Развитие образного мышления учащихся посредством иконического моделирования: На материале истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Круглова, Елена Александровна

• Круглова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Круглова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психолого-теоретические основы формирования образного мышления учащихся в процессе обучения

1.1 Психологическая структура образного мышления

1.2 Наглядность и иконическое моделирование в учебном 20 процессе

1.3 Психолого-педагогические проблемы развития образно- 32 го мышления учащихся в процессе обучения истории

Глава II. Организационно-содержательные основы поиска средств формирования образного мышления учащихся

2.1 Критерии отбора испытуемых

2.2 Требования к методике эксперимента и эксперименталь- 47 ным заданиям

2.3 Организация экспериментального исследования

Глава Ш. Влияние иконического моделирования на развитие образного мышления учащихся

3.1 Психологический анализ выполнения испытуемыми за- 61 даний констатирующего эксперимента

3.2 Результаты обучающего эксперимента по и ко ни чес ком у 73 моделированию исторических знаний

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и 82 обучающего экспериментов

3.4 Некоторые качественные различия в образном мышле- 89 нии испытуемых

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие образного мышления учащихся посредством иконического моделирования: На материале истории»

Актуальность исследования. Развитие образного мышления (ОМ) в процессе присвоения ребенком накопленных человечеством знаний, является одной из существенных характеристик онтогенеза его психики. Высокий уровень развития ОМ - необходимое условие успешного усвоения разнообразных общеобразовательных дисциплин как естественно-математического, так и гуманитарного циклов на всех этапах обучения. ОМ является существенным компонентом интеллектуального процесса, той фундаментальной составляющей, которая лежит в основе самых разнообразных видов деятельности: производственной, творческой, исследовательской.

Однако, практика обучения постоянно обнаруживает низкий уровень развития ОМ учащихся, начиная с начальной школы и заканчивая вузом. Кроме того, исследования психологов показывают, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, которые требуют для своего решения сформированное™ ОМ. Это подтверждается многими исследователями (B.II. Зинченко; E.H. Кабанова-Меллер; ИЛ.Каплунович; Б.Ф. Ломов; К,Г. Сердакова; С.Д. Смирнов; Л.М.Фридман; И.С.Якиманская). Причиной этого можно считать то, что школа не создает достаточных условий для развития образного компонента мыслительной деятельности, а стимулирует, как правило, преимущественное развитие словесно-логического мышления.

Такое положение дел может вызвать недоумение, поскольку в работах многих современных исследователей (И.Я.Каплуновича, 1999,2001; К.Г.Сердаковой, 1998; Л.М.Фридмана, 1997; И.С.Якиманской, 1989; О.С.Якуниной, 2000; М. Minsky, 1975 и др.) достаточно детально изучены многие аспекты формирования и развития ОМ в процессе школьного обучения. Получен широкий спектр данных, отражающих влияние уровня ОМ на эффективность усвоения знаний. Но в большинстве работ, исследовавших различные закономерности и индивидуальные особенности данного компонента ментальной деятельности, чаще всего рассматривались учебные дисциплины естественно-математического и технического циклов. Особенности и методы развития ОМ средствами гуманитарных дисциплин, куда традиционно относят историю, практически нигде специально не рассматривались. Между тем, здесь имеется своя психологическая специфика, которая, к сожалению, осталась вне рамок этих исследований. Исследуя роль и возможности ОМ в процессе изучения истории, исследователи (психологи и методисты), к сожалению, не опираются на знания о психологической структуре ОМ и ее индивидуальных особенностях, что приводит к непониманию учеником тех способов рассуждения, которые предлагает учитель и трудностям в изучении данного учебного предмета.

Поэтому в качестве приоритетной мы выделили проблему развития ОМ учащихся в процессе обучения и поиск адекватных и эффективных методов его развития. Таким методом мы считаем иконическое моделирование учебного материала, предложенное Л.М.Фридманом. В этом состоит актуальность проведенного исследования.

Объект исследования - особенности и возможности формирования ОМ учащихся в процессе обучения.

Предметом исследования является иконическое моделирование и его роль в развитии ОМ учащихся.

Цель данного исследования состоит в изучении психологической роли, места и психологических возможностей иконического моделирования как метода развития ОМ учащихся.

Проблема исследования - влияние иконического моделирования на формирование и развитие структуры ОМ учащихся в процессе обучения.

1. Одним из эффективных методов развития ОМ учащихся в процессе обучения является специально организованная деятельность по иконическо-му моделированию изучаемого материала.

2. Иконическое моделирование должно осуществляться не как автономная деятельность, а с учетом индивидуальных особенностей структуры данного вида мышления и адекватная ей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к развитию ОМ.

2. Проанализировать психологические причины трудностей учащихся, испытываемых ими в процессе изучения материала.

3. Разработать диагностическую процедуру оценки уровня развития ОМ учащихся.

4. Разработать эффективные и индивидуально обоснованные способы формирования ОМ в процессе обучения.

5. Выяснить влияние индивидуальных особенностей ОМ учащихся на их деятельность по овладению учебным материалом.

Методологической основой работы являются теоретические представления о психологической природе и сущности мышления (С.Л.Рубинштейн [118], О.К.Тихомиров [132]), теоретические положения отечественной психологической науки о конкретной исторической обусловленности умственного развития (Л.С.Выготский [30], В.В.Давыдов[46], А.Н.Леонтьев [90] [91],Д.Б.Эльконин), теоретические положения об использовании личностно-ориентированного подхода в обучении(Л.М.Фридман, И.С.Якиманская).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2. Констатирующий эксперимент, состоящий из серии экспериментальных заданий для диагностики особенностей и уровня ОМ учащихся. 3. Обучающий эксперимент в целях формирования у учащихся умений по иконическому моделированию изучаемых исторических законов, явлений и понятий. 4. Наблюдение, анкетирование и беседа с испытуемыми для выявления индивидуальных особенностей их ОМ. 5. Статистический анализ полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем показана возможность развития ОМ учащихся в процессе обучения посредством осуществления ими деятельности иконического моделирования изучаемого материала. При этом иконическое моделирование должно осуществляться с учетом индивидуальных особенностей структуры данного вида мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Изучение особенностей структуры ОМ, проявляющихся в процессе овладения школьниками учебным материалом.

2. Выявление психолого-педагогических условий продуктивного формирования ОМ в процессе обучения.

3. Выявление индивидуальных особенностей ОМ учащихся, влияющих на усвоение ими учебной информации.

Практическая значимость работы состоит в разработке методики, позволяющей диагностировать и формировать ОМ учащихся. Разработанная нами методика является достаточно портативной и удобной для применения в учебном процессе. Описаны качественные и количественные различия в структуре ОМ учащихся, которые позволили дать научно обоснованные рекомендации педагогам для психологически грамотного и целенаправленного развития ОМ школьников.

Достоверность результатов, полученных в диссертации, обеспечена целостностью использованных психолого-теоретических концепций, а также применением современных методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из путей формирования более высокого уровня развития ОМ может служить специально организованная деятельность учащихся по иконическому моделированию изучаемого материала с учетом особенностей структуры данного вида мышления.

2. Создаваемые учащимися иконические модели изучаемых явлений и понятий должны быть адекватны индивидуальной для каждого учащегося доминантной подструктуре его ОМ.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Ивановского Государственного университета; кафедры психологии Новгородского регионального центра развития образования и следующих научных конференциях: 1. Вторая межрегиональная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы формирования математического мышления школьников» (Нижний Новгород, 2000). 2. Третья Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы формирования математического мышления школьников» (Нижний Новгород, 2001). 3. Научные исследования Ивановского Государственного университета на рубеже XX - XXI столетия (Иваново, 2000). 4. Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: теория, методология, практика (Иваново,2001).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, грех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений. Библиография содержит 180 наименований, из них 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Круглова, Елена Александровна

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Образный компонент мыслительной деятельности оказывает существенное влияние и является эффективным средством усвоения исторических законов, явлений и понятий.

2. Одним из наиболее эффективных и теоретически обоснованных путей формирования ОМ на уроках истории является иконическое моделирование —построение на основе содержания учебного материала иконических (образных) моделей, адекватных индивидуальной для каждого учащегося доминантной подструктуре его ОМ.

3. Обучающий эксперимент по иконическому моделированию исторического материала показал, что различные средства наг лядности формируют у школьников различные образы - синтетические или конструктивные. Согласно результатам обучающего эксперимента, применение в процессе изучения истории традиционной наг лядности (учебные картины, иллюстрации, диафильмы) формирует у учащихся синтетические образы, которые при постоянном использовании затрудняют усвоение учебного материала. Иконическое моделирование, напротив, формирует конструктивные образы, в которых выделяются необходимые «узлы», связи, главные моменты в учебной информации, необходимые для усвоения знаний. Поэтому оно более эффективно для развития образного компонента мыслительной деятельности.

4. Описанные нами индивидуальные качественные различия в ОМ учащихся и их различные сочетания объясняют причины трудностей школьников в понимании и усвоении исторического материала, а также источники успеха и эффективности в данном виде деятельности.

5. Разработанная нами методика экспериментального исследования позволяет диагностировать и формировать ОМ учащихся в процессе обучения.

Она удобна для применения на уроке, легко вписывается в его структуру, не требует больших затрат времени и соответствует действующей в школе учебной программе.

Сделанные в ходе экспериментального исследования выводы, позволяют сформулировать для учителей истории следующие рекомендации:

- Формирование ОМ может и должно стать целью и средством обучения истории. В связи с этим, в процессе преподавания данного учебного предмета необходимо широкое использование иконических моделей, создаваемых на основе знаний об индивидуальной структуре ОМ, в которых отражаются наиболее существенные элементы изучаемого материала.

- В процессе обучения истории должны применяться познавательные задания, требующие от учащихся создания пространственных образов, оперирования ими и ориентации в реальном и воображаемом пространстве.

- На уроках необходима специальная организация учебной деятельности учащихся по созданию, оперированию и ориентации среди иконических моделей, предоставление им возможности выполнять эти задания своим индивидуальным способом. Для этого учащийся может перевести предложенное задание «на свой язык», построить свою индивидуальную иконическую модель, которая описывает данную проблемную ситуацию в рамках тех отношений, которые адекватны доминантной подструктуре его ОМ.

- Для более эффективного и качественного усвоения учебной информации целесообразнее использовать и обучать школьников созданию, оперированию и ориентации среди конструктивных образов (иконических моделей), а не синтетических.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе анализа психолого-теоретических концепций развития ОМ в процессе школьного обучения и проведенной экспериментальной работы можно констатировать, что полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Исследование подтвердило наше предположение о том, что ОМ является необходимым и релевантным условием эффективного овладения исторической информацией. Кроме этого, удалось экспериментально доказать, что продуктивное формирование данного вида мышления может быть достигнуто посредством реализации школьником адекватной его доминантной подструктуре деятельности по иконическому моделированию исторических явлений и понятий. Нам также удалось показать влияние индивидуальных особенностей ОМ на усвоение ими исторического материала.

Таким образом, умение мобилизовать ОМ при восприятии и оперировании учебным материалом существенно облегчает его понимание и усвоение. Как показало наше исследование, эффективным и психологически обоснованным средством развития данного вида мышления в процессе обучения истории, является деятельность по иконическому моделированию изучаемого исторического материала. Знание же структуры ОМ способно оказать педагогам помощь в профессиональном и психологически грамотном осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе усвоения знаний, конструктивном и целенаправленном использовании ресурсов и широких возможностей интеллектуапьного феномена, который лежит в основе не только успешного обучения, но и общего психического развития ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Круглова, Елена Александровна, 0 год

1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1994. - 319с.

2. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 112 с.

4. Андреевская Н.В. Очерки методики истории. 5-7 классы. Л., 1958. -157с.

5. Аппарович Н И. Карта по истории в старших классах // Преподавание истории в школе. 1984. - № 3. - С. 65-70.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Часть 1-2. Душанбе, 1973.

7. Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников. Автореф. дие.канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с,

8. Барабанов В В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // Преподавание истории в школе. 2000. - № 5. - С. 38-40.

9. Бегиева Т.Б. Обобщенные наглядные ориентиры в управлении познавательной деятельностью. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1992,- 17 с.

10. Ю.Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности // Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 26-30.

11. Беспалов Б.И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). М., 1984. - 192 с.

12. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей // Психологический журнал. 2000. - № 3. С.49 - 64.

13. Блонский П.П. Развитие мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1935.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. 1983. 123 с.

15. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. — 1970. - № 5. - С. 11-15.

16. Большакова Н.В., Кондрушенко Е.М. и др. Развитие пространственного мышления учащихся при обучении различным учебным дисциплинам в школе.: Метод, пособие. В.Новгород, 2000. - 59с.

17. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., Изд-во Моск. ун-та,1981. С. 87-96.

18. Брунер Дж. О познавательном развитии /У Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, О.Олвер, П.Гринфилд. — М„ 1971. -С. 25-36.

19. Брушлинский A.B. Взаимосвязь профессионального и личностного аспектов мышления // Мышление, процесс, деятельность, общение. М.,1982. С. 5-49.

20. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.,1983.

21. Брушлинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 19%.

22. Василюк Ф.Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева) // Вопросы психологии. — 1993. № 5. - С. 5-19.

23. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявления в мышлении // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 13-17.

24. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. - № З.-С. 103-112.

25. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Психология дошкольника. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1988. С. 246 - 258.

26. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

27. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества /У Преподавание истории в школе. 2000. - № 5. - С. 35-39.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. М., 1984. - Т.2.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

30. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч. М.,1983. - Т.З.

31. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

32. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

35. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. Т. 14,-№6.-С. 35-45.

36. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

37. Годер Г.И. Приемы формирования пространственных представлений в школе // Преподавание истории в школе. 1983. - № 5. - С. 45-51.

38. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск. 1988.-60 с.

39. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. — 208 с.

40. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

41. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание /У Вопросы психологии. 1994. - № 5.

42. Горбов С.Ф., Чудинова Е В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) II Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 96-110.

43. Гостев A.A. Образная сфера человека / Под ред. Ганзена В.А. М., 1992.

44. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов (на материале физической географии). Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1989. -22с.

45. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976. -326 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

48. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. - М., 1984.

49. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

50. Дональдсон М. Теория интеллектуального развития Жана Пиаже // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. М.: Российское психологическое общество, 1999. — С. 80-88.

51. Дружинин В Н. Психологическое исследование образов // Психологических журнал. 1993. - Т. 14. - № 5.

52. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

53. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 140-149.

54. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования /./ Психологическая наука и образование. 2000. № 2. - С. 18-43.

55. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. - № 1. - С. 3-14.

56. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнат. 1993. - Т. 14. -№ 1.-С. 137-145.

57. Кабанова-Меллер E.H. Роль наглядного материала в решении учебных задач // Среднее специальное образование. -1971,- №6. С. 18-23.

58. Кабанова-Меллер E.H. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. -№ 5. - С. 122-130.

59. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.-288 с.

60. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 288 с.

61. Кадаяе Х.Х. Общие и специфические черты работы над образом учащихся с художественными и математическими склонностями /7 Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - С, 113-137.

62. Калинина Г.П. Конструирование как способ изучения геометрии в начальных классах // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. — С. 30-34.

63. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 44-50.

64. Каплунович И.Я. Нужно ли раздельное обучение мальчиков и девочек // Математика в школе. 2001. - № 5. - С. 56-60.

65. Каплунович И.Я. О генезисе структур мышления ребенка // Психологические проблемы воспитания и обучения. — Психология: Республиканский межведомственный научный сборник. МН.: Народная асвета. -Вып. 10.-1994.-С. 102-108.

66. Каплунович И.Я. О некоторых принципах формирования пространственного // Структуры познавательной деятельности. Владимир. - 1989. -С. 96-107.

67. Каплунович И.Я. О психологическом содержании и уровнях развития пространственных представлений // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 2. - С. 48-51.

68. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников // Вопросы психологии. 1981. -№ 5. -С. 155-161.

69. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 60-68.

70. Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике: Учеб. пособие. Новгород, 1996. - 100 с.

71. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления // Вопросы психологии. 1986. - № 2, - С. 55-66.

72. Каплунович И.Я. Система наглядных опор при формировании пространственного мышления студентов-математиков // Науч. записки Винницкого гос. пед. ун-та. Серия: Педагогика и психология. Винница: ВГПУ. -2000. - № 2. - С. 95-99.

73. Каплунович И.Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления // Вопросы психологии. — 1987. № 6. ~ С. 115 - 122.

74. Каплунович И.Я. Специфика образного мышления при овладении системой математических понятий // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - С. 65-95.

75. Каплунович И.Я. Уровни педагогического мастерства учителя математики // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 101-106.

76. Каплунович И.Я., Аверкин В.Н. Чему учить? Образному мышлению! // Лицейское и гимназическое образование. - 1999. - № 1. С. 41-45.

77. Каплунович И.Я., Морозова Л.Ю., Роменская Л.А., Румянцева Н.В. Развитие образного мышления детей дошкольного возраста / Под ред. И.Я.Каплуновича. Великий Новгород, 2000. — 91 с.

78. Каплунович И.Я., Петухова Т.А. Пять подструктур математического мышления: Как их выявить и использовать в преподавании // Математика в школе. 1998. - № 5. - С. 45-48.

79. Карандышев Ю.Н. Развитие проективных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Минск, пед. ин-т. Минск., 1987.-215 с.

80. Кобелев Ю.В. Влияние учебной деятельности на процесс развития образа // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.

81. Коменский Я.А. Избранные психологические сочинения. М., 1955.

82. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Преподавание истории в школе. 2000. - № 4. - С. 2-8.

83. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

84. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

85. Ксенчук Е.В. Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики) // Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1984.-22 с.

86. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллинн, 1967. 83 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1987.-С. 134-135.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. 1975.

90. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Психология. 1979. № 2. С. 3-13.

91. Леонтьев Д А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 2. С. 3-14.

92. Лернер И Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.

93. Литвинов А. Из тьмы веков приходит образ // Народное образование. — 1994. № 2-3. - С. 33-46.

94. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 224 с.

95. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 224 с.

96. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961. С. 185 195.

97. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков учащихся. М., 1959.

98. Малеев А.Л. Психологическая диагностика качества знаний учащихся (на материале естественно-научных дисциплин). Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

99. Мансуров Н.С. Зависимость решения от формулировки и наглядного оформления задачи // Процесс мышления и закономерность анализа, синтеза и обобщения. М., 1960. С. 153-167.

100. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Институт холоди нами-ки, 1999. - 165 с.

101. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История» / С.А.Ежова, И.М.Лебедева, А.В.Дружкова и др. — М.: Просвещение, 1986. 272 с.

102. Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории il Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С. 56-57.

103. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - № 3.

104. J 04. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1978. - 324 с.

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1997.-360 с.

106. Петри Г.Э. Исторические кружки в 5-7 классах средней школы // Вопросы методики преподавания истории в 5-7 классах средней школы / Под ред. О.Е.Ивановой. Л., 1941.

107. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология // Вопросы философии. 1993. -J65.-C. 54-63.

108. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психодого-дидактическии справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. об-во России. - 1999. - 354 с.

109. Поливанова Н.И. Наглядно-образная регуляция при совместном решении задач // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 12-18.

110. Полторан Д.И., Аппарович Н.И., Думин C.B. Методика использования средств обучения в преподавании истории. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.

111. Психология усвоения истории учащимися / Под ред. А.З.Редько. М., 1961.-245 с.

112. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967.- 306 с.

113. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы философии. 1989. - № 4.

114. Редько А.З. Психологические особенности усвоения истории учащимися 4-8 классов // Психология усвоения истории учащимися / Под ред. А.З.Редько. М„ 1961. - С. 56-80.

115. Репкин В.В. Развивающее обучение. Теория и практика. Томск, 1997.

116. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М., 1980. Т. 1,2.

117. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 145 с.

118. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии 2-е изд. М., 1946. -704с.

119. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад. шок., 1987.-79 с.

120. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М,: Изд-во МГУ, 1988. -288 с.

121. Сердакова K.P. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: сравнительный анализ: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1998. - 22 с.ш' '

122. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития // Дефектология. 1984. - № 2. - С. 8-12.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / СПб.: Социально-психологический центр. 1996.

124. Симаневский A3. Развитие пространственного мышления ребенка. -М.: Рольф, 2000, 160 с.

125. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971. -270с.

126. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. ун-та. -Сер. 14. «Психология». 1981. - № 2. - С. 15-29.

127. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активного психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 232 с.

128. Столетнев B.C. Возрастные особенности образного мышления учащихся, формируемые в ходе усвоения знаний // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - С. 42-69.

129. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск., 1990.

130. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного -исторического образования) // Преподавание истории в школе. 2000. - X« 1. - С. 50-55.

131. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1961.

132. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 270 с.

133. Турчин A.C. Теоретическое мышление и моделирование. /У Научно-популярный альманах социолого-психологического факультета. Вып. 1. Иваново: Иван. Гос. ун-т, 2001. 228 с.

134. Тюхтин B.C. О природе образа. М., 1963.

135. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как выявить? // Вопросы психологии. 1998. — № 6. - С. 18-24.

136. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.29-34.

137. Урунтаева Г.А. Возрастные особенности образного мышления школьников // Психологические закономерности профессионализации. — Ярославль, 1991. С. 132-145.

138. Ушинский К.Д. Сочинения. М.-Л., 1949.

139. Фомин Д.С., Целшцева И.И. Моделирование как важное средство обучения решению задач // Начальная школа. 1990. - № 3. - С. 33-37.

140. Фридман Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессе постановки и решения задач // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

141. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. 80 с.

142. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

143. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

144. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

145. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

146. Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе. М., 1960.

147. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.- 135 с.

148. Цукарь Я.Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся. СПб.: Союз, 2000.

149. Чебанов В.К. Об онтогенезе континуальностей пространства и времени. Ставрополь. - 1998 - 78 с.

150. Чудинова Е.В. Работа с гипотезами детей в системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1988. - № 5.

151. Чуприкова Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С.41-52.

152. Чуприкова Н И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1995.

153. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. МЛ979. - 160 с.

154. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

155. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР.-М., 1959. Т.1.-С. 140-142.

156. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Ученые записки Государственного института психологии. М., 1940. Т.1.

157. Шепетовская И.П. Творческие сочинения по истории в 5-7 классах // Преподавание истории в школе. 1961. - № 1.

158. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 50-58.

159. Шехтер М.С., Потапова А Я. О разработке критериев оценки графического (наглядного) материала для обучающих программ // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 82-94.

160. Шинкаренко В.П. Изучение истории на основе принципа гуманизации обучения // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С.57-60.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. M-Л., 1966.

162. Юрасов М.К. Хронографические карты новый тип дидактического материала по истории // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 5. — С. 44-50.

163. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с.

164. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении И Советская педагогика. 1968. - № 2. - С. 62-71.

165. Якиманская И.С. Основные направления развития образного мышления // Вопросы психологии. 1985. - № 5. — С.5-18.

166. Якиманская И.С. Развитие образного мышления в процессе обучения // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - С.5-42.

167. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

168. Якунина О.С. Проектирование условий развития пространственного мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании: Автореф.дис.канд. психол. наук. М., Инст. пед. инноваций РАО, 2000.

169. Arnheim R. Visual thinking. London. - 1970.

170. J 70. Entwistle N. Styles of learning and teaching. An Integrated Outline of Educational Psychology. London. 1998.

171. Friedman A., Brown N.R. Reasoning About Geography // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC: АРА. 2000, V. 129, p. 193219.

172. Minsky M. The structure for knowledge representation // Winston P.H. (ed.) The psychology of computer vision. N.Y., 1975. P. 249-338.

173. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York, 1971.

174. Par Jean Dieudonne. L'abstraction et l'intuition mathématique. Tire a port de «Dialectica», Revue internationale de philosophie de la connaissance, Vol. 29, № 1,1976.

175. Piaget J. Introduction a îepistemologie genetique. Tome I. La pensee mathématique. Paris, 1990.

176. Piaget J. Les structures mathématiques les operatories de 1 intelligensell // L enseignements de mathématiques. Paris, 1955.

177. Piage J. L image mental chez C enfrant. Paris, 1966.

178. Solvberg A.M., Valas H. Effects of a mnemonic imagery strategy on students prose recall // Scandinavian Journal of Educational Research. - 1995. Jun.-V. 39 (2).-P. 107-119.

179. Zeifeit H. Zur Psychologie der Abstraktion und Gestaltenfassung // Zeitschrift fur Psychologie. Band, 1998.

180. Zuckerman, Carl B., irvin Rock. A. Reappraisal of the Roles of Past Experience and Innate Organizing, Processes in Visual Perception. Psychological Bulletin, 1957,vol. 54, №4.