Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хубиева, Фатима Борисовна

• Хубиева, Фатима Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хубиева, Фатима Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Лингвокультурологическая компетенция как феномен теории и практики профессиональной подготовки учителей.

1.2. Психолого-педагогические и лингвометодические особенности формирования умений устного и письменного изложения текстовой информации.

1.3. Традиции и тенденции развития профессиональных компетенций студентов вуза.

Выводы

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Целостность педагогической системы повышения культуры речи у будущего учителя.

2.2. Реализация педагогического потенциала текста в системе развития лингвокультурологической компетенции у студентов филологического факультета.

2.3. Методики профессиональной подготовки студентов к лингвокультурологическому анализу текста.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности»

Обязательный минимум содержания психолого-педагогических и лингвистических дисциплин вуза в соответствии с государственным образовательным стандартом включает перечень актуальных понятий о речи и речевой деятельности, формах и разновидностях речи, коммуникативных качествах речи, о стилях и нормах современного литературного языка. Теория и практика изучения студентами этих понятий в достаточной мере соответствует требованиям профессиональной подготовки учителей русского языка, в то время как не менее значимые понятия о педагогической культуре речи, речевых ситуациях в условиях педагогического процесса, основных жанрах профессионального общения, использование невербальных средств общения остаются недостаточно обеспеченными методиками и технологиями их изучения в вузе.

Актуальность проблемы научного обеспечения языкового, речевого, коммуникативного развития будущих учителей русского языка не вызывает сомнения как у педагогов, так и у лингвистов. В настоящее время наметились различные пути подхода к решению актуальных проблем культуроречевого развития личности студента как будущего учителя. Особый интерес для определения исходных позиций исследования, направленного на изучение проблемы развития лингвокультурологической компетенции студентов -будущих учителей русского языка представляют научные труды В.М.Бельдияна, З.У.Блягоза, Е.А.Быстровой, А.А.Ворожбитовой, А.Х.Загаштокова, Т.И.Кобековой, Т.А.Ладыженской, ЛГ.Муллагалиевой, Р.Б.Сабаткоева, Л.Г.Саяховой, М.Х.Шхапацевой. Анализ теории и практики подготовки студентов к работе по обучению русскому языку и развитию речи учащихся, состояния и качества организационно-учебной документации, обеспечивающей деятельность структурных подразделений филологических факультетов, факультетов подготовки учителей начальных классов, свидетельствует о назревшей острой необходимости уточнения содержания и структуры функционального знания о коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенциях учащихся и учителя (Е.Д.Божович, А.Д.Дейкина, К.З.Закирьянов, Т.М.Ковалева, Т.М.Пахнова).

Теоретическую базу исследования профессиональных компетенций учителя русского языка определяют труды ученых, утверждающих необходимость научно обоснованной работы над усвоением национально-культурного компонента значения языковых единиц, прежде всего лексики, фразеологии и текста: усвоение слов не только как единиц языка и речи, но и как концептов культуры, изучение текста как явления культуры (Л.П.Ефанова, С.Г.Ильенко, Ю.ИЛеденев, К.Э.Штайн).

Такие взгляды современных ученых соответствуют позициям школы профессора Шаповаловой И.А., разрабатывающей методики и технологии обучения русскому языку учащихся многонациональных школ Северного Кавказа в контексте культуры русского народа и культуры межнационального общения (С.А.Борлакова, ИВ.Букреева, А.М.Сакиев, В.В.Трунаева, З.К.Узденова).

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку предполагает включение в учебный материал научной информации, создающей у учащихся образ русского языка, сохраняющего традиции народа и обеспечивающего преемственность поколений (Л.Г.Саяхова).

Принимая за исходное необходимость развития лингвокультуро-логической компетенции у будущих учителей, изучающих необходимый минимум теории из области лингвистических, психолого-педагогических, культурологических дисциплин, в диссертационном исследовании осуществлен педагогический эксперимент, ориентированный на разработку методик профессиональной подготовки учителя к формированию у учащихся лингвокультурологической компетенции на уроках развития речи - на уроках изложения с языковым (лингвистическим) анализом текста.

Обобщение результатов опроса учителей, преподавателей и студентов (около 500) позволило определить важнейшую особенность современной системы непрерывного образования специалистов в области обучения русскому языку - высокий рейтинг значимости работы по повышению лингвокультурологической компетенции педагогов. Сегодня перед теорией и методикой профессиональной подготовки будущих учителей русского языка возникла актуальная проблема, связанная с научным обоснованием развития лингвокультурологической компетенции студентов в процессе обучения на филологическом факультете, факультете подготовки учителей начальных классов. Решение этой проблемы определило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась теория и практика процесса подготовки в вузе учителей русского языка.

Предмет исследования - совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих развитие лингвокультурологической компетенции студентов, их подготовку к профессиональной педагогической деятельности по обучению русскому языку и развитию речи школьников.

Задачи исследования

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались задачи:

- уточнить характеристики лингвокультурологической компетенции как феномена теории и практики профессиональной подготовки учителя в вузе;

- выявить влияние теоретического и практического решения обучения изложению в контексте проблем развития лингвокультурологической компетенции личности учащегося и учителя;

- определить традиции и тенденции развития профессиональных компетенций у будущих учителей в процессе обучения в вузе;

- уточнить условия реализации педагогического потенциала текста в системе развития лингвокультурологической компетенции студентов.

В качестве гипотезы принимается предположение о необходимости признания текста основной дидактической единицей обучения языку и речи. При этом важнейшим компонентом профессиональной подготовки студентов к обучению русскому языку в условиях активного информационного обогащения современного поликультурного общества является лингвокультурологическая компетенция, развитие которой у будущих учителей должно быть направлено на: выработку профессионального отношения к языку как феномену культуры; овладение умением анализировать закономерности реализации культуры в языке; понимание специфики языковой картины мира и особенностей ее отражения в речевой деятельности; готовность к анализу динамических изменений коммуникативных качеств языковой личности.

В систему оптимальных педагогических условий развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей необходимо включить методики и технологии обучения устному и письменному изложению текста.

Этапы исследования. Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый, или констатирующий эксперимент был проведен в целях выявления состояния качества подготовки студентов к реализации своей лингвокультурологической компетенции в профессиональной деятельности учителя русского языка. На этом этапе осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, лингвометодической, философско-культурологической литературы, определены предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования.

Второй этап (2000-2003 гг.) - обучающий, или формирующий. На данном этапе эксперимента разрабатывались методики и технологии развития лингвокультурологической компетенции у студентов - будущих учителей русского языка. На этом этапе формировалось отношение к языку как феномену культуры, понимание специфики языковой картины мира и ее отражения в речевой деятельности, готовность к анализу динамических изменений коммуникативных качеств личности.

Третий этап (2003-2004 гг.) - контрольный, или диагностический - был направлен на анализ, обобщение и корректировку полученных результатов, на аргументированное доказательство справедливости гипотезы, а также на практическое внедрение результатов диссертационного исследования и оформление диссертационной работы.

Методы исследования. В ходе исследования использовались различные методы с учетом их адекватности цели и задачам исследования: теоретические (анализ литературы); эмпирические (прямое и косвенное включенное наблюдение); диагностические (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных, их анализ; разработка технологии и методики профессиональной подготовки студентов к лингвокультурологическому анализу текста.

Теоретико-методологической основой исследования является диалоговая концепция кулмуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Д. Гачев и др.), деятельностная теория формирования знаний, умений, навыков и отношений (С.К. Бондырева, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн), системный подход к исследованию образовательных процессов (В. П. Беспалько, Б.С.Гершунский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория речевой деятельности и личностно ориентированного подхода к образованию (К.И. Бузаров, Е.А. Быстрова, М.Р.Кудаев, Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, С.Б. Узденова, Л.В. Щерба и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась с 1999 по 2004 гг. на базе Карачаево-Черкесского государственного университета, Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института, Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского краевого института развития образования, Пятигорского государственного лингвистического университета, средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесской республики и города Кисловодска. Всего в эксперименте участвовало более 700 учащихся и 90 учителей общеобразовательных школ, 320 студентов, 80 преподавателей вузов.

Научная новизна заключается в том, что впервые разработаны методики развития лингвокультурологической компетенции студентов на основе признания текста основной дидактической единицей обучения языку и речи. Целостность разработанной методики обеспечивается системным взаимодействием субъектов образовательного процесса вуза - преподавателя и студента, ориентированных на овладение будущими учителями умениями обучать школьников устному и письменному изложению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые достигнуто решение проблемы реализации в учебном процессе вуза концепции диалога культур, определяющей гуманизацию и гуманитаризацию многоаспектной работы над текстом как особым феноменом речетворческой деятельности человека диалогового, национального, представителя современного информационного общества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на основе ведущих теоретических компетенций разработана целостная методика развития лингвокультурологической компетенции у будущего учителя русского языка; подготовлена и внедрена в массовую практику программа "Речевой этикет", разработанная на основе результатов исследования. Рекомендации к обучению студентов и школьников технологиям лингвокультурологического анализа авторских и вторичных текстов могут быть использованы преподавателями вуза, учителями школ, студентами.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных положений, научным анализом проблемы, логикой длительного во времени педагогического эксперимента, статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня: межрегиональной - "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002); региональных -"Региональное кавказоведение и тюркология: традиции и современность (Карачаевск, 2001); "Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона" (Ростов-на-Дону, 2000); "Эвристическое образование - 6" (Ставрополь, 2003); "В Россию можно только верить" (Ставрополь, 2003); "Дни славянской письменности на Ставрополье -2002. XXI век: диалог славянских культур" (Ставрополь, 2002); научная сессия преподавателей и аспирантов университета "Алиевские чтения" (Карачаевск, 1998, 1999, 2002).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Карачаево-Черкесского государственного университета, Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Многоаспектность деятельности студентов, ориентированных на подготовку к педагогической деятельности, должна включать учет фактора поликультурности образования Северного Кавказа.

2. Через дисциплины психолого-педагогического и филологического циклов необходимо осуществлять учебную деятельность, направленную на осмысление значимости работы над изложением учебных текстов, прагматическая установка которых отражает основные функции поликультурного образования: формирование у учащихся представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; осознание важности культурного многообразия для самореализации личности; воспитание позитивного отношения к культурным различиям; развитие умений и навыков взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

3. Педагогические технологии обучения изложению с лингвокультурологическим анализом текста характеризуются следующими особенностями: диагностичностью описания цели, соотносимой с полнотой оценки качеств первичного (авторского) текста и вторичного текста (изложения); реализацией этапов и соответствующих им целей, включающих последовательность анализа качеств текста с учетом его смыслового (тематического) единства, логико-структурной последовательности и языковой целостности; изучением динамики обучающего и обучающихся на каждом из этапов, что предполагает выявление новообразований в профессиональной деятельности студентов и новообразований в учебной деятельности школьников, актуальных для работы над изложением.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 246 наименований. Работа изложена на 180 страницах машинописного текста, содержит 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хубиева, Фатима Борисовна

Выводы

1. Лингвокультурологическая компетенция учителя формирует возможность педагогического управления процессами использования в обучении, воспитании и развитии личности духовных и материальных богатств прошлого, процессами интеграции культуры «отцов» и «детей», признания ценностной значимости творческого усвоения культурного наследия предшествующих поколений.

В реализации этого направления экспериментального обучения за исходное принималось положение о том, что эстетическое отношение к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи. Языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств. Эти элементы языкового вкуса у большинства учащихся без специального воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Систематизация полученных в ходе эксперимента аналитических материалов об особенностях педагогических условий формирования у обучающегося эстетического отношения к языку и речи позволило определить основные характеристики содержательной работы в этом направлении.

2. Педагогическая система развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей русского языка в процессе их профессиональной подготовки в вузе имеет специфическое содержание и структуру, адекватные цели, и педагогические технологии, гарантированно реализующие эту цель. Цель конкретизируется задачами изменения качества профессиональной подготовки студентов к работе по развитию у учащихся лингвокультурологической компетенции и корректировки содержания образования.

3. Содержание работы по развитию лингвокультурологической компетенции студентов включает научное знание практической культурологии, психолингвистики, социологии, педагогики, языкознания, методики, русистики.

4. Обязательными компонентами работы по развитию лингвокультурологической компетенции студентов являются:

- создание комфортных условий для учения и самообучения с учетом индивидуальных способностей каждого студента и его развития;

- учет уровней готовности студента к учению;

- усиление положительных мотивов учения;

- активизация творчества студентов;

- особые взаимоотношения между участниками учебного процесса, утверждающие стиль доверия, сотрудничества и творчества.

С учетом того, что социальный заказ образованию определяется как необходимость обеспечить обучающемуся возможно более полное персонализированное образование и развитие, в исследовании учитывались параметры содержательных характеристик необходимого теоретического знания и коммуникативного умения, критерии оценки их сформированности у учащихся и студентов. Кроме того, создавались педагогические условия мотивации учебной деятельности, направленной на развитие лингвокультурологической компетенции у студентов и школьников.

5. Для обеспечения условий оценки качества обучения в экспериментальной педагогической системе определялась ориентация на диагностическую цель формирования лингвокультурологической компетенции.

6. Лингвокультурологическая компетенция студентов определяется сформированностью умений обозначать тему и основную мысль текста, выделять его основную информацию - фоновую, сюжетную, оценочноавторскую, уточнять значения незнакомых слов по словарю, по словообразовательным элементам, по контексту; раскрывать содержание культурных концептов народа; производить анализ текста на уровнях -информационно-содержательном, композиционном и образно-эстетическом, языковом и культурологическом.

7. Русский язык и этнокультура русских на Северном Кавказе воспринимается по-особому, в контексте единства экономической и духовной жизни народов многонационального юга России. Благотворным источником совершенствования культуры населения, стимулирующим взаимопонимание может быть прежде всего сотрудничество, знание этнокультуры соотечественников, уважение традиций, приобщение к духовному богатству культурного наследия народов. В таком направлении реализовались основные положения экспериментальной работы по развитию лингвокультурологической компетенции у студентов многонационального Северного Кавказа.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что развитие лингвокультурологической компетенции является педагогическим условием, обеспечивающим реализацию принципа преемственности поколений — как способности культуры трансформироваться в новое время с приобретением новых созидательных качеств, актуальных для функционирования литературного языка и повышения культуры языковой личности.

Уточненные в исследовании характеристики лингвокультурологической компетенции как феномена теории и практики профессиональной подготовки учителя в вузе отражают интегративную сущность языковых, текстовых и коммуникативных компетенций личности.

Эффективный банк методов и приемов развития лингвокультурологической компетенции личности должен взаимодействовать с банком текстов высокой насыщенности педагогического воздействия на укрепление профессионального актуального знания о человеке и обществе. Обучение изложению на основе таких первичных текстов основывается на педагогических технологиях, имеющих следующие особенности:

- диагностичность описания цели, соотносимой с полнотой оценки качеств первичного (авторского) текста и вторичного текста (изложения);

- реализация этапов и соответствующих им целей, включающих последовательность анализа качеств текста с учетом его смыслового (тематического) единства, логико-структурной последовательности и языковой целостности;

- изучение динамики обучающего и обучающихся на каждом из этапов, что предполагает выявление новообразований в профессиональной деятельности студентов и новообразований в учебной деятельности школьников, актуальных для работы над изложением.

В целом, завершенное диссертационное исследование, опирающееся на объективность и достоверность полученных данных, свидетельствует о справедливости гипотезы. Действительно, текст является основной дидактической единицей обучения языку и речи. При этом важнейшим компонентом профессиональной подготовки студентов к обучению русскому языку в условиях активного информационного обогащения современного поликультурного общества является лингвокультурологическая компетенция, развитие которой у будущих учителей должно быть направлено на:

- выработку профессионального отношения к языку как феномену культуры;

- овладение умением анализировать закономерности реализации культуры в языке;

- понимание специфики языковой картины мира и особенностей ее отражения в речевой деятельности;

- обеспечение готовности к анализу динамических изменений коммуникативных качеств языковой личности.

В систему оптимальных педагогических условий развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей необходимо включить методики и технологии обучения устному и письменному изложению текста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хубиева, Фатима Борисовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авксентьев A.B., Шаповалов В.А. Этносоциальные проблемы России. -Ставрополь, 1994. 80с.

3. Активные методы в подготовке учителя // Методические рекомендации для студентов и преподавателей пединститутов. Омск, 1985. - с. 23.

4. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: Метод, пособие. М.: МПСИ, 2001. - 96 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Мн., 1990. - 559 с.

6. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста. JL: ЛГУ, 1974. - 120 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

8. Асов А. И. Русколань: Древняя Русь. История и традиции русского казачества. М.: Вече, 2004. - 128 с.

9. Ахметов М.Х., Марчануков Т.А. Край, овеянный легендами. Ставр. книжн. изд-во, 1990. - 255с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Байчорова Р. И. Еще раз об инновационных методических технологиях в преподавании психологии. /Наука. Мастерство. Искусство: Из опыта работы ведущих специалистов КЧГУ. Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2003. - с. 48-67.

12. Баранов М. Т., Ивченко П. Ф., Ладыженская Т. А. Обучающие изложения в VI классе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964. - 120 с.

13. Бархин К. Б. Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию речи. М.: Работник просвещения, 1930. - 98 с.

14. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 512с.

15. Бгажноков Б. X. Адыгский этикет. Нальчик: Эльбрус, 1979. - 159с.

16. Бельдиян В. М. Научные основы обучения русской фонетике студентов национальных групп и педагогических вузов. Дисс. докт. пед. наук. -М.:1989. 595 с.

17. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -198с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия).- МПСИ, 2004. -352с.

19. Блягоз 3. У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники. Майкоп: Адыг. отр. Краснод. кн. изд. 1987. - 215 с.

20. Богин Г. И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Уч. пособие. Калининград: КГУ, 1977. - 83 с.

21. Богоявленская Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

23. Божович Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. Учеб. пособие. МПСИ, 1999. - 224 с.

24. Божович Е.Д. Учитель о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во МПСИ, 2002.- 288 с.

25. Бондарева С.К.Традицин: стабильность и преемственность в жизни общества / С.К. Болдырева, Д.В. Колесов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МПСИ, 2004. 280 с.

26. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

27. Будагов Р, А. Филология и культура. М.: изд. М. ун-та, 1980. -304 с.

28. Будагов Р. А. Человек и его язык. М.: изд. Моск. ун-та, 1974. -262 с.

29. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 576 с.

30. Бунеева Е. В. Словарно стилистическая работа на уроках развития речи в IV классе./ Русский язык в школе.- М., 1986. - №5. - с. 27- 34.

31. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941.- 248 с.

32. Быстрова Е. А., Даунене 3. П. и др. Русский язык. X класс. Экспериментальный учебник для национальной школы. М.: АПН РСФСР, 1990. - 157 с.

33. Валицкая А. П. Культуротворческая школа. Концепция и модель образовательного процесса.//Педагогика 1998. - №4. - с. 12-37.

34. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1990. - с. 14.

35. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977.- 94 с.

36. Вергиловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. JL: Знание, 1988. -31 с.

37. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристики двуязычия (билингвизма).- М.: изд. МГУ, 1962 -160 с.

38. Власова Т. И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход «Стандарты и мониторинг вобразовании») 2002. - №2 (март - апрель). - с. 35.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, JI.M. Орлова. М., Изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1999. -234 с.

40. Волков Ю.Г. Социология. Серия «Высшее образование».- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 576 с.

41. Вопросы теории и практики преподавания лингвистических дисциплин / Под ред. М. А. Хабичев, И. А. Шаповалова, X. Д. Текеев. Карачаевск. -1991.-115 с.

42. Выготский Л. С. Избр. психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1956.-519 с.

43. Гадагатль A.M. Героический эпос «Нарты» адыгских (черкесских) народов.- Майкоп: Адыгское отд. Краснодарского книжного изд-ва, 1987.

44. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.- 138 с.

45. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.- 400с.

46. Ганченко И.О. Педагогика профессионального образования / Под ред. Ю.А. Клейберга. Краснодар: Краснодарская Академия МВД России, 2$04. - 316 с.

47. Гершунский B.C. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. -128с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М. 1995. - с. 25-38

49. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -319с.

50. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально педагогической деятельности во внеаудиторной исслед.раб.: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1983.-233 с.

51. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Ледыева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжанова. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 384 с.

52. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991.-266 с.

53. Гребенникова М. В. Урок развития речи в VIII классе. /Русский язык в школе. 1991.-№1.-с. 39.

54. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -213 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с

56. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М., Рыбченкова Л. М. Изложение с элементами сочинения аттестационная форма контроля (Метод, письмо). - Русский язык в школе. - 1996. - №6. - с. 103-104.

57. Денисова Д.С., Уланов В.П. Русские на Северном Кавказе: анализ трансформации социокультурного статуса. Ростов-на-Дону, 2003. -352 с.

58. Джумабаева Ф. Ф., Ильясова Г. И. Сборник текстов для изложений в IV-VIII классах казахской школы. Алма-Ата; «Мектеп», 1983. - 104 с.

59. Диалог культур на Северном Кавказе //Вестник ПГЛУ. 2001. -№ 1 ,2.

60. Дмитриев А.Е. Квалификационные требования к учителю начальных классов // Магистр: Независимый педагогический журнал. 1992. - №10. -с. 56-61.

61. Дмитриев Т. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Педагогика. 2000. - №10. - с. 3 - 11.

62. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов: СГУ, 1969. - 170 с.

63. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

64. Добромыслов В. А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.: - Л.: АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

65. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации/Под ред. А. А. Леоновой. М.: МПСИ, 2004 - 64 с.

66. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. -224 с.

67. Елканов С.Б. Основы профессионализма будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

68. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы / А.Б. Есин 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: МПСИ, 2003 - 176с.

69. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: АПН РСФСР, 1958. 370с.

70. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982. - с. 4, 13.

71. Загаштоков А.Х. Преподавание русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

72. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.

73. Закирьянов К. 3. Двуязычие и интерпретация. Уфа, 1984. -756с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» 12.07.95, 05.01.96 //Вестник образования, 1996. №7, с. 3 - 56 (13.01.96 №12-ФЗ).

75. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Л.: Просвещение, 1988. - 195 с.74.

76. Зимняя И. А. Речевая деятельность и психология речи/Основы теории речевой деятельности. М.: «Наука», 1974. - гл. 5.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: «Логос», 1999. - 384 с.

78. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия: Учебное пособие. М.: Изд-воМПСИ, 2004. - 160с.

79. Иваницкая Г. М., Шелехова Г. Т. Теория речевой деятельности и ситуативные упражнения /Русский язык и литература в средних учебныхзаведениях. УССР. -1991. №3. - с. 47.

80. Идентичность и толерантность: Сб. статей / Отв. ред. Н.М. Лебедева. М., 2002.-416 с.

81. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов не филологов. - РЯЗР. -1990.- №4. - с. 54 - 60

82. Ильин Г.П. Проективное образование и реформация науки. -М., 1993 -100с.

83. Информационно аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков». - Ставрополь: СКИРО, 2000. - 188 с.

84. Использование экзаменационных материалов при обучении сочинениям на литературные темы в старших классах школ с русским языком обучения. Метод, рекомендации. / Под ред. А.П. Ахметовой. Алма-Ата «Мектеп», 1986.-81 с.

85. К вопросам русской и национальной филологии. Выпуск УП. Ставрополь, 1973. 70 с.

86. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988 г. 152 с.

87. Караева А. И. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. -Черкесск, 1961. 87 с.

88. Карасик В. И. Признак этикета в значении слова.- М., 1991. -375 с.

89. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -261 с.

90. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование тезаурус литературного языка. М.: «Наука», 1981. - 266 с.

91. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.-е. 96.

92. Киселева Л. А. Вопросы речевого воздействия. Л., 1978. - 407с.

93. Киселева Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. М., 1978. -с. 11-12.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежнойпедагогике / Педагогика. 1994. - №5. - с. 104 - 109.

95. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984. -55 с.

96. Кобыляцкий И.И., Рувинский Л.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

97. Кобякова Т.Н. Концепты духовности в русской языковой картине мира. Лингвокультурологический словарь / Под ред. проф. Л.Г. Саяховой. Уфа, 2004.- 158 с.

98. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя. Л., 1962.-с. 50-69.

99. Ковалев C.B. Основы нейролингвистического программирования: Учеб. пособие. М.: МПСИ, 2001. - 106 с.

100. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. -М.: Изд-во МПСИ, 2003.-256 с.

101. Коляденко Т. С., Синкевич М. П. Развитие речи с элементами стилистики. Л-д: «Просвещение», Ленинградское отделение. -1981. -с. 7, 9, 13, 32, 37, 144.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Вестник образования. 2002. - №2. - с. 4 - 22.

103. Концепция обучения русскому (родному) языку/ Рук. Граник Г.Г. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 45 с.

104. Краевкий В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /Педагогика. -2003. №2. -с. 3-10.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994. - 237 с.

106. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 104 с.

107. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. JL: Знание, 1985. - 32 с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32 с.

109. Культура и культурология: Словарь (Сист. и ред. А. И. Кравченко) М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928 с.

110. Культура конкурентоспособного специалиста. Учебно -методическое пособие для колледжей / Под ред. проф. И.А. Шаповаловой, -СтаврополыСКИПКРО, 2003. 120с.

111. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

113. Кунина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск, 1983. - 159 с.

114. Ладыженская Т. А. Живое слово. М.: Просвещение, 1986. -125 с.

115. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

116. Лазаренко К.А. Психолингвистическая природа письменной коммуникации и функциональная нагрузка некоторых ее моделей. -Автореф. дис. на соиск. степ. канд. филол. наук. 24 с.

117. Лебедев В. А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над изложениями в IV классе. /Русский язык в школе, 1988. №5. - с. 7.

118. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд -во МПСИ, 2003. - 320 с.

119. Леденев Ю.И. , Воробьёва И.Г., Леденев Ю.Ю. Лингвистика ипсихолингвистика. Учебный словарь справочник. - Ставрополь, 2004. -144 с.

120. Леденев Ю.И., Воробьева И.Г. Коммуникативные аспекты изучения русского синтаксиса: Учеб. пособие по курсу «Современный русский язык». Ставрополь, 2004. - 229 с.

121. Леонтьев А. А. Развитие личности. /Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.-с.206.

122. Леонтьев A.A. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. Учебно-справочное пособие. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -312с.

123. Леонтьев A.A. Музыка, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

124. Леонтьев A.A. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. фил. наук. - М., 1968. - с. 10-11.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. - 304с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 184 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1985. - 64 с.

128. Лингвориторическое образование: Культура речи. Рабочая программа для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Татаринова. Сочи: СГУТ и КД-НИЦ, 1999. - 44 с.

129. Литература Ставрополья: Учебник для начальной школы. Ставрополь: Сервасшкола, 2000. - 88 с.

130. Ломизов А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М.: Просвещение, 1968. 143 с.

131. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в образовательномпространстве высшей военной школы. Автореферат диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук, Ставрополь. 2004. - 44с.

132. Львов М. Р. Методика развития речи учащихся. /Русский язык в школе. -1985.-№3.-с. 43.

133. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов. -М.: МГПИ, им. В. И. Ленина. Вып. I. 1978. 79 с.

134. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

135. Малашихина И. А. Методика высшей школы. Уч. пособие.Ставрополь -1999г., -42с.

136. Малашихина И.А. Педагогические предметные технологии. Учеб. пособие. Ставрополь 1998., -96с.

137. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 158 с.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308с.

139. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

140. Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М, 1959. - 387 с.

141. Мещеряков В. Н. Методика описания текстов в учебных целях: Уч. пособие. М.: МГПИ, 1984. - 144 с.

142. Мижериков В. А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных произведений. М.: Педагогическое общество России. -2002. - 268 с.

143. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум Ш. Языковые контакты: междисциплинарный анализ. Часть II. / Под ред. Ю.С. Давыдова. Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1998. 172 с.

144. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум III: Языки народов Северного Кавказа и других регионов Мира (Часть I). -Пятигорск, 1998. 220 с.

145. Мир русского слова, №1. 2001. - 144 с.

146. Митина JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособие / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 144 с.

147. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

148. Муллагалиева JI.K., Саяхова Л.Г. Русский язык как родной: Учеб. Пособие для учителей и учащихся общеобразовательных школ / Под ред. проф. Л.Г. Саяховой. Уфа, 2003. - 156 с.

149. Мурашов A.A. Культура речи учителя. М.: МПСИ, 2002. - 432 с.

150. Мучник Б.С. Основы стилистики и редактирования. Учеб. пособие для средней и высшей школы. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480с.

151. Научная программа высшей школы как фактор интеграции регионов. Информационно методический бюллетень, №4/Под. ред. Ю. В. Шленова. - Тверь: Изд-во «Гора», 2002. - 158 с.

152. Национальная доктрина образования в Российской Федерации/ Народное образование. 2000. - №2. - с. 14 - 19.

153. Национальный язык и национальная культура /Отв. ред. Ю. Д. Дешериев. М.: Наука, 1986. 208 с.

154. Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. Просвещение, 1966. - 328 с.

155. Николаева А. И. Русская национальная школа XIX-XX вв. История. Современность. Опыт. Монография. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. -250 с.

156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 64 - 132.

157. Нормативно правовые основы поведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. - 76с.

158. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

159. Орлов О. М. Методика устного пересказа на уроках русского языка в IV в классе. /Русский язык в школе. 1986. - №4. - С. 33.

160. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1979. 311 с.

161. Основы Интернет технологий : Учебно - методическое пособие для учителей. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 195с.

162. Основы культуры речи: Программа и практикум / Под ред. И.А. Шаповаловой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 84 с.

163. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Под ред. Проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 380 с.

164. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному / Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова, Т.С. Кудрявцева, И.В. Корнута. М.: Дрофа, 2000. -64с.

165. Пакет документов по организации и проведению республиканского конкурса «Си бзэ си псэ, си - Дуней» (« Язык мой - душа моя, мой мир») между школами и учителями адыгского (черкесского) языка и литературы

166. КЧР. Черкесск, 2004. - 14с

167. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

168. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад.: М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

170. Пере Клермон. Роль социальных взаимоотношений в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 207 с.

171. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Казан, изд-во ГПИ, 1982. - 76 с.

172. Пидаксистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М.: 1982. - 168 с.

173. Писаренко Н.В. Профессиональная подготовка учителя к работе над текстом в школах полиэтнического региона. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь. - 22 с.

174. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разборным текстом. -М. Просвещение, 1978. 189 с.

175. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М., 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

176. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М., 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

177. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.

178. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Радянская школа, 1988. 189 с.

179. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1988. - 176 с.

180. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М. : Изд-во МПСИ, 2004. - 72с.

181. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под. ред. И. Я. Лернера. М., 1994. - 131 с.

182. Профессионализм методиста, или один в пяти лицах: Метод, пособие / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: ИРПО, ПрофОбрИздат. 2002. - 224 с

183. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. / Под ред. Е.Д. Божович/: Учеб. пособие. МПСИ, 1999. - 224 с.

184. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Кру-тецкого. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 109 с.

185. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (18111817гг.): Историко-педагогический очерк. М.: МПСИ: Флинта, 1999. -152с.

186. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Уч. пособие для общеобразоват. учеб, заведений. В 2 ч. Ч. 1. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996.- 160 с.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. -423 с.

188. Рувинский Л.И. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. -М., 1986. 143 с.

189. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

190. Русский язык и межкультурная коммуникация. Научно-исслед. лаборатория «Русский язык на Северном Кавказе», №1, 2001. -205 с.

191. Русский язык на Северном Кавказе: Материалы международной научно -практической конференций -Пятигорск: Изд- во ГТГЛУ, 2001. 168с.

192. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. М.: Учпедгиз, 1963. - 313 с.

193. Рыжаков М.В. Стандарт образования и современная российская школа // Народное образование, №№8,9, 1995.

194. Сабаткоев Р. А. Единое образовательное пространство важнейшая социально-педагогическая проблема. //Известия академии пед. и соц. наук, выпуск 5. - Москва - Воронеж, 2001. -с. 7-12.

195. Саяхова Л. Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка. Уфа, 1987. - 1 Юс.

196. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск, 2004- 182с.

197. Селезнева Н., Татур Р. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1990. -с. 34.

198. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: от теории к региональной системе. //Преподав. - 1998. - №3. - с. 29-32

199. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогичексих систем. М.: Логос, 1999. -272 с.

200. Сикалиев А. И-М. Ногайское устное народной творчество. К характеристике жанров. Черкесск, 1990. - 47 с.

201. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов.- М: МПСИ, 2000.- 180с.

202. Скаткин M.JI. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

203. Слобан Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: «Прогресс», 1976. -с. 169.

204. Словарь справочник по педагогике/ Авт. - сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого . М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 448 с.

205. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб: Питер, 2001. -352 с.

206. Стилистический Энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

207. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: МПСИ, 2001. -288 с.

208. Творческие работы на уроках русского языка. Метод, рекомендации. Ленинград, 1988. 73 с.

209. Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. Ст. научн. трудов, посвященный 70-летию со дня рождения профессора Г.А. Фомичевой. М.: Изд-во «Сигнал», 2003. - 308 с.

210. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н.П. Медведева. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 160с.

211. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 284 с.

212. Тронина Т. С. Формирование у учащихся умения работать с учебно-научным текстом в процессе изучения русского языка // Пути совершенствования учебного процесса по русскому языку в средней школе, /под ред. Л. А. Тростенцовой. М.: 1981. с. 20-32.

213. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М., 1990. - 144 с.

214. Трунаева В.В. Педагогические условия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа. -Автореф. дисс. соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.22с.

215. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.

216. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917 1991). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 246 с.

217. Управление качеством образования в системе НПО (на основе результатов мониторинга). Ставрополь, 2001. - 51 с.

218. Федоренко JI. П. принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 254 с.

219. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Изд-во « Институт практической психологии », НПО «МОДЭК», 1996.

220. Фигуровский И. А. Изложение с языковым разбором. Совершенствование методов обучения русскому языку. //Сост. А. Я. Купалова. М.: Просвещение, 1981. с. 47 - 51.

221. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 170 с.

222. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура обучения. -М.: Высшая школа, 1989. 157 с.

223. Франки В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

224. Хубиева Ф.Б. Концептуальные основы речевого развития школьников на уроках изложения. Дни славянской культуры на Ставрополье. 2003: «В Россию можно только верить» (Отв. ред. И.А. Шаповалова: - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - с. 60-61

225. Цатурова И. А. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. Образование и общество. Научный информационно аналитический журнал. №5(22). Сентябрь - октябрь. 2003. - с. 26-32.

226. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. (Отв. ред. Е. С.

227. Кубрякова. М.: Наука, 1991.-239 с.

228. Чечиль И.Д. Педагогические основы профессионального самоуправления учащихся инновационных учебных заведений. -Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996. - 37 с.

229. Шаповалов В. К. Этнокультурная российского образования. М., 2002. -227 с.

230. Шаповалова И. А. Методика изложения с лингвистическим анализом текста (Уч. -метод, пособие), Черкесск, 1995. 64 с.

231. Шаповалова И. А. Особенности реформирования образовательного комплекса Ставропольского края. Сб.: Мир на Северном Кавказе через языки образование, культуру. Симпозиум XX. Отв. ред. Ю.С.Давыдов. Пятигорск; ПГЛУ, 2001. 236 с.

232. Шаповалова И. А. Разработки к урокам русского языка в национальной школе. Метод, пособие для учителей. Карачаево-Черкесское книжное изд-во. Черкесск, 1992. - 150 с.

233. Шаповалова И. А. Речевая культура в школах Карачаево-Черкесии. -Черкесск: РИПКРО, 1993.- 190 с.

234. Шебзухова Ф.А. Ментальные основания толерантности в полиэтническом обществе / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону. -262 с.

235. Шихирёв П.Н. Введение в Российскую деловую культуру: Учеб. пособие. -М.: ОАО Типография «Новости», 2000. 201 с.

236. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354с.

237. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. М.:Учпедгиз, 1957. -187 с.

238. Экба Н. Б., Анисимов Г. А. Уроки языка в 4 классе национальной школы. -Л., 1978.-341 с.

239. Экспериментальные площадки в муниципальной системе образования г.

240. Ставрополя / Под ред. В.Н. Муравьёвой.- Ставрополь, 2000. 120 с.

241. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

242. Язык и школа; проблемы функционирования русского языка на Ставрополье. Сб. статей (Отв. ред. проф. И. А. Шаповалова). -Ставрополь: СКИРО, 2000. - 176 с.

243. Язык: изменчивость и постоянство. Сб. статей. К 70 летию Л.Л. Касаткина. (Отв. ред. М. Л. Каленчук). - М.: ИРЯ РАН, 1998. - 420с.

244. Языки народов России: перспективы развития. Материалы международного семинара. Русское и английское издания. Элиста: А1111 «Джангар», 2000. - 544 с.

245. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 67 с.