е.Н. Полякова [109]; Е.А. Дрибинская [47] и др.), их интеллектуальных способностей (Т.М. Коробова [69], Е.А. Самойлов [121]), естественнонаучного мышления (С.А. Суровикина [143]), когнитивной сферы личности в целом (Г.В. Рыбкина [120]).

Однако в 2000-е годы педагоги отметили заметное снижение результативности обучения физике в школе, и, как показал психолого-

педагогический анализ, одной из причин сложившейся ситуации стало недостаточное когнитивное развитие школьников к началу систематического обучения физике.

Успешность изучения дисциплин физико-математического цикла в значительной степени определяется уровнем развитием понятийного мышления школьника. При этом готовность к формированию понятий складывается у ребёнка постепенно в ходе его умственного развития.

Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров [19; 122], Ж. Пиаже и Б. Инельдер [101; 102; 104; 105; 209; 218; 219], Л.А. Венгер [14; 15], Л. Смит и Д. Кемлер [210; 222] описали закономерности развития когнитивной сферы, обратив внимание на то, что каждая новая стадия развития подготавливается предыдущей. Так, для развития подлинно понятийного мышления ребёнку необходимо пройти стадию представлений, на которой он будет проводить обобщения, опираясь на конкретные наглядные связи. Стадия представлений, по выражению Л.С. Выготского, является мостом между конкретным, наглядно-образным и отвлечённым мышлением ребёнка.

По мере дифференциации систем представлений и развития систем операций, которые происходят на стадии представлений, затухают также и характерные для предшествующих стадий развития феномены Пиаже -психологические явления непонимания сохранения количества вещества, массы и объёма, смешения пространственных и временных характеристик движения, логических ошибок при выполнении сериации и классификации и др. По мере умственного развития перестаёт доминировать над другими качествами мышления и познавательный эгоцентризм, выражающийся в неспособности ребёнка воспринимать и оценивать события с точки зрения другого человека. При нормативном развитии ребёнка, по данным Ж. Пиаже, феномены непонимания сохранения исчезают к концу дошкольного возраста, в то время как развитие пространственно-временных представлений, сопровождаемых ошибками в различении временных и пространственных характеристик движения, продолжается в течение всего младшего школьного возраста.

В 2007 - 2010 гг., в связи со снижением результативности обучения физике, мы провели в школах Московской и Новгородской областей констатирующий эксперимент с тем, чтобы определить уровень умственного развития школьников 5 - 10 классов. Мы отметили у значительного числа испытуемых такие феномены, как смешение временных и пространственных характеристик движения при восприятии движущихся тел, трудности ориентации в пространстве и выраженный эгоцентризм в понимании пространственных отношений, недостаточную сформированность операции классификации, познавательный эгоцентризм при решении логических задач. 27% подростков показали феномены несохранения Пиаже, характерные для дошкольников. Изучение общего уровня умственного развития и проверки способности к установлению логических отношений показало невысокую способность школьников к анализу и синтезу, в то время как качество процессов анализа является одной из существенных составляющих умственных способностей и влияет на успешность обучения.

Анкетирование учителей физики Москвы и Московской области подтвердило актуальность проблемы умственного развития обучающихся. Так, умственное развитие современных школьников считает достаточным только 17,5% учителей. 75,0% респондентов отметили большую разницу в уровнях умственного развития школьников, обучающихся в одном классе, 37,5% -несоответствие актуального уровня умственного развития школьников тому уровню, на который рассчитаны образовательные программы.

Опираясь на результаты нашего эксперимента, мы предположили, что трудности в обучении физике, отмечаемые нами в последние годы, могут быть связаны с неуспешностью прохождения обучающимися именно ранних этапов развития мышления. Поскольку, как было показано Л.С. Выготским, развитие научных понятий может - при правильном обучении - опережать развитие житейских понятий, проблема недостаточности развития понятийного мышления к началу систематического изучения физики могла бы быть решена введением пропедевтического обучения, основной целью которого являлось бы именно развитие мышления.

В разное время в России создавались и внедрялись методики и учебные программы по раннему обучению естествознанию и физике. В 1960 - 70 годы под руководством С.И. Иванова были выполнены работы по изучению стихийного возникновения физических понятий у дошкольников и младших школьников [6; 57]. Полученные результаты исследований привели к разработке учебных программ по раннему формированию физических понятий [56]. Были разработаны и внедрены курс физики и химии А.Е. Гуревича, Д.А. Исаева и Л.С. Понтак [38; 39], курс естествознания Е.И. Африной и др., направленный на овладение методами естественнонаучных исследований [3; 4; 5], концепция естественнонаучного образования с опережающим изучением физики А.В. Усовой [151; 152; 153; 154] и опережающий курс физики М.Д. Даммер [44; 45]. На опережающее изучение физики и овладение методами научного познания нацелены пропедевтические курсы Г.Н. Степановой [136; 137; 138; 139; 140; 141; 142], Е.М. Шулежко и А.Т. Шулежко [180; 183], на обучение языку физической науки - система заданий Е.В. Ханжиной [157]. Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина, С.Ф. Шилова, Л.П. Свитков, М.Е. Бершадский [160; 161; 162; 163; 164], С.А. Холина [165; 166; 167; 168] представили методику обучения элементам физики в начальной школе.

Эти программы направлены на ознакомление с физическими явлениями, с языком физической науки, позволяют научиться проведению простейшего естественнонаучного эксперимента и сформировать навыки работы с информацией, представленной самыми разнообразными способами.

Однако в данных программах недостаточно разработаны вопросы, касающиеся формирования и развития у школьников представлений, или мысленных репрезентаций, таких, например, как представления пространства, времени и движения, необходимых в дальнейшем для формирования важнейших физических понятий. Кроме того, формирование представлений движения в разных системах отсчёта ведёт к преодолению познавательного эгоцентризма, и, тем самым, к дальнейшему умственному развитию и личностному развитию в целом. Наконец, работа с представлениями является профилактикой вербализма,

т.е. употребления слов, в которых для детей не содержится никакого смысла, значение которых остается пустым, - основной опасности на пути формирования научных понятий.

Другой аспект обучения, требующий пристального внимания при формировании понятийного мышления, и, с нашей точки зрения, недостаточно представленный в программах раннего обучения естествознанию и физике, это развитие операций сравнения, выделения отдельных признаков, их анализа, синтеза и символизации с помощью знака, поскольку именно в процессе выполнения этих операций формируются понятия.

Таким образом, можно говорить о наличии следующих противоречий:

• между требованиями к умственному развитию, в том числе к развитию мышления обучающихся, приступающих к изучению систематического курса физики, и недостаточно высоким уровнем развития мышления современных школьников данного возраста;

• между возможностями развития мышления школьников, приступающих к изучению систематического курса физики, и недостаточной разработанностью теоретических аспектов методики, позволяющей решать эту задачу на пропедевтическом этапе обучения физике.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность темы исследования «Развитие понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика пропедевтического обучения физике, которая позволит развивать понятийное мышление и пространственно-временные представления школьников к началу систематического обучения физике.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений обучающихся основной школы на пропедевтическом этапе обучения физике.

Объектом исследования является процесс обучения физике обучающихся основной школы.

Предмет исследования - методика развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений обучающихся основной школы на пропедевтическом этапе обучения физике.

Гипотеза исследования: уровень развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников к началу систематического обучения физике будет более высоким, если:

• ввести пропедевтическое обучение физике с применением методов, направленных на формирование представлений и формирование умений оперировать ими: выделять отдельные признаки и свойства, сравнивать их, проводить понятийные обобщения на основе существенных признаков и свойств и символизации понятий с помощью знака;

• при отборе и адаптации содержания учебного материала для его изучения на пропедевтическом этапе учитывать, насколько содержание обучения способствует формированию пространственно-временных представлений и развитию логических операций; учитывать возрастные особенности младших подростков;

• построить обучение как практико-ориентированное, при котором развитие мышления происходит при активном выполнении обучающимися специально разработанных заданий, направленных на дифференциацию представлений пространства и его свойств, времени и его свойств, движения и взаимодействия тел, и на формирование основных логических операций.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить психологическую и педагогическую сущность развивающего обучения путём анализа психологических исследований умственного развития, различных подходов к проблеме соотношения обучения и развития и современных концепций развивающего обучения.

2. Оценить умственное развитие обучающихся основной школы, а именно: а) уровень развития их понятийного мышления; б) уровень развития их

пространственно-временных представлений; в) общий уровень их умственного развития.

3. Выявить состояние проблемы развития мышления школьников при обучении физике на пропедевтическом этапе в педагогической теории и практике.

4. Обосновать необходимость и возможность развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике.

5. Разработать модель методики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике с учётом полученных результатов.

6. Разработать методику развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике в соответствии с представленной моделью.

7. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

• теоретические - анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ современных концепций развивающего обучения и программ курсов естественнонаучных и точных дисциплин; выдвижение гипотез; проектирование и моделирование учебного процесса;

• эмпирические - наблюдение учебного процесса; анкетирование учителей физики; тестирование обучающихся; оценка диагностических работ школьников; педагогический эксперимент; внедрение методики пропедевтического обучения физике;

• математические - статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории когнитивного развития Л.С. Выготского [19; 20; 21], Ж. Пиаже [101; 102; 104; 105; 218; 219]; идеи концепций развивающего обучения В.В. Давыдова [41; 42; 43],

Л.В. Занкова [50; 86]; работы в области психологии когнитивного развития Л.А. Венгера [14; 15]; Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова [19; 122]; Б. Инельдер, X. Синклера и М. Бове [209]; Л.Ф. Обуховой [82; 83]; Н.А. Подгорецкой [107]; Л. Смита и Д. Кемлера [210; 222]; идеи Н.И. Чуприковой [173; 174; 175; 176], рассматривающей умственное развитие как процесс дифференциации когнитивных структур.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологической базой проведенного исследования; использованием методов и методик, адекватных поставленным задачам и выдвинутым гипотезам; комплексным характером применённых методических средств; корректным применением статистических методов. Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №1 с УИОП г. Фрязино Московской области, МОУ СОШ №2 с УИОП г. Фрязино Московской области, МОУ СОШ п. Оболенск Серпуховского района Московской области, МОУ СОШ д. Райсемёновская Серпуховского района Московской области, МОУ СОШ д. Любница Валдайского района Новгородской области. В исследовании приняли участие 113 обучающихся 5 классов, 72 обучающихся 6 классов, 49 обучающихся 7 классов и 40 обучающихся 10 классов. В анкетировании приняли участие 40 учителей физики г. Москвы и Московской области.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована необходимость целенаправленного развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников к началу их обучения физике в основной школе для дальнейшего успешного систематического изучения физики.

2. Разработана модель методики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике, характеризующаяся следующими особенностями:

• основной целью реализации методики является развитие на пропедевтическом этапе обучения физике понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников, необходимых им при дальнейшем изучении систематического курса физики;

• содержание обучения отбирается и структурируется с учётом его потенциального вклада в формирование общих образных представлений и понятийного мышления младших подростков в переходный период их интеллектуального развития;

• ведущую роль играет практико-ориентированный способ обучения, при котором развитие мышления происходит при активном выполнении обучающимися специально подобранных заданий, удовлетворяющих следующим критериям:

1) каждое задание должно быть составлено в соответствии с представлением об умственном развитии как процессе дифференциации когнитивных структур и направлено на различение разных свойств, сторон и отношений пространства и времени, объектов и явлений;

2) выполнение каждого задания должно вносить вклад в формирование физических понятий и понятийного мышления в целом;

3) каждый комплекс должен включать в себя такие задания, которые можно использовать на всех этапах урока: актуализации знаний, изучения нового материала и его закрепления;

4) каждый комплекс должен включать в себя такие задания, которые можно использовать на уроках различных типов: изучения нового материала, решения задач, в том числе экспериментальных, обобщения и систематизации знаний;

5) все задания должны иметь как обучающий, так и диагностический характер.

3. Разработана методика развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений на пропедевтическом этапе обучения физике, включающая:

1) отобранное и адаптированное содержание обучения для его изучения в пропедевтическом курсе физики;

2) требования к планируемым результатам обучения;

3) комплексы заданий для развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений, применимые на занятиях по изучению нового материала, по решению физических задач, по проведению практических работ по физике;

4) календарно-тематическое планирование пропедевтического курса физики;

5) учебное пособие для обучающихся;

6) способ организации учебно-познавательной деятельности школьников с преобладанием проблемных методов обучения;

7) диагностику динамики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения физике в общеобразовательной школе, а именно: обоснована необходимость формирования понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников к началу изучения ими курса физики основной школы; показана возможность целенаправленного развития этих качеств на пропедевтическом этапе обучения физике; создана модель методики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике, позволяющей школьникам успешно пройти все стадии становления понятийного мышления; сформулированы требования к содержанию и структуре учебного материала и методам обучения, необходимым для формирования дифференцированных общих представлений и развития систем логических операций обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется созданием учебно-методического обеспечения реализации методики развития понятийного

мышления и пространственно-временных представлений школьников на пропедевтическом этапе обучения физике, включающего:

1) учебное пособие для обучающихся;

2) комплексы заданий для развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений, применимые на занятиях по изучению нового материала, по решению физических задач, по проведению практических работ по физике;

3) календарно-тематическое планирование пропедевтического курса физики;

4) методические рекомендации к организации обучения физике на пропедевтическом этапе;

5) диагностические материалы для изучения динамики развития понятийного мышления и пространственно-временных представлений школьников.

Применение разработанных в ходе педагогического исследования учебно -методических материалов способствует развитию у школьников понятийного мышления и пространственно-временных представлений, необходимых для дальнейшего систематического обучения физике.

На защиту выносятся следующие положения

1. Для формирования понятийного мышления и пространственно -временных представлений к началу изучения курса физики основной школы целесообразно ввести пропедевтическое обучение физике с применением методов, направленных на формирование представлений и формирование умений оперировать ими: выделять отдельные признаки и свойства, сравнивать их, проводить понятийные обобщения на основе существенных признаков и свойств и символизации понятий с помощью знака.

2. При отборе и адаптации содержания учебного материала для его изучения на пропедевтическом этапе следует:

1) принимать во внимание, насколько содержание обучения способствует формированию пространственно-временных представлений;

2) принимать во внимание, насколько содержание обучения способствует развитию логических операций;

3) учитывать возрастные особенности младших подростков.

3. Для реализации развивающего потенциала пропедевтического обучения физике целесообразно построить обучение как практико-ориентированное, при котором развитие мышления происходит при активном выполнении обучающимися специально разработанных заданий, удовлетворяющих следующим критериям:

1) каждое задание должно быть составлено в соответствии с представлением об умственном развитии как процессе дифференциации когнитивных структур и направлено на различение разных свойств, сторон и отношений пространства и времени, объектов и явлений;

2) выполнение каждого задания должно вносить вклад в формирование физических понятий и понятийного мышления в целом;

3) каждый комплекс должен включать в себя такие задания, которые можно использовать на всех этапах урока: актуализации знаний, изучения нового материала и его закрепления;

4) каждый комплекс должен включать в себя такие задания, которые можно использовать на уроках различных типов: изучения нового материала, решения задач, в том числе экспериментальных, обобщения и систематизации знаний;

5) все задания должны иметь как обучающий, так и диагностический характер.

4. Обучение пропедевтическому курсу физики может проводиться в двух вариантах: в виде двухгодичного курса для 5-6 классов или в виде одногодичного курса для 6 классов, - в зависимости от ранней специализации класса и от образовательных потребностей обучающихся.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях и съездах:

• XI Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, 2011 г.),

• Всероссийской научно-практической конференции преподавателей высшей и средней школы «IX Емельяновские чтения» (Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола, 2011 г.),

• Всероссийском Съезде учителей физики (Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва, 2011 г.),

• Научно-практической конференции «Проблемы контроля и оценки качества образования по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз» (Московский государственный областной университет, г. Москва, 2008 г.),

• Научно-практической конференции «Проблемы методологии преемственности обучения физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз» (Московский государственный областной университет, г. Москва, 2010 г.),

• Научно-практической конференции «Методы аналогии и моделирования курса физики. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз» (Московский государственный областной университет, г. Москва, 2011 г.);

а также:

• на методологическом семинаре и заседаниях кафедры методики преподавания физики Московского государственного областного университета (2008 - 2016 гг.);

• на курсах повышения квалификации учителей физики Московской области (Московский государственный областной университет, г. Москва, 2014 -2015 гг.);

• на городском методологическом семинаре «Актуальные вопросы преподавания физики» и заседаниях городского методического объединения учителей физики г. Фрязино Московской области (2011 - 2016 гг.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы МОУ СОШ №2 с углублённым изучением отдельных предметов и МОУ СОШ №5 с углублённым изучением отдельных предметов г. Фрязино Московской области.

Основные идеи и результаты проведённого исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ошемкова, С.А. Обучение физике: феномены Пиаже у школьников и их педагогическая коррекция [Электронный ресурс] / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета (электронный журнал). - 2012. - № 4. - С. 86 - 105. - Режим доступа: http://evestnik-mgou.ru/Articles/View/237. - doi:10.18384/2224-0209-2012-4-237 (1,50 п.л.)

2. Ошемкова, С.А. О концепции интегрированного пропедевтического курса физики «Математика и механика» / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2014. - № 4. - С. 101 - 108. (0,55 п.л.)

3. Ошемкова, С.А. Планируемые результаты изучения механического движения в интегрированном пропедевтическом курсе «Математика и механика» / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Физика - математика». - 2014. - № 3. - С. 60 - 70. (0,59 п.л.)

4. Ошемкова, С.А. Механическое движение: учебное пособие для учащихся V - VI классов / С.А. Ошемкова. - М.: МГОУ, 2011. - 46 с. (1,27 п.л.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ошемкова, Светлана Анатольевна, 2016 год

Список литературы

1. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

2. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

3. Африна, Е.И. Опыт организации естественнонаучной исследовательской деятельности учащихся 5 и 6 классов [Электронный ресурс] / Е.И. Африна, Н.В. Шаронова, Л.И. Габайдулина, А.И. Крылов, Т.П. Горидченко, Л.Ю. Аликберова, А.В. Кириченко // Пятнадцатая конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2008». - Нижний Новгород, 2008. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2008/section6/6_01.html.

4. Африна, Е.И. Учебный предмет нового поколения «Естествознание - 5» / Е.И. Африна, А.Ю. Уваров, О.Б. Медведев // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России. Материалы международной конференции по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе». - Барнаул, 1995. - Т. 1. - С. 148 - 156.

5. Африна, Е.И. Формирование естественнонаучных исследовательских умений учащихся в курсе естествознания для 5-х классов / Е.И. Африна // Актуальные проблемы методики преподавания физики. - М.: ЭОС, 1996. - С. 18 - 21.

6. Базарова, М.А. Формирование начальных физических понятий в дошкольном возрасте / М.А. Базарова; под ред. С.И. Иванова. -Чарджоу, 1963. - 13 с.

7. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. - Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

8. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб: Питер, 2001. - 288 с.

9. Блонский, П.П. Развитие мышления школьников / П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М., 1935. - Т. 2. - С. 5 - 117.

10. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2009. - 400 с.

11. Брунер, Дж. О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества / Дж. Брунер // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера. Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1971. - С. 224 - 250.

12. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

13. Бурменская, Г.В. Экспериментально-психологический анализ метода «когнитивного обучения» Ж. Пиаже / Г.В. Бурменская, М.Б. Курбатова // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 113 - 118.

14. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

15. Венгер, Л.А. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер // Диагностика умственного развития дошкольников; под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - С. 7 - 31.

16. Виленкин, Н.Я. Математика: учебник для 4 класса средней школы / Н.Я. Виленкин, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - М.: Просвещение, 1984. -304 с.

17. Винценц, С.В. Интегрированные элективные курсы в профильных классах как одно из эффективных средств уменьшения «межпредметных вкладов» в ошибки ЕГЭ по физике / С.В. Винценц // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2011. - №8. - С. 55 - 64.

18. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

19. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

20. Выготский, Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса / Л.С. Выготский // Психология развития ребёнка. - М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

21. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Психология развития ребёнка. -М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

22. Гаевская, В.А. Диагностика интеллекта и умственного развития / В.А. Гаевская. - Липецк: Липецкий гос. техн. ун-т, 2000. - 146 с.

23. Галилей, Г. Диалог о двух главнейших системах мира - птолемеевой и коперниковой / Г. Галилей; перевод А.И. Долгова. - Москва -Ленинград: ОГИЗ, 1948. - 378 с.

24. Галилей, Г. Избранные труды / Г. Галилей. - М.: Наука, 1964. - т. 1.

25. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин // Послесловие к кн.: Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. - С. 596 - 621.

26. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 15 - 25.

27. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я. Гальперин // Вопр. психол. -1966. - № 4. - С. 128 - 135.

28. Гальперин, П.Я. Обучение и умственное развитие: Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов / П.Я. Гальперин. - Тбилиси, 1971. - С. 78 - 79.

29. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - М., 1969. - № 1. -С. 5 - 15.

30. Гегель, Г. Наука логики. Сочинения / Г. Гегель. - М., 1939. - т. VI.

31. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. - СПб, 1913. - 376 с.

32. Гелясин, А.Е. Мысленный эксперимент в физике / А.Е. Гелясин // Фiзiка: праблемы выкладання. - 2007. - № 6. - С. 23 - 28.

33. Генденштейн, Л.Э. Задачи по физике. 7 класс / Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат, Л.А. Кирик. - 3-е изд. - М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000. - 152 с.

34. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

35. Гибсон, Дж. Перцептивное научение - дифференциация или обогащение? / Дж. Гибсон, Э. Гибсон // Хрестоматия по ощущениям и восприятию. - М.: МГУ, 1975. - С. 181 - 197.

36. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. - М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

37. Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов / Е.В. Гублер. - Л., 1978. - С. 68 - 91.

38. Гуревич, А.Е. Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5 - 6 кл.: учебник / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 191 с.

39. Гуревич, А.Е. Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5 - 6 кл.: методическое пособие / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 89 с.

40. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

41. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1995. - 142 с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

44. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: дис. ... д-ра пед. наук / Даммер Манана Дмитриевна. - Челябинск, 1997. - 443 с.

45. Даммер, М.Д. Пропедевтику физики - с начальной школы / М.Д. Даммер // Физика - 2006. - № 16. - С. 9 - 15.

46. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / М. Доналдсон; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

47. Дрибинская, Е.А. Методика включения элементов логики в курс физики основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дрибинская Елена Анатольевна. - Челябинск, 2002. - 235 с.

48. Дункер, К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления. - М., 1965. - С. 21 - 85.

49. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. - М., 1965. - С. 86 - 234.

50. Ерганжиева, Л.Н. Методическое пособие к учебнику И.Ф. Шарыгина, Л.Н. Ерганжиевой «Математика: Наглядная геометрия. 5 - 6 классы» / Л.Н. Ерганжиева, О.В. Муравина. - М.: Дрофа, 2014. - 126 с.

51. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова, и др.; под ред. А. Г. Хрипковой.

- 6-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 239 с.

52. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Хрипкова, Л.Н. Дорохина, Р.Г. Иванова, и др.; под ред. А.Г. Хрипковой.

- М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

53. Естествознание: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Хрипкова, Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

54. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

55. Звонкин, А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников / А.К. Звонкин. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006. - 240 с.

56. Иванов, С.И. Дидактические материалы по физике и химии для начальных классов / С.И. Иванов, Д. Шодиев. - Самарканд, 1968. - 93 с.

57. Иванов, С.И. Важнейшие помехи полноценному формированию физических понятий у школьников / С.И. Иванов. - Челябинск, 1975. -Вып. 2. - С. 140 - 145.

58. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 200с.

59. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 448 с.

60. Кабардин, О.Ф. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7 - 11 классах средней школы: дидакт. материалы / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов - М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

61. Каплунович, И.Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Структуры познавательной деятельности. - Владимир, 1989. - С. 96 - 107.

62. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. - 1999. - №1. - С. 60 - 68.

63. Каплунович, И.Я. Формирование структуры пространственного мышления учащихся при решении математических задач: дис. ... канд. психол. наук / Каплунович Илья Яковлевич. - М., 1978. - 174 с.

64. Кашин, Н.В. Методика физики. Пособие для преподавателей физики в средней школе / Н.В. Кашин. - М., 1916. - 258 с.

65. Кашин, Н.В. Обзор трудов по реформе преподавания физики 1898 - 1917 / Н.В. Кашин // Новая школа. - 1918. - № 3. - С.171 - 177.

66. Кирик, Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 7 класс. Механика. Давление жидкостей и газов / Л.А. Кирик. - М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 1998. - 96 с.

67. Клапаред, Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. - СПб, 1911. - 168 с.

68. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. - 321 с.

69. Коробова, Т.М. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Коробова Татьяна Михайловна. - М., 2008. - 225 с.

70. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. - М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

71. Коффка, К. Основы психического развития / К. Коффка. - М.; Л., 1934. -260 с.

72. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

73. Лукашик, В.И. Физическая олимпиада в 6 - 7 классах средней школы. Пособие для учащихся / В.И. Лукашик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

74. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

75. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

76. Люблинская А.А. Причинное мышление ребёнка в действии / А.А. Люблинская // Известия АПН РСФСР, 1948. - Вып 17. - С. 5 - 43.

77. Малеева, Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Малеева Елена Валентиновна. - М., 1999. - 183 с.

78. Мышляев, А.М. О повышении эффективности преподавания физики / А.М. Мышляев // Советская педагогика. - 1963. - №11. - С. 60 - 68.

79. Наследов, А. SPSS 19: профессиональный статистический анализ данных / А. Наследов. - СПб: Питер, 2011. - 400 с.

80. Норман, Д.А. Знания и роль памяти / Д.А. Норман // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 155 - 161.

81. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - 460 с.

82. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

83. Обухова, Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - 1966. - №4. - С. 136 -142.

84. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. - М., 1972. - 152 с.

85. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения. Книга для учителя / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романовская. -М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

86. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. -440 с.

87. Ошемкова, С.А. Генетический подход к обучению пропедевтическому интегрированному курсу «Математика и механика» / С.А. Ошемкова // Проблемы контроля и оценки качества образования по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз. Доклады научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2008. - С. 104 - 107.

88. Ошемкова, С.А. Зачем нам нужен пропедевтический этап обучения физике? / С.А. Ошемкова // Проблемы методологии преемственности

обучения физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз. Доклады научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2010. -С. 107 - 111.

89. Ошемкова, С.А. Изучение логического мышления младших подростков. Аттестационная работа / С.А. Ошемкова. - М., 2009. - 98 с.

90. Ошемкова, С.А. Изучение логического мышления школьников 5 - 7 классов / С.А. Ошемкова // Методы аналогии и моделирования курса физики. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы. Доклады научно-практической конференции. - М.: МГОУ, 2011. - С. 90 - 102.

91. Ошемкова, С.А. Когнитивное развитие детей и готовность к обучению физике // Сборник трудов Всероссийского Съезда учителей физики / С.А. Ошемкова. - М.: МГУ, 2011. - С. 395 - 397.

92. Ошемкова, С.А. Механическое движение. Учебное пособие для учащихся V - VI классов / С.А. Ошемкова. - М.: МГОУ, 2011. - 46 с.

93. Ошемкова, С.А. Обучение физике: феномены Пиаже у школьников и их педагогическая коррекция [Электронный ресурс] / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). - 2012. - № 4. - С. 86 - 105. - Режим доступа: http://evestnik-mgou.ru/Articles/View/237. - Б01:10.18384/2224-0209-2012-4-237.

94. Ошемкова, С.А. О концепции интегрированного пропедевтического курса физики «Математика и механика» / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 101 - 108.

95. Ошемкова, С.А. Планируемые результаты изучения механического движения в интегрированном пропедевтическом курсе «Математика и механика» / С.А. Ошемкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Физика - математика. - 2014. - № 3. -С. 60 - 70.

96. Ошемкова, С.А. Представления о времени и пространстве и феномены Пиаже у школьников / С.А. Ошемкова // Научные и методические проблемы точных и естественных наук: сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2011. - С. 127 - 136.

97. Ошемкова, С.А. Пропедевтический этап обучения физике: развитие категориального мышления / С.А. Ошемкова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): Материалы XI Международной конференции. Волгоград, 19 - 23 сент. 2011 г.: в 2 т. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. - т. 2, Раздел 6. - С. 121 - 123.

98. Ошемкова, С.А. Формирование готовности к «мышлению в понятиях» на пропедевтическом этапе обучения физике / С.А. Ошемкова // Физика и её преподавание в школе и вузе. IX Емельяновские чтения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2011. - С. 189 - 193.

99. Педагогические идеи С.И. Иванова. Сборник научных трудов. - М.: МПУ, 1996. - 104 с.

100. Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты / Я.И. Перельман. - М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2007. - 496 с.

101. Пиаже, Ж. Генезис числа у ребёнка / Ж. Пиаже, А. Шеминская // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - С. 233 -565.

102. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.

103. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия / Ж. Пиаже // Вопр. психол. - 1964. - № 6. - С. 121 - 126.

104. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М., «Просвещение», 1969. - С. 55 - 231.

105. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: РИМИС, 2008. -448 с.

106. Пиаже, Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления / Ж. Пиаже, Э. Бет, Ж. Дьедонне и др. Преподавание математики. - М.: Учпедгиз, 1960. - С. 10 - 30.

107. Подгорецкая, Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых / Н.А. Подгорецкая. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 150 с.

108. Поддьяков, Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве / Н.Н. Поддьяков // Сенсорное воспитание дошкольников; под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 163 - 185.

109. Полякова, Е.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Полякова Елена Николаевна. - Курган, 2001. - 177 с.

110. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. - М., 1976. -С. 213 - 226.

111. Программы для I и II ступени семилетней Единой Трудовой Школы. -М.: Государственное издательство, 1921. - 360 с.

112. Пять минут на размышление / Под ред. Б.И. Лихтера. - М.: Государственное издательство культурно-просветительской литературы, 1951. - 344с.

113. Равен, Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 1. Общая часть руководства / Дж. Равен, Дж. К. Равен, Дж. Корт. - М.: Когито-Центр, 1997. - 82 с.

114. Равен, Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные прогрессивные матрицы (включая Параллельные и Плюс версии) / Дж. Равен, Дж. К. Равен, Дж. Корт. - М.: Когито-Центр, 2002. - 144 с.

115. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике / В.И. Решанова. - М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

116. Рибо, Т. Эволюция общих идей / Т. Рибо. - СПб, 1898. - 219 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 1973. - С. 220 - 235.

119. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике (Практическое руководство) / С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007. - 224 с.

120. Рыбкина, Г. В. Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рыбкина Галина Викторовна. - М., 2011. - 324 с.

121. Самойлов, Е.А. Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Самойлов Евгений Андреевич. - М., 2013. - 464 с.

122. Сахаров, Л.С. О методах исследования понятий / Л.С. Сахаров // Культурно-историческая психология, М.: МГППУ, 2006. - №2. - С. 32 -47.

123. Сеченов, И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов // Избр. философские и психологические произведения. - М.: Госполитиздат, 1947. - С. 398 -537.

124. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

125. Смирнов, В.А. Наглядная геометрия / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, И.В. Ященко. - М.: МЦНМО, 2013. - 272 с.

126. Смирнов, В.А. Наглядная геометрия. Рабочая тетрадь №1 / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, И.В. Ященко. - 2-е изд., стереотип. - М.: МЦНМО, 2014. - 88 с.

127. Смирнов, В.А. Наглядная геометрия. Рабочая тетрадь №2 / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, И.В. Ященко. - М.: МЦНМО, 2012. - 88 с.

128. Смирнов, В.А. Наглядная геометрия. Рабочая тетрадь №3 / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, И.В. Ященко - М.: МЦНМО, 2012. - 88 с.

129. Смирнов, В.А. Наглядная геометрия. Рабочая тетрадь №4 / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова, И.В. Ященко. - М.: МЦНМО, 2012. - 88 с.

130. Смирнова, И.М. Идеи фузионизма в преподавании школьного курса геометрии / И.М. Смирнова // Газета «Математика». - 1998. - № 17.

131. Сонстрем, Э.М. О понимании детьми принципа сохранения количества / Э.М. Сонстрем // Исследование развития познавательной деятельности; под ред. Дж. Брунера, пер. с англ. - М.: Педагогика, 1971, С. 251 - 271.

132. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. - М.: Либроком, 2012. - 228 с.

133. Спенсер, Г. Основания психологии / Г. Спенсер. - СПб, 1879. - т. 1.

134. Спенсер, Г. Основные начала / Г. Спенсер. - СПб. 1886. - 385 с.

135. Спивак, А.В. Тысяча и одна задача по математике: Кн. для учащихся 5 -7 кл. / А.В. Спивак. - М.: Просвещение, 2002. - 207 с.

136. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Степанова Галина Николаевна. - М., 2002. - 483 с.

137. Степанова, Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике: Основная школа / Г.Н. Степанова, А.П. Степанов. - СПб: Валерии СПД, 2001. - 320 с.

138. Степанова, Г.Н. Физика: 5 класс. Рабочая тетрадь / Г.Н. Степанова. -СПб: СТП Школа, 2012. - 63 с.

139. Степанова, Г.Н. Физика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.Н. Степанова. - Изд. 6-е. - СПб: СТП Школа, 2013. - 255 с.

140. Степанова, Г.Н. Физика: 6 класс. Рабочая тетрадь / Г.Н. Степанова. -СПб: «СТП Школа», 2012. - 80 с.

141. Степанова, Г.Н. Физика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Г.Н. Степанова. - 5-е изд., стереотипное. - СПб: СТП Школа, 2011. - 240 с.

142. Степанова, Г.Н. Физика с пятого класса: пропедевтический курс: программа и методический комментарий / Г.Н. Степанова. - СПб: Валери СПД, 1999. - 96с.

143. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Суровикина Светлана Анатольевна. -Челябинск, 2006. - 539 с.

144. Талызина, Н.Ф. «Перенос» приёма подведения под понятие с одного вида понятия на другие / Н.Ф. Талызина, Э.И. Кочурова // Известия АПН РСФСР, 1965. - Т. 3. - Вып. 138. - С. 86 - 91.

145. Талызина, Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления / Н.Ф. Талызина // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. - М., 1967. - С. 36 - 47.

146. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

147. Тульчинский, М.Е. Сборник качественных задач по физике / М.Е. Тульчинский. - М.: Просвещение, 1965. - 236 с.

148. Турышев, И.К. История развития методики физики в России / И.К. Турышев. - Владимир, 1975. - Вып. II. Методы преподавания физики в дореволюционной средней школе. Общественное движение за реформу преподавания физики. - 172 с.

149. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): дис. ... д-ра пед. наук: 13730 / Усова Антонина Васильевна. -Л., 1970. - Ч.1. - 481 с.; Ч.2. - 448 с.

150. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: спецкурс: пособие для студентов пед. ин-тов. Ч. 1 / А.В. Усова. - Челябинск: ЧПИ, 1978. - 99 с.

151. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Учебное пособие по спецкурсу / А.В. Усова. -Челябинск: Челябинский рабочий, 1988. - 86 с.

152. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Просвещение, 1988. -112 с.

153. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. АПН СССР / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

154. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: изд-во университета РАО, 2007. - 309 с.

155. Фолькельт, Г. Экспериментальная психология дошкольника / Г. Фолькельт. - М.; Л., 1930. - 142 с.

156. Фридман, Л.М. О формировании действия количественного сравнения в онтогенезе / Л.М. Фридман, Л.И. Земцова // Новые исследования в психологии. - 1984. - №2. - С. 31 - 42.

157. Ханжина, Е.В. Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5 - 6 классов языку физической науки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ханжина Елена Вячеславовна. - М., 2004. - 287 с.

158. Хижнякова, Л.С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования. Ч. 2 / Л.С. Хижнякова. - М.: МГОУ, 2006. - 68 с.

159. Хижнякова, Л.С. Введение в методику преподавания физики. Часть 1. Предмет и история развития / Л.С. Хижнякова. - М.: МПУ, 1998. - 76 с.

160. Хижнякова, Л.С. Знакомство с физическими явлениями. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь к курсам «Природоведение» или «Окружающий мир» для учащихся начальной школы / Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина. - М.: МПУ, 1997. - 42 с.

161. Хижнякова, Л.С. Конструируй, исследуй, размышляй. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь к урокам технологии для учащихся

начальной школы / Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина, С.Ф. Шилова. - М.: МПУ, 1997. - 54 с.

162. Хижнякова, Л.С. Методические рекомендации с комплектом тетрадей для начальной школы. Моя первая книга по физике / Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина, С.Ф. Шилова, Л.П. Свитков, М.Е. Бершадский. - М.: МПУ, 1997. - 27 с.

163. Хижнякова, Л.С. Число. Физическая величина. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №1 для учащихся начальной школы / Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина. - М.: МПУ, 1997. - 35 с.

164. Хижнякова, Л.С. Число. Физическая величина. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №2 для учащихся начальной школы / Л.С. Хижнякова, А.А. Синявина. - М.: МПУ, 1997. - 37 с.

165. Холина, С.А. Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Холина Светлана Александровна. - М., 1999. - 142 с.

166. Холина, С.А. Методика преподавания физической составляющей курса математики, природоведения и технологии начальной школы. Часть 1 / С.А. Холина. - М.: МПУ, 1997. - 52 с.

167. Холина, С.А. Методика преподавания физической составляющей курса математики, природоведения и технологии начальной школы. Часть 2 / С.А. Холина. - М.: МПУ, 1998. - 33 с.

168. Холина, С.А. Некоторые результаты изучения элементов физики учащимися начальной школы / С.А. Холина // Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. - М.: МПУ, 1998. - С. 137 - 142.

169. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983. - 190 с.

170. Холодная, М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 2000. - т. 21. - №4. - С. 46 - 56.

171. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Питер, 2002. - 272 с.

172. Цингер, А.В. Начальная физика. Пособия для трудовой школы / А.В. Цингер. - М.: Государственное издательство, 1929. - 416 с.

173. Чуприкова, Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников / Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 104 - 114.

174. Чуприкова, Н.И. Скорость дифференцирования сигналов и расчленённость двигательных образов у школьников с разной успеваемостью / Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова, Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С. 159 - 169.

175. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

176. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. - СПб: Питер, 2007. - 448 с.

177. Шарыгин, И.Ф. Математика: Наглядная геометрия. 5 - 6 кл.: учебник / И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева. - М.: Дрофа, 2014. - 189 с.

178. Шемякин, Ф.Н. Ориентация в пространстве / Ф.Н. Шемякин // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - т. 1, С. 140 - 142.

179. Шулежко, Е.М. Мир знаний: физика. 5 - 6 кл. Ч. 2 / Е.М. Шулежко, Г.Г. Никифоров // Физика: приложение к газете «Первое сентября». - 1998. -№ 29. - С. 5.

180. Шулежко, Е.М. Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шулежко Елена Михайловна. - М., 2003. - 213 с.

181. Шулежко, Е.М. Физика - 5. Учебник - рабочая тетрадь для учащихся 5 класса / Е.М. Шулежко, Г.Г. Никифоров; под ред. Дика Ю.И. - СПб: Специальная литература, 1998. - 130 с.

182. Шулежко, Е.М. Физика - 6. Учебник - рабочая тетрадь для учащихся 6 класса / Е.М. Шулежко, Г.Г. Никифоров; под ред. Дика Ю.И. - СПб: Специальная литература, 1998. - 138 с.

183. Шулежко, Е.М. Физика: программа внеурочной деятельности для основной школы: 5 - 6 класс / Е.М. Шулежко, А.Т. Шулежко. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 40 с.

184. Эбботт, Э. Флатландия. Сферландия / Э. Эбботт, Д. Бюргер. - М.: Мир, 1976. - 360 с.

185. Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгунова. - Москва: Просвещение, 1967. - 360 с.

186. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989. - 560 с.

187. Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - с. 61

- 73.

188. Эльконин, Д.Б. Психологические механизмы преодоления центрации в мышлении детей // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов / Д.Б. Эльконин, В.А. Недоспасова. - Тбилиси, 1971. - С. 91

- 92.

189. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

190. Ященко, И.В. Приглашение на математический праздник / И.В. Ященко.

- М.: МЦНМО, 2009. - 140 с.

191. Andrich, D. Psychometric Evidence of Intellectual Growth Spurts in Early Adolescence / D. Andrich, I. Styles // The Journal of Early Adolescence, 1994. - V. 14. - № 3. - P. 328 - 344.

192. Annett, M. The classification of instances of four common class concepts by children and adults / M. Annett // Brit. J. Educ. Psychol., 1959. - V. 29. - 223

- 236.

193. Brainerd, Ch. J. Cognitive development and concept learning: an interpretative review / Ch. J. Brainerd // Psychol. Bull., 1977. - V. 84. - №5.

- P. 919 - 939.

194. Brainerd, Ch. J. Varieties of strategy training in Piagetian concept learning / Ch. J. Brainerd // Pressley M., Levin J.R. (eds.) Cognitive strategy research. Educational applications. - Springer-Verlag, 1983. - P. 3 - 27.

195. Brainerd, Ch. J. Experimental induction of the concervation of «first-order» quantitative invariants / Ch. J. Brainerd, T.W. Alien // Psychol. Bull., 1971. -V. 75. - №2. - P. 128 - 144.

196. Brainerd, Ch. J. Training and transfer of transitivity, conservation, and class inclusion of length / Ch. J. Brainerd // Child Devel., 1974. - V. 45. - №2. - P. 324 - 334.

197. Bringuier, Jean-Claude. Conversations with Jean Piaget / Jean-Claude Bringuier. - Chicago: The University of Chicago Press, 1980 (Жан-Клод Брангье. Беседы с Жаном Пиаже // Психологический журнал, 2000. - т. 21).

198. Field, D. Can preschool children really learn to conserve? / D. Field // Child Devel., 1981. - V. 52. - №2. - P. 326 - 334.

199. Field, D. The importance of the verbal content in the training of piagetian conservation skills / D. Field // Child Devel., 1977. - V. 48. - №4. - P. 1583

- 1592.

Л

200. Fisher, R.A. On the interpretation of x from contingency tables, and the calculation of P / R.A. Fisher // Journal of the Royal Statistical Society, 1922.

- 85(1). - P. 87 - 94.

201. Garner, W.R. Integrality of stimulus dimensions in various types of information processing / W.R. Garner, G.L. Felfoldy // Cognitive Psychology, 1970. - V. 1. - №3. - P. 225 - 241.

202. Gelman, R. Conservation acquisition: A problem of learning to attend to relevant attributes / R. Gelman // J. Exp. Child Psychol., 1967. - V. 7. - P. 167 - 187.

203. Gibson, E.J. Exploratory behavior in the development of proceiving action and the acquiring of knowledge / E.J. Gibson // Ann. Rev. of Psychology, 1988. - V. 39. - P. 1 - 41.

204. Gibson, E.J. Principles of perceptual learning and development / E.J. Gibson. - N. Y.: Appeeton Century Grofts, 1969. - 537 p.

205. Goldstein, K. Abstract and concrete behavior: an experimental study with special tests / K. Goldstein, M. Scheerer // Psychol. Monogr., 1941. - V. 53. -№2 (whole №239).

206. Greco, P. Apprentissage et connaissance / P. Greco, J. Piaget. - Paris, 1959. -

207. Gruen, J. Experiences affecting the development of number concepts in children / J. Gruen // Child Devel., 1965. - V. 36. - P. 963 - 979.

208. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence / Y.P. Guilford. - New-York: Mc-Gaw Hill, 1967.

209. Inhelder, B. Learning and the development of cognition / B. Inhelder, H. Sinclair, M. Bovet. - Cambridge, 1974. - 308 p.

210. Kemler, D.G. Classification in young and retarded children: The primacy of overall similarity relations / D.G. Kemler // Child Development, 1982. - V. 53. - №4. - P. 768 - 779.

211. Kingsley, R.C. Training conservation through the use of learning sets / R.C. Kingsley, V.C. Hall // Child Devel., 1967. - V. 38. - №4. - P. 1111 - 1125.

212. Mandler, J.M. Separating the sheep from the goats / J.M. Mandler, P. Bauer, L. McDonough // Cognitive Psychol., 1991. - V. 23. - № 2. - P. 263 - 298.

213. Mann, H.B. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other / H.B. Mann, D.R. Whitney // Annals of Mathematical Statistics, 1947. - № 18. - P. 50 - 60.

214. May, R.B. Variations of learning-set training and quantity conservation / R.B. May, S.K. Tisshaw // Child Devel., 1972. - V. 40. - №2. - P. 662 - 667.

215. Minsky, M. The structure for knowledge representation / M. Minsky // Winston P.H. (ed.) The psychology of computer vision. - N.Y., 1975. - P. 249 - 338.

216. Morf, A. L'apprentissage des structures logiques / A. Morf, J. Smedslund, A. Vinh Bang, J. Wohlwill. - Paris, 1959. - 139 p.

217. Overbeck, C. Training in conservation of weght / C. Overbeck, M. Schwartz // J. Exp. Child Psychol., 1970. - V. 9. - №2. - P. 253 - 264.

218. Piaget, J. Development and learning / J. Piaget. - In: Ripple R., Rochcastle V. (eds.) Piaget rediscovered. - N.Y., 1964. - P. 7 - 20.

219. Piaget, J. Science of education and the psychology of the child / J. Piaget. -Penguin Books, 1971. - 186 p.

220. Rimat, F. Intelligenzuntersuchungen anschließend an die Ach'sche Suchmethode // Unters. zur Phil., Psych. u. Paed., 1925. - B. 5. - H. 3/4.

221. Sheppard, J.L. Compensation and combinatorial systems in the acquisition and generalization of conservation / J.L. Sheppard // Child Devel., 1974. - V. 45. - №3. - P. 717 - 730.

222. Smith, L.B. Developmental trends in free classification: evidence for a new conceptualization of perceptual development / L.B. Smith, D.G. Kemler // Journ. of Experim. Child Psychol., 1977. - V. 24. - №2. - P. 279 - 298.

223. Smith, L.B. Perceptual development and category generalization / L.B. Smith // Child Development, 1979. - V. 50. - №3. - P. 705 - 714.

224. Starkey, D. The origins of concept formation: object sorting and object preference / D. Starkey // Child Devel., 1981. - V. 52. - № 2. - P. 489 - 497.

225. Styles, I. Linking the standard and advanced forms of the Raven's Progressive Matrices in both the pencil-and-paper and computer-adaptive testing formats / I. Styles, D. Andrich // Educational and Psychological Measurement, 1993. -V. 53. - №4. - P. 905 - 925.

226. Torrance, E.P. Guiding creative talent - Englewood Cloffs / E.P. Torrance. -N.Y.; Prentice-Hall, 1962.

227. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance. - Daedalus: Creativity and Learning, 1965. - P. 663 - 679.

228. Wasson, P.C. Regression on reasoning? / P.C. Wasson. - Brit. J. Psych., 1969. - V. 60. - P. 471 - 480.

229. Werner, H. Comparative psychology of mental development / H. Werner. -N.Y., 1957. - 540 p.

230. Werner, H. The concept of development from a comparative and organisms point of view / H. Werner // The concept of development. - Inneapolis, 1957. - P. 125 - 148.

231. Werner, H. The developmental approach to cognition / H. Werner, B. Kaplan // Amer. Anthropologist, 1956. - V. 58. - №5. - P. 868 - 880.

232. Witkin, H.A. A manual for the embedded figures test / H.A. Witkin, P.K. Oltman, E. Raskin, S.A. Kapr. - California: Consulting Psychologists Press Inc. Palo Alto, 1971.

233. Witkin, H.A. Cognitive Styles: essence and origins. Field dependence and independence / H.A. Witkin, D.R. Goodenough // Psychol. Monogr. - N.Y., 1982.

234. Witkin, H.A. Personality through Perception: an experimental and Clinical Study / H.A. Witkin. - N.Y., 1954.

235. Witkin, H.A. Psychological Differentiation: Studies of Development / H.A. Witkin, R.B. Dyk, H.F. Faterson, D.R. Goodenough, S.A. Karp. - N.Y., Toronto, London, 1974.

236. Witkin, H.A. Rod and Frame Test, Manual for the Embedded Figures Test / H.A. Witkin, P.K. Oltman, E. Raskin, S.A. Karp. - Palo Alto, 1971.