Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Суворова, Татьяна Николаевна

• Суворова, Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Суворова, Татьяна Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Электронные образовательные ресурсы и существующие подходы к

подготовке педагогов в области их создания и использования

§ 1.1. Особенности развития системы подготовки учителей к разработке и

применению электронных образовательных ресурсов

§ 1.2. Образовательные результаты в их современном понимании

§ 1.3. Дидактические функции, возможности и свойства электронных

образовательных ресурсов как элемент содержания подготовки учителей

§ 1.4. Проблема типологии электронных образовательных ресурсов

§ 1.5. Информационно-образовательная среда: терминологический аспект,

структура, возможности, функции и перспективы развития

§ 1.6. Электронные образовательные ресурсы как компонент информационно-

образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава 2. Системно-деятельностный подход как теоретико-методологическая основа построния методической системы подготовки учителей к проектированию

и применению электронных образовательных ресурсов

§ 2.1. Роль системно-деятельностного подхода в построении образовательных

стандартов и профессионального стандарта педагога

§ 2.2. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и

понятий П. Я. Гальперина

§ 2.3. Условия формирования и развития мыслительных операций в учебном

процессе

§ 2.4. Становление субъектности обучающихся в условиях информационно-

образовательной среды, построенной на основе электронных образовательных

ресурсов

§ 2.5. Применение системно-деятельностного подхода к разработке требований,

предъявляемых к электронным образовательным ресурсам

Выводы по второй главе

Глава 3. Требования к электронным образовательным ресурсам и этапы их разработки как новый компонент содержания методической системы подготовки

учителей

§ 3.1. Система требований к электронным образовательным ресурсам

§ 3.2. Проектирование электронных образовательных ресурсов в контексте

системно-деятельностного подхода в обучении

§ 3.3. Этапы разработки электронных образовательных ресурсов

§ 3.4. Проблемы оценки качества электронных образовательных ресурсов

Выводы по третьей главе

Глава 4. Научно-методическое обеспечение системы подготовки учителей в области проектирования и использования электронных образовательных ресурсов

§ 4.1. Развитие профессиональной деятельности учителя в условиях реализации

требований Федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования

§ 4.2. Методическая система подготовки учителей к разработке, оценке качества

и применению электронных образовательных ресурсов в учебном процессе

§ 4.3. Организация педагогического эксперимента и его основные результаты

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Информатизация образования является одним из главных факторов его дальнейшего развития. Для решения задач, стоящих перед информатизацией образования, необходима модернизация не только содержания, но и форм, методов и средств обучения. Эти обновленные компоненты методической системы обучения не могут быть в должной мере реализованы в традиционной образовательной среде, поскольку она не обладает для этого достаточным потенциалом. Должна быть сформирована новая среда, характеризующаяся гораздо большими дидактическими возможностями.

В настоящий момент информатизация образования ориентирована на решение таких фундаментальных задач, как обеспечение новых видов деятельности обучающихся, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, индивидуализация учебного процесса и расширение образовательного контента (А. Г. Асмолов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. В. Рубцов, Е. В. Чернобай и др.). В рамках данной позиции должны быть развиты и существенно расширены научные основы проектирования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как ключевого компонента современной информационно-образовательной среды (ИОС). К ЭОР нового поколения предъявляются требования, вытекающие из современного понимания основных целей образования, психолого-педагогических особенностей протекания учебной деятельности и обусловленные специфическими дидактическими возможностями ЭОР, благодаря использованию которых в учебном процессе становится возможной реализация новых видов учебной деятельности и повышение таким образом качества образования. Исследуются вопросы, связанные с неотъемлемым компонентом ИОС -

электронными образовательными ресурсами (Л. Л. Босова, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов и др.). За рубежом большой вклад в решение проблем информатизации образования внесли такие ученые, как Дж. Веллингтон, П. Деннинг, К. Дид, Д. Кнут, Э. Керквуд, С. Пейперт, М. М. Перес, М. Фонтайн, Б. Хантер и др.

Указанные выше работы, несомненно, заложили научные основы создания ИОС и ЭОР. Вместе с тем анализ этих исследований указывает на недостаточную проработанность психолого-педагогических принципов проектирования и внедрения ЭОР в учебный процесс. Текущее состояние в образовательной практике применения средств информационных технологий характеризуется тем, что количество разработанных ЭОР растет с каждым днем и большинство школ уже оборудовано компьютерами и средствами телекоммуникации, оснащено программным обеспечением, но заметных сдвигов в образовательных результатах обучающихся не происходит. Следует отметить, что эта ситуация характерна не только для России - зарубежные исследователи (С. Керр, М. Фонтайн и др.) отмечают, что зависимость между применением ЭОР и повышением результативности обучения далеко не очевидна, и что использование информационных технологий в лучшем случае лишь незначительно повышает эффективность образовательного процесса.

Такое положение сложилось в силу ряда причин. Первая из них связана с тем, что подавляющее большинство предлагаемых в настоящее время ЭОР ориентировано на повышение эффективности деятельности учителей и обучающихся в рамках традиционной парадигмы обучения, которая, по сути, в ЭОР и не нуждается. Как показывает практика, средства информационных технологий включаются в образовательный процесс таким образом, что почти не трансформируют существующий образовательный процесс (Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, Л. В. Невуева, Т. А. Сергеева и др.). ИОС в этом случае не многим отличается от традиционной.

Вторая причина обусловлена тем, что основным критерием для включения ЭОР в учебный процесс зачастую выступают их потенциальные дидактические

возможности, а вовсе не актуальные потребности образования. При этом потенциал этих средств оказывается задействованным далеко не в полной мере. В основном используются лишь те дидактические возможности, которые являются традиционными и наиболее очевидными.

Третья причина сложившейся ситуации состоит в том, что программисты, выполняющие разработку конкретного ЭОР, не получают от заказчиков (педагогов и методистов) исчерпывающих психолого-педагогических и дидактических требований к создаваемому ресурсу, на основании которых можно было бы разработать подробное техническое задание. Зачастую получается так, что заказчик, во-первых, не в состоянии четко выделить цели обучения, которые он планирует достичь с использованием этого продукта; во-вторых, структурно и процессуально описать деятельность учителя и обучающихся в ходе работы с ЭОР; в-третьих, эффективно реализовать дидактические функции средств информационных технологий в учебном процессе для осуществления деятельности учителя и обучающихся, максимально используя при этом специфические возможности ЭОР. Этот аспект проблемы проступает особенно ярко на современном этапе развития информационных технологий, когда программисты обладают колоссальными программными и аппаратными ресурсами, позволяющими создавать программное обеспечение, соответствующее практически любым запросам заказчика.

И в этой цепочке информационного взаимодействия заказчика и исполнителя основные научные и не менее важные организационные проблемы сосредоточены на этапе «внешнего» проектирования ЭОР, со стороны заказчика. Они возникают поэтапно:

- при разработке концепции конкретной ИОС и ЭОР;

- при формулировке единой системы требований к создаваемому ЭОР (следует отметить недостаточный текущий уровень разработанности требований к создаваемым ЭОР: те требования, которые существуют на сегодняшний день, в значительной степени касаются технических аспектов разработки - требования надежности, модифицируемости, мультимедийное™, интерактивности и т. д., -

психолого-педагогическая сторона этой проблемы недостаточно развита);

- при формулировке технического задания на разработку программного продукта (техническое задание является исходным документом и первой стадией проектирования любого объекта, качество и эффективность разработанного продукта в решающей степени зависят от качества, уровня детализации, обоснованности технического задания).

Эти проблемы требуют не только научного, но и организационно-методического и нормативного решения.

Очевидно, что все указанные причины имеют общие истоки, которые сводятся к тому, что до настоящего времени за пределами внимания исследователей оставался ряд фундаментальных психолого-педагогических и методических проблем, связанных с подготовкой учителя к проектированию и внедрению ЭОР в учебный процесс, организованный в условиях ИОС.

Структурное и процессуальное описание деятельности участников образовательного процесса является одним из условий формирования развернутого технического задания. Необходимыми инструментами для такого описания обладают психологические теории, образующие системно-деятельностный подход. Этот подход получил свое развитие преимущественно в трудах отечественной школы психологов (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. Д. Шадриков и др.) и был актуализирован в последние годы как методологическая основа современных Федеральных государственных образовательных стандартов различных уровней.

Выявление содержания указанных причин недостаточной эффективности ИОС, построенной на основе средств информационных технологий, позволяет говорить о наличии существенных противоречий, которые определяют основную проблему, исследуемую в нашей работе - несоответствие между:

- практически неограниченными возможностями средств информационных технологий в разработке ЭОР и недостаточной эффективностью большинства разработанных к настоящему времени ЭОР;

- возможностью использования развитого психолого-педагогического

инструментария системно-деятельностного подхода для разработки, оценки качества и применения ЭОР и низким образовательным эффектом разработанных ЭОР и методики их применения в учебном процессе;

- требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к ИОС и уровнем методической подготовки учителей к ее проектированию, грамотному отбору и обоснованному применению ЭОР в учебном процессе;

- основными ориентирами развития системы подготовки учителей, обозначенными в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (3+) и Профессиональном стандарте «Педагог» и реальным состоянием системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей.

Наличие таких противоречий свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей в вузе и повышение их квалификации в соответствии с задачами современного этапа информатизации образования.

Предмет исследования - развитие на основе системно-деятельностного подхода методической системы подготовки учителей в области проектирования и использования электронных образовательных ресурсов.

Цель исследования - разработка концептуальных основ профессиональной деятельности учителей в условиях современного этапа информатизации образования и научно-методическое обоснование направлений развития методической системы подготовки учителей в области проектирования и использования ЭОР в контексте системно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования. Методическая система подготовки учителей в области проектирования и использования ЭОР будет способствовать формированию различных видов профессиональной деятельности учителей, необходимых для их дальнейшей реализации в рамках проектируемой предметной ИОС, если:

1) будет усилена фундаментальная составляющая содержания подготовки

учителей за счет включения в него основ психолого-педагогических концепций, связанных с системно-деятельностным подходом в обучении;

2) в ходе обучения будут формироваться различные виды профессиональной деятельности учителей, востребованные в условиях ИОС, и, в первую очередь, деятельность по проектированию предметной ИОС на базе средств информационных технологий согласно логике системно-деятельностного подхода;

3) ключевым компонентом содержания обучения будут являться вопросы, касающиеся приоритетных дидактических функций ЭОР, на реализацию которых должны быть ориентированы разрабатываемые и применяемые в учебном процессе ЭОР;

4) будет создана профессионально направленная ИОС, которая включает в

себя:

- обновленные цели, сформулированные в соответствии с принятыми стандартами,

- содержательное наполнение, способствующее формированию требуемых видов профессиональной деятельности,

- инновационные организационные формы и методы обучения с использованием традиционных и электронных средств обучения, отобранных или разработанных согласно принципу необходимой целесообразности и на основе требований системно-деятельностного подхода,

- взаимодействие между участниками образовательного процесса, построенное с учетом их новых ролей;

5) подготовка учителей будет проводиться в контексте решаемых задач, связанных с основными направлениями и видами их профессиональной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

1) проанализировать принятые в настоящее время принципы и подходы к формированию предметной ИОС и проектированию ЭОР и выявить факторы,

определяющие направление дальнейшего развития содержания подготовки учителей к проектированию и применению ЭОР;

2) обосновать целесообразность и эффективность применения системно-деятельностного подхода к разработке требований, предъявляемых к ЭОР, развить и конкретизировать существующую систему требований к ЭОР и определить критерии оценки качества ЭОР на основе системно-деятельностного подхода;

3) исходя из современных целей образования, показать эффективность применения системно-деятельностного подхода к выделению дидактических функций, возможностей и свойств ЭОР;

4) выделить основные этапы проектирования ЭОР в контексте системно-деятельностного подхода в обучении;

5) определить основные направления подготовки учителей к профессиональной деятельности на современном этапе информатизации образования и разработать методическую систему их подготовки в области проектирования, оценки качества и применения ЭОР;

6) экспериментально проверить эффективность предложенных подходов к разработке методической системы, направленной на формирование различных видов профессиональной деятельности учителей, необходимых для их дальнейшей реализации в рамках проектируемой предметной ИОС.

Методологическую и теоретическую и основу исследования составили:

- основные положения методологии и теории педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин

и др.);

- системно-деятельностный подход в образовании (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. Д. Шадриков и др.);

- теория структуры и содержания образования, понимание целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.);

- научно-методические работы по проблемам информатизации образования и применения ЭОР в учебном процессе, а также вопросам создания и развития ИОС (М. И. Башмаков, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. В. Зенкина,

A. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, С. М. Окулов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.);

- концептуальные исследования по педагогическим технологиям и педагогическому проектированию (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий,

B. М. Монахов, В. Е. Радионов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.);

- исследования в области структуры профессиональной деятельности учителя, теоретические и экспериментальные исследования в области формирования компетентности учителя в условиях информатизации образования (В. П. Беспалько, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Н. В. Кузьмина, Т. А. Лавина, В. М. Монахов, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).

Методы исследования определялись его целями, задачами конкретного этапа, концептуальными подходами, реализованными в исследовании:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, обобщение опыта): изучение психологической, педагогической, методической и технической литературы;

- опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование): беседы с учителями, школьниками, психологическое тестирование обучающихся, оценивание знаний школьников и уровня сформированности их учебной деятельности, определение уровня сформированности различных видов профессиональной деятельности студентов, востребованных в условиях ИОС;

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение): наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью обучающихся;

- праксиметрический (анализ продуктов деятельности субъектов): анализ существующих ЭОР на предмет соответствия требованиям системно-деятельностного подхода, анализ итоговых учебных проектов;

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент): внедрение ЭОР в учебный

процесс, проверка их эффективности, диагностика уровня сформированное™ мыслительных операций, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы;

- количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Экспериментальной базой исследования являлись: ФГБОУ ВО «Вятский государственный гуманитарный университет», КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области», КОГОАУ «Кировский физико-математический лицей», КОГОАУ «Гимназия г. Уржума» (Кировская область), МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» (Кировская область, г. Уржум), МБОУ «Игринская средняя общеобразовательная школа № 1» (Удмуртская республика, п. Игра), КОГОАУ СПО «Кировский государственный автодорожный техникум».

Исследование было проведено в три основных этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения состояния разработанности проблемы; изучение состояния информатизации образования в сфере проектирования и применения ЭОР. Все это позволило обосновать проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу.

На втором этапе (2008-2011 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и накопленного эмпирического опыта в аспекте поставленной проблемы, разрабатывались концептуальные основы исследования, формулировались требования к ЭОР, исходя из целей образования, дидактических функций и положений системно-деятельностного подхода, разрабатывалась методическая система подготовки учителя в области создания и применения ЭОР.

На третьем этапе (2012-2016 гг.) проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы и рекомендации по разработке методической системы подготовки учителей в области проектирования и применения ЭОР, определялись перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Научная новизна диссертационного исследования:

1) обоснована целесообразность и эффективность применения системно-деятельностного подхода к разработке методической системы подготовки учителей в области проектирования, оценки качества и применения ЭОР;

2) обоснованы три взаимосвязанных аспекта использования системно-деятельностного подхода при совершенствовании методической системы подготовки учителей, в рамках которых системно-деятельностный подход выступает как:

- элемент содержания методики подготовки учителей (психологические теории деятельности);

- основание для разработки требований, предъявляемых к ЭОР, и критериев оценки их качества;

- методологическая основа трех стандартов (ФГОС высшего образования (3+), Профессионального стандарта педагога и ФГОС общего образования), которые служат ориентиром для разработки методической системы подготовки будущих учителей, переподготовки и повышения квалификации работников образования в области применения, оценки качества и разработки ЭОР;

3) исходя из современных целей образования, развиты концептуальные представления о дидактических функциях, возможностях и свойствах ЭОР, показана эффективность системно-деятельностного подхода к определению их компонентного состава и связи со структурой учебной деятельности;

4) показана целесообразность комплексного подхода к типологии ЭОР в современных условиях их полифункциональности и на основе системно-деятельностного подхода в обучении: разработана единая система, связывающая типы ЭОР, их дидактические возможности, методические функции, для выполнения которых они могут использоваться, и новые виды учебной деятельности, на поддержку и реализацию которых могут быть направлены данные ЭОР.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- систематизированы и теоретически обобщены результаты

предшествующих исследований в области создания ИОС и проектирования ЭОР, которые позволили выявить факторы, определяющие эффективность методической подготовки учителей в данной области;

- развиты методические идеи о месте и роли ЭОР в ИОС: показан характер влияния ЭОР на развитие целого ряда других компонентов образовательной среды, таких как содержание учебного материала, формы и методы организации деятельности обучающихся; представлен системный подход к проектированию ЭОР в рамках предметной ИОС;

- развита система требований и разработана совокупность критериев для оценки качества ЭОР;

- выявлена роль ИОС в становлении субъектности обучающихся в очном обучении с использованием ЭОР и в дистанционном онлайн-обучении;

- обоснованы приоритетные направления развития методической системы подготовки учителей в области проектирования, оценки качества и применения ЭОР.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана методическая система подготовки учителей к проектированию, оценке качества и применению ЭОР, учебная программа и материалы занятий по учебной дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые отражены в опубликованных учебно-методических пособиях: «Проектирование и экспертиза электронных образовательных ресурсов в контексте системно-деятельностного подхода в обучении», «Электронные образовательные ресурсы в составе информационно-образовательной среды: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В соответствии с современным пониманием основных целей образования дидактические функции ЭОР целесообразно обобщить и сгруппировать следующим образом: а) реализация новых видов учебной деятельности и осуществление традиционных видов учебной деятельности на

более высоком качественном уровне, б) обеспечение возможности изменения характера взаимодействия участников образовательного процесса, в) индивидуализация учебного процесса, г) расширение образовательного контента.

2. ЭОР способны коренным образом изменять ИОС, придавать ей новые качества, а следовательно, должны разрабатываться не изолированно, как это зачастую происходит, а с ориентацией на целевые установки той предметной ИОС, в рамках которой запланировано их использование.

3. Создание ЭОР нового типа должно осуществляться на основе системно-деятельностного подхода, поскольку он наиболее полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний и структуру учебной деятельности обучающихся. Повышение качества образования связано с достижением обучающимися новых образовательных результатов, что возможно при реализации в образовательном процессе новых видов учебной деятельности. В связи с этим разрабатываемые ЭОР должны выступать в качестве инструмента осуществления этих видов учебной деятельности.

4. Использование основных положений теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин) и стадий становления субъектности (В. И. Панов) позволяет разрабатывать ЭОР, отражающие не только содержание, но и этапы и логику учебной (познавательной) деятельности обучающихся.

5. Подготовка современного учителя в области информатизации образования включает в себя, как правило, три составляющие: оценка качества существующих ЭОР, методика применения ЭОР в учебном процессе, самостоятельное создание простейших ЭОР. При этом подготовка к созданию ЭОР в большей степени ориентирована на реализацию таких методических функций, как визуализация, оперативный контроль результатов и тренинг типовых умений. В исследовании показано, что реализация таких функций ЭОР не может существенно изменить характер учебной деятельности и серьезно повлиять на качество образовательных результатов. Для обеспечения реализации

учебной деятельности, способной принципиально изменить качество образовательного процесса и образовательных результатов, необходимо создание ЭОР гораздо более высокого функционального уровня, что не под силу подавляющему числу учителей. Наше исследование убедительно свидетельствует о необходимости совместной работы учителя и профессиональных программистов, при этом вклад учителя в совместную деятельность выражается в том, что он, прежде всего, осуществляет предварительное проектирование планируемого результата, функций и требований к разрабатываемому ЭОР и методики его применения в образовательном процессе, поэтому трехкомпонентная структура его подготовки к созданию и использованию ЭОР должна быть дополнена четвертым приоритетным компонентом - предварительное проектирование и подготовка педагогически обоснованного технического задания на разработку ЭОР.

6. Подготовка учителей должна проводиться в контексте решаемых задач, связанных с основными направлениями его профессиональной деятельности. Для подготовки учителей в области проектирования, оценки качества и применения ЭОР необходимо организовать профессионально направленную ИОС, которая включает в себя обновленные цели, сформулированные в соответствии с ориентирами, зафиксированными в ФГОС ВО (3+), Профессиональном стандарте педагога, ФГОС общего образования; содержательное наполнение, выбранное сообразно планируемым видам профессиональной деятельности; инновационные формы и методы обучения с использованием как традиционных, так и электронных средств обучения, отобранных или разработанных согласно принципу необходимой целесообразности и на основе критериев системно-деятельностного подхода; взаимодействие с обучающимися, построенное с учетом новых ролей педагога и характера профессиональной деятельности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе школ, вузов, учреждений дополнительного профессионального, среднего профессионального образования и в форме обсуждений на научно-методических семинарах, форумах, конференциях и съездах: Международной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суворова, Татьяна Николаевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2 изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абдуразаков М. М., Ниматулаев М. М., Цветкова О. Н. Повышение квалификации и самообразование в условиях информатизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2016. № 1. С. 113-120.

3. Абраменко В. И. Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность школьников V - VII классов (при усвоении некоторых тем курса русского языка средней школы). // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 159. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1958.

4. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. - М.: Наука, 1986. -С. 98-130.

5. Абульханова-Славская К. А., Сайко Э. В., Розин В. М. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. -М.: МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

6. Акуленко В. Л. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып. 11. - С. 195-200.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. -230 с.

8. Асмолов А. Г. Психология в психозойскую эру: от анализа эволюции психики -к анализу психики как «движителя» эволюции // Национальный психологический журнал. - № 1 [9]. - 2013. - С. 1-4.

9. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов URL: http://www.zankov.ru/about/theory/article=1632/

10.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4. - 2009. - С. 18-22.

11 .Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Изд-во «НексПринт», 2010.

12.Атанасян С. Д., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень. Вып. 2. М.: РАО, Ин-т содержания и методов обучения, Центр информатики и информационных технологий в образовании, 2007, 72 с.

13.Атанасян С. JI. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза:: автореф. ...докт. пед. наук. М., 2009, 49 с.

14.Ахаян А. А. Дидактические возможности компьютерной коммуникации на основе Internet-технологий, как инструмента дистанционной научно-образовательной деятельности. URL: http://www.emissia.org/offline/2000/770.htm

15.Башмаков А. И., Старых В. А. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред / Науч. ред.: А. Н. Тихонов. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010.

16.Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. - М.: Академия Естествознания, 2010.-179 с.

17.Беренфельд Б. С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) / Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 104-143.

18.Богоявленский Н. Д. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний // Вопросы психологии. - № 2. - 1956.

19.Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: науч.-метод. материалы - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 64 с.

20.Боровских А. Б., Розов Н. X. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

21.Босова Л. Л., Босова А. Ю., ЗубченокН. Е. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования: монография. -М.: МГПУ, 2014.-192 с.

22.Бочкарева Т. И. Образное и понятийное в формировании у старших школьников типичного литературного образа // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 96. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1954.

23.Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996 - 392 с.

24.Буняев М. М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем, автореф. д.п.н. Москва, 1992, 34 с.

25.Буняев М. М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. - М.: изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.-69 с.

26.Буняев М. М. Проектирование разветвленных обучающих систем: Монография. -М.: Прометей, 1991.

27.Ваграменко Я. А., Богданова С. В., Рыжова Н. И., Жданов С. А., Каракозов С. Д. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. № 1.

28.Васильченко С. X. Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения (на примере корпоративного обучения) Автореф. дисс. ...к.п.н. М., 2012.

29.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30.Винницкий Ю. А. Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий (на примере курса физики 7-11 классов). Автореф. ... канд. пед. наук. - М., 2006.

31.Воронина Т. П., КашицинВ. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М., 1995.

32.Всероссийский августовский интернет-педсовет. http://school-sector.relarn.ru/project/marafon/

33.Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-479 с.

34.Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 24-27.

35.Гальперин П. Я. Лекции по психологии. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.

36.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М. : Изд-во МГУ, 1985.-48 с.

37.Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М.: Изд-во МГУ, 1965. -51 с.

38.Гальперин П. Я. Предисловие / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. - М., 1968.

39.Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, 118 с.

40.Герасимова Е. К. Методика разработки электронных учебных материалов на основе сервисов Web 2.0 в условиях реализации ФГОС общего образования: Автореф.... канд. пед. наук. - М., 2015.

41.Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М.: Тривола, 1995. - 324 с.

42.ГОСТ 19.102-77 Единая система программной документации. Стадии разработки. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx7control=7&id= 158091

43.ГОСТ 3.1109-82 - Единая система технологической документации. Термины и определения основных понятий. URL: http://russgost.ru

44.ГОСТ 7.83-2001. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. URL: http://www.gostedu.ru/3244.html

45.ГОСТ Р 53620 - 2009 - Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. URL: http://www.gostedu.ru/50209.html

46.Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество» (2011 - 2020 годы). Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. № 1815-р. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 62184/

47.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. URL: 1гир://минобрнауки.рф/документы/3409

48.Гребенев И. В. Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета: а материале подготовки преподавателей физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2008,49 с.

49.Гребенев И. В., Лебедева О. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2007. № 4.

50.Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: Учебник. - М., 2005. - 231 с.

51.Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Образовательные электронные издания и ресурсы: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. Курск: Курск, гос.ун-т, 2006. - 98 с.

52.Гриншкун В. В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. - М.: МГПУ, - 2004. -418 с.

53.Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

54.Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: дис. ...канд. пед. наук. Ярославль, 2001.

55.Давыдов В. В. Психологическая характеристика учебной задачи. Вопросы психологии обучения и воспитания. - Киев, 1961.

56.Данильчук Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2003.

57.Дистанционные курсы Udacity. URL: https://www.udacity.com

58.Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис... д-ра пед. наук. -Самара, 1999.

59.Дронов В. П. Информационно-образовательная среда школы как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. URL: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=1744

60.Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1983.

61. Дьяченко Н. 3. Развитие мыслительного процесса классификации у школьников II - VII классов // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 96. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1954.

62.Жданов С. А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования. - М.: МПГУ, 2003.

63.Жданов С. А., Каракозов С. Д., МаняхинаВ. Г. Интеграция электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в учебный процесс педагогического вуза // Информатика и образование. - 2015. - № 2. - С. 17-21.

64.3айнутдинова JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. - Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999, 364 с.

65.3акирова Ф. М., Хайтуллаева Н. Ш. Технология формирования компетентности в применении веб-технологии в системе методической подготовки педагогических кадров // Информатика и образование. - 2014. - № 1. - С. 7880.

бб.Захаров А. С. Организация современной информационно-образовательной среды как необходимое условие реализации требований ФГОС // Информатика и образование. 2014. № 5. С. 23-27.

67.3ахарова Т. Б. Совершенствование методической подготовки учителей информатики в свете требований ФГОС общего образования // Информатика и образование. 2014. № 5. С. 17-22.

68.3ахарова Т. Б., Захаров А. С. Основные направления повышения квалификации школьных учителей в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. № 4. С. 3-11.

69.3ахарова Т. Б., Захаров А. С. Подготовка педагогов к созданию и развитию современной информационно-образовательной среды // Информатика и образование. - 2012. - №5. - С. 85-89.

70.3енкина С. В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты: моногр. - М.: Просвещение, 2007. - 78 с.

71.3енкина С. В. Компьютерные обучающие системы: дидактические особенности создания и применения в высшем профессиональном образовании. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. -152 с.

72.3енкина С. В. Методика разработки и оценивания электронных образовательных ресурсов: учеб.-метод. пособие для слушателей системы

повышения квалификации, работников образования и студ. пед. вузов. - М.: Изд-во «Известия», 2010. - 114 с.

73.3енкина С. В. Развитие профессиональной компетентности педагога в области применения информационно-коммуникационных технологий // Образование. Наука. Научные кадры. - 2015. - № 2, - С. 191-193.

74.3енкина С. В., Кузнецов А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды (учебно-методическое пособие). -Москва: Изд-во: БИНОМ, 2009. - 80 с.

75. Зенкина С. В., Суворова Т. Н. Пересмотр учителем подходов к использованию и разработке электронного методического обеспечения урока // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 1(56). - С. 24-25.

76.Зенкина С. В., Суворова Т. Н., Николаев М. В. Электронные образовательные ресурсы в составе информационно-образовательной среды : учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. - М. ; Киров : ООО «Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2015.-99 с.

77.3убков А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 22 с.

78.Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

79.Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе: (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 20 с.

80.Иманова О. А., Смолянинова О. Г. Проблемы и перспективы использования технологии е-портфолио в подготовке педагогических кадров // Информатика и образование. 2012. № 6. С. 96-100.

81.Интернет-порталы: содержание и технологии/ Сб. науч. Ст. Вып. 4 [редкол.: А. Н. Тихонов и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М. : Просвещение, 2007. - 606 с.

82. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред. Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

83.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. - М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

84.Казаков К. В. Концепция единой информационной образовательной среды Ьйр://минобрнауки.рф/новости/3453/файл/2309/13.06.19-14-Ka3aKOB.pdf

85.Калмыкова 3. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР. - вып. 71. - 1955.

86.Каракозов С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2005.

87.Катилина М. И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: дисс.... канд. филос. наук, М., 2009.

88.Кечиев JI. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Информационный подход к построению образовательной среды. -М.: МГИЭМ, 1999.-28 с.

89.Ковалева И. Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2007.

90.Кондаков А. М., Кондакова М. JI. Современная образовательно-информационная среда // В сб. науч. ст. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 346-361.

91. Конструирование учебной ситуации в рамках модели «1:1» URL: http://primwiki.ru/index.php/KoHCTpyHpoBaHHe_y4e6Hoft_cHTya4HH_B_paMKa х_модели_"1:1"

92.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации URL: http://economy.gov.ru/

93.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» - 1998. -№ 3.

94.Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации http://raec.ru/upload/files/eios_conception.pdf

95.Кочарян Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 20 с.

96.Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004.

97.Крупа Т. В. Психологические критерии экспертизы электронных учебных пособий: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006.

98.Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1996.

99.Кудинов В. А. Информатизация обучения в вузе на основе технологий управления знаний. Курск: Изд-во КГУ, - 2008. - 200 с.

100. Кузнецов А. А. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? // Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. М.: Просвещение, 2006.

101. Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Образовательные электронные издания и ресурсы: метод, пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 156 с.

102. Кузнецов А. А., Ниматулаев М. М. Основные направления подготовки работников системы образования к использованию веб-ресурсов для профессионального самообразования // Информатика и образование. -2015. -№ 1.-С. 24-32.

103. Кузнецов А. А., Суворова Т.Н. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов // Педагогика. - 2016. -№ 1.-С. 94-101.

104. Кузнецов А. А., Суворова Т. Н. Развитие методической системы обучения в условиях информатизации образования // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Научный журнал. - 2014. - № 12. - С. 182-187.

105. Кузнецов А. А., Сурхаев М. А. Совершенствование методической системы подготовки учителя информатики в условиях формирования новой образовательной среды: методическое пособие / А. А. Кузнецов, М. А. Сурхаев. - М.: Изд-во: «Известия», 2012. - 81 с.

106. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1990. - 277 с.

107. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - JL: Изд-во ЛГУ, 1967.

108. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

109. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Л., 1965.

110. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

111. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.

112. Кушков Н. Г. Воспитание мышления учащихся в процессе начального и повторного изучения материала // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

113. Лавина Т. А. Развитие компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования // Информатика и образование. - 2012. - № 1, С. 72-74.

114. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис... канд. пед. наук. -М., 1996.

115. Лавина Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. .. д-ра пед. наук. М., 2006.

116. ЛапчикМ. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. — 294 с.

117. ЛапчикМ. П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования : Учебное пособие / М. П. Лапчик. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 182 с.

118. Лапчик М. П., Рагулина М. И., Федорова Г. А., Лапчик Д. М., Гайдамак Е. С. Образовательные порталы педагогического университета как компонент интегрированной интегрированной информационно-образовательной среды региона // Педагогическая информатика. 2015. № 4. С. 40-50.

119. ЛапчикМ. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. в виде научного доклада ... д-ра пед. наук. - М., 1999.

120. Лапчик М. П. Тернистый путь электронных технологий в образовании // Информатика и образование. - 2014. - № 8. - С. 3-11.

121. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентиро-ванные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. № 5. С. 24-26.

122. Лебедева О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007, 24 с.

123. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.

124. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А. Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А. А. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова. - М. :Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 288 с.

126. Лобачев С. Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация. Автореф. дисс. ... д. т. н. М., 2005.

127. Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 205 с.

128. Люблинская А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 159. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1958.

129. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). - СПб.: СПбУЭФ, 1992.

130. Матрос Д. Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 68.

131. МашбицЕ. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

132. Менчинская Н. А. Очерки психологии обучения арифметике. - М. : Учпедгиз, 1947.

133. Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике. - М.: Учпедгиз, 1955.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

135. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена указом Президента Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271. URL: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/1450

136. Национальный открытый университет «ИНТУИТ». URL: http://www.intuit.ru

137. Нечаев Н. Н. А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин: диалог во времени // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 50-69.

138. Ниматулаев М. М., Абдуразаков М. М., Сурхаев М. А. Электронное самообразование в условиях динамичности профессиональных компетенций // Новые информационные технологии в образовании: применение технологий «1С» для повышения эффективности деятельности организаций образования. 2014. С. 312-315.

139. Ниматулаев M. M. Подготовка учителей к использованию Web-технологий для самостоятельного повышения квалификации: Дисс. ... д-ра пед. наук. - М. 2012.-404 с.

140. НовиковА. М. Методология учебной деятельности. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. - М.: «Академия», 1999.

142. Нурмухамедов Г. М. Электронные учебные курсы: потребности образования, проектирование, разработка, проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2012. № 1.

143. Окулов С. М. Информатика: развитие интеллекта школьников. - 2-е изд. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

144. Окулов С. М. Системно-деятельностный анализ предмета информатики (монография). - Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. - 130 с.

145. Олефир С. В. Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве: монография. - Екатеринбург : Банк культ, инф-ии, 2012.-312 с.

146. Онлайн-образование coursera. URL: https://www.coursera.org

147. Осмоловская И. М. Обучение в информационно-образовательной среде // Директор школы. - 2010. - № 5. - С. 64-68.

148. Основы общей теории и методики обучения информатике : учеб. пособие / под ред. А. А. Кузнецова. - М. : Бином. Лаборатория знаний, 2010. - 207 с.

149. Открытые онлайн курсы OpenEdx. URL: http://code.edx.org

150. Панкратова О. П. Информационная образовательная среда как условие достижения новых образовательных результатов // Информатика и образование. -2011.-№ 8.-С. 86-91.

151. Панов В. И. Ноосфера - психическая реальность или метафора? (Экопсихологическая гипотеза) // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Сер. Психология. - Ярославль, 2006. - С. 2128.

152. Панов В. И. Экопсихологическая модель становления субъектности курсантов военного вуза // Российский научный журнал. № 4 (42). 2014. С. 110122.

153. Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. № 3. 2013. С. 13-27.

154. ПанюковаС. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. -М.: «Прогресс», 1998.

155. ПанюковаС. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2010. 224 с.

156. ПанюковаС. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

157. Панюкова С. В., Гостин А. М. Вопросы подготовки педагога в области использования веб-технологий в профессиональной деятельности // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального оразования. 2014. № 26. С. 17-26.

158. Песковский Е. А. Неформальное образование как средство формирования отовности старшеклассников к высшему образованию: Дис.... канд. пед. наук. -Красноярск, 1997. 224 с.

159. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. - 326 с.

160. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М. : Просвещение, 1969.

161. Платформа онлайн обучения «UNIWEB». URL: http://uniweb.ru

162. Подольский А. И. Вступление к первому изданию // Гальперин П. Я. Лекции по психологии. - М.: КДУ, 2005. - С. 3-21.

163. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL.: http://fgosvo.r-u/fgosvo/92/91/4

164. Приказ N 1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373». URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_l 0/ml 241 .html.

165. Приказ N 373 от 06 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

166. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html

167. Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 №2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 61601 /#сЗ

168. Проект Федерального государственного образовательного стандарта. Среднее (полное) общее образование. Представлен Президиумом РАО. М., 2011.

169. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html

170. Путин В. В. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/19825

171. ПышкалоА. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», представленной на соискание ... д-ра пед. наук. М.: Академия пед. наук СССР, 1975.

172. Рабинович П. Д. Как рождается техносфера // Образовательная политика. 2012. № 1.С. 18-42.

173. Рабинович П. Д. О техносфере новой школы // Образовательная политика. 2010. № 11-12. С. 56-73.

174. РакитинаЕ. А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. 1999, № 1. С. 19-25.

175. РакитинаЕ.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 404 с.

176. РакитинаЕ.А. Формирование у учащихся умений принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: Дисс... канд. пед. наук. - Тамбов, 1997.

177. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. -140 с.

178. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

179. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. М.: ИИО РАО, 2010.

180. Роберт И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005.

181. Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006. - 86 с.

182. Романов В. А., Привалов А. Н. Педагогическое сопровождение информационного самообразования будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе // Информатика и образование. - 2012. -№ 1. С. 77-80.

183. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики

и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.-39 с.

184. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. - М. : изд-во АН СССР, 1958.

185. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

186. Рубинштейн С. J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.

187. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. - М.: МГППУ, 2008.

188. Рубцов В. В., МарголисА. А. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России // Образовательная политика. - 2010. -№4 (42). С. 42-55.

189. Руденко Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: дис. ...канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 181 с.

190. СелевкоГ. К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

191. Семенова А. П. Некоторые вопросы понимания школьниками аллегории // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Т. 96. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1954.

192. Сергеева Т. А., НевуеваЛ. Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств. - М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. -50 с.

193. Сетевая межуниверситетская площадка «Универсариум». URL: http://universarium.org

194. Сеченов И. М. Элементы мысли, Избранные произведения. - М.: Изд-во АН СССР, 1952.-376 с.

195. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. URL: 1Шр:/Лл^лу.методкабинет.рф

196. Система добровольной сертификации «Аппаратно-программные и информационные комплексы образовательного назначения». URL: http://www.iiorao.ru/iio/pages/sertificats/sert_prod/

197. Скрипченко А. В. Особенности обобщения у учащихся I - II классов // Материалы психологического совещания, 1955, сб. АПН РСФСР, 1957.

198. Сластенин В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

199. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

200. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. -М., 1997. С. 177-184.

201. Смолянинова JI. А., Смолянинова О. Г. Технология е-портфолио в развитии самостоятельности будущих педагогов // Информатика и образование. — 2012. — №9.-С. 86-93.

202. Смолянинова О. Г., Савельева О. А., Достовалова Е. В Компетентностный подход в системе высшего образования. - Красноярск: Сибирск. федеральн. ун-т, 2008.-196 с.

203. СолововА. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. - Самара: «Новая техника», 2006. - 462 с.

204. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0. UNESCO, 2011. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf

205. Суворова Т. Н. Актуальные направления подготовки учителей к проектированию и использованию электронных образовательных ресурсов. -М.: «Образование и информатика», 2016. - 222 с.

206. Суворова Т. Н. Анализ подходов к типологии электронных образовательных ресурсов // Вестник Московского городского педагогического университета.

Сер. «Информатика и информатизация образования». - 2015. - № 1(31). -С. 70-84.

207. Суворова Т. Н. Возможности информационно-образовательной среды в становлении субъектности обучающихся // Мир психологии. - М.: 2015. - № 3. -С. 182-191.

208. Суворова Т. Н. Деятельность учителя и обучающихся в условиях современной информационно-образовательной среды // Школа будущего. -2014.-№6. -С. 131-139.

209. Суворова Т. Н. Дидактические функции, возможности и свойства электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - Т. 2. № 2. - С. 27-35.

210. Суворова Т.Н. Использование дидактических возможностей электронных ресурсов для повышения качества образования // Информатика и образование. -

2014.-№6.-С. 43^8.

211. Суворова Т. Н. О необходимости подготовки учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. —

2015.-№4.-С. 51-57.

212. Суворова Т.Н. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов в условиях внедрения новых стандартов // Информатика и образование. - 2015. № 9. С. 47-53.

213. Суворова Т.Н. Применение системно-деятельностного подхода к разработке требований, предъявляемых к электронным образовательным ресурсам // Информатика и образование. - 2015. - № 5(264). - С. 67-70.

214. Суворова Т. Н. Применение системно-деятельностного подхода к решению проблем разработки электронных образовательных ресурсов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Научный журнал. -2015.-№7.-С. 100-103.

215. Суворова Т. Н. Проектирование и экспертиза электронных образовательных ресурсов в контексте системно-деятельностного подхода в обучении : учеб.-

метод, пособие для направления подготовки бакалавров 050100.62 Педагогическое образование Профили: «Информатика», «Английский язык» по учебной дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», учителей и слушателей системы повышения квалификации работников образования. - Киров : Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2015. — 100 с.

216. Суворова Т.Н. Проектирование электронных образовательных ресурсов: исходные позиции // Информатика и образование. — 2013. - № 9 (248). - С. 91— 95.

217. Суворова Т.Н. Современная информационно-образовательная среда: терминологический аспект, структура, возможности, функции и перспективы развития // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Информатизация образования. - 2015. - № 1. - С. 85-99.

218. Суворова Т.Н. Функции электронных образовательных ресурсов в методической системе обучения // Информатика и образование. - 2015. -№4(263). -С. 19-21.

219. Суворова Т.Н. Электронные образовательные ресурсы как компонент современной информационной образовательной среды // Информатика и образование. - 2014. - № 3(252). - С. 53-57.

220. Суворова Т. Н. Электронные образовательные ресурсы как одно из обобщающих понятий информатизации образования // Информатика и образование. - 2014. - № 7. - С. 89-92.

221. Суворова Т. Н. Анализ методик изучения информационных технологий на основе деятельностного подхода. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 111 с.

222. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -297 с.

223. Талызина Н. Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - с. 42-49.

224. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - Издание 2-е, дополненное, исправленное. — М.: Издательство Московского университета, 1984.-345 с.

225. Телегин А. А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. Автореф. ... канд. пед. наук. - Курск, 2006.

226. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - № 30. - С. 2-31.

227. Удалов Р. С. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. - 2003. - № 12. - С. 105-107.

228. Урсова О. В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - СпБ., 2006. - С. 51-53.

229. Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: http ://минобрнау ки .рф/документы/3 3 6

230. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). URL: http://fgosvo.ru

231. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). ЬЦр://минобрнауки.рф/документы/922

232. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). ЬЦр://минобрнауки.рф/документы/938

233. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). Ьир://минобрнауки.рф/докумснты/2365

234. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 73-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. Федеральный выпуск № 5976, 31.12.2012. http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

235. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1999.

236. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-445 с.

237. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Ф. Губский и др. - М. : ИНФРА-М, 2005.

238. Фролов Ю. В., МахотинД. А. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34—41.

239. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

240. Хакен Г. Синергетика. - М.: Мир, 1980.

241. Харламов И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям // Советская педагогика. - 1986. - № 4. С. 62-67.

242. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-ов вузов. - М.: Гардарики, 2002.

243. Харунжев А. А., Харунжева Е. В. Интегративный подход как фактор формирования информационно-образовательной среды. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.-112 с.

244. Ходяков И. А. Материалы межшколыюго учебного центра информационных и электронных технологий. URL: http://www.exponenta.ru/educat/systemat/1006/2_tutorials/mcad6_2.asp

245. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

246. ЧелпановГ. И. Задачи современной психологии // Век психологии. К 100-летию Психологического института Российской академии образования. 19122012: Материалы конференции (Москва, 24 октября 2012 г.) / Под общ. ред. В. В. Рубцова. Спб., 2012.

247. Чернобай Е. В. Влияние информационной образовательной среды на характер профессиональной деятельности учителя // Информатика и образование. - 2012. - № 4. - С. 93-96.

248. Чернобай Е. В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2008.

249. Чернобай Е. В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2012.

250. Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационно-образовательной среде: пособие для учителей общеобраз. организаций. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 56 с.

251. Чернобай Е. В., Баграмян Э. Р. Построение системы повышения квалификации педагогов на основе модульного подхода // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. -2012. Т.1. № 1 (1). С. 43^5.

252. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.

253. Шардаков М. Н. К вопросу о развитии причинного мышления у школьников // Известия АПН РСФСР. - вып. 17. - 1948.

254. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. - М.: Учпедгиз, 1955.

255. Шардаков М. Н. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз, 1963. - 256 с.

256. Швачкин Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. - вып. 54. - 1954.

257. Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1994.

258. Школьный тест умственного развития, http://azps.ru/tests/tests3_stur.html

259. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967.

260. Электронные образовательные ресурсы. URL: http://eor-np.ru/node/56

261. Электронные учебники: рекомендации по разработке. - М.: Федеральный ин-т развития образования, 2012. - 24 с.

262. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

263. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб.: Изд-во «Полиус», 1988.

264. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

265. Greno J.G. The structure of memory and the process of problem solving, University of Machigan, Human Performance Center Technical Report 37, 1972.

266. Wellington J.J. Children, Computers and Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

1. Рисунок 1. «Дидактические функции, возможности и свойства ЭОР» (С. 62).

2. Рисунок 2. «Взаимосвязь дидактических функций, возможностей и свойств ЭОР со структурой учебной деятельности» (С. 79).

3. Таблица 1. «Набор компонентов ЭОР, реализующих основные функции электронных ресурсов» (С. 89).

4. Рисунок 3. «Иерархия информационно-образовательных сред» (С. 102).

5. Рисунок 4. «Иерархия связей между элементами традиционной методической системы обучения» (С. 120).

6. Рисунок 5 «Связи между элементами методической системы обучения в условиях информатизации образования» (С. 120).

7. Таблица 2. «Условия формирования определенных качеств и свойств действий» (С. 174).

8. Рисунок 6. «Этапы проектирования учебного занятия в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода» (С. 178).

9. Таблица 3. «Пример оформления результатов анализа ЭОР»

10. Таблица 4. «Уровни сформированности информационной культуры педагога» (С. 228).

11. Рисунок 7 «Последовательность анализа стандартов при определении целей подготовки учителя» (С. 236).

12. Таблица 5. «Усредненный процент результатов выполнения тестов по модулям курса» (С. 264).

13. Таблица 6. «Распределение обучающихся с учетом полученной оценки» (С. 267).

14. Таблица 7. «Соотношения уровня умственного развития и процента выполненных заданий» (С. 268).

15. Таблица 8. «Количественное распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групп по уровням умственного развития до и после эксперимента» (С. 269).

16. Таблица 9. «Средний процент правильно выполненных заданий» (С. 270).

17. Таблица 10. «Средний процент правильно выполненных заданий по субтестам» (С. 271).