Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии в системе развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук МАЛИН Александр Геннадьевич

• МАЛИН Александр Геннадьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук МАЛИН Александр Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ХИМИИ

1.1. Дефициты качества формирования химических понятий и мотивов изучения химии обучающихся основной школы

1.2. Пропедевтика химических знаний как ресурс повышения качества общепредметной подготовки обучающихся

1.3. Формирование основных химических понятий в дидактике и методике начального периода изучения предмета

1.4. Подходы к выбору содержания пропедевтических курсов химии: анализ ключевых направлений разработки

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОМ ЭЛЕМЕНТЕ, ВЕЩЕСТВЕ И ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

2.1. Деятельностный и культурно-исторический подходы к формированию понятий в развивающем обучении

2.2. Структура непрерывного школьного химического образования, поддерживающего реализацию деятельностного подхода к формированию понятий

2.3. Химический элемент как ключевое понятие начального этапа изучения химии

2.4. Общая характеристика методической модели формирования основных химических понятий

2.5. Знаковые средства в формировании понятийного обобщения в пропедевтическом курсе химии

2.6. Реализация сквозных предметных содержательных линий в курсе «Химия-6-7»

2.7. Учебные дискуссии как средство продвижения в учебном предмете

2.8. Постановка учебной задачи 8-го класса: переход от пропедевтического к систематическому курсу

2.9. Диагностика образовательных результатов

2.9.1. Исследование уровня сформированности основных химических понятий у обучающихся 9-х классов

2.9.2. Диагностические материалы для 6-го класса

2.9.3. «Выходная» диагностика пропедевтического этапа обучения химии

2.9.4. Определение сформированности основных химических понятий у обучающихся 8-х классов

2.9.5. Итоговая диагностика предметного результата

2.9.6. Характеристика личностного образовательного результата экспериментального обучения

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Уравнения химических реакций, составленные обучающимися,

как иллюстрация имеющихся дефицитов в химических понятиях

Приложение 2. Знаковые схемы как средство моделирования понятийного

содержания

Приложение 3. Диагностические задания, 9 класс (тема «Первоначальные

химические понятия»)

Приложение 4. Диагностика первоначальных представлений обучающихся о

молекулярной модели вещества

Приложение 5. Диагностические задания, пропедевтический курс, 1-й год

обучения

Приложение 6. Итоговая контрольная работа по материалам пропедевтического

курса, 7 класс

Приложение 7. Диагностические задания, 8 класс

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии в системе развивающего обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий, уход от «знаниевой» парадигмы и личностно-ориентированный характер системы образования - главные движущие силы современных реформ образования на всех его уровнях. В ближайшие годы основная школа должна полностью перейти на действующий образовательный Стандарт. В основу ФГОС нового поколения положен системно-деятельностный подход к обучению. Виды учебной деятельности ученика, отвечающие его содержанию, настоятельно требуют разработки новых образовательных ресурсов.

Задаваемые Стандартом требования к уровню подготовки школьников заставляют разработчиков учебных программ анализировать сложившиеся принципы и подходы к выбору содержания предмета и методик преподавания, прежде всего, с точки зрения качества достигаемого образовательного результата.

Современный образовательный процесс фактически переориентируется с подачи знаний учителем «в готовом виде» на организацию учебно-исследовательской деятельности обучающихся, как источник усвоения ими понятийных и операциональных компонентов передаваемых знаний [74, 115, 130 и др.]. Поддержка познавательной активности школьников является актуальной проблемой создания и использования эффективных образовательных технологий.

Деятельностный подход к формированию научных понятий предусматривает радикальное обновление содержания школьного естественнонаучного (в том числе, химического) образования: «традиционное» структурирование учебного материала отвечает главным образом объяснительно-иллюстративной передаче знаний. Организация собственной учебной деятельности школьников требует введения в учебный процесс специально подобранного материала, позволяющего продуктивно осваивать «предметное наполнение» анализа, рефлексии, планирования собственных учебно-познавательных действий, непосредственно связанное, согласно В.В. Давыдову [47, 49, 51], с предметно-теоретическим (понятийным) мышлением. «Деятельностно-ориентированная» трансформация учебного материала, адекватная планируемым результатам обучения и способу их достижения, составляет тем самым перспективное направление совершенствования содержания образования. Соответственно, на первый план выходит необходимость конкретно-практических разработок, обеспечивающих реализацию дидактических возможностей деятельностного подхода к обучению.

Обеспечение задаваемых Стандартом основной школы системных характеристик формируемых химических понятий в двухлетний срок, традиционно отводимый предмету «Химия» в основной школе, на практике оказалось трудной задачей. Вынужденная интенсификация учебного процесса закономерно приводит к умножающемуся формализму знаний обучающихся и, как следствие, к снижению учебно-познавательного интереса к изучаемому материалу. Химия вводится в содержание обязательного обучения последней из естественнонаучных дисциплин, временной разрыв продолжительностью три года оказывается критичным для формирования и поддержки интереса к изучению нового предмета, требующего значительной концентрации усилий на тесном переплетении «теории и практики» в естественных науках. Согласно бытующему среди учителей мнению, «излишне теоретизированные» курсы физики и химии не могут поддерживать мотивацию школьников ввиду возрастных ограничений возможностей обучающихся. На наш взгляд, это представление в корне не верно: скорее, попытки «выдерживать» детей до «более благоприятного» возраста в отношении усвоения научных понятий закономерно ведут к примитивизации учебных курсов и потере связи учебного процесса с познавательными запросами младших подростков.

Существенный ресурс преодоления обозначенных проблем составляют пропедевтические курсы химии, призванные ввести обучающихся в специфику собственно химического знания как одного из неотъемлемых ресурсов развития понятийного мышления. Однако современная образовательная практика демонстрирует нам наличие существенных затруднений реализации содержательно-деятельностного подхода в обучении. Обычно это бывает связано как со сложностями учителей в реализации адекватного позиционирования участников учебного процесса в необычных формах его деятельностной реорганизации, так и с неумением обучающихся включаться в новые формы деятельного сотрудничества и дефицитами важнейших составляющих мышления в понятиях.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения сложившихся противоречий между требованиями действующих образовательных стандартов к предметным, метапредметным и личностным результатам обучения и фактическим отсутствием дидактических средств их достижения при условии двухлетнего изучения химии на ступени основного общего образования,

а именно:

• между необходимостью сформировать большой объем научно -теоретических понятий химии, создать условия усвоения законов, теорий, фактологического материала и уменьшением учебного времени, отводимого на изучение химии в основной школе;

• между требованиями действующих образовательных стандартов к умениям в области проектной и исследовательской деятельности и традиционно иллюстративным характером школьного химического эксперимента, ведущим к неумению самостоятельно проводить учебное исследование;

• между высоким уровнем познавательного интереса школьников к естественным наукам на переходе к основному общему образованию и значительным его спадом к началу 8-го класса, до которого традиционно «отложено» изучение химии.

Соответственно проблему нашего исследования составляет разработка методического инструментария формирования базовых химических понятий и исследовательских умений на пропедевтической ступени обучения.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной психолого-педагогической и научно-методической литературе начальному (вводному) периоду изучения химии посвящен целый ряд исследований и разработок, отражающих различные аспекты его методического обеспечения. Общим целевым ориентиром пропедевтических курсов химии является формирование и развитие познавательного интереса школьников к новому учебному предмету. Их задача -сформировать у обучающихся положительное отношение к учебному предмету «Химия» и подготовить их к восприятию систематического курса, начало которого приходится на 8-й класс. Значительное место в содержании пропедевтики химии отводится формированию представлений о веществе (Д.Ю. Добротин, Л.М. Кузнецова). Вещества и их превращения рассматриваются на основе наблюдений в природе, с привлечением знаний о свойствах веществ из повседневного опыта обращения с ними, ознакомления с особенностями различных веществ, определяющими их роль в быту и технике. Повседневная практика составляет главное основание для включения учащихся в практику химического экспериментирования.

Одно из направлений здесь составляют разработки интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин, включающих химический компонент. Такие курсы созданы А.Е. Гуревичем, Д.А. Исаевым, Л.С. Понтак, научно-педагогическими коллективами под рук. А.Г. Хрипковой и И.Ю. Алексашиной, Л.В. Весниной, И.П. Шидлович и др.

Другое направление связано с организацией пропедевтики химических знаний в рамках самих школьных курсов химии. Оно представлено в учебных пособиях и методических разработках О.С. Габриеляна, Н.Е. Дерябиной, Л.М. Кузнецовой, Г.П. Леонтьевой, Ю.В. Малиновской, И.И. Новошинского и Н.С. Новошинской, Л.Т. Ткаченко, С.К. Тлехузок, И.В. Тригубчак, М.Д. Трухиной, Г.М. Чернобельской и А.И. Дементьева, Л.М. Шелеховой, Е.Г. Шмуклера и др., различающихся не только подходами к отбору учебного содержания, но и применяемыми технологиями обучения.

Отдельный интерес представляют работы, посвященные психологическим условиям и возможностям формирования научных (химических) понятий в общем русле рассмотрения учебной деятельности. Идеи системно-структурного подхода к методике преподавания химии, в том числе, на начальных этапах ее изучения изложены в работах Д.Ю. Добротина, Г.П. Мажуры, Н.Г. Салминой, В.В. Сорокина, Т.П. Райскиной, И.В. Рехтман, З.А. Решетовой, Т.А. Сергеевой и др. Н.Е. Дерябиной разработаны методики обучения химии в пропедевтический период на основе системно-деятельностного подхода.

Анализ подходов к обоснованию необходимости пропедевтического этапа обучения химии и отбору его содержания показывает актуальность и перспективность исследований в этом направлении, особенно в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Рассматривая подходы, сложившиеся в рамках реализации их требований, мы можем выделить, как особое, направление разработки таких пропедевтических курсов, где задача формирования учебно-познавательной мотивации к изучению химии была бы сопряжена с задачей формирования ключевых понятий на научно-теоретическом уровне уже на начальном этапе изучения этого предмета.

Актуальность и возможность опробования путей решения этой задачи обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии в системе развивающего обучения».

В связи с этим была определена цель исследования - найти подходы к построению предмета химии в основной школе как ключевого этапа целостного и непрерывного химического образования, а именно:

- определить структуру учебного материала по химии и содержание учебно -познавательной деятельности для вводного (пропедевтического) курса и их связь с содержательными линиями предмета в его дальнейшем систематическом изучении;

- конкретизировать методику формирования у школьников базовых научно-теоретических понятий химии («химическая реакция», «химический элемент», «простое и сложное вещество») для пропедевтического этапа.

Объектом исследования является процесс обучения химии на пропедевтическом этапе и его место в общей структуре школьного химического образования.

Предмет исследования - возможность формирования понятий о химическом элементе, простом и сложном веществе и химической реакции в пропедевтике химии и определение их места в содержательных линиях непрерывного курса основной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специально отобранное содержание учебного предмета «Химия» и способы его введения на ранней ступени основного общего образования (6-7 классы), а именно, в рамках пропедевтических (вводных) курсов, позволяет школьникам усваивать содержание основных химических понятий на теоретическом уровне.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. На основании анализа существующих требований к образовательным результатам школьников, представленных в действующих нормативных правовых актах, отобрать содержание пропедевтического этапа изучения химии. Сгруппировать его по возможным «сквозным линиям», обеспечивающим непрерывность и преемственность формирования понятий на разных этапах изучения химии.

2. Провести обзор и анализ данных об актуальном состоянии и путях решения проблемы формирования базовых химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии. Выявить принципиальные различия существующих подходов.

3. Адаптировать к конкретным условиям образовательного учреждения и апробировать в текущем учебном процессе теоретическую модель формирования базовых химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии.

4. Осуществить отбор деятельностно-ориентированных форм, методов, средств обучения химии, адекватных содержанию пропедевтического этапа образования и возрастным особенностям обучающихся 6-7 классов.

5. Экспериментально проверить результативность усвоения школьниками, прошедшими пропедевтический курс, основных химических понятий («химическая реакция», «химический элемент», «вещество») в процессе изучения ими химии в основной и старшей школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования принципов пропедевтики химических знаний (Т.А. Боровских, А.И. Дементьев и Г.М. Чернобельская [154, 156], Д.Ю. Добротин [59], М.Д. Трухина [145]);

- психолого-педагогические исследования в области культурно-исторической и деятельностной теории развития и теории учебной деятельности (Л.С. Выготский [22, 23], П.Я. Гальперин [33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40], В.В. Давыдов [46, 47, 48, 49, 50, 51], А.Н. Леонтьев [80, 81, 82], Д.Б. Эльконин [163]);

- культурологические исследования в области содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме, анализ содержания современных программ, учебников, пособий по химии; изучение действующих нормативно-правовых документов, определяющих особенности развития образования; моделирование процесса формирования основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующее исследование и формирующий педагогический эксперимент).

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит:

- в обосновании актуальности и необходимости реализации идеи деятельностного подхода для пропедевтического этапа обучения химии, нацеленного на достижение высоких предметных, метапредметных, личностных результатов, представленных во ФГОС и ПООП, а также на формирование устойчивой учебной мотивации и познавательной активности школьников;

- в разработке структуры содержания учебного предмета на пропедевтическом и систематическом этапах, отвечающих основным положениям деятельностного подхода и теоретической модели взаимосвязи содержания и процесса формирования основных химических понятий в основной школе.

Практическая значимость исследования заключается в выделении предметных и дидактических оснований создания методических материалов, которые могут быть использованы учителями химии для организации системы пропедевтики химии, как в рамках классно-урочной системы обучения, так и при организации внеурочной деятельности, в том числе, в системе дополнительного школьного образования.

Новизна исследования заключается:

- в выборе содержания учебного материала для пропедевтического курса химии и его структурировании на основе сквозных содержательных линий курса химии основной школы, обеспечивающих непрерывность и преемственность химического образования;

- в разработке методов, форм и средств формирования научно-теоретических понятий - «химическая реакция», «химический элемент» и «вещество» - в процессе собственной учебно-исследовательской деятельности, адекватной содержанию пропедевтического курса 6-7 классов и последовательному переходу на его основе к систематическому курсу в 8 классе.

Экспериментальная база исследования - 5-9 классы ГБОУ Школа № 91 (ранее школа 91 РАО), 7-9 классы ГБОУ Школа № 1553 им. В.И. Вернадского, 9 классы ГБОУ Школа №2 46 и ГБОУ Школа №2 2048 г. Москвы, а также 9 и 11 классы МАОУ Домодедовская СОШ №8. Всего в эксперименте приняло участие 479 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение основных химических понятий на пропедевтическом этапе изучения химии может составить содержательный ресурс достижения новых образовательных результатов основной ступени школьного образования (предметных, метапредметных, личностных), нормативно закрепленных ФГОС ООО, при адекватном выборе содержания, форм, методов и средств, соответствующих возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

2. Реализованная в экспериментальном обучении модель взаимосвязи содержания (непрерывные содержательные линии) пропедевтического (6-7 классы) и систематического курсов демонстрирует результативность усвоения ряда химических понятий («химическая реакция», «химический элемент», «простое и сложное вещество») на уровне, в целом превышающем средние показатели.

3. Методическая система пропедевтики химических знаний на основе развертывания самостоятельной учебно-исследовательской деятельности обучающихся способствует достижению ряда метапредметных и личностных образовательных результатов. Среди них - осмысленное чтение текста естественнонаучного содержания, адекватное использование знаково-символического и модельного представлений в решении учебных и познавательных задач, осознанный выбор целей и средств учебной и познавательной деятельности; повышение учебной мотивации, познавательной самостоятельности и предпрофессионального самоопределения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются выбором исходных теоретико-методологических оснований подходов решения к исследуемой проблеме; использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; проведением количественного и качественного анализа полученных в эксперименте данных; апробацией результатов исследования и внедрением их в практику работы двух образовательных организаций г. Москвы (ГБОУ Школа № 91 и ГБОУ Школа № 1553 имени В.И. Вернадского).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены и обсуждались на международной научной конференции, посвященной химическому образованию (Белград, 2017), XVII и

XVIII Международных чтениях памяти Л.С. Выготского (Москва, 2016, 2017), международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе» (Витебск, 2016, 2017), «Инновационные технологии педагогики и психологии» (Хабаровск, 2016); VII и VIII Всероссийских научно-методических конференциях с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» (Москва, 2016, 2017); Межрегиональной конференции «Инновационные практики проектирования и обновления нового содержания образования: опыт, проблемы, точки роста» (Москва, 2016), Всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2017), Всероссийской конференции по вопросам распространения результатов работ по внедрению модели развития сети образовательных организаций, реализующих инновационные практики и программы в сфере проектирования и обновления содержания общего образования «Инновационные практики и программы в сфере проектирования и обновления содержания общего образования: результаты внедрения, перспективы развития» (Москва, 2017), Всероссийском научном семинара по методике обучения химии, проводимом на базе кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии МПГУ, вебинарах «Апробация модели обновления деятельностного содержания образования в соответствии с ФГОС по природоведению и химии в основной школе» (март, апрель, август, октябрь 2017).

Важнейшие положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях общим объемом 14,5 п.л. (авторский вклад не разделен), в том числе четырех статьях в журналах, рекомендованных ВАК.

1. Малин, А.Г. К методике формирования понятия о химической реакции / А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2017. - № 9. - С. 20-25. (0,4 п.л., авторский вклад не разделен).

2. Малин, А.Г. Внеурочная активность как ресурс раннего обучения химии / А.Г. Малин, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская // Наука и школа. -2017. - № 5. - С. 119-124. (0,6 п.л., авторский вклад не разделен).

3. Малин, А.Г. О подготовке учителей естествознания на базе интегрированного курса природоведения для пятиклассников / Е.В. Высоцкая, А.Д. Лобанова, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова, М.А. Янишевская

// Физика в школе. - 2017. - № 3. - С. 38-44. (0,37 п.л., авторский вклад не разделен).

4. Малин, А.Г. «Природоведение, 5 класс» в контексте непрерывного школьного естественнонаучного образования / Е.В. Высоцкая, А.Д. Лобанова,

A.Г. Малин, С.Б. Хребтова, М.А. Янишевская // Физика в школе. - 2017. - №

3. - С. 104-115. (0,75 п.л., авторский вклад не разделен).

5. Малин, А.Г. Обновление содержания основного общего образования: Химия / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова. - М. : «Авторский клуб», 2017. - 72 с. (4,5 п.л., авторский вклад не разделен).

6. Малин, А.Г. Обновление содержания основного общего образования: Природоведение / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова, М.А. Янишевская. -М. : «Авторский Клуб», 2017. - 43 с. (2,7 п.л., авторский вклад не разделен).

7. Малин, А.Г. Курс «Природоведение» в системе Д.Б. Эльконина -

B.В. Давыдова: что можно вырастить на «ничьей земле»? / Е.В. Высоцкая, А.Д. Лобанова, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова, М.А. Янишевская // Деятельностный подход в образовании. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 281-290. (0,6 п.л., авторский вклад не разделен).

8. Малин, А.Г. Деятельностный подход к разработке содержания естественно-научного предмета (на материале химии) / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, И.В. Рехтман, С.Б. Хребтова // Деятельностный подход в образовании. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 291-302. (0,75 п.л., авторский вклад не разделен).

9. Малин, А.Г. Пропедевтический предмет «Природоведение» в естествознании основной школы / Е.В. Высоцкая, А.Д. Лобанова, А.Г. Малин,

C.Б. Хребтова, М.А. Янишевская // Обновление содержания основного общего образования: Теория и практика. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 28-48. (1,25 п.л., авторский вклад не разделен).

10. Малин, А.Г. Учителю на заметку: как вырастить настоящего химика / А.Г. Малин // Вестник образования России. - 2016. - № 9. - С. 23-27. (0,3 п.л.).

11. Малин, А.Г. Пропедевтический курс химии как ресурс привлечения школьников к науке / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова // Международная научная школа психологии и педагогики. - 2016. - № 2 (21). - С. 28-32. (0,5 п.л., авторский вклад не разделен).

12. Малин, А.Г. Природоведение-5: введение школьников в образовательную область «естествознание» / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, С.Б. Хребтова,

М.А. Янишевская // Международная научная школа психологии и педагогики. -2016. - № 2 (21). - С. 64-67. (0,3 п.л., авторский вклад не разделен).

13. Малин, А.Г. О роли химического эксперимента в пропедевтике базовых понятий химии / А.Г. Малин, Т.А. Боровских, Е.В. Высоцкая // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе : сборник научных статей / редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.) [и др.] - Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2018. - С. 86-87. (0,12 п.л., авторский вклад не разделен).

14. Малин, А.Г. О значении метода моделирования для пропедевтики химических знаний / А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики: материалы V Всерос. науч-практ. конф., 10-13 октября 2017 г. / под ред. проф. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - С. 109-113. (0,36 п.л., авторский вклад не разделен).

15. Малин, А.Г. Интеграция различных уровней химического знания на пропедевтическом этапе изучения химии / А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Инновационные технологии педагогики и психологии / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 1. г. Хабаровск, 2016. - С. 13-16. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

16. Малин, А.Г. Проблемно-деятельностный подход к организации пропедевтического курса химии / А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей / редкол.: Е.Я. Аршанский (гл. ред.) [и др.] - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2016. - С. 89-91. (0,15 п.л., авторский вклад не разделен).

17. Малин, А.Г. Условия подготовки учащихся к освоению систематического курса химии на пропедевтическом этапе / А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием; Москва, 22-23 апреля 2016 года. Сборник материалов. М.: ИМИР, 2016. - С. 148151. (0,15 п.л., авторский вклад не разделен).

18. Малин, А.Г. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: решение задачи подготовки пятиклассников к изучению естественнонаучных дисциплин основной школы / Е.В. Высоцкая, М.А. Янишевская, А.Г. Малин, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием;

Москва, 21-22 апреля 2017 года. Сборник материалов. М.: ИМИР, 2017. - С. 61-64. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

19. Малин, А.Г. Взаимосвязь составляющих учебной среды и развитие базовых химических понятий в пропедевтическом курсе химии / Е.В. Высоцкая, А.Г. Малин, Т.А. Боровских, С.Б. Хребтова // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием; Москва, 21-22 апреля 2017 года. Сборник материалов. М.: ИМИР, 2017. - С. 142-145. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

20. Malin, A. Teacher's Learning Experience As A Key Component In Their Professional Training / E. Vysotskaya, S. Khrebtova, А. Мalin, I. Rechtman // 7th EuroVariety (European Variety in University Chemistry Education): Book of Abstracts. University Chemistry Education for the Challenges of Contemporary Society, Belgrade, 28-30 June 2017. (0,1 п.л., авторский вклад не разделен).

Личный вклад автора заключается:

- в сборе и комплексном анализе литературных данных по исследуемой проблематике;

- в обосновании изменения требований, предъявляемых к уровню химической подготовки школьников на пропедевтическом этапе в связи с переходом на деятельностный подход;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук МАЛИН Александр Геннадьевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, И. Д. Задачи по химии / И. Д. Агапова, И. Я. Курамшин, А. И. Курамшин. - Казань : Карпол, 1996. - С. 37.

2. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. - М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Алексашина, И. Ю. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. - СПб. : Специальная литература, 1999. - 191 с.

4. Амирова, А. Х. Формирование умений проводить химический эксперимент / А. Х. Амирова // Химия - Первое сентября. - 2008. - № 16. - С. 6-11.

5. Андреева, Н. Д. Проблемы, недостатки и достоинства естественнонаучного образования российских школьников / Н. Д. Андреева // Известия ДГПУ. - 2014. -№ 3. - С. 92-95.

6. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / А. С. Арсеньев, В. С. Библер, Б. М. Кедров. - М. : Наука, 1967. - 360 с.

7. Арсеньев, А. С. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, Р. Р. Кондратов, Ф. Т. Михайлов. - М. : ИНТОР, 1994. - 128 с.

8. Ахметов, М. А. Направления развития школьного химического эксперимента / М. А. Ахметов, Ю. А. Ермакова // Химия в школе. - 2017. - № 5. - С. 37-43.

9. Ахметов, М. А. О целях обучения химии в школе, или Почему учащимся не нравится химия / М. А. Ахметов // Химия в школе. - 2016. - № 6. - С. 2-5.

10. Ахметов, М. А. Развитие познавательной активности обучающихся в личностно ориентированном обучении химии: монография / М. А. Ахметов. -Ульяновск : УИПКПРО, 2013. - 237 с.

11. Ахромушкина, И. М. Методика обучения химии : учебно-методическое пособие / И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева. - М.-Берлин : Директ-Медиа, 2016. -192 с.

12. Баранников, К. А. Модель развития сети школ / К. А. Баранников, С. Н. Вачкова, В. А. Львовский. - М. : Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2017. - 56 с.

13. Барышова, И. В. Новая форма задания С2 / И. В. Барышова // Химия - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 56-57.

14. Беспалов, П. И. Как организовать учебное исследование / П. И. Беспалов, М. В. Дорофеев // Химия в школе. - 2010. - № 5. - С. 61-64.

15. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - С. 308-312.

16. Боровских, Т. А. Анализ опыта обучения химии в странах Юго-Восточной Азии / Т. А. Боровских // Химия в школе. - 2016. - № 5. - С. 29-34.

17. Васильева, Т. В. Тесты. Химия 8 класс. Вариант 1. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. / Т. В. Васильева, Е. В. Высоцкая. - М. : Центр тестирования МО РФ, 2001. - С. 6-10.

18. Васильева, Т. В. Тесты. Химия 8 класс. Вариант 3. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. / Т. В. Васильева, Е. В. Высоцкая. - М. : Центр тестирования МО РФ, 2001. - С. 6-10.

19. Веснина, Л. В. Учебник «Естествознание» (для 5-го класса) / Л. В. Веснина.

- Томск : Томский государственный педагогический университет, 1996. - 114 с.

20. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века. Всеобщая история химии. - М. : Наука, 1983. - 399 с.

21. Волкова, С. А. Предметное обучение в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО): дидактический аспект / С. А. Волкова // Отечественная и зарубежная педагогика. -2017. - Т. 2. - № 5 (44). - С. 143-165.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.

B. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - С. 388, 389.

23. Выготский, Л. С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 3.

- С. 145.

24. Высоцкая, Е. В. Введение в химию: деятельностная пропедевтика начальных понятий учебного предмета / Е. В. Высоцкая, И. В. Рехтман, С. Б. Хребтова. - М. : «Авторский Клуб», 2015. - 78 с.

25. Высоцкая, Е. В. Два подхода к построению учебного предмета по третьему типу ориентировки и выбор «основных единиц» (на материале химии) / Е. В. Высоцкая, И. В. Рехтман // Культурно-историческая психология. - 2012. - № 4. -

C. 42-54.

26. Высоцкая, Е. В. Лаборатория загадок. Введение в химию (первый год обучения). Рабочие материалы / Е. В. Высоцкая, И. В. Рехтман, С. Б. Хребтова. -М. : «Авторский Клуб», 2016. - 118 с.

27. Высоцкая, Е. В. Слово о фундаментальном понятии / Е. В. Высоцкая, И. В. Рехтман // Химия. Методика преподавания в школе. - 2001. - № 1. - С. 51-57.

28. Габриелян, О. С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О. С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова. А. В. Яшукова - М. : Дрофа, 2003. - 416 с.

29. Габриелян, О. С. Химия. 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. - М. : Просвещение, 2018. - 143 с.

30. Габриелян, О. С. Химия : Вводный курс. 7 класс : учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, А. К. Ахлебинин. - 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2018. - 159, [1] с.

31. Габриелян, О. С. Химия: Методическое пособие к пропедевтическому курсу О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова, А. К. Ахлебинина «Химия. Вводный курс. 7 класс». / О. С. Габриелян, Г. А. Шипарева. - М. : Дрофа, 2007. - 203, [5] с.

32. Габриелян, О. С. Химия. 7 класс. Практикум к учебному пособию О. С. Габриеляна и др. / О. С. Габриелян, И. В. Аксенова. - М. : Дрофа, 2011. - 80 с.

33. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - М. : «Книжный дом «Университет», 1999. - С. 254.

34. Гальперин, П. Я. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании / П. Я. Гальперин, Н. С. Пантина // Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 2. -С. 43-46.

35. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учеб. пособие / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. - М. : АСТ: КДУ, 2007. - С. 177-181.

36. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : МГУ, 1985. - 45 с.

37. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» [Доклад, представленный на соискание уч. степени д-ра психол. наук] / П. Я. Гальперин. - Моск. государств. унт им. М.В. Ломоносова. - М. , 1965. - С. 18.

38. Гальперин, П. Я. Разумность действий и предмет науки / П. Я. Гальперин // Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. - М. : Воронеж, 1998. - С. 318-332.

39. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1959. - №2. - С. 75-78.

40. Гальперин, П. Я. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащегося / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 28-44.

41. Гаркунов, В. П. Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по химическим и биологическим специальностям / В. П. Гаркунов. - М. : Просвещение, 1984. - С. 26-37.

42. Гольдфарб, Я. Л. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы: Учеб. пособие для обучающихся / Я. Л. Гольдфарб, Ю. В. Ходаков. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

43. Горбов, С. Ф. Диагностика учебно-предметных компетенций / С. Ф. Горбов, П. Г. Нежнов, О. В. Соколова. - М. : Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2018. - 112 с.

44. Горковенко, М. Ю. Химия. 8 класс: Поурочные разработки к учебникам О. С. Габриеляна; Л. С. Гузея, В. В. Сорокина, Р. П. Суровцевой; Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. / М. Ю. Горковенко. - М. : ВАКО, 2004. - С. 13.

45. Гуревич, А. Е. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5-6 кл.: учебник / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак. - 8-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2019. - 192, [1] с.

46. Давыдов, В. В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего / В. В. Давыдов // Психологические особенности выпускников средней школы и обучающихся профессионально-технических училищ. - М., 1974. - С. 3-14.

47. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

48. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13-26.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - С. 153-157.

50. Давыдов, В. В. Психическое развитие и воспитание / В. В. Давыдов // Философско-психологические проблемы развития образования. - М. : Педагогика. - 1981. - С. 146-169.

51. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. - 544 с.

52. Демидова, М. Ю. Современные подходы к оценке качества естественнонаучного образования в международных и национальных исследованиях / М. Ю. Демидова. Под общей ред. проф. Г. В. Лисичкина. В сборнике «Естественнонаучное образование: проблемы оценки качества». - М. : Издательство Московского университета, 2018. - Т. 14. - С. 14-41.

53. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2019 года по химии [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535117858Zhi.zip

54. Дерябина, Н. Е. Введение в химию. Учебник-тетрадь. / Н. Е. Дерябина. - М. : У Никитских ворот, 2010. - 84 с.

55. Дерябина, Н. Е. Построение пропедевтического курса химии на основе системно-деятельностного подхода / Н. Е. Дерябина // Естественно-математическое образование в современной школе. - СПб., 2008. - С. 96-99.

56. Дерябина, Н. Е. Системный подход к разработке учебных программ по химии / Н. Е. Дерябина // Актуальные проблемы химического образования. - М. : МАКС Пресс, 2011. - С. 60.

57. Деятельностный подход в образовании / Сост. В. А. Львовский. - М. : «Авторский Клуб», 2018. - 345 с.

58. Добротин, Д. Ю. Контролирующая функция школьного химического эксперимента / Д. Ю. Добротин // Химия в школе. - 2017. - № 3. - С. 47-50.

59. Добротин, Д. Ю. Методические особенности формирования понятия «вещество» на пропедевтическом этапе обучения химии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Добротин Дмитрий Юрьевич. - М., 2006. - 197 с.

60. Егоров, А. С. Химия: современный курс для подготовки к ЕГЭ / А. С. Егоров. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - С. 438.

61. Жукова, Н. В. Особенности методики обучения химии пропедевтического курса «Введение в химию» для школьников седьмых классов [Электронный ресурс] / Н. В. Жукова, М. А. Дуденкова, А. И. Щербакова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. - № 1. - С. 188-189.

62. Заграничная, Н. А. Из опыта использования научного метода познания / Н. А. Заграничная, А. И. Коротаева // Химия в школе. - 2017. - № 9. - С. 9-16.

63. Заграничная, Н. А. К обновлению содержания школьного курса химии / Н. А. Заграничная // Химия в школе. - 2017. - № 5. - С. 13-17.

64. Заграничная, Н. А. О формировании естественно-научной грамотности обучающихся / Н. А. Заграничная // Химия в школе. - 2016. - № 6. - С. 6-10.

65. Заграничная, Н. А. Принцип научности в современном содержании обучения / Н. А. Заграничная // Химия в школе. - 2017. - № 4. - С. 4-8.

66. Зимина, А. И. Применение цифровых лабораторий при проведении ученического эксперимента / А. И. Зимина // Химия в школе. - 2012. - № 3. - С. 5662.

67. Злотников, Э. Г. Химический эксперимент как специфический метод обучения / Э. Г. Злотников // Химия - Первое сентября. - 2007. - № 24. - С. 18-25.

68. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении / Э. В. Ильенков. - М. : РОССПЭН, 1997. - С. 71.

69. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить! / Э. В. Ильенков // Народное образование. - 1964. - № 1. - С. 1-16.

70. Кедров, Б. М. Эволюция понятия элемента в химии / Б. М. Кедров. - М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 360 с.

71. Кирюшкин, Д. М. Методика обучения химии / Д. М. Кирюшкин, В. С. Полосин. - М. : Просвещение, 1970. - С. 243.

72. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под редакцией В. В. Рубцова. - М. : Психологический ин-т РАО, 1996. - 157 с.

73. Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы. Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Высоцкая, Е. В. Восторгова и др. - М. : Вита-Пресс, 2009. - С. 378-409.

74. Кропанева, Г. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования / Г. А. Кропанева // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - С. 118-126.

75. Кузнецова, Л. М. Методика формирования основных понятий химии в начальном курсе на основе модельных представлений о строении вещества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кузнецова Лилия Михайловна. - М., 1984. - 205 с.

76. Кузнецова, Л. М. Основы новой технологии обучения химии / Л. М. Кузнецова // Химия - Первое сентября. - 2009. - № 4, 6, 10.

77. Кузнецова, Л. М. Учебно-познавательная деятельность как источник знаний школьников / Л. М. Кузнецова // Химия в школе. - 2010. - № 5. - С. 14-20.

78. Кузнецова, Н. Е. Методика преподавания химии : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / под ред. Н. Е. Кузнецовой. - М. : Просвещение, 1984. - 415 с.

79. Кузнецова, Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии / Н. Е. Кузнецова. - М. : Просвещение, 1989. - 144 с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1979. - 303 с.

81. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

82. Леонтьев, А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Советская педагогика. - 1946. - № 1-2. - С. 65-72.

83. Леонтьева, Г. П. Программа пропедевтического курса по химии. 7 класс (34 ч) / Г. П. Леонтьева // Химия - Первое сентября. - 2012. - № 10. - С. 38-40.

84. Литвинова, Т. Н. «Познавательная химия для начинающих»: пропедевтический курс для пятиклассников / Т. Н. Литвинова, С. К. Тлехузок // Химия в школе. - 2009. - № 7. - С. 26-34.

85. Литвинова, Т. Н. Формирование универсальных учебных действий в пропедевтическом курсе химии «Познавательная химия для начинающих» для школьников 5-7 классов / Т. Н. Литвинова, С. К. Тлехузок // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (часть 4). - С. 990-997.

86. Мажура, Г. П. Организация исходной формы действия при формировании теоретического мышления : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.00 / Мажура Галина Петровна. - М., 1974. - 188 с.

87. Мажура, Г. П. Учебные карты как средство материализации действий. / Г. П. Мажура, Н. Г. Салмина. - В кн.: Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - М., 1977. - С. 63-72.

88. Малин, А. Г. Взаимосвязь составляющих учебной среды и развитие базовых химических понятий в пропедевтическом курсе химии / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, Т. А. Боровских, С. Б. Хребтова // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием; Москва, 21-22 апреля 2017 года. Сборник материалов. М. : ИМИР, 2017. - С. 142-145.

89. Малин, А. Г. Внеурочная активность как ресурс раннего обучения химии / А. Г. Малин, Т. А. Боровских, Г. М. Чернобельская // Наука и школа. - 2017. - № 5. -С. 119-124.

90. Малин, А. Г. Деятельностный подход к разработке содержания естественнонаучного предмета (на материале химии) / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, И. В. Рехтман, С. Б. Хребтова // Деятельностный подход в образовании. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 291-302.

91. Малин, А. Г. Интеграция различных уровней химического знания на пропедевтическом этапе изучения химии / А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Инновационные технологии педагогики и психологии/ Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 1 . г. Хабаровск, 2016. - С. 13-16.

92. Малин, А. Г. К методике формирования понятия о химической реакции / А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Химия в школе. - 2017. - № 9. - С. 20-25.

93. Малин, А. Г. Курс «Природоведение» в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: что можно вырастить на «ничьей земле»? / Е. В. Высоцкая, А. Д. Лобанова, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская // Деятельностный подход в образовании. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 281-290.

94. Малин, А. Г. Обновление содержания основного общего образования: Природоведение / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская. - М. : «Авторский Клуб», 2017. - 43 с.

95. Малин, А. Г. Обновление содержания основного общего образования: Химия / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова. - М. : «Авторский клуб», 2017. - 72 с.

96. Малин, А. Г. О значении метода моделирования для пропедевтики химических знаний / А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики: материалы V Всерос. науч-практ. конф., 10-13 октября 2017 г. / под ред. проф. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - С. 109113.

97. Малин, А. Г. О подготовке учителей естествознания на базе интегрированного курса природоведения для пятиклассников / Е. В. Высоцкая, А. Д. Лобанова, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская // Актуальные

проблемы естественнонаучного образования в России и за рубежом. Физика в школе. - 2017. - № 3 (специальный выпуск). - С. 38-44.

98. Малин, А. Г. О роли химического эксперимента в пропедевтике базовых понятий химии / А. Г. Малин, Т. А. Боровских, Е. В. Высоцкая // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе : сборник научных статей / редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.) [и др.] - Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2018. - С. 86-87.

99. Малин, А. Г. Природоведение-5: введение школьников в образовательную область «естествознание» / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская // Международная научная школа психологии и педагогики. - 2016. -№ 2 (21). - С. 64-67.

100. Малин, А. Г. «Природоведение. 5 класс» в контексте непрерывного школьного естественнонаучного образования / Е. В. Высоцкая, А. Д. Лобанова, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская // Актуальные проблемы естественнонаучного образования в России и за рубежом. Физика в школе. - 2017. - № 3 (специальный выпуск). - С. 104-115.

101. Малин, А. Г. Проблемно-деятельностный подход к организации пропедевтического курса химии / А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе : сборник научных статей / редкол.: Е.Я. Аршанский (гл. ред.) [и др.] - Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2016. - С. 89-91.

102. Малин, А. Г. Пропедевтический курс химии как ресурс привлечения школьников к науке / Е. В. Высоцкая, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова // Международная научная школа психологии и педагогики. - 2016. - № 2 (21). - С. 28-32.

103. Малин, А. Г. Пропедевтический предмет «Природоведение» в естествознании основной школы / Е. В. Высоцкая, А. Д. Лобанова, А. Г. Малин, С. Б. Хребтова, М. А. Янишевская // Обновление содержания основного общего образования: Теория и практика. - М. : «Авторский клуб», 2018. - С. 28-48.

104. Малин, А. Г. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: решение задачи подготовки пятиклассников к изучению естественнонаучных дисциплин основной школы / Е. В. Высоцкая, М. А. Янишевская, А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII

Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием; Москва, 21-22 апреля 2017 года. Сборник материалов. М. : ИМИР, 2017. - С. 61-64.

105. Малин, А. Г. Условия подготовки обучающихся к освоению систематического курса химии на пропедевтическом этапе / А. Г. Малин, Т. А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием; Москва, 22-23 апреля 2016 года. Сборник материалов. М. : ИМИР, 2016. - С. 148-151.

106. Малиновская, Ю. В. Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6,7 классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Малиновская Юлия Владиславовна. - Санкт-Петербург, 2002. - 189 с.

107. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - С. 69-87.

108. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 47-59.

109. Миренкова, Е. В. Продуцирование знаний в процессе собственной познавательной деятельности / Е. В. Миренкова, М. С. Пак // Химия в школе. -2015. - № 10. - С. 7-13.

110. Новошинский, И. И. Тетрадь для практических работ и опытов к учебному пособию «Химия. Пропедевтический курс» для 7 класса общеобразовательных организаций / И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская, И. А. Костенчук. - М. : ООО «Русское слово - учебник», 2017. - 56 с.

111. Новошинский, И. И. Химия: пропедевтический курс: учебное пособие для 7 класса общеобразовательных организаций / И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская. - М. : ООО «Русское слово - учебник», 2017. - 168 с.

112. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. -М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

113. Оржековский, П. А. Дидактический принцип сознательности и структура курса химии: Выступление на II Московском педагогическом марафоне учебных предметов 9 апреля 2003 г. [Электронный ресурс] / П. А. Оржековский // Химия -Первое сентября. - 2003. - № 44. - Режим доступа: him.1september.rU/2003/44/7.htm.

114. Оржековский, П. А. С чего начинать изучать химию, или Как заинтересовать химией: Круглый стол на третьем Московском педагогическом марафоне учебных

предметов 8 апреля 2004 г. [Электронный ресурс] / П. А. Оржековский // Химия -Первое сентября. - 2004. - №2 33. - Режим доступа: him.1september.ru/2004/33/4.htm.

115. Пазынин, В. В. Модель исследовательского урока: рекомендации учителям, внедряющим исследовательский подход в обучении / В. В. Пазынин // Исследовательская работа школьников. - 2008. - № 4. - С. 58-65.

116. Пак, М. С. Теория и методика обучения химии: учебник для вузов / М. С. Пак. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 83.

117. Панов, В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию / В. И. Панов // Исследовательская работа школьников. - 2007. - № 2. - С. 6-17.

118. Пентин, А. Ю. Особенности школьного естественнонаучного образования в России в ракурсе международных исследований TIMSS и PISA // А. Ю. Пентин, Г. С. Ковалёва, Е. И. Давыдова, Е. С. Смирнова // Естественнонаучное образование: проблемы оценки качества / Под общей ред. проф. Г.В. Лисичкина. - М. : Издательство Московского университета, 2018. - Т. 14. - С. 42-60.

119. Платонова, Т. И. К научному стилю мышления - через исследовательскую деятельность / Т. И. Платонова // Химия - Первое сентября. - 2009. - № 8. - С. 4347.

120. Платонова, Т. И. Творчество исследователя: достижимый рубеж или «синяя птица»? / Т. И. Платонова // Химия - Первое сентября. - 2008. - № 20. - С. 1-6.

121. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М. : Просвещение, 2011. -342 с.

122. Пяткова, О. Б. К вопросу о преемственности изучения предмета «Химия» в условиях реализации ФГОС начального и основного общего образования [Электронный ресурс] / О. Б. Пяткова, С. Ю. Столяренко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № V10. - С. 71-75. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/171038.htm.

123. Разумовский, В. Г. Проблемы теории и практики школьного физического образования: Избранные научные статьи / В. Г. Разумовский. - М. : Изд-во РАО, 2016. - 196 с.

124. Репкин, В. В. Что такое развивающее обучение: взгляд из прошлого в будущее / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. - М. : «Авторский Клуб», 2018. - 152 с.

125. Рехтман, И. В. Психологические условия формирования ориентировочной основы действий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Рехтман Ия Владимировна.

- М., 2000. - 171 с.

126. Решетова, З. А. Организация деятельности усвоения и развитие учащегося / З. А. Решетова // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С. 70-78.

127. Решетова, З. А. Построение курса общей химии на основе системного раскрытия его предмета / З. А. Решетова, Т. А. Сергеева // Системно-структурный подход к построению курса химии. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 11-58.

128. Ромашкина, Н. В. Курс «Естествознание» для 5-6 классов в системе школьного физического образования: содержание и технология обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ромашкина Наталья Валерьевна. - М., 2001. - 234 с.

129. Румянцев, Б. В. Окислительно-восстановительные процессы / Б. В. Румянцев, М. А. Усиченко. - М. : БИНОМ, 2013. - 288 с.

130. Савенков, А. И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. -2006. - № 1. - С. 84-92.

131. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина.

- М. : Изд-во МГУ, 1981. - 136 с.

132. Салмина, Н. Г. Познавательная деятельность учащихся и способы построения учебного предмета / Н. Г. Салмина, В. В. Сорокин, Т. П. Райскина // Системно-структурный подход к построению курса химии: моногр. / под ред. Е. М. Соколовской, Н. Ф. Талызиной. - М., 1983.

133. Сатбалдина, С. Т. О содержании обучения при организации собственной деятельности обучающихся / С. Т. Сатбалдина // Химия в школе. - 1988. - № 3. -С. 33-38.

134. Слободчиков, В. И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 34-39.

135. Содержание образования в 12-летней школе. Концепция естественнонаучного образования [Электронный ресурс] // Химия - Первое сентября. - 2000. - № 30. - Режим доступа: Ьйр://Ыт. 1 september.ru/article.php?ID=200003005.

136. Субанаков, А. К. О формировании экспериментальной деятельности обучающихся / А. К. Субанаков // Химия в школе. - 2009. - № 9. - С. 63-65.

137. Сурин, Ю. В. Совершенствование химического эксперимента в условиях проблемно-развивающего обучения / Ю. В. Сурин // Химия в школе. - 2008. - № 8. - С. 61-67.

138. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1980. - С. 3-16.

139. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. - С. 84-97.

140. Ткаченко, Л. Т. Мир химии. 7-й класс. Книга для учителя. Рабочая программа, календарное, тематическое и поурочное планирование. Пропедевтический курс : учебно-методическое пособие / Л. Т. Ткаченко. - Ростов н/Д : Легион, 2014. - 128 с.

141. Ткаченко, Л. Т. Пропедевтический курс «Мир химии» / Л. Т. Ткаченко // Химия в школе. - 2017. - № 3. - С. 32-36.

142. Тлехузок, С. К. Пропедевтический курс «Познавательная химия для начинающих» и методика его изучения в 5-7 классах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тлехузок Светлана Кимовна. - Краснодар, 2013. - 243 с.

143. Тригубчак, И. В. Методические разработки к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика» / И. В. Тригубчак // Химия - Первое сентября. - 2002. - № 11. -С. 3-5.

144. Тригубчак, И. В. Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тригубчак Инесса Васильевна. - М., 2003. - 193 с.

145. Трухина, М. Д. Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Трухина Мария Дмитриевна. - М., 1998. - 140 с.

146. Тюльков, И. А. Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по химии в 2018/2019 учебном году / И. А. Тюльков, В. А. Емельянов, В. Д. Долженко, О. В. Архангельская, В. В. Лунин. - М., 2018. - С. 26.

147. Фадеева, А. А. Концепция содержания и технологии преподавания курса «Естествознание, 5-6» / А. А. Фадеева, Н. Н. Петрова, В. Г. Смелова, А. А. Журин, А. В. Засов, А. Ю. Пентин // Актуальные проблемы естественнонаучного образования в России и за рубежом. Физика в школе. - 2017. - № 3 (специальный выпуск). - С. 57-73.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/c2b2d8185c0a6e95fd5e5c bd2eec34b4445cf314/.

149. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 513, 514.

150. Химия. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года / Авт.-сост. Добротин Д. Ю., Свириденкова Н. В. ФИПИ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535372463/himiya_2018.pdf.

151. Хомченко, И. Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы / И. Г. Хомченко. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков, 2011. - 214 с.

152. Хрипкова, А. Г. Естествознание: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Хрипкова, Л. Н. Дорохина, Р. Г. Иванова; под ред. А. Г. Хрипковой. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 1999. - 224 с.

153. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер. - 2-е изд. - М. : «Авторский Клуб», 2015. - С. 81, 238.

154. Чернобельская, Г. М. Введение в химию: Мир глазами химика. 7 класс / Г. М. Чернобельская, А. И. Дементьев. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 253 с.

155. Чернобельская, Г. М. Теория и методика обучения химии: учебник для студ. вузов / Г. М. Чернобельская. - М. : Дрофа, 2010. - 318 с.

156. Чернобельская, Г. М. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для 7 класса / Г. М. Чернобельская, М. Д. Трухина, Л. М. Шелехова // Химия в школе. - 1995. - № 4. - С. 19.

157. Чертков, И. Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии / И. Н. Чертков. - М. : Просвещение, 1991. - 191 с.

158. Шалашова, М. М. О средствах достижения предметных и метапредметных результатов обучения / М. М. Шалашова // Химия в школе. - 2016. - № 4. - С. 7.

159. Шепелев, М. В. О формировании исследовательского мышления в области химии / М. В. Шепелев, Е. В. Румянцев, Ю. С. Марфин, А. С. Вашурин // Химия в школе. - 2016. - № 7. - С. 27-31.

160. Шидлович, И. П. Методические основы изучения вопросов физики в интегративном курсе «Естествознание» для 5-6 классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шидлович Ирина Павловна. - Санкт-Петербург, 1994. - 207 с.

161. Шмуклер, Е. Г. Прошлое и настоящее идеи «химия - с седьмого класса» / Е. Г. Шмуклер // Химия - Первое сентября. - 2007. - № 3. - С. 13-15.

162. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий.

- М. : Школа Культурной Политики, 1997. - 656 с.

163. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Политиздат, 1997. - 416 с.

164. Barke, H.-D. Misconceptions in Chemistry / H.-D. Barke, A. Hazari, S. Yitbarek.

- Springer, 2009. - P. 86-93.

165. Malin, A. Teacher's Learning Experience As A Key Component In Their Professional Training / E. Vysotskaya, S. Khrebtova, А. Мalin, I. Rechtman // 7thEuroVariety (European Variety in University Chemistry Education): Book of Abstracts. University Chemistry Education for the Challenges of Contemporary Society, Belgrade, 28-30 June 2017. - P. 104-105.

166. Taber, K. S. Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education / K. S. Taber // Chem. Educ. Res. Pract. - 2013. - Vol. 14. - P. 156-168.

164

ПРИЛОЖЕНИЯ

Уравнения химических реакций, составленные обучающимися, как иллюстрация имеющихся дефицитов в химических понятиях

КОН + H,SO^ = КН, + H0S04,

Cr(OH); + 8Na(OH) = Cr(Na,0), + Na,0, MgCO; + 2HC1 = 2M°CKX + 11гО + Ct.

Рис. 1. Примеры уравнений реакций, составленных абитуриентами химических вузов [76]

Щ | - + ¿1К4Н :? >o

/

* ССГ ko тк ё V С

2

я a • 1« 7

¿5 Ш Mil. IL

j

Pic^ L^JU^KO .

+ m

* л

Ч) и К нс\ «■ И. SOu

/

Их 0 »vc-l k.. и и

МЛ U-U r.UC ОС ЪСу. Ci ь UA ! 6< < о , ГГ

I /1 1

Рис. 2. Выполненное учеником 8 класса задание «Найдите уравнения реакций, записанные, на

ваш взгляд, неправильно:

1) 2Ш2 + 02 + 2К0Н = 2КК0з + Н2О

2) 2А1 + 6НС1 = 2А1Нз + ЗСЬТ

3) 2НШ2 + 12 = 2NOt + 2Н1 + О2

4) Б02 + 2С12 + ЗН20 = 4НС1 + Н2Б04»

■ЖС1 -- ъл, ч

I] * ас* *

г к 7

т, ФкОи г ЛОЛ ч гДДл

Л

1а» Я) ц ги^Оц * С*

МС1 1 + О*« * И. 0

г Л

Ш н ОИ* (я «Гц -ч V 'ч он

л/*С/ tИг<9

■ДКС( ч ¿огСОъ ^Св+^-се^

Са 60ъ а СеОД +

2л 6{ —

Рис. 3. Выполненное учениками 8 класса задание «В распоряжении юного химика оказались металлический цинк, соляная кислота, гидроксид натрия, медный купорос и мел. Какие новые

вещества он сможет получить?»

Знаковые схемы как средство моделирования понятийного содержания

Рис. 4. Превращение или нет? Молекулярная интерпретация образования ржавчины из железа (слева) и пепла из бумаги (справа), выполненная учениками 6 класса

I Ы

1

о

ао о о

! I

I : I

Рис. 5. Превращение или нет? Молекулярная интерпретация учениками 6 класса добавления соды к уксусу (слева) и «получения соленой, сладкой и кислой воды» (справа)

Рис. 6. «Мысленный эксперимент», выполненный учеником 6 класса. Задание. «Нарисуйте «молекулярные картинки» к описанным в тексте процессам. Приведите «элементные» схемы протекающих превращений: Медную стружку прокалили на открытом воздухе. Появившийся при этом черный налет обработали серной кислотой, разведенной водою. Черный осадок исчез с образованием голубого раствора. Полученный раствор аккуратно упарили до появления сероватых крупинок, рассыпающихся в порошок».

Рис. 7. Составленная учеником «этикеточная» схема позволяет каждому в классе восстановить рецепт получения «синей жидкости» из «голубого порошка» и нужных «помощников» (6 класс)

Рис. 8. Представление предмета обсуждения на знаковых схемах как одно из условий организации коллективного учебного диалога (слева) и постановки вопросов «на будущее»

(справа). 6 класс

Диагностические задания, 9 класс (тема «Первоначальные химические понятия»)

Инструкция для обучающихся К каждому заданию 1 - 24 даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по Вашему мнению, ответ. Время выполнения теста - 45 минут.

Вариант 1

1. Правильным будет утверждение:

1) Все вещества состоят из молекул

2) Все атомы состоят из молекул

3) Ядра атомов состоят из молекул

4) Все молекулы состоят из атомов

2. Если в составе порошка можно обнаружить молекулы разных видов, то он является...

1) сложным веществом 3) химическим соединением

2) смесью 4) химическим элементом

3. При растворении иода в спирте молекулы спирта...

1) остаются неизменными

2) окрашиваются в коричневый цвет

3) распадаются на атомы

4) превращаются в молекулы иода

4. Морскую воду можно сделать пресной...

1) способом фильтрования

2) способом отстаивания

3) способом хлорирования

4) нельзя очистить перечисленными способами

5. Химическое превращение кислорода воздуха будет наблюдаться при.

1) сгорании угля

2) сжижении воздуха

3) испарении воды из раствора соли

4) появлении запаха газа

6. При превращении воды в пар не происходит химической реакции, потому что:

1) вода и водяной пар состоят из одинаковых молекул

2) испарение воды требует нагревания

3) при конденсации пара выделяется теплота

4) водяной пар не содержит кислорода

7. О химическом элементе кислороде речь идет в предложении:

1) рыбы дышат растворенным в воде кислородом

2) в состав воды входит кислород

3) составной частью воздуха является кислород

4) «гремучей смесью» называется смесь кислорода и водорода

8. Молекулы вещества, формула которого ШБ0з, содержат:

1) три элемента и три атома

2) три элемента и два атома

3) три элемента и шесть атомов

4) два элемента и шесть атомов

9. Три элемента входят в состав вещества, формула которого:

1) №; 2) СЬ; 3) ШБ; 4) ШБ04.

10. О простых веществах речь идет в предложении:

1) они входят в состав сложных веществ

2) они образованы атомами одного вида

3) они всегда содержат кислород

4) их можно получить простым соединением двух элементов

11. Простое вещество, молекула которого состоит из двух атомов, может иметь формулу:

1) CO; 2) H2O; 3) CI2; 4) CO2.

12. В веществе, формула которого C3N4, атомы могут проявлять валентность (степень окисления):

1) Cm, NIV (C+3, N-4) 3) Cn, N111 (C+2, N-3)

2) Cm, N11 (C+3, N-2) 4) CIV, N111 (C+4, N-3)

13. Вещество состава Na2CO3 может иметь относительную молекулярную массу: 1) 52 2) 106 3) 82 4) 51

14. 1 моль любого вещества составят:

1) 12 молекул вещества 3) 0,012 кг вещества

2) 6,02 • 1023 г вещества 4) 6,02 • 1023 молекул вещества

15. При соединении 16 г меди с кислородом образовалось 20 г оксида меди (CuO). В ходе этой реакции израсходовался кислород массой не менее, чем:

1) 16 г 2) 32 г 3) 4 г 4) 8 г

16. 17 г сероводорода (H2S) образуют количество вещества:

1) ^ моль 2) 1 моль 3) 3/2 моль 4) 2 моль

17. Массовая доля углерода наименьшая в соединении:

1) CH4 2) CO 3) CO2 4) H2CO3

18. Запись 2NO2 применяют, когда речь идет о.

1) двух молекулах азота и двух молекулах кислорода

2) двух атомах азота и одной молекуле кислорода

3) двух атомах азота и двух атомах кислорода

4) двух молекулах соединения азота с кислородом

19. В каком уравнении коэффициенты расставлены правильно?

1) 2MgCO3 = 2MgO + CO2 3) NH4CI = NH3 + HCl

2) 2Al + 6HCl = 2AICI3 + 6H2 4) NaOH + SO2 = Na2SO3 + H2O

20. Простые вещества не могут вступать в реакцию:

1) соединения 2) разложения 3) замещения 4) горения

21. Реакцию Fe3O4 + 4H2 = 3Fe + 4H2O можно определить как...

1) соединение оксида железа с водородом

2) замещение железа в оксиде железа водородом

3) обмен между оксидом железа и водородом

4) разложение оксида железа на железо и воду

22. Продуктами реакции разложения оксида ртути могут оказаться:

1) два простых вещества 3) два сложных вещества

2) три простых вещества 4) одно сложное вещество

23. Среди перечисленных выберите уравнение реакции замещения.

1) 2AgBr = 2Ag + Br2 3) H2 + CI2 = 2HC1

2) 2KBr + CI2 = 2KC1 + Br2 4) AgNO3 + KBr = AgBr + KNO3

24. Из сложного вещества может получиться простое...

1) в реакции соединения

2) в реакции обмена с другим сложным веществом

3) в реакциях разложения или замещения

4) только в реакции замещения

Вариант 2

1. Ошибочным будет утверждение:

1) Атомы воды состоят из молекул водорода и кислорода

2) Молекулы воды состоят из атомов водорода и кислорода

3) Молекулы водорода состоят из атомов

4) Вода имеет молекулярное строение

2. Зубной порошок, в который добавили соду, химики назовут.

1) сложным веществом 3) химическим соединением

2) смесью 4) новым веществом

3. При растворении спирта в воде молекулы воды.

1) распадаются на атомы

2) остаются неизменными

3) приобретают запах спирта

4) улетучиваются

4. Сахарный сироп, в который случайно попала соль,

1) можно очистить от соли фильтрованием

2) легко очистить от соли выпариванием

3) можно очистить от соли, промывая водой

4) нельзя очистить перечисленными способами

5. Химическое превращение воды будет наблюдаться при.

1) фильтровании водного раствора поваренной соли

2) растворении в воде уксуса

3) ржавлении железа в морской воде

4) конденсации водяного пара

6. Медь нельзя превратить в золото при помощи химической реакции, потому что:

1) в химической реакции атомы остаются неизменными

2) эти вещества состоят из одних и тех же атомов

3) медь превращается в золото при плавлении

4) медь при плавлении превращается в железо, а не в золото

7. О химическом элементе железе речь идет в предложении:

1) из железа делают гвозди

2) быстро ржавеет на влажном воздухе

3) входит в состав ржавчины

4) является основной составной частью стали

8. Молекулы вещества, формула которого НС102, содержат:

1) три элемента и два атома

2) три элемента и три атома

3) три элемента и четыре атома

4) четыре элемента и четыре атома

9. Три элемента входят в состав вещества, формула которого:

1) Б02; 2) Б0з; 3) Бе2(804)з; 4) Бе82.

10. Только из одинаковых атомов состоят молекулы:

1) чистых веществ; 3) сложных веществ;

2) простых веществ; 4) смесей.

11. Сложное вещество, молекула которого состоит из трех атомов, может иметь формулу:

1) НШз; 2) НС10; 3) 0з; 4) Б0з.

12. В веществе, формула которого СазР2, атомы могут проявлять валентность (степень окисления):

1) Са111, Р11 (Са+з, Р-2) 2) Са11, Р111 (Са+2, Р-3)

3) Са11, Ру (Са+2, Р-5) 4) Са1, Р11 (Са+1, Р-2)

13. Вещество состава №2Б04 может иметь относительную молекулярную массу: 1) 59 2) 71 3) 142 4) 284

14. В 1 г простого вещества углерода содержится:

1) 1/12 моль вещества 3) 12 моль вещества

2) 1 моль вещества 4) 6,02 • 1023 атомов углерода

15. При соединении 3 г углерода с кислородом образовалось 11 г оксида углерода (С02). В ходе этой реакции израсходовался кислород массой не менее, чем:

1) 16 г 2) 32 г 3) 24 г 4) 8 г

16. 17 г фосфина (НзР) образуют количество вещества:

1) У моль 2) 1 моль 3) 3/2 моль 4) 2 моль

17. Массовая доля серы наименьшая в соединении:

1) ШБ 2) Б02 3) Б0з 4) ШБ04

18. Запись 2Б03 применяют, когда речь идет о.

1) двух молекулах соединения серы с кислородом

2) двух молекулах серы и трех молекулах кислорода

3) двух атомах серы и одной молекуле кислорода

4) двух атомах серы и трех атомах кислорода

19. В каком уравнении коэффициенты расставлены правильно?