Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мусина, Ольга Валерьевна

• Мусина, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусина, Ольга Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы решения проблемы развития межкультурного потенциала.

§1.1. Предпосылки становления проблемы развития межкультурного потенциала студентов.

§ 1.2. Межкультурный потенциал: сущность, содержание, структура.

§ 1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза.

§ 1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию межкультурного потенциала студентов вуза.

§2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Методические аспекты повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза.

§ 2.3. Организация, анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.

§ 2.4. Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости обеспечения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза.

Декларирование на государственном уровне необходимости гуманизации образования, ориентированного на самоопределение и самореализацию личности, формирование у студентов соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, необходимость формирования и внедрения в социальную практику норм толерантного поведения, озвученная в постановлении № 629 «О Федеральной целевой программе «формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005), интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации в мировую систему высшего образования привели к необходимости подготовки специалистов не только владеющих профессиональными умениями и навыками, но и готовых к сотрудничеству, обладающих гибкостью мышления, коммуникативной креативностью, эмпатией, толерантностью и легко адаптирующихся в межкультурном пространстве.

Вышеназванные качества включены нами в межкультурный потенциал -интегративную характеристику личности, предполагающую наличие гуманистических ценностей, широких познаний в области других культур, а также коммуникативной креативности, флексибильности, эмпатии, толерантности.

Однако содержание современных вузовских образовательных программ в нашей стране пока не в состоянии удовлетворить многоаспектные проблемы подготовки всесторонне развитого специалиста, способного к эффективному межкультурному взаимодействию на основе развитого межкультурного потенциала. Это обусловлено неопределенностью параметров подготовки студентов к межкультурной коммуникации и неразработанностью условий обеспечивающих ее успешность.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и практики, предпринятый нами, показал, что вопросу развития межкультурного потенциала студентов вуза уделяется недостаточно внимания в связи с малой изученностью этого феномена. Тем не менее, современная действительность указывает на насущную необходимость его изучения, как со стороны педагогики, лингво-педагогики, так и со стороны смежных с ними наук.

Важное значение для нашего исследования имели теории и концепции, в которых исследуются такие феномены как: «культура», «коммуникация», «потенциал», «диалог культур», «конфликт культур», «поликультурная среда», «поликультурное пространство» (М.М. Бахтин, B.C. Библера, М.С. Кагана, A.B. Мудрика, Т.Ю. Осиповой, М.Ф. Ретивых, Т.В. Романова, В.Г. Рындак, О.В. Сальдаевой, М. Guirdham, R. Kluckhohn, N. Stenton, E.L. Strodbeck).

Условия эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза, его содержание и структуру мы определяли на основе анализа работ Т.С. Авксентьева, Д.Н.Богоявленского, А.Г. Здравомыслова, Т.Е. Климовой, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, М.С. Колосовой, О.В. Лешер, Т. Липпса, Т.Ю. Осиповой, О.В. Сальдаевой, Г.А. Саламатовой, А.П. Тряпициной, И.М. Юсупова, В.А. Ядова и др.

В этом контексте базой нашего исследования явились философские, психологические и педагогические труды по теории и методике профессионального образования (А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, В.И. Жернов, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев), коммуникации (С.Г.Тер-Минасова, Г.Г. Почепцов, В.Д. Ширшов и др.), культурного плюрализма (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), культурно-историческая теория (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), теория деления культур (G.Hofstede, F. Trompenaars и др.), теория мотивов и потребностей (А.Х. Мас-лоу, Дж.Н. Тернера, X. Хекхаузена и др.), теория базовых и периферийных ценностей (R. Lachman, A. Nedd, В. Hinings) и др.

Актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- социальным заказом общества на специалиста с развитым межкультурным потенциалом, способного к эффективному межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью проблемы развития межкультурного потенциала студентов в процессе профессиональной, в частности языковой подготовки в вузе;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития межкультурного потенциала студента и недостаточной теоретической разработанностью содержания и структуры межкультурного потенциала, а также методических механизмов его эффективного развития.

С целью разрешения данных противоречий была выбрана тема исследования: «Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития межкультурного потенциала студентов вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - развитие межкультурного потенциала студентов в процессе изучения иностранного языка.

Основная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Эффективность развития межкультурного потенциала студента вуза обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у студентов гуманистических ценностей через расширение их познания других культур;

- субъективация универсальных гуманистических ценностей студентами через ценностно-смысловую коммуникацию;

- развитие у студентов эмпатии при изучении иностранного языка;

- создание на занятиях по иностранному языку среды, обеспечивающей развитие коммуникативной креативности и флексибильности с помощью разработанной нами методики.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы развития межкультурного потенциала студентов в теории и практике высшего профессионального образования, определить перспективные подходы к ее решению;

2) уточнить признаки содержания понятия «межкультурный потенциал», определить его структуру;

3) определить характер и комплекс мер, способствующих повышению эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза на занятиях по иностранному языку;

4) разработать научно-методическое обеспечение развития межкультурного потенциала студентов вуза на основе занятий по иностранному языку, а также программу спец. курса «Business across cultures».

Методологическая основа исследования

В науке к настоящему времени накоплен определенный теоретико-методологический фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы, посвященный теории культурно-исторического релятивизма (В.Дильтей, П. Сорокин), теории культуры (М.С. Каган, Н.З. Чавчавадзе), исследованиям по взаимосвязи категорий коммуникации и общения (А.А.Бодалев, О.Ю. Искандарова, О.В. Лешер, О.В. Сальдаева, В.Д. Ширшов), теории ценностей (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, А.П. Тряпицина, В.П.Тугаринов), и, в том числе, теории базовых и периферийных ценностных ориентаций (R. Lachman, A. Nedd, В. Hinings), теории ценностей как ключевого различия между культурами (F. Kluckhohn и F.L. Strodtbeck), исследованиям креативности в общении (Дж.П. Гилфорд, У.В. Кала, Т.Ю. Осипова, Е.Р. Torrance), творческой активности (Д.Н. Перкинс, Ф.Дж. Раштон, Д.Сикс) мотивов и потребностей личности (А.Х. Маслоу, X. Хекхаузена, Дж.Н. Тернера), теории деления культур (F. Trompenaars), исследованиям эмпатии (T.B. Романова, И.М. Юсупов, J.Sparrow) и тендерных различий в проявлении эмоций и эмпатии (J.Sparrow и С. Rigg, Ш.Берн), положения о зависимости мировосприятия личности от культуры (N. Stenton C.Gilligan), зависимости самооценки и способов мышления от культуры (J.L. Farh, G.H. Dobbins, B.Cheng) и др.

Кроме того, концепция исследования строилась с опорой на личностный (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), ценностный (С.Ф.Анисимов, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова и др.), системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин и др.), ценностно-коммуникативный (Разбегаева Л.П.), а также синергетический (М.В. Колосова, С.С. Шевелева, Г. Хакен и др.) подходы.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы работы и методы изыскания. Исследование проводилось с 2000 по 2004 гг. в три этапа.

Первый этап (2000 до 2001 гг.) был посвящен определению круга вопросов, охватывающих проблему развития межкультурного потенциала студентов вуза. На данном этапе основной целью было изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, основных противоречий, проблемы, цели, объекта и предмета исследования. Это позволило определить исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу, обосновать педагогические условия эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза.

Методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение и систематизация); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий; постановке эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации комплекса педагогических условий эффективности развития межкультурного потенциала студентов в рамках языковой подготовки на занятиях по иностранному языку.

По окончании проведения работы по развитию межкультурного потенциала студентов на данном этапе были получены сравнительные данные о развитии каждого из компонентов межкультурного потенциала, на основании которых был сделан общий вывод о повышении уровня развития межкультурного потенциала студентов контрольных и экспериментальных групп, а также приведены итоговые данные об эффективности используемого комплекса педагогических условий развития межкультурного потенциала студентов вуза, что позволило в дальнейшем доработать общие теоретические положения и скорректировать гипотезу.

Методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение и систематизация); эмпирические (тестирование, наблюдение, преобразующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2003 -2004 г.) был посвящен осмыслению, обобщению, систематизации и описанию опытно-экспериментальной работы и ее результатов, оформлению диссертационного исследования, разработке методического обеспечения по материалам диссертационного исследования.

В соответствии с заданной целью был сделан анализ повышения уровня развития выделенных компонентов межкультурного потенциала студентов контрольных и экспериментальных групп, анализ повышения общего уровня развития межкультурного потенциала студентов, а также дан сравнительный анализ эффективности применения в работе со студентами вуза существующих традиционных методик и разработанного комплекса педагогических условий повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов на занятиях по иностранному языку.

В качестве итога данной работы был сделан положительный вывод об эффективности использования разработанного комплекса педагогических условий развития межкультурного потенциала студентов, даны рекомендации по дальнейшему развитию межкультурного потенциала студентов в вузе и определены границы приложимости. Полученные результаты были внедрены в практику.

Методы третьего этапа: контрольный эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования и методы компьютерной обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка;

- разработана методика развития межкультурного потенциала студентов вуза на занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем были:

- уточнены признаки содержания понятия «межкультурный потенциал», «развитие межкультурного потенциала»;

- определены сущность, структура и функции межкультурного потенциала студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение развития межкультурного потенциала студентов в процессе языковой подготовки в вузе: методические рекомендации «Методика развития межкультурного потенциала студентов университета», а также программа специального курса «Business across cultures».

Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков, в системе дополнительного образования в вузе при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены необходимыми методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, предмету и задачам исследованиям; репрезентативностью эмпирических материалов, вариативностью и повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1) Межкультурный потенциал - интегративная характеристика личности, предполагающая наличие гуманистических ценностей, широких познаний в области других культур, а также коммуникативной креативности и флексибиль-ности, эмпатии, толерантности.

2) комплекс педагогических условий повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза, включающий:

- формирование у студентов гуманистических ценностей через расширение их познания других культур;

- субъективация универсальных гуманистических ценностей студентами через ценностно-смысловую коммуникацию;

- развитие у студентов эмпатии при изучении иностранного языка;

- создание на занятиях по иностранному языку среды, обеспечивающей развитие коммуникативной креативности и флексибильности с помощью разработанной нами методики.

3) методика развития межкультурного потенциала студентов вуза, включающая в себя принципы, формы, методы, приемы и средства, отражающие специфику реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику учебно-воспитательной работы Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского филиала Московского психолого-социального института, посредством проведения экспериментальной работы в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова и Магнитогорском филиале Московского психолого-социального института.

Основные положения исследования докладывались на методологических семинарах аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии МГТУ им. Г.И. Носова, научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (2002-2004гг.), международной научно-практической конференции (Пенза, 2004), региональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2003; Оренбург, 2004).

Результаты исследовательской работы внедрены в практику языковой подготовки студентов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского филиала Московского психолого-социального института.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы (количество источников 199, в том числе на иностранном языке 36, количество таблиц 19, рисунков 5).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мусина, Ольга Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы развития межкультурного потенциала студентов вуза, а также выявлению комплекса педагогических условий эффективности его развития на примере изучения иностранного языка. В соответствии с поставленной целью гипотеза выражалась в следующем предположении: развитие межкультурного потенциала студентов вуза будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- формирование у студентов гуманистических ценностей через расширение их познания других культур;

- субъективация универсальных гуманистических ценностей студентами через ценностно-смысловую коммуникацию;

- развитие у студентов эмпатии при изучении иностранного языка;

- создание на занятиях по иностранному языку среды для развития коммуникативной креативности и флексибильности с помощью разработанной нами методики.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, нами были рассмотрены уже разработанные в научной литературе аксиологический, коммуникативный, гносеологический, творческий и эмпатийный потенциалы личности, уточнены признаки содержания понятия «межкультурный потенциал», а также теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности его развития на занятиях по иностранному языку.

Началом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами проблемы в логике: «культура», «коммуникация», «межкультурная коммуникация», «потенциал», «межкультурный потенциал». В результате мы пришли к выводу, что корректным можно считать следующее определение межкультурного потенциала: межкультурный потенциал студента - интегративная характеристика личности, предполагающая наличие гуманистических ценностей, широких познаний в области других культур, а также коммуникативной креативности и флексибильности, эмпатии, толерантности.

В структурном плане межкультурный потенциал интегрирует взаимосвязанные и взаимообусловливающие друг друга аксиологический, коммуникативный, гносеологический, творческий и эмпатийный компоненты. Также нами были отмечены объективные внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс развития межкультурного потенциала, а именно: тендерный, возрастной и эмоциональный.

На основе анализа компонентов межкультурного потенциала можно сделать вывод, что аксиологический компонент, являясь интегративным звеном для всех остальных компонентов межкультурного потенциала, связан с ними динамично развивающимися, взаимовлияющими, взаимопроникающими связа-ми, которые обеспечивают его внутреннюю сбалансированность. Следовательно, говоря о компонентах межкультурного потенциала, мы предположили, что межкультурный потенциал - это системный объект, обладающий компонентами, связанными между собой через связи взаимодействия, порождения, преобразования, функционирования, развития и управления.

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании межкультурного потенциала позволило нам обосновано выбрать наиболее продуктивные подходы к решению проблемы его развития у студентов вуза: ценностный, ценностно-коммуникативный, личностный, социокультурный, синергити-ческий.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что процесс развития межкультурного потенциала студентов вуза на занятиях по иностранному языку проходит более эффективно при комплексной реализации следующих педагогических условий:

- формирование у студентов гуманистических ценностей через расширение их познания о других культурах;

- субъективация универсальных гуманистических ценностей студентами через ценностно-смысловую коммуникацию

- развитие у студентов эмпатии при изучении иностранного языка;

- создание на занятиях по иностранному языку среды, обеспечивающей развитие коммуникативной креативности и флексибильности спомощью разработанной нами методики.

При разработке и реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности развития межкультурного потенциала студентов вуза на занятиях по иностранному языку мы руководствовались следующими принципами:

- принцип «диалога культур», как способ одновременного обучения иностранному языку и иностранной культуре при сопоставлении с родным языком и культурой;

- принцип «культуросообразности», требующий включать в содержание языкового образования не только научные знания, но и культурный социальный опыт, культурные достижения страны изучаемого языка;

- принцип мультикультурности, требующий сохранения и умножения всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов поведения и форм деятельности в образовательных системах;

- принцип межпредметной интеграции, предполагающий усвоение содержания иностранного языка в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка, во взаимосвязи с блоком культурологических и гуманитарных дисциплин;

- принцип поэтапности, рассматривающий процесс ценностных ориента-ций как поэтапный процесс присвоения, преобразования ценностей и прогнозирования будущего поведения через единство внешней и внутренней сторон этого процесса;

- принцип личностной направленности, предполагающий учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности её интересам и способностям;

- принцип сочетания руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества в обучении и воспитании, предполагающий переход от управления к самоуправления, от развития под влиянием внешних факторов к саморазвитию под влиянием внутренних факторов.

Для получения объективной информации об уровне развития межкультурного потенциала студентов нами были определены критерии: высокий, средний и низкий уровни развития каждого из его компонентов: аксиологического, коммуникативного, гносеологического, эмпатийного и творческого. В соответствии с рассмотренными нами компонентами межкультурного потенциала студентов, мы могли определить общий уровень развития межкультурного потенциала студентов, исходя из среднего бала.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены признаки содержания понятия «межкультурный потенциал», определены его сущность, структура и функции; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития межкультурного потенциала студентов вуза; разработана методика развития межкультурного потенциала студентов вуза на занятиях по иностранному языку; разработано научно-методическое обеспечение развития межкультурного потенциала студентов в процессе языковой подготовки в вузе: методические рекомендации « Методика развития межкультурного потенциала студентов университета», а также программа спец. курса «Business across cultures». Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков, в системе дополнительного образования в вузе при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусина, Ольга Валерьевна, 2004 год

1. Авксентьев Т.С. Аксиологические проблемы философии / Философия культуры. Т. 4. - СПб.: 1996. - 324 с.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 83 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1994. - 247 с.

6. Аристотель Сочинения: В 4 т. / Перевод / Т.4 / Ред. и автор вступ. ст. С. 5-52, .И. Доватур, Ф.Х. Кессиди / М.: Мысль, 1984. - 830 с.

7. Артамонова Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: Дисс. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004 - 173 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

9. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М.:, 1979.

10. Ю.Беликов В.А., Кривощапова Н.Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

11. П.Беликов В.А., Савинков JI.A. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004.-116 с.

12. Беликов В.А., Хлоповских О.Г., Щеблева C.B. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

13. З.Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: «Прайм-Еврознак», 2002. -318 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 182 с.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Зниние, 1990. - 289 с.

16. Библер B.C. Школа диалога культур/ Учительская газета. 1992, 7 янв., № 1, С. 4

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. 220 с.

19. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. / Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69-79.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения // Психологическая наука в СССР. Т.2 Москва, 1960. - 654 с .

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международ, пед. академияя, 1995. -328 с.

22. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-200 с.

23. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высш. школа, 1968. - 311 с.

24. Брушлинский A.B. Субъект; мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. -256 с.

25. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

26. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Программа курса. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. 27 с.

27. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Дисс. канд.пед.наук. Волгол-град, 2001.-205 с.

28. Веденина JI.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 72.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1991. - 184 с.

30. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, Ин-т психологии, 1960. - 499 с.

31. Гилфорд Дж. П. Три стороны интеллекта / Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.-317 с.

32. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общего сознания. / Философские науки. 1989. № 6. С. 82

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

34. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. 129 с.

35. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

36. Гранатов Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятия // Образование и наука. №5 (17). Екатеринбург: УрГППУ; УрНОУ РАО, 2002. - С.52-67.

37. Грушевицкая Т.Г., Попкова В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации- М.: Юнити, 2002. 352 с.

38. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Предис. А.К. Соколова. М.: Изд-во «Весь Мир», 1997. 544 с.

39. Дильтей В. Понимающая психология: Хрестоматия по истории психологии / Под. ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1980. С. 258-285.

40. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 187 с.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002. -368 с.

42. Дружинин В.Н., Хазратова H.B. Эксперементальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. Т. 15 № 4. С. 83-93.

43. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -315 с.

44. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

45. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 325 с.

46. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М.: Педагогика, 1986. 93 с.

47. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188 с.

48. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебнометодическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

49. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

50. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

51. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дисс . канд. пед. наук. -М., 1994. 272 с.

52. Кудрявцева Г.А.Развитие коммуникативной компетентностч социального педагога в процессе его профессианальной подготовки: дисс. канд.пед.наук.-Магнитогорск, 1999 199 с.

53. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

54. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

55. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 2000. - 170 с.

56. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

59. Липпс Т. Руководство по психологии, СПб., 1907.

60. Лихолетов В.В. Об интенсификации творчества в процессах профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 3. С. 10-29.

61. Лихолетов В.В. Технология личной информационной работы // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 17-24.

62. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. — СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

63. Маслоу А. Психология бытия. — М.:Рефл-бук, Ваклер, 1997. 302 с.

64. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. Москва - Воронеж:

65. Издат. дом РАО, 2003. 718 с.

66. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

67. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дисс. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-260 с.

68. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур // ИЯШ. 1997. № 4. С. 17-22.

69. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. № 4. С. 27-36.

70. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М.: Флинта, 2001.- 190 с.

71. Моисеев А.П., Тен Э.Г. Программа курса «Основы теории межкультурной коммуникации». Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 11 с.

72. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Академический проспект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. -560 с.

73. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классн. руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

74. Найн А .Я. Культура делового человека. Челябинск: Версия, 1997. - 288 с.

75. Найн А .Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1995. № 5. -С. 44-49.

76. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стер - Мн.: Высш. шк., 2004. - 522 с.

77. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков: Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и JI.B. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 112-146.

78. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 183 с.

79. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-ов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. -М.: Просвещение, 1990. 301 с.

80. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 3-х кн., Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

81. Новейший философский словарь. Минск: Книжный дом, 2001. - 1279 с.

82. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Пед. поиск, 1996. 112 с.

83. Новицкий П.В. Метрология, 1979. 112 с.

84. Обучение иностранным языкам: (отв. ред. М.К. Колкова) СПб.: КАРО, 2003.-320 с.

85. Опорные сигналы в изучении педагогики: Метод, рекомендации / Магнитогорский педагогический институт: сост. Беликов В.А., Савва Л.И. Магнитогорск: МГМИ, 1995. - 58 с.

86. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: Дисс. . канд. пед.наук. Магнитогорск, 1999. — 179 с.

87. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шия-нов и др.; / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 512 с.

88. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -604 с.

89. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие// Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1988. № 4. С. 88-92

90. Погорелова Г.Н. Дифференцированный подход к формированию ценностных представлений студентов технической специализации: Дисс. . канд. пед.наук. Брянск, 2001. - 189 с.

91. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

92. Понаморёв Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

93. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2003.-656 с.

94. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дисс. док.пед.наук. Волгоград, 2001.-38 с.

95. Расщепкина Е.Д. Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа: Дисс. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 189с.

96. Ретивых М.Ф. Основы профессионально-педагогической культуры: Учеб.пособие для старшеклассников. Брянск, 1993. - 62 с.

97. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дисс.канд. пед. наук Магнитогорск, 1999. — 193 с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2.-322 с.

100. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во СпбГУ, 1997. С. 89-106.

101. Рындак В.Г.Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дисс.док. пед. наук. Челябинск, 1996.-340 с.

102. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1995.- 159 с.

103. Саламатова Г.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

104. Сальдаева О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: Дисс. .канд. пед.наук. Оренбург, 2000. - 165 с.

105. Синяева О.В. Формирование готовности будущего преподавателя иностранного языка к иноязычной коммуникации в условиях поликультурной среды: Дисс. .канд. пед.наук. Магнитогорск, 2002. - 165 с.

106. Сластёнин В.А., ЧижаковаГ.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 185 с.

107. Словарь русского языка. / Под ред. Ожегова С.И. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

108. Словарь русского языка. Под ред. Евгеньевой А.П. т. 1 -4, М., 1981-1984.

109. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

110. Сорокин П.А. Историческая необходимость // СОЦИС 1989. № 6. -С. 131-139.

111. Статистика: Курс лекций/ Харченко Л.П., Долженкова В.Г., Ионин В.Г. и др. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, М.: ИНФРА - М., 1998. - 310 с.

112. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностр. языки в школе. — 2001. -№4.-С. 12.

113. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1983.-243 с.

114. Тарасов C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 250 с.

115. Теория обучения иностранным языкам. Программа курса. Пятигорск: ПГЛУ, 2003.-71 с.

116. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-261 с.

117. Тойнби А.Дж. Мир и Запад, 1953.

118. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JI.:, 1989. - 91 с.

119. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 151 с.

120. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 32 с.

121. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: ЛГУ, 1978. - 128 с.

122. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 124 с.

123. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

124. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. -576 с.

125. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911 с.

126. Франк С.Л. Непостижимое антологическое введение в философию религии// Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

127. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. - 400 с.

128. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам. М.: Знание, 1991.-271 с.

129. Хакен Г. Синергетика. М.: Знание, 1983. - 215 с.

130. Халеева И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам. Известия Российской Академии образования. 2000. № 1. — С. 11.

131. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / подготовка переводчиков. М.:, 1989. - 218 с.

132. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2002. 190 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрист, 1997. 512 с.

134. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-408 с.

135. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецнцереба, 1984. -171 с.

136. Швет X. Личность и творчество. М.: Знание, 1992. — 192 с.

137. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997. 125 с.

138. Шел ер М. Кризис ценностей, 1919.

139. Шел ер М. Философское мировоззрение, 1929.

140. Шенцова О.М. Стимулирование взаимодействия преподавателя и студентов как условие развития интереса к художественно-творческой деятельности: Методические рекомендации для преподавателей вузов. Магнитогорск: МГТУ, 2002. - 57 с.

141. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: дисс. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 262 с.

142. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. / Урал. гос. пед. ун-т., Екатеринбург, 1994. 128 с.

143. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогических институтов: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985.- 195 с.

144. Шпенглер О. Закат Европы, 1922.

145. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1997 - 414 с.

146. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

147. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Теоретические и практические аспекты: Дисс. . док.псих.наук. СПб.: СпбГУ. 1995. - 252 с.

148. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217 с.

149. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: ИС, 1993. - 167 с.

150. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

152. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

153. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

154. Ясвин В.А. Образовательная среда. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

155. Baker М. A. Gender and verbal communication in professional settings; a review of research // Management Communication Quarterly. 1991. № 5 (1): P. 36-63.

156. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge University Press, 1995.

157. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and process. Boston: Al-lyn and Bacon, Inc. 1980.

158. Eagly A.H., Johson В. T. Gender and leadership style: a meta-analysis, Psychological Bulletin, 108 (2), 1990. 233 p.

159. English L.M., Lynn S. Business across cultures. Longman, 1995. 182 p.

160. Everett M. Rogers Communication Technology: The new Media in Society -New York: The Free Press, 1990. 241 p.

161. Farh J.L., Dobbins G.H., Cheng B. Cultural relativity in action: acomparison of self-ratings made by Chinese and US workers, Personnel Phychology, №44, 1991.

162. Gilligan C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development, Cambridge, MA: Harvard University Press.

163. Guirdham M. Communicating across Cultures. International Ltd., 1999. -316 p.

164. Hickson D.J., Pugh D. Management Worldwide: The Impact of Societal Culture on Organizations around the Globe, London: Penguin, 1995.

165. Hofstede G. Cultures and Organizations: Software of the Mind, London: McGraw-Hill, 1991.

166. Jacobs S., Jakson S. Strategy and structure in conversational influence attempts, Communication Monographs, 1983. P. 285-304.

167. Kluckhohn R., Strodbeck E.L. Variations in Value Orientations, Conecticut: Greenwood Press., 1961.

168. Kohut X. Tht Search of Self, N.Y., 1978.

169. Kroeber A.L., Kluckhohn C. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1952.

170. Lachman R., Nedd A., Hinings B. Analysing cross-national management and organizations: a theoretical framework, Management Science, 1994.

171. Lehman H.C. Age and Achievment. Prinston, 1953.

172. Littlejohn S. Theories of Human Communication, Belmot, CA: Wadsworth, 1996.

173. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Review. 1969. №2.-P. 220-232.

174. Mesquita B., Frijda N.H. Cultural Variations in Emotions: a Review, Psychological Bulletin, 112(2): 1992.-P. 179-204.

175. Norton R. Communicator Style: Theory, Applications and Measures. Beverly Hills, CA: Sage, 1983.

176. Petty R.E., Cacioppo J. T. Communication and Persuasion: Central and Peripheral Routes to Attitude Change, New York: Springer-Verlag, 1986.

177. Rogers E., Kincaid D. Communications Networks: Toward a New Paradigm for Research, New York: Free Press, 1981.

178. Shimanoff S. Communication Rules: Theory and Research, Beverly Hills, CA: Sage, 1980.

179. Sperber D., Wilson D. Relevance: Communication and Cognition, Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

180. Stanton N. Mastering Communication. New-York. :Palgrave, 1996. - 409 p.

181. Tayeb M.H. The Management of a Multicultural Workforce, Chichester: John Wiley, 1996.

182. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students // Journal for the Education of the Giften. 1985. Vol. 8. P. 187-198.

183. Ting-Toomey S., Korzenny F. Language, Communication and Culture: Current Directions, Newbury Park, CA: Sage, 1989.

184. Torrance E.P. Guiding Creative Talent. Englewoogcliffs. N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

185. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning, 1965. P. 663-679.

186. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing. // In: R.G. Sternberg (Ed) The nature of creativity. N. Y. : Cambridge University Press, 1988. -P. 43-75.

187. Trompenaars F. Riding the Waves of Culture: Understanding Cultural Diversity in Business, London: Nicholas Brealey, 1993.

188. Turner J.H. A Theory of Social Interaction. Stanford: Stanford University Press, 1988.

189. Vernon P.E. Psychological studies on creativity // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. № 8. P. 135-165.

190. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. № 33. - P. 348-369.