Развитие креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Галиуллина Эльмира Ринатовна

• Галиуллина Эльмира Ринатовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Галиуллина Эльмира Ринатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

1.1. Сущность и основные направления развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

1.2. Анализ отечественной и зарубежной практики развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

1.3. Структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование проверки эффективности организационно-педагогических условий развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

2.1. Создание культуротворческой среды развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

2.2. Отбор и структурирование форм, средств и технологий развития креативности студентов-дизайнеров, в условиях культурно-досуговой деятельности

2.3. Методическое обеспечение развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности

2.4. Результаты экспериментального исследования по развитию креативности студентов-дизайнеров, реализуемого в условиях культурно-досуговой деятельности

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество живет в мире неопределенности, больших скоростей и цифровых технологий, и потому можно говорить о том, что формируется новая социальная реальность, которая кардинально меняет требования к специалистам, готовым трудиться в эру высоких технологий и автоматизации. Это означает, что перед системой образования сейчас стоят новые задачи: недостаточно учить людей просто накапливать и запоминать какие-либо знания, необходимо учить их мыслить, самостоятельно добывать информацию и уметь ее анализировать и критически оценивать. И соответственно нужны совершенно новые подходы к обучению в вузах, поскольку становится очевидным факт: чтобы быть востребованным специалистом, необходимо иметь не только профессиональные, но и социально-коммуникационные навыки.

Поскольку целью Национального проекта «Образование» является способствование положительным качественным изменениям для соответствия подготовки обучающихся мировому уровню, задействованных в сфере досуга или дополнительного образования, то одной из основных задач обучения специалистов творческих профессий будет формирование у них профессиональной компетенции, соответствующей современным реальным условиям развития общества. Социально-направленная компонента обучения уже находит отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. В первую очередь, это может быть отнесено к профессии «дизайнер», согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы в рамках ФГОС высшего образования (программа - бакалавриат специальность «Дизайнер» и среднего профессионального образования (специальность 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям) он должен обладать компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности, способным создавать уникальные продукты. И такая компетенция, как креативность, является основополагающей в подготовке студента-дизайнера.

На современном этапе реализации национального проекта «Культура», развития креативных индустрий, создания креативных школ необходима подготовка креативных кадров для творческих сфер. Компетенция «креативность» входит в перечень универсальных качеств, необходимых современным специалистам практически любого профиля. Креативность как способность мышления находить нестандартные решения различных проблем является ключевой компетентностью, позволяющей специалисту повышать свою конкурентоспособность на международном и отечественном рынке труда. Креативность имеет системный характер и может формироваться в образовательной деятельности, досуговой деятельности и в процессе саморазвития. Таким образом, креативность является способностью, которая развивается в рамках социальной действительности и в комплексе. В этом комплексе нами уделяется внимание одному сегменту, а именно культурно-досуговой деятельности.

Сегодня сфера культурного досуга - это индустрия развлечений, сверхвостребованная современным человеком, традиционная форма проведения свободного времени, насыщенная культурно-эстетическим восприятием. Функциональная направленность культурно-досуговой деятельности становится все более многоаспектной и динамичной, разнонаправленной, и становится очевидным то, что эта сфера может быть использована для развития определенных качеств будущих специалистов, особенно творческих специальностей. Досуг для современной молодежи связан не только с личностным развитием, но и с общением, эмоциональным подъемом, возможностью самовыражения и демонстрации своих возможностей, созданием культурно-смысловых сценариев жизни. Досуг должен способствовать совершенствованию личности и условий его жизнедеятельности. Однако в развитии креативности дизайнеров потенциал досуга на практике реализуется не в полной мере, что обусловлено теоретической не разработанностью данного направления в системе педагогического знания, а именно отсутствуют

организационно-педагогические условия развития креативности дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

Современному дизайнеру придется работать в сложных условиях цифровой среды, где конкурентом выступает Интернет и его неограниченные возможности. Поэтому культурно-досуговая деятельность, которая может рассматриваться как креативно-информационная среда, способна обеспечить более широкие возможности для профессиональной подготовки дизайнеров.

Состояние разработанности проблемы. Развитие креативности личности в условиях школьного образования рассматривалось исследователями: В.А. Гасимовой, Н.Б. Гущиной, С.Н. Дегтяревым, А.В. Кузьминским, И.Б. Левицкой, Н.С. Матвеевской, Е.С. Михалевой, А.В. Самарской, С.К. Турчаки др.

Процесс развития креативности личности в условиях высшего образования исследовался в работах: П.Г. Лабзиной, В.В. Мороз, В.Ю. Сапогульцева, Н.А. Степаненко, Е.С. Шелестовой, М.В. Щербаковой и др.

Работы по диагностике креативности рассматривались исследователями: Д.И. Богоявленской, Е.Ф. Зенасни, П. Ильиным, Т. Любарт, К. Муширу, А.И. Савенковым, С. Торджман, С.М. Чурбановой и др.

Психологические аспекты развития креативности рассматривались в трудах следующих исследователей: Е.А. Абисаловой, А.А. Головановой, С.В. Дружининой, Я.А. Елкиной, А.С. Жариковой, Е.Ф. Коломиец, И.М. Кыштымовой, Н.А. Маркиной, Е.М. Павловой и др.

Культурно-досуговая деятельность в творческом развитии личности рассматривалась следующими исследователями: В.В. Антроповой, Ю.С. Балашовой, А.В. Булгаковой, Н.С. Ерохиной, Е.В. Ивченко, О.А. Калимуллиной, А.Ю. Мухиной, Г.К. Файзрахмановой, Е.В. Чистюхиной, Н.Н. Ярошенко и др.

Анализ профессиональной подготовки дизайнеров и особенности их деятельности рассматривались в работах исследователей: Н.А. Бахловой, Т.Е. Беляковой, Ю.Ю. Дорофеевой, Н.А. Дромовой, П.А. Ковешниковым, Е.Б. Коробий, Н.Е. Рудневой, Н.А. Саблиной, Г.З. Спектор, О.С. Шкиль, М.С. Чвалаи др.

Тема развития креативности в культурно-досуговой деятельности в исследовательском поле представлена работами О.Ю. Михалевой, О.В. Опариной, О.П. Рыбниковой, Ж.Б. Хохловой, В.А. Кудрань. Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

Недостаточное внимание к вопросам развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности как требованию их личностной и профессиональной состоятельности позволило выявить противоречия на следующих уровнях:

- социально-педагогическом: между необходимостью нового осмысления культурно-досуговой деятельности и ее традиционным восприятием современными студентами-дизайнерами;

- научно-педагогическом: между потребностью работодателей в дизайнерах, обладающих креативностью и нестандартным мышлением, и несформированностью организационно-педагогических условий ее развития в культурно-досуговой деятельности;

- научно-методическом: между необходимостью использования потенциала культурно-досуговой деятельности в развитии креативности студентов-дизайнеров и отсутствием ее современного методического обеспечения.

Ключевым фактором, определяющим характер данных противоречий, является понимание того факта, что сформированная в культурно-досуговой деятельности креативность как вид универсальной компетентности в дальнейшем поможет специалистам благополучно проявиться в различных сферах жизни общества - на производстве, строительстве, образовании, культурной области и т.п.

Принципиально важная задача вузовской подготовки дизайнеров заключается в минимизации негативных факторов внешней социальной среды и создании эффективных механизмов преобразования культурно-досуговой деятельности, в которой идет развитие креативности студентов-дизайнеров, в

культурно-образовательную среду, которая в данном аспекте может рассматриваться как многофакторная система культурно-досуговых событий, явлений и процессов, альтернативных и неформальных по смыслу и содержанию инфраструктурных институтов, непрерывно обогащающих духовный мир личности в отдельности и социума в целом.

Необходимость разрешения указанных выше противоречий определило проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических, организационных и методических оснований, позволяющих определить главные составляющие компоненты развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

Актуальность и научно-практическая значимость исследования определили выбор темы исследования: «Развитие креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий процесса развития креативности студентов-дизайнеров, осуществляемых в рамках культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования - социокультурный процесс развития креативности студентов-дизайнеров в рамках культурно-досуговой деятельности.

Предмет исследования - модель и организационно-педагогические условия развития креативности студентов-дизайнеров в рамках культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования:

Развитие креативности студентов-дизайнеров в культурно-досуговой деятельности будет результативным, если:

- на основе анализа отечественного и зарубежного опыта разработана классификация современных обучающих программ, способствующая определению и научному обоснованию подходов к содержанию обучения по развитию креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия развития креативности студентов-дизайнеров в культурно-досуговой деятельности: определены системообразующие факторы культуротворческой среды, являющейся средством повышения культурной и профессиональной компетентности студентов-дизайнеров, для их саморазвития, раскрытия индивидуальности; осуществлен отбор и структурирование форм, средств и технологий развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности; разработано методическое обеспечение развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности;

- разработаны диагностические анкеты и апробирован диагностический инструментарий определения уровня развития креативности студентов-дизайнеров в культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и основные направления развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности;

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт развития креативности и на этой основе разработать классификацию современных обучающих программ по развитию креативности дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности;

3. Разработать структурно-функциональную модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

4. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия развития креативности студентов-дизайнеров в культурно-досуговой деятельности

5. Обосновать диагностический инструментарий для определения уровня развития креативности студентов-дизайнеров в культурно-досуговой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научно-теоретические исследования, посвященные раскрытию сущности, содержанию и механизмов развития креативности (К.С. Айбатыров, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Дж.Гилфорд, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, Дж. Рензулли, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Л.Ю. Сироткин, Р. Стернберг, Е.П. Торренс, Е.Е Туник, К. Урбан и др.)

- научно-теоретические исследования, посвященные психологическим аспектам развития креативности (A.M. Матюшкин, К.М. Романов, Я.А. Пономарев и др.); педагогическому аспекту развития креативности (Т.С. Анисимова, Р.Г. Нурмагамедов, Л.Н. Харченко и др.); развитию креативности педагогов (Э.Ф. Зеер, Ю.А. Сергиенко, Т.В. Суняйкинаи др.); диагностике уровней развития креативности (Т.В. Галкина, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.В. Куриленко, В.В. Мороз, П. Торренс, Е.Е. Туник, М.В. Щербакова и др.);

- научно-теоретические исследования, посвященные теории и практике дизайнерской деятельности (Т.В. Быстрова, О.И. Генисаретский, В.Д. Глазычев, Н.А. Ковешникова, В.А. Луков, Ю.В. Назаров, А.А. Останин, В.О. Пигулевский,

B.В. Чижиков и др.);

- научно-теоретические исследования, посвященные анализу содержания культурно-досуговой деятельности (Г.А. Аванесова, Р.Ш. Ахмадиева, М.А. Ариарский, Э.В. Балакирева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов, Н.В. Шарковская, Н.Н. Ярошенко и др.);

- научно-теоретические исследования, посвященные педагогической роли культурно-досуговой сферы в развитии личности (М.А. Ариарский, В.И. Богословский, В.А. Болотов, О.Д. Дашковская, А.Д. Жарков, М.С. Каган, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Максютин, В.Е. Новаторов,

C.А. Писарева, И.Б. Романенко, Н.В. Рыбакова, А.Г. Русанова, А.П. Тряпицына и др.);

- научно-теоретические исследования, посвященные организации культурно-досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Э.В. Балакирева, Е.И. Бражник, И.В. Гладкая, Н.Г. Гончарова, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Захарченко, Н.Ф. Максютин, Е.В. Пискунова, С.А. Расчетина, В.Я. Суртаев, А.В. Фатов и др.);

- практико-ориентированные учебно-образовательные программы, курсы, модули, тренинги по развитию креативности личности (авторская программа «Тренинг креативности» Н.Н. Королевой, авторская программа «Креативность и интеллект. Развитие творческих и аналитических способностей» В.М. Савчука, авторская программа курса MOSTCreativeCamp М. Герасимова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021 N 472-ФЗ);

Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 24.12.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.01.2022) Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

«Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (утв. ВС РФ 09.10.1992 N 3612-1) (ред. от 30.04.2021)

Национальный проект «Образование» от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (ред. от 21 июля 2020 года № 474);

Национальный проект «Культура» от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (ред. от 21 июля 2020 года № 474);

«Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года»;

«Стратегические инициативы социально-экономического развития до 2030 года»;

ФГОС ВО «Дизайнер», Приказ МОиН РФ № 1015 от 13.08.2020г. от «Об утверждении О ФГОС высшего образования по направлению подготовки по специальности 54.02.01 «Дизайн» (бакалавриат);

Стратегия государственной молодежной политики РТ до 2030 года; закон РТ N 1983-ХП с изменениями от 30.06.2018 «О молодежи и государственной молодежной политике в РТ»;

Закон РТ от 19 октября 1993 г. N 1983-ХП «О молодежной политике в Республике Татарстан» (с изменениями и дополнениями от 5 мая 2021 г.).

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ социально-культурной, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта в области развития креативности в условиях культурно-досуговой деятельности;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, анализ культурно-досуговой деятельности, дискуссии, педагогический эксперимент;

- методы сбора эмпирической информации, тестирование, табличные интерпретации полученных данных, качественный анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Исследование проходило на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный институт культуры» с период 2011 по 2022 гг. В исследовании приняли участие студенты (113 человек) кафедры изобразительного искусства и дизайна факультета инноваций и традиций народной художественной культуры КазГИК.

Избранная методология диссертации и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (2011-2015 гг.) - констатирующем, осуществлен анализ литературы по исследуемой проблеме; сформирована гипотеза исследования; разработан научный аппарат; намечены пути исследования: разработаны научно-теоретические положения исследуемого объекта, разработан категориальный аппарат, базирующейся на анализе ключевых определений исследования; проанализирован опыт работы различных досуговых модулей по развитию креативности в г. Казани, Республики Татарстан, Российской Федерации и зарубежный опыт развития креативности;

На втором этапе (2016-2020 гг.) - формирующем, разрабатывались концептуальные составляющие и основные положения модели развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности; разработаны и реализованы организационно-педагогические условия развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности, проведен отбор и адаптация диагностического инструментария для определения уровня развития креативности студентов-дизайнеров, проводился педагогический эксперимент;

На третьем этапе (2020-2022 гг.) - заключительном, ставились и решались задачи развития креативности студентов-дизайнеров в условиях педагогического эксперимента, использовались основные диагностики и замеры, анкетирование студентов-дизайнеров; выявлялись критерии эксперимента, разрабатывались уровни развития креативности средствами культурно-досуговой деятельности; осуществлялся анализ основных этапов эксперимента, его организация и проведение; осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов проведенного исследования; уточнение положений, выносимых на защиту и выводов исследования; оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности применительно к нашему исследованию, которое определяется как проявляющаяся в деятельности способность отклоняться от традиционных схем мышления при создании оригинальных и

функциональных дизайн-продуктов, способствующих улучшению жизни общества, эстетизации среды и формированию ценностных установок потребителя дизайн-продукта.

- обосновано понятие культурно-досуговой деятельности в контексте развития креативности студентов-дизайнеров, которое представляет собой процесс, способствующий развитию креативных качеств личности дизайнера, при котором происходит распространение и умножение духовных ценностей, сопровождающееся процессами самореализации и социализации личности будущего дизайнера и формируется потребность к участию в социально-значимых видах досуговой деятельности;

- разработана классификация современных обучающих программ, способствующая определению и научному обоснованию подходов к содержанию обучения по развитию креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности, объединяющая следующие блоки: целевой, методологический, содержательный, технологический, диагностический, результативный и которая способствует эффективной социализации личности, становлению мотивационно-потребностных установок личности в области культурно-досуговой деятельности, развитию личностных качеств студента-дизайнера, навыкам самоорганизации. Все это наряду с развитием креативности способствует индивидуальному развитию студентов-дизайнеров в профессиональной сфере и ее направленности к созидательной деятельности по созданию социально значимых объектов дизайна.

- предложен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности, который опирается на социально-культурное развитие личности, гармоничное взаимодействие личности с социальной средой и на выстраивание личностной стратегии развития студента в условиях дизайнерской деятельности: определение системообразующих факторов

культуротворческой среды, являющейся средством повышения культурной и профессиональной компетентности студентов-дизайнеров; проведение отбора и структурирования форм, средств и технологий, влияющих на уровень (степень) развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности, что позволило сделать методическое обоснование эффективности программы «CREO».

Теоретическая значимость исследования:

На концептуальном уровне представлена идея развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности. Раскрыта сущность культурно-досуговой деятельности, ее потенциал, заключающийся в единстве комплекса форм, средств и технологий, проектов, авторской программы «CREO», определивших уровень воздействия на процесс развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности.

На теоретическом уровне:

внесен вклад в теорию развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности на теоретико-методологическом (структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров), научно-методическом (организационно-педагогические условия развития креативности студентов-дизайнеров) уровнях, единство которых обеспечивает развитие креативности как компонента профессиональной компетентности дизайнера;

разработана структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности способствующая эффективной социализации личности, становлению мотивационно-потребностных установок личности в области культурно-досуговой деятельности, созданию социокультурных условий для развития личностных качеств студента-дизайнера, умению организовывать свое свободное время.

На научно-методическом уровне:

раскрыты основные направления развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности: проектная социально-значимая деятельность, организация коллективных форм творческой работы; создание педагогом проблемных ситуаций, мотивирующих студента на самостоятельный поиск и выбор средств их решения; поощрение педагогом неординарных, «выходящих за рамки» обыденного, способов решения проблем студентами в условиях культуротворческой досуговой деятельности;

представлен детализированный теоретический анализ понятия культурно-досуговой деятельности в контексте развития креативности студентов-дизайнеров, подтвердивший вывод о том, что данный вид деятельности способствует процессу развития креативных качеств личности студента-дизайнера и сопровождается процессами самореализации и социализации личности и формированию потребности к креативному участию в социально-значимых видах досуговой деятельности;

разработана классификация отечественных и зарубежных культурно-досуговых модулей, которая может являться основой для проектирования содержания программ по развитию креативности в условиях досуга, дополняющих концептуальную базу развития креативности;

созданы организационно-педагогические условия в культурно-творческой среде, обеспечивающие: а) результативность ее воздействия на креативность личности студента-дизайнера, отражающейся в изменении его мышления, поведения и деятельности; б) широту, полноту, гармоничность включения креативности в процесс непрерывного профессионального роста; в) соответствие содержания и процесса культурно-досуговой деятельности педагогическим, психологическим, воспитательным и другим специфическим принципам обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: - разработана структурно-функциональная модель развития креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности, которая

может рассматриваться как эффективный механизм по формированию профессиональной компетентности будущих дизайнеров;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галиуллина Эльмира Ринатовна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абисалова, Е. А. Роль прототипов в процессах вербальной креативности : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Абисалова Елизавета Алексеевна ; Российский государственный гуманитарный университет. — Москва, 2013. — 163 с. — Текст : непосредственный.

2. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: учебное пособие / Г. А. Аванесова. — Москва : Аспект Пресс, 2006. — 236 с. — Текст : непосредственный.

3. Агафонова, И. П. Развитие мотивации к учению у студентов медико-фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова, Н. П. Безрукова. — Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 4. — С. 23-25.

4. Азарова, Л. Н. Психолого-педагогическое проектирование креативной среды образовательного учреждения / Л. Н. Азарова. — Текст : электронный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2009. — № 5-1. — URL : http://cyberleninka.ru/article/ n/psihologo-pedagogicheskoe-proektirovame-kreativnoy-sredy-obrazovatelnogo-uchrezhdemya (дата обращения : 18.05.2016).

5. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М. : Издательство ИКАР, 2009. — Текст : непосредственный.

6. Айбатыров, К. С. Моделирование занятия со студентами, ориентированного на формирование креативности / К. С. Айбатыров, Л. Н. Харченко. —Текст : электронный // Известия ВГПУ. — 2014. — №4 (89). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-zanyatiya-so-studentami-orientirovannogo-na-formirovanie-kreativnosti (дата обращения : 28.06.2016).

7. Альтшуллер, Г. Современное состояние теории решения изобретательских задач / Г. Альтшуллер, Г. Фильковский. — Баку, 1975. — 39 с. — Текст : непосредственный.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с. —Текст : непосредственный.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 238 с. — Текст : непосредственный.

10. Антропометрические требования в эргономике // СтудИзба : сайт. — URL :http://baumanki.net/lectures/8-dizayn/244-ergonomika-dlya-dizaynerov-interera/2983-9-antropometricheskie-trebovaniya-v-ergonomike.html (дата обращения : 20.05.2016). — Текст : электронный.

11. Апухтина, Е. А. Организация самостоятельной работы учащихся в ходе проектной деятельности / Е. А. Апухтина // Новое слово в науке и практике : гипотезы и апробация результатов исследований. — 2015. — № 15. — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-samostoyatelnoy-raboty-uchaschihsya-v-hode-proektnoy-deyatelnosti (дата обращения : 20.05.2016).

12. Ариарский, М. А. Педагогическая культурология : в 2 т. / М. А. Ариарский. — СПб.: Концерт, 2012. — Т. 1 : Методология и методика постижения культуры. — Санкт-Петербург : Концерт, 2012. — 399 с.

13. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. — 238 с. — Текст : непосредственный

14. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников : методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова ; под редакцией Н. В. Немовой. — М. : АПК и ПРО, 2004. — 73 с.

15. Ахмадиева, Р. Ш. Дистанционные технологии как фактор формирования открытых социокультурных границ / Р. Ш. Ахмадиева, Б. Р. Хусаинов. — Текст : непосредственный // Вестник МГУКИ. — 2018. — № 6.

16. Ахмадиева, Р. Ш. Развитие креативности студентов-дизайнеров / Р. Ш. Ахмадиева, Э. Р. Галиуллина. - Казань: Издательство «Печать-Сервис 21 век», 2021. - 54 с.

17. Балакирева, Э. В. Ценности и смыслы профессиологического подхода к современному образованию / Э. В. Балакирева. — Текст : электронный // ЧиО.

— 2018. — № 1 (54). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-i-smysly-professiologicheskogo-podhoda-k-sovremennomu-obrazovaniyu (дата обращения : 10.04.2022).

18. Балашова, Ю. С. Формирование художественного творчества и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Балашова Юлия Станиславовна. — Москва, 2013. — 205 с.

— Место защиты :Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. — Текст : непосредственный.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности :деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. — М. :Владос, 2004. —357 с. — Текст : непосредственный

20. Белякова, Т. Е. Формирование культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация... канд. пед. наук / Белякова Татьяна Евгеньевна. — Москва, 2018. — 258 с. — Текст : непосредственный.

21. Бизнес-креативность // Toptrening : сайт. — URL :https://www.toptrening.ru/trainings/18730/ (дата обращения : 21.12.2017).— Текст: электронный.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 271 с. — Текст : непосредственный.

23. Бобылева, Л. Д. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии / Л. Д. Бобылева, О. В. Бобылева. — Мичуринск, 2001. — Текст : непосредственный.

24. Богословский, В. И. Стратегии проектирования рамочных программ подготовки педагогов / В. И. Богословский, Т. А. Жукова. —Текст : электронный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2022. — № 203. — С. 55-62. — DOI 10.33910/1992-64642022-203-55-62.

25. Богоявленская, Д. Б. Диагностика становления творческой личности. Психодиагностика и школа / Д. Б. Богоявленская. — Таллинн, 1980. — 180 с. — Текст : непосредственный.

26. Болотов, В. А. Тенденции и риски в образовании в 2012-2022 годах // Тенденции развития образования. Качество образовательных результатов и образовательные реформы : материалы XV ежегодной Международной научно-практической конференции. — М. : Дело, 2020. — С. 16-22. — Текст : непосредственный.

27. Боно, Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно ; пер. с англ. Д. Я. Онацкая. — Мн.: ООО «Попурри», 2005. — 416 с. — Текст : непосредственный.

28. Будь креативным! // Курс по развитию креативности «От Идеи До Результата». — URL :http://www.becreative.com.ua/creativity-gym (дата обращения: 15.05.2022). — Текст : электронный.

29. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения : учебное пособие / А. К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — С. 11-12. — Текст : непосредственный.

30. Быстрова, Т. Ю. Философия дизайна : учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., перераб / Т. Ю. Быстрова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 128 с. — Текст : непосредственный.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с. — Текст : непосредственный.

32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1999. — 536 с. — Текст : непосредственный.

33. Гаджиева, П. Д. Креативность как необходимое условие инновационной деятельности педагога / П. Д. Гаджиева, Н. А. Хурдаев. — Текст : электронный // МНКО. — 2015. — № 3 (52). — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-kak-neobhodimoe-uslovie-innovatsionnoy-deyatelnosti-pedagoga (дата обращения : 15.05.2022).

34. Галиуллина, Э. Р. Актуальность развития креативности дизайнеров в условиях досуга / Э. Р. Галиуллина // Сборник материалов Международного саммита по культуре и образованию, посвященного 50-летию Казанского государственного института культуры: Материалы научно-практических конференций, Казань, 16-18 октября 2019 года / под научной редакцией Р. Ш. Ахмадиевой, З. М. Явгильдиной. — Казань : Казанский государственный университет культуры и искусств, 2019. — С. 169-172. — Текст : непосредственный.

35. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М. : Наука. 1991. — С. 170-178. — Текст : непосредственный.

36. Гарифуллина, Р. С. Технологии социально-культурной деятельности молодежи (духовно-нравственный ресурс воспитания): учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» / Р. С. Гарифуллина. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2007. — 287 с. — Текст : непосредственный.

37. Генисаретский, О. И. Деятельность проектирования и проектная культура: Предисловие к неизданной книге о проектной культуре 1994 г. /

О. И. Генисаретский. — URL : http://www.procept.ru/publications/deyat_ projecting.htm (дата обращения : 14.05.2017). — Текст : электронный.

38. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : «Школа-Пресс», 1995. — 448 с. — Текст : непосредственный.

39. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления / Дж. Гилфорд. — М. : Прогресс, 1965. — 525 с. — Текст : непосредственный.

40. Гладкая, И. В. Экологическое воспитание как компонент личностного становления студентов / И. В. Гладкая. — Текст : непосредственный // Инженерное образование как ответ на вызовы общества — Формирование престижа профессии инженера у современных школьников : сборник статей IX Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума / под редакцией А. Г. Козловой [и др.]. — Санкт-Петербург : Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия Востоковедения», 2021. — С. 327-329.

41. Глазычев, В. Л. О дизайне : Очерки по теории и практике дизайна на Западе / В. Л. Глазычев. — М. : Искусство, 1970. — 192 с. — Текст : непосредственный.

42. Голованова, А. А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : дис. ... канд. психол. наук / Голованова Анна Анатольевна. — Казань, 2003. — 147 с. — Текст : непосредственный.

43. Гончарова, Н. Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой молодежи : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук / Гончарова Наталья Георгиевна; [Юж. федер. ун-т]. — Ростов н/Д, 2009. — 29 с. — Текст : непосредственный.

44. Гордеева Тамара Олеговна, Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников / Елена Андреевна Шепелева // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2011. — № 3. — С. 33-45.

— Текст : непосредственный.

45. Дашковская, О. Д. Организация досуговой деятельности: текст лекций / О. Д. Дашковская; Яросл. гос. ун-т. — Ярославль: ЯрГУ, 2009. — Текст : непосредственный.

46. Дегтярев, С. Н. Развивающее креативно ориентированное обучение: проектирование и реализация в старшей школе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация ... доктора педагогических наук / Дегтярев Сергей Николаевич. — Тюмень, 2016. — 363 с. — Место защиты: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». — Текст : непосредственный.

47. Дедюхова, И. Био-тек / И. Дедюхова. — Текст : электронный // Технарь : библ. научно-тех. портала. — 2010. — URL :http://tehlib.com/arhitektura/bio-tek/ (дата обращения: 11.04.2017).

48. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. — 2-е изд., доп.

— М. : «Мир», 1986. — 326 с. — Текст : непосредственный.

49. Дизайн и креативность в создании собственной коллекции украшений : курс // FashionFactory : сайт. — URL :https://fashionfactoryschool.com/jewelrydesign (дата обращения : 11.14.2016).

— Текст : электронный.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег.

— М., 1965. — Текст : непосредственный.

51. Долженко, Р. А. Управление эмоциями студентов как основа формирования позитивной мотивации к обучению / Р. А. Долженко // Вестн. Том. гос. ун-та. Экономика. — 2011. — № 1 (13). — С. 127-131. — Текст : непосредственный.

52. Дополнительное образование // Школа дизайна НИУ ВШЭ :сайт. — URL :http://design.hse.ru/dop (дата обращения : 11.01.2017). — Текст : электронный.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Москва, Издательство «Наука», 1994. — Текст : непосредственный.

54. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. — М. : Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с. — Текст : непосредственный.

55. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: кн. для учителя / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. — С. 60-63. — Текст : непосредственный.

56. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладов, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М., 2002. — Текст : непосредственный.

57. Ерохин, Н. С. Педагогические условия художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования: аксиологический подход : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Ерохин Николай Сергеевич. — Химки, 2016. — 181 с. — Место защиты: Московский государственный институт культуры. — Текст : непосредственный.

58. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности : учебник для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. — М. : Издательский дом МГУКИ, 2007. — 480 с. — Текст : непосредственный.

59. Захарченко, А. Е. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Захарченко Алексей Евгеньевич. — Ростов н/Д, 2008. — 198 с.— Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т. — Текст : непосредственный.

60. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 117 с. — Текст : непосредственный.

61. Ивченко, Е. В. Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза: специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Ивченко Елена Викторовна. — Челябинск, 2015. — 221 с. — Место защиты : Челябинская государственная академия культуры и искусств. — Текст : непосредственный.

62. ИКРА — Школа креативного мышления : сайт. — URL :https://ikraikra.ru/ (дата обращения: 24.07.2018). — Текст : электронный.

63. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2009. — 434 с.

64. Искусство нестандартных решений. Тренинг развития креативности // Мемори-я : сайт. — URL :https://www.mem-centre.ru/тренинги-и-курсы/развитие-креативности (дата обращения : 17.08.2018). — Текст : электронный.

65. Каган, М. С. Философия культуры: сборник трудов / М. С. Каган. — СПб, 1996. — С. 78.

66. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. — М.: МГУКИ, 2004. — 539 с. — Текст : непосредственный.

67. Клочкова, Г. М. Креативная образовательная среда вуза как педагогическое условие развития креативных студентов / Г. М. Клочкова. — Текст : непосредственный // Вектор науки ТГУ. — 2012. — № 4 (22). — С. 379383.

68. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев. — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2004. — 13 с. — Текст : непосредственный.

69. Ковешников, П. А. Формирование художественно-проектной компетенции будущих бакалавров дизайна: специальность 13.00.08 «Теория и

методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Ковешников Павел Алексеевич. — Орлов, 2017. — Место защиты : ФГБОУ ВО Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева. — Текст : непосредственный.

70. Ковешникова, Н. А. Дизайн: история и теория: учеб. пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Н. А. Ковешников. — 5-е изд., стер. — М. : Издательство «Омега-Л», 2009. — 224 с. — Текст : непосредственный.

71. Кокоева, И. М. Методы творчества, применяемые при проектировании / И. М. Кокоева, Н. Ю. Лысак. — Текст : электронный // Открытый урок : пед. форум. — 2010. — URL :http://festival.1september.ru/articles/562556/ (дата обращения : 19.05.2017).

72. Коломиец, Е. Ф. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности:специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация ... кандидата психологических наук / Коломиец Екатерина Федоровна. — Санкт-Петербург, 2010. — 219 с. — Место защиты : С.-Петерб. гос. ун-т. — Текст : непосредственный.

73. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с. — Текст : непосредственный.

74. Коробий, Е. Б. Педагогические условия формирования проектной культуры студентов-дизайнеров : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Коробий Елена Борисовна. — Москва, 2015. — 161 с. — Место защиты : Московский педагогический государственный университет. — Текст : непосредственный.

75. Креативность и интеллект: развитие творческих и аналитических способностей // Элитариум. Центр дополнительного образования : сайт. — URL :http://www.elitarium.ru/course/distancionnyjj_kurs_kreativnost_intellekt/ (дата обращения : 11.01.2017).

76. Креативные алгоритмы: как генерировать больше идей // Британская высшая школа дизайна : сайт. — URL :https://britishdesign.ru/about/events/47984/ (дата обращения : 09.07.2018). — Текст : электронный.

77. Кузьминский, А. В. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук. — Москва, 2007. — 176 с. — Текст : непосредственный.

78. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин. — Текст : непосредственный // Вопросы психологии. — 1986. — №3. — С. 21-30.

79. Куриленко, И. В. Диагностика креативности в современном образовании / И. В. Куриленко. — Текст : электронный // Теория и практика общественного развития. — 2014. — № 15. — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-kreativnosti-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения : 21.04.2017).

80. Курс «Психология творчества: как рождаются креативные решения» // ПостНаука. — URL :https://postnauka.ru/events/59089 (дата обращения : 21.12.2016).— Текст : электронный.

81. Кыштымова, И. М. Креативность школьников: психосемиотическийподход : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация ... доктора психологических наук / Кыштымова Ирина Михайловна. — Иркутск, 2009. — 529 с. — Место защиты :Моск. пед. гос. ун-т. — Текст : непосредственный.

82. Лабзина, П. Г. Познавательная задача как средство развития креативного мышления студента технического вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Лабзина Полина Глебовна. — Оренбург, 2014. — 214 с. — Место защиты : Оренбургский государственный педагогический университет. — Текст : непосредственный.

83. Лебедев, О. Е. Конец системы обязательного образования? / О. Е. Лебедев. — Текст : электронный // Вопросы образования. — 2017. — № 1. — URL: https://cyberleninka.rU/article/n/konets-sistemy-obyazatelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.04.2022).

84. Левицкая, И. Б. Развитие креативности школьников / И. Б. Левицкая, С. К. Турчак. — Текст : непосредственный // Педагогика. — 2007. — № 4. — С. 112-114.

85. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев. — Текст : непосредственный // Вопросы психологии. — 1960. — № 1.

86. Лернер, И. Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1986. — Текст : непосредственный.

87. Луков, В. А. Дизайн: культурологическая интерпретация /

B. А. Луков, А. А. Останин. — М., 2005. — Текст : непосредственный.

88. Любарт, Т. Психология креативности / Т. Любарт, К. Муширу,

C. Торджман, Ф. Зенасни. — М.: «Когито-центр». 2009. — 215 с.— Текст : непосредственный.

89. Макарушина, Е. Н. Феномен креативности и творчества в современной системе высшего образования / Е. Н. Макарушина. — Текст : электронный // Фундаментальные исследования. — 2011. — № 12-3. — С. 498501. — URL : http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id= 29190 (дата обращения : 20.05.2016).

90. Максютин, Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность : конспект лекций, опорные занятия и определения: учеб. пособие / Н. Ф. Максютин. — Казань : Медицина, 1995. — С. 21.— Текст : непосредственный.

91. Маркина, Н. А. Рефлексивные механизмы креативности личности : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация ... кандидата психологических наук / Маркина Надежда Александровна. — Москва, 2012. — 216 с. — Место защиты : Ин-т психологии РАН. — Текст : непосредственный.

92. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1990. — Текст : непосредственный.

93. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. — СПб.:Издат. группа «Евразия», 1997. — 432 с. — Текст : непосредственный.

94. Матвеевская, Н. С. Культуронаполненная образовательно-воспитательная среда школы как условие формирования креативности подростков : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. ... канд. пед. наук / Матвеевская Наталья Станиславовна. — Москва, 2014. — 280 с. — Место защиты : Университет Российской академии образования. — Текст : непосредственный.

95. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. — М., 2003. — 720 с.

96. Методы творчества, применяемые при проектировании // Первое сентября : сайт. — URL :http://festival.1september.ru/articles/562556/ (дата обращения: 20.05.2016). — Текст : электронный.

97. Миллер, А. А. Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : дис. ... канд. пед. наук / Миллер Александр Александрович. — Новокузнецк, 2008. — 246 с. — Текст : непосредственный.

98. Михалёва, О. Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга (На примере изобразительной деятельности) : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : дис. ... канд. пед. наук / Михалёва Ольга Юрьевна. — Москва, 2003. — 236 с. — Текст : непосредственный.

99. Мишина, Н. В. Создание образовательной среды социального взаимодействия как условие реализации художественно-проектной деятельности учащихся детской школы искусств / Н. В. Мишина, З. М. Явгильдина. — Текст : электронный // Вестник ТГГПУ. — 2016. — № 1 (43). — URL :

https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-obrazovatelnoy-sredy-sotsialnogo-vzaimodeystviya-kak-uslovie-realizatsii-hudozhestvenno-proektnoy-deyatelnosti (дата обращения : 09.07.2021).

100. Мозги на прокачку. Кто учит думать не так, как все. — Текст : электронный // Афиша Daily : [сайт]. — URL: https://daily.afisha.ru/bram/7673-mozgi-na-prokachku-kto-uchit-dumat-ne-tak-kak-vse-1 (дата обращения : 05.12.2016).

101. Мороз, В. В. Аксиологические основания развития креативности студентов университета : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация ... доктора педагогических наук / Мороз Виктория Викторовна. — Оренбург, 2015. — 400 с. — Место защиты : Оренбургский государственный университет. — Текст : непосредственный.

102. Мосалев, Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: учеб. пособие / Б. Г. Мосалев. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. — 94 с. — Текст : непосредственный.

103. Мухин, А. Ю. Развитие творческой активности студентов в культурно-досуговой деятельности вуза культуры: специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Мухин Алексей Юрьевич. — Челябинск, 2017. — 202 с. — Место защиты : ФГБОУ ВО Челябинский государственный институт культуры. —Текст : непосредственный.

104. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире», подготовленным компаниями : сайт. WorldskillsRussia, GlobalEdacationFutures, FutureSkills / авт. коллектив Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков. — 2017. — URL :https://futuref.org/futureskills_ru(дата обращения : 11.01.2020). — Текст : электронный.

105. Назаров, Ю. В. Служить российскому дизайну : избранные статьи и выступления / Юрий Назаров. — Москва : Союз Дизайнеров России, 2008. — Текст : непосредственный.

106. Новаторов, В. Е. Организаторы досуга / В. Е. Новаторов. — Омск, 1987. — 117 с. — Текст : непосредственный.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 1999. — 238 с. — Текст : непосредственный.

108. Нурмагамедов, Р. Г. Образовательная программа дисциплины, как ресурс повышения креативности учащихся / Р. Г. Нурмагамедов, Т. С. Анисимова.

— Текст : электронный // Концепт. — 2016. — №S3. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-programma-distsipliny-kak-resurs-povysheniya-kreativnosti-uchaschihsya (дата обращения : 05.04.2017).

109. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204.

110. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» : постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642.

111. Об утверждении О ФГОС высшего образования по направлению подготовки по специальности 54.02.01 «Дизайн» (бакалавриат): приказ МОиН РФ от 11.08.2016 № 1004 : [зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2016 N 43405].

— URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_203978/ (дата обращения: 01.05.2022).

112. Опарина, О. В. Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Опарина Ольга Владимировна. — Казань, 2009. — 233 с. — Место защиты : Казан. гос. ун-т культуры и искусств. — Текст : непосредственный.

113. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного

самоуправления :автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Павлов. — Магнитогорск, 1999. — 23 с. — Текст : непосредственный.

114. Павлова, Е.М. Креативность и эмоциональный интеллект в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : дис. ... канд. психол. наук / Павлова Елизавета Михайловна. — М., 2015. — 215 с. — Текст : непосредственный.

115. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 512 с. — Текст : непосредственный.

116. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Академия, 2008. — 352 с. — Текст : непосредственный.

117. Петрова, Е. М. Модель формирования математической компетентности специалистов технического профиля / Е. М. Петрова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2012. — № 133. — С. 238-245. — Текст : непосредственный.

118. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / пер. с англ. и фр. — М.: Просвещение, 1969. — С. 51-231. — Текст : непосредственный.

119. Пигулевский, В. О. Дизайн и культура / В. О. Пигулевский. — Харьков : Гуманитарный центр, 2014. — 316 с. — Текст : непосредственный.

120. Писарева, С. А. Метолодогические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. — Текст : электронный // Известия Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. — 2020. — № 3 (35). — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-aspekty-perehoda-k-novoy-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения : 11.04.2022).

121. Пискунова, Е. В. Теория аутентичного обучения как основа построения современных образовательных программ / Е. В. Пискунова, Е. С. Заир-Бек // Письма в Эмиссия. Оффлайн. — 2021. — № 12. — С. 3016.

122. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с. — Текст : непосредственный.

123. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. — 304 с. — Текст : непосредственный.

124. Попов, В. В. Теория социально-культурной деятельности : учеб.-метод. пособие для студентов днев. и заоч. обуч. / В. В. Попов. — Тюмень : Редакционно-издательский центр Тюменской государственной академии культуры и искусств, 2009. — 128 с. — Текст : непосредственный.

125. Практикум креативного мышления // Пунктум. — URL :https://punktum.ru/archives/16933 (дата обращения : 21.06.2018). — Текст : электронный.

126. Практический курс по развитию креативного мышления // Образовательный центр МГТУ им. Н. Э. Баумана : сайт. — URL :https://edu.bmstu.ru/napravleniya-obucheniya/upravlenie-personalom-i-kadrovoe-delo/prakticheskiy-kurs-po-razvitiyu-kreativnogo-myshleniya/ (дата обращения : 11.05.2022). — Текст : электронный.

127. Проектирование образовательных программ как способ оптимизации научно-исследовательского творчества студентов / Е. И. Бражник, А. Д. Абашина, Э. И. Сундукова, Н. Ф. Маслова // Письма в Эмиссия. Оффлайн. — 2015. — № 4. — С. 2352. — Текст : непосредственный.

128. Профессия дизайнер // Образование66.т : сайт. — URL :http://obrazovanie66.ru/prof/dizajner/ (дата обращения : 07.05.2022). — Текст : электронный.

129. Расчетина, С. А. Оценка эффективности средств коммуникации участников образовательного процесса / С. А. Расчетина // Социальная педагогика. — 2017. — № 4-5. — С. 121-126. — Текст : непосредственный.

130. Реальное повышение креативности // Международная школа дизайна : сайт. — Москва. — URL :https://designschool.ru/masterclass/realnoe-povyishenie-kreativnosti/ (дата обращения : 21.12.2016). — Текст : электронный.

131. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан. — СПб. : Питер, 1999. — 416 с. — Текст : непосредственный.

132. Республика Татарстан. Законы. О молодежи и государственной молодежной политике в Республике Татарстан :закон Республики Татарстан № 1983-XII с изменениями от 30.06.2018. — URL : https://docs.cntd.ru/document/917000266 (дата обращения : 01.05.2022). — Текст :электронный.

133. Романенко, И. Б. Мотивационный кризис в современном профессиональном образовании: историко-эпистемологический анализ / И. Б. Романенко, Г. А. Ходырев // Научное мнение. — 2022. — № 1-2. — С. 1016. — Текст : непосредственный.

134. Романов, К. М. Психологическая культура личности : учеб. пособие / К. М. Романов. — Москва :Когито-Центр, 2015. — 314 с. - (Университетское образование). — Текст : электронный. — URL : https://znanium.com/catalog/product/1069612 (дата обращения : 15.05.2022). — Режим доступа : по подписке.

135. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. Г. Панова. — М. : «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — Текст : непосредственный.

136. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. — URL :http://минобрнауки.рф (дата обращения : 15.04.2021).

137. Российская Федерация. Законы. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации: Федеральный закон № 131-ФЗ (ред. от 03.07.2018) : [принят Государственной Думой 16 сентября 2003 года : одобрен Советом Федерации 24 сентября 2003 года]. —

URL :http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571/ (дата обращения: 01.05.2022).

138. Российская Федерация. Законы. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: утв. ВС РФ 09.10.1992 № 3612-1 (ред. от 05.12.2017).

139. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 423 с. — Текст : непосредственный.

140. Руднева, Н. Е. Педагогические условия формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Руднева Наталья Евгеньевна. — Ульяновск, 2016. — Место защиты : Ульяновский государственный университет. — Текст : непосредственный.

141. Рыбакова, Н. В. Формирование эстетического сознания в сфере досуга / Н. В. Рыбакова. —Текст : электронный // LogosetPraxis. — 2008. — № 1. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n7formirovanie-esteticheskogo-soznaniya-v-sfere-dosuga (дата обращения : 27.07.2021).

142. Рыбникова, О. П. Развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Рыбникова Ольга Петровна; С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. — Санкт-Петербург, 2004. — 21 с. — Текст : непосредственный.

143. Саблина, Н. А. Развитие художественно-творческой активности студентов-дизайнеров средствами компьютерного 3d моделирования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Саблина Надежда Алексеевна. — Москва, 2015. — 163 с. — Место защиты : Московский педагогический государственный университет. — Текст : непосредственный.

144. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В. Н. Сагатовский. — Текст : непосредственный // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

145. Саляева, В. С. Развитие творческих способностей обучающихся в процессе совместной учебной деятельности / В. С. Саляева. — Текст : электронный // ScienceTime. — 2015. — № 2 (14). — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-obuchayuschihsya-v-protsesse-sovmestnoy-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения : 20.05.2016).

146. Самарская, А. В. Педагогические условия развития креативных способностей старшеклассников средствами мультимедийной проектной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Самарская Анна Владимировна. — 2016. — Место защиты : ФГБОУ ВПО Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева. — Текст : непосредственный.

147. Сапугольцев, В. Ю. Развитие креативности будущих дизайнеров костюма : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / СапугольцевВячеслав Юрьевич. — Оренбург, 2011. — 244 с. — Место защиты: Оренбург. гос. ун-т. — Текст : непосредственный.

148. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 4. — С. 279-282.

149. Сергиенко, Ю. А. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Ю. А. Сергиенко, Т. В. Суняйкина. — Текст : электронный // Концепт. — 2016. — № S3. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-kak-osnova-innovatsionnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения : 22.07.2017).

150. Синицина, И. А. Развитие креативных способностей студентов вузов гуманитарного профиля: концептуальные подходы / И. А. Синицина,

A. Г. Маджуга, Н. М. Ахмерова, А. Р. Загитов. — Текст: электронный // Педагогическое образование в России. — 2017. — № 2. — URL : https ://cyberleninka. ru/article/n/razvitie-kreativnyh- spo sobnostey- studentov-vuzov-gumanitarnogo-profilya-kontseptualnye-podhody (дата обращения : 06.02.2019).

151. Сироткин, Л. Ю. Творчество и креативность: возможности понятийного компромисса / Л. Ю. Сироткин. — Текст : электронный // Вестник КазГУКИ. — 2015. — № 3. — URL :https://cyberleninka.ru/article/n/tvorchestvo-i-kreativnost-vozmozhnosti-ponyatiynogo-kompromissa (дата обращения: 09.07.2018).

152. Скворцов, В. Н. Социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза как один из критериев оценки качества образования /

B. Н. Скворцов, Г. Ю. Авдиенко. — Текст : электронный // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 4. — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-komfortnost-obrazovatelnoy-sredy-vuza-kak-odin-iz-kriteriev-otsenki-kachestva-obrazovaniya (дата обращения : 19.05.2016).

153. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-пресс, 1997. — 512 с. — Текст : непосредственный.

154. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского язык : Материалы для лексической разработки заимствованных слов в рус. лит. речи / сост. под ред. А.Н. Чудинова. — Санкт-Петербург : Изд. книгопродавца В .И. Губинского, 1894. — Текст : непосредственный.

155. Словарь-справочник для специальности 071401 «Социально-культурная деятельность» / авт.-сост. В. С. Русанова. — Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2009. — 176 с. — Текст : непосредственный.

156. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо — М. :Пед. о-во России, 2001. — 127 с. — Текст : непосредственный.

157. Современные методологические вопросы социально-культурной деятельности : монография / Г. П. Меньчиков, Д. В. Шамсутдинова, Л. Ю. Сироткин, Р. Ш. Ахмадиева и др. — Казань : Казанский государственный институт культуры, 2018. — 198 с. — Текст : непосредственный.

158. Современные технологии социально-культурной деятельности : учеб. пособие / под науч. ред. Е. И. Григорьевой. — Тамбов, 2004. — Текст : непосредственный.

159. Социальная педагогика / под общей ред. М. А. Галагузовой. — М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с. — Текст : непосредственный.

160. Спектор, Г. З. Социальная ответственность дизайна как педагогическая проблема / Г. З. Спектор, В. К. Господарева // История и педагогика естествознания. - 2020. - № 1. - С. 21-23.

161. Степаненко, Н. А. Развитие креативного потенциала студентов педагогического направления подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Степаненко Наталия Александровна. — Уфа, 2016. — Место защиты : Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы. — Текст : непосредственный.

162. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / Ю. А. Стрельцов; М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — Изд. 2-е. — М. : МГУКИ, 2003 (Тип. Момент). — 297, [1] с. — Текст : непосредственный.

163. Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга / В. Я. Суртаев. — СПб., 1998. — С. 28. — Текст : непосредственный.

164. Теория решения изобретательских задач // Открытое образование : сайт. — URL :https://openedu.ru/course/urfu/TRIZ/ (дата обращения : 09.11.2018). — Текст : электронный.

165. Терехов, П. П. О квалиметрии качества социокультурного образования / П. П. Терехов. — URL :http://kazgik.ru/kcontent/main/ conference_competition/electronic_conferences/nepreryvnoe-obrazovanie/3_2.pdf(дата обращения: 01.05.2022). — Текст : электронный.

166. Титова, Е. В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания / Е. В. Титова. — Текст : электронный // Российский гуманитарный журнал. — 2014. — № 3. — URL ^ttpV/cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-potentsial-kontseptsii-kollektivnogo-tvorcheskogo-vospitaniya (дата обращения : 20.05.2016).

167. Толыпина, Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Ю. А. Толыпина. — Текст: электронный // Педагогическое мастерство: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 300-301. — URL : https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2079/ (дата обращения : 06.01.2021).

168. ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач // BusinessSeminar. Бизнес образование: семинары и тренинги. — URL : https://www.b-seminar.ru/kursy/id32572.htm (дата обращения : 09.11.2018). — Текст : электронный.

169. Трубинова, К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / К. М. Трубинова. — Текст: электронный // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 9-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/ (дата обращения: 12.04.2021).].

170. Туник, Е. Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство / Е. Е. Туник. — СПб. :Иматон, 1998. — Текст : непосредственный.

171. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. — СПб. : Речь, 2003. — Текст : непосредственный.

172. Туник, Е. Е. Опросник креативности Джонсона / Е. Е. Туник. — СПб. :СПбУПМ, 1997. — Текст : непосредственный.

173. Туник, Е. Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. — СПб. : Речь, 2005.

174. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления / Е. Е. Туник. — СПб. : Дидактика Плюс, 2002. — Текст : непосредственный.

175. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. — СПб. :СПбУП, 1997. — Текст : непосредственный.

176. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. — СПб. :СПбУП, 1997. — Текст : непосредственный.

177. Узнадзе, Д. Н. психологич. исследования / Д. Н. Узнадзе. — М., 1966. — С. 241. — Текст : непосредственный.

178. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с. — Текст : непосредственный.

179. Урбан, К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К. К. Урбан. — Текст : непосредственный.// Иностранная психология. — 1999. — № 11. — С. 41-51.

180. Файзрахманова, Г. К. Формирование досуговой активности молодежи средствами дизайна : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / ФайзрахмановаГульназКамилевна. — Казань, 2015. — 208 с. — Место защиты : Казанский государственный университет культуры и искусств. —Текст : непосредственный.

181. Фатов, А. В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук /Фатов Андрей Васильевич. — М., 2007. — 23 с.

182. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. — М. :Советская энциклопедия, 1983. — 840 с. — Текст : непосредственный.

183. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых / К. Фопель. — М. : Генезис, 2010.— Текст : непосредственный.

184. Харченко, Л. Н. Технология формирования креативности студентов: монография / Л. Н. Харченко. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 2012. — 221 с. — Текст : непосредственный.

185. Хохлова, Ж. Б. Развитие креативной общественной самоорганизации подростков в условиях деятельности информационных интеллект-центров специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Хохлова Жанна Борисовна. — Москва, 2012. — 226 с. — Место защиты :Моск. гос. ун-т культуры и искусств. —Текст : непосредственный.

186. Хуснетдинова, М. К. Развитие самостоятельности школьников средствами проектных технологий / М. К. Хуснетдинова. — Текст : электронный // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 3. — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samostoyatelnosti-shkolnikov-sredstvami-proektnyh-tehnologiy (дата обращения : 20.05.2016).

187. Хуторской, А. В. Дидактика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. В. Хуторской. — СПб. : Питер, 2017. — 720 с. — Текст : непосредственный.

188. Цикл семинаров-тренингов «Креативная неделя» // TRIZLAND.RU : сайт. — URL :https://www.trizland.ru/study/internal_education72212/(дата обращения : 20.01.2019). — Текст: электронный.

189. Чвала, М. С. Формирование конкурентоспособности будущих бакалавров в области графического дизайна : специальность 13.00.08 Теория и

методика профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук / Чвала Марина Станиславовна. — Ялта, 2015. — 219 с. — Текст : непосредственный.

190. Чекалина, А. А. О задачах гендерного развития в образовательной среде / А. А. Чекалина, Л. Н. Азарова. — Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 1. — URL :http://cyberleninka.ru/article/n/o-zadachah-gendernogo-razvitiya-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения : 19.05.2016).

191. Черникова, Н. В. Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин / Н. В. Черникова. — Текст : непосредственный // Гаудеамус. — 2016. — № 4. —С. 37-41.

192. Чижиков, В. В. Дизайн и культура :монография / В. В. Чижиков. — М. :МГУКИ, 2006. — 361 с.

193. Чистюхина, Е. В. Формирование художественной культуры обучающейся молодежи (на материалах работы досуговых центров вузов г. Орла) специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Чистюхина Елена Владимировна. — Москва, 2015. — 182 с. —Место защиты : Московский городской педагогический университет. — Текст : непосредственный.

194. Чугреева, М. К. Развитие самостоятельности у школьников / М. К. Чугреева. — Текст : непосредственный // Начальное образование. — 2006. — № 2. — С. 13-14.

195. Чурбанова, С.М. Развитие творческого мышления в детском возрасте / С. М. Чурбанов. — Текст : электронный // Национальный психологический журнал. — 2018. — № 1(29). — С. 88-97. — URL :https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-v-detskom-vozraste(дата обращения : 11.07.2017).

196. Шалин, М. И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М. И. Шалин. Текст :

электронный // Теория и практика образования в современном мире : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб. : Реноме, 2013. — С. 47-49. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3860/ (дата обращения : 13.08.2018).

197. Шамшурина, А. А. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя / А. А. Шамшурина. — Текст : непосредственный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — № 112. — С. 214-222.

198. Шарковская, Н. В. Педагогический потенциал современных методов досуга / Н. В. Шарковская. — Текст : непосредственный // Вестник МГУКИ. — 2016. — № 5. — С. 138-144.

199. Шелестова, Е. С. Технология формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация ... кандидата педагогических наук / Шелестова Евгения Сергеевна. — Москва, 2015. — 231 с. — Место защиты : Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова. — Текст : непосредственный.

200. Шкиль, О. С. Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий : специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук / Шкиль Ольга Сергеевна. — Тольятти, 2014. — 233 с. — Место защиты: Тольяттинский государственный университет. — Текст : непосредственный.

201. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. — М. : МГУ, 1963. — 128 с. — Текст : непосредственный.

202. Щеголева, А. А. Значение прогностической функции дизайна в формировании средовых пространств будущего / А. А. Щеголева, И. Н. Лысенко, Г. З. Спектор // Всероссийская конференция молодых исследователей "Социально-гуманитарные проблемы образования и профессиональной самореализации "Социальный инженер-2018" : сборник материалов

Всероссийской конференции молодых исследователей, Москва, 12 декабря 2018 года. - Москва: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)", 2018. - С. 175-178.

203. Щербакова, М. В. Педагогическое сопровождение формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна : специальность 13.00.01, 13.00.08 : диссертация ... кандидата педагогических наук / Щербакова Мария Вадимовна. — Нижний Новгород, 2014. — 277 с. — Место защиты : Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». — Текст : непосредственный.

204. Эврика. Курс по развитию творческого мышления // Новый Акрополь : сайт. — URL :http://www.newacropol.ru/study/courses/eureka(дата обращения : 21.05.2018). — Текст : электронный.

205. Экономико-математические методы в примерах и задачах: учеб. пособие / А. Н. Гармаш, И. В. Орлова, Н. В. Концевая и др. ; под ред. А. Н. Гармаша. — М. : Вузовский учебник : НИЦ ИНФРА-М, 2014. — 416 с. — Текст : непосредственный.

206. Эстафета креативного огня // CONTROFORMA : сайт. — URL :http://controforma.school/creative_thinking (дата обращения : 21.05.2018). — Текст : электронный.

207. Ярошенко, Н. Н. Воспитательный потенциал современной индустрии досуга / Н. Н. Ярошенко // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2015. - № 4 (44). - С. 28-35.

208. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в системе государственной культурной политики России: четверть века специальности высшего образования / Н. Н. Ярошенко // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2019. - № 4. - С. 114-120.

209. 5 top tricks and tips: how to make digital emotional // D&AD. — URL :https://www.dandad.org/en/d-ad-alex-lampe-emotional-digital-training-content/ (date of treatment : 20.01.2018). — Text : Electronic.

210. Art therapy and creativity development M.P.S. // Pratt. — URL :https://www.pratt.edu/academics/school-of-art/graduate-school-of-art/creative-arts-therapy/creative-arts-therapy-degrees/art-therapy-and-creativity-development-mps/ (date of treatment : 11.01.2022). — Text : Electronic.

211. Creative concept development // Sessions College for professional design. — URL :https://www.sessions.edu/online-courses/creativity/ (date of treatment : 12.01.2017). — Text : Electronic.

212. Creative Development // The craft + design institute.— URL : https://www.thecdi.org.za/page/creative_development (date of treatment : 20.01.2019). — Text : Electronic.

213. Creative Workshops and Masterclasses for Individuals // D & AD. — URL :http://www.dandad.org/en/d-ad-professional-development-creative-training-courses/ (date of treatment : 11.01.2017). — Text : Electronic.

214. Critical and Creative Thinking // Continuing education. — URL :https://coned.georgebrown.ca/courses-and-programs/critical-and-creative-thinking (date of treatment : 12.01.2017). — Text : Electronic.

215. Developing Your Creativity // UAL. — URL :https://www.arts.ac.uk/subjects/business-and-management-and-science/short-courses/creative-process/developing-your-creativity-csm (date of treatment : 20.01.2022). — Text : Electronic.

216. Dollinger, S. J. (2011). "Standardized minds" or individuality? Admissions tests and creativity revisited / S. J. Dollinger // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. — 2011. — № 5(4). — P. 329-341. — URL : https://doi.org/10.1037/a0023659 (date of treatment : 15.05.2022). — Text : Electronic.

217. Englewood Cliffs, W. J. Prentice - Holl, 1962.

218. Extended Education // University of Manitoba. — URL :http://umanitoba.ca/faculties/coned/summer/programs/creative.html (date of treatment : 12.01.2022).

219. Griffin, P. Assessment and Teaching of 21st Century Skills / P. Griffin, E. Care, M. Wilson. — Melbourne, Springer, 2017. — 276 p.

220. Guilford, J. P. Creativity: Yesterday, Today and Tomorrow // The Journal of Creative Behavior / J. P. Guilford. — 1967. — Vol. 1 (1). — P. 3-14.

221. Guilford, L. The analisis of intelligence / L. Guilford, R. Hoepfher. — N. Y., 1971.

222. Guilford, Y. P. The nature of human intelligence / Y. P. Guilford. — N. Y. : Mc-Graw Hill, 1967.

223. Ignite Your Everyday Creativity // Class central. — URL :https://www.class-central.com/course/coursera-ignite-your-everyday-creativity-3139 (date of treatment : 20.01.2019). — Text : Electronic.

224. Johnson, D. L. Social interaction and creativity in communication system (SICCS) / D. L. Johnson. Cat. № 33770, 1979.

225. Kaufman, J. C. Self-Reported Differences in Creativity by Ethnicity and Gender / J. C. Kaufman // Applied Cognitive Psychology. — 2006. — № 20. — P. 1065-1082.

226. Mednick, S. A. The Associative Basis of the Creative Process / S. A. Mednick // Psychological Review. — 1962. — Vol. 69. — № 3. — P. 220-232.

227. Milgram, R. M. Developmental Test of Mednick's Associative Hierarchies of Original Thinking / R. M. Milgram, L. Rabkin // Developmental Psychology. — 1980. — Vol. 16 (2). — P. 157-158.].

228. New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology : World Economic Forum // VOCEDplus. — 2016. — URL : http://hdl.voced.edu.au/10707/443447 (date of treatment : 08.05.2022). — Text : Electronic.

229. Personal development training // Odyssey training. — URL : https://www.odysseytraining.com. au/personal-development-training/creative-

thinking-and-problem-solving-course/ (date of treatment : 12.01.2022). — Text : Electronic.

230. Renzulli, J. S. Scale for rating behavioral characteristic of superior students / J. S. Renzulli, R. K. Hartman // Exceptional Children. — 1971. — 38. — P. 243-248.

231. Renzulli, J. S. Teacher Identification of Superior Student / J. S. Renzulli, R. K. Hartman, C. Callahan // Exceptional Children. — 1971. — 38. — P. 211-214.

232. Rogers, C. Freedom to learn for the 80's / C. Rogers. Columbus; Toronto; L; Sydney: Charics E. Merrill Co, A Bell & Howell Co, 1983.

233. Schlicksupp, H. FuhrungzukreativerLeistung. Renningen-MalmsheimSchlicksupp Helmut, 1995. — 219 p.

234. Sternberg, R. The nature of creativity / R. Sternberg // Creativity research j. — 2006. — Vol. 18, № 1. — P. 87-98.

235. The Creative Thinking Course // Udemy. — URL : https://www.udemy.com/the-creative-thinking-course/ (date of treatment : 21.12.2016). — Text : Electronic.

236. Toffler, Alvin. A Future Shock, 1970. Тоффлер, Элвин. Шок будущего. Перевод на русский язык : А. Мирер, И. Москвина-Тарханова, В. Кулагина-Ярцева, Л. Бурмистрова, К. Бурмистров, Е. Комарова, А. Микиша, Е. Руднева, Н. Хмелик. — М., 2001.// Электронная публикация :Центр гуманитарных технологий. — 26.01.2011. — URL : https://gtmarket. ru/library/basis/4797/4798.

237. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking. Personal Press, 1972,

1983.

238. Torrance, E. P. Guiding creative talent / E. P. Torrance. —

239. Unlock your Creativity // ^е creativity workshop. — URL : http://www.creativityworkshop.com/ (date of treatment : 11.01.2017). — Text : Electronic.

240. Williams, F. E. Creativity Assessment Packet (CAP) / F. E. Williams. — N. Y. : D.O.K. Publishers, 1980.

241. Williams, F. E. Performancd levels of a school program survey/ F. E. Williams. — N. Y. : D.O.K. Publishers, 1979.

242. Ziller, R.Ch. Photographing Selfconcept // Journal of Counseling Psychology. — 1977 — Vol.24 (5). — PP. 452-455.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета: «Понимание креативности, способы и возможности ее развития»

В каких условиях генерация идей происходит эффективнее? (именно для вас) *

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

Программа

«Развитие креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-

досуговой деятельности»

РАЗРАБОТЧИК ГАЛИУЛЛИНА Э.Р.

КАЗАНЬ 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Спецкурс «Развитие креативности студентов-дизайнеров в условиях культурно-досуговой деятельности» является практико-ориентированным курсом, который по своему содержанию дополняет основную образовательную программу и способствует более глубокому погружению в процессы развития креативности личности студента-дизайнера. Культурно-досуговая деятельность является наряду с профессиональной образовательной деятельностью и самообразованием студентов-дизайнеров равноценным пространством развития креативности студентов-дизайнеров.

Основной целью программы является развитие креативности студентов-дизайнеров в студии дизайна, знакомство с методами проектной деятельности и налаживание коммуникативных связей участников.

Задачи программы:

1. Развить креативность: гибкость, беглость, оригинальность и разработанность идей.

2. Научить студентов-дизайнеров разносторонне рассматривать заданную ситуацию.

3. Научить студентов-дизайнеров использовать проектные методы при решении задач.

4. Научить применять креативное мышление в проектной деятельности и повседневной жизни.

Предполагаемый результат: повышение уровня креативности, расширение возможностей в проявлении себя, спонтанности, гибкости и оригинальности мышления студентов-дизайнеров.

В результате обучения по данному курсу студент должен уметь:

• формулировать проблему выданного задания;

• находить материалы для анализа проблемы проектной задачи;

• планировать свою деятельность по созданию концепции дизайн-продукта;

• создавать оригинальные решения заданных проблем;

• прорабатывать свою идею;

• презентовать свою идею;

• провести рефлексию своей деятельности.

Программа рассчитана на 36 часов, из которых 8 часов лекционных занятий, 16 часа практической работы и 8 часов на самообразование. Программа состоит из двух основных разделов (лекционных и практических занятий), каждый из этих разделов включает модули по теоретической подготовке и самостоятельную практическую деятельность слушателей курса.

Структура каждого занятия представлена в виде 5 основных частей: разминка в виде освоения быстрого, настраивающего на работу метода; основная часть в виде освоения метода с разработкой проекта; заключительная часть -ассоциативная разминка; выдача и объяснение домашнего задания. Кроме того, предусмотрено время на рефлексию (обсуждение, заполнение анкеты в конце освоения большинства методов, корректировка ведущего).

Внутри занятия необходимо использовать тренинговые упражнения, которые будут направлены на раскрепощение и вдохновение участников. Эти упражнения должны проводиться в тот момент, когда эмоциональный настрой понизится и нужно взбодрить участников. Подобные упражнения восстанавливают утраченную работоспособность, включают в группу, повышают уровень внимания, производят эмоциональную разрядку и снижают усталость.

На занятии бывает сложно заранее определить временные границы для выполнения задания, поэтому основным ориентиром должно быть самочувствие, степень вовлеченности и активность участников процесса. Если на занятии не удается освоить все методы, которые были запланированы, не нужно стремиться подогнать участников. Лучше освоить меньше методов, но более качественно. Работу лучше выстраивать в динамичном, но не быстром ритме, так как работоспособность участников может быть разной.

Структура и содержание дисциплины

Название темы Вс ег о Те °р. час ов Пояснение занятия Пр акт час ов Пояснение занятия Сам осто ятел ьная рабо та

1. «Знакомство. Что такое креативность? Метод «мышления вшестером». 4 1 Знакомство участников группы; знакомство с понятием креативность, принципами работы дивергентного и конвергентного мышления, компонентами креативности, основными принципами развития креативности. 2 Освоение метода генерации идей «Мышление вшестером» и «Как улучшить». Упражнение на запоминание имен. Метод «Как улучшить?». 1

2. «Этапы проектной деятельности. Метод развития креативности «переворот». 4 1 Сплочение участников, знакомство с этапами проектной деятельности. 3 Освоение метода «нестандартное использование», «переворот», упражнение на «визуальные картины». Метод «Нестандартное использование». Упражнение на «визуальные картины».

3. Метод анализа «Мыслительные карты». 4 1 Знакомство участников курса с методом фиксации своих мыслей - «мыслительны 2 Освоение метода «мыслительные карты», развитие ассоциативного мышления с помощью освоения метода «бег 1

е карты». ассоциаций». Разминка. Упражнение «Бег ассоциаций».

4. Метод развития креативности «от формы к функции». 4 1 Метод «От формы к функции» 2 Развитие навыков коллективного взаимодействия участников; освоение метода «от формы к функции»; развитие навыков объединять разрозненные элементы с помощью упражнений с рисунками. Упражнение «Почемучное». Упражнение «Рисунки из фигур». Упражнение «Прятки рисунков». 1

5. Биоконструирован ие. 5 1 Знакомство с методом «биоконструир ование». 3 Освоение метода «биоконструирование », посредством анализа объектов бионики и использования их в качестве прототипов объектов дизайна, научить участников презентации своей работы. Упражнение «Нестандартное сочинение». Упражнение «Применение предметов». 1

6. Интенсивное обсуждение. 4 1 Метод генерации идей «Интенсивное обсуждение» 2 Развитие навыков коллективного взаимодействия, обучение участников генерировать большое количество идей, анализировать результат и прорабатывать лучшую идею. Освоение метода 1

«Интенсивное обсуждение». Упражнение «Только с». Упражнение «пятно».

7. Метод «абсурда». 5 1 Метод «абсурдные идеи». 3 Обучение выдвижению «абсурдных идей», развитие навыков объединения разных графических элементов. Упражнение «Закончи рисунок». Упражнение «Пара слов» 1

8. «Антропотехника» 5 1 Метод эргономичного проектировани я «антропотехни ка». 3 Обучение навыкам нетрадиционно отвечать на вопросы; освоение метода эргономичного проектирования «антропотехника». Упражнение «Ершик». Упражнение «Неожиданные отгадки». 1

Всего: 36 8 20 7

Описание упражнений:

1. Упражнение на запоминание имен.

Каждый участник кидает подушку другому участнику называя свое имя. После того, как все участники назвали свое имя, правила меняются, теперь каждый участник должен называть имя того, кому он кидает подушку. Это упражнение активизирует умственную и физическую активность участников, тем самым помогая знакомству и поднимая настроение.

2. Упражнение «Как улучшить?».

Участникам группы нужно подумать, какие вещи станут лучше и полезнее, если их: уменьшить - увеличить; удорожить - удешевить; изменить форму. Для данного упражнения участники делятся на группы по 4-5 человек. После 10 минут работы представители каждой из подгрупп озвучивают свои варианты.

3. Упражнение «Нестандартное использование».

Педагог: «Сейчас я кину кому-нибудь мяч и назову при этом любой предмет. Тот, кто поймает мяч должен назвать три необычных способа применения названного предмета, после этого перекинуть мяч следующему участнику, назвав другой предмет. Но давайте сразу договоримся, что не будем называть стандартные способы использования, так как практически каждый предмет возможно подержать в руках, рассмотреть и т.д. Давайте играть внимательно и стараться чтобы мяч попал к каждому участнику».

Этот метод представляет собой разминку креативного мышления. Педагог ограничивает время ответа каждого участника, создавая таким образом внешний барьер. Из-за ограничения времени, данный метод помогает избавиться от внутренних барьеров. В ходе работы, если кто-то долгое время не может придумать вариант ответа, можно предложить ответить остальным.

4. Упражнение на «визуальные картины».

Интересное упражнение, которое поможет переключиться и взбодриться, предложено Клаусом Фопелем, в своей книге «Эффективный воркшоп». Данное упражнение тренирует способность видеть четкие внутренние картины в виде визуальных образов.

Участники занятия должны сесть в удобную для себя позу и закрыть глаза. Через пару минут расслабленного состояния ведущему необходимо медленно прочитать следующий список, попросив участников постараться в каждом случае воссоздать ясную визуальную «картину»:

Ваша комната.

Степлер.

Бегемот в лосинах.

Ваша мама верхом на собаке.

Силуэт Парижа.

Дно океана.

Портрет Леонардо да Винчи.

Карта мира.

Ваша фотография в возрасте трех лет.

Групповая фотография всех участников программы.

5. Разминка.

Ведущий обращается к группе с вопросами:

- Зачем окну диагональные рамы?

- Почему колобок круглый?

- Для чего в автомобиле руль?

Ответы разминки могут быть какими угодно и помогут быстро включиться в работу и улучшить настроение участников курса.

6. Упражнение «Бег ассоциаций».

Педагог просит студентов бросать друг другу мяч и называть при этом любое слово, объясняя выполнение упражнения: «я бросаю мяч Алине, называя слово «автотрасса». Алина как можно быстрее называет первое, что пришло ей в голову и перекидывает мяч далее. Следующий участник должен назвать свою ассоциацию на слово Алины. Нужно постараться делать все быстро, не тратя время на обдумывание».

Данное упражнение может показаться простым, но иногда оно вызывает трудности у участников курса в виде длительных пауз, когда ничего не приходит в голову. В таком случае нужно не торопить и не критиковать участников. Педагогу необходимо стараться создавать атмосферу, которая будет способствовать возникновению спонтанныхассоциаций.

Когда упражнение завершено, можно устроить обсуждение, с какими трудностями участники столкнулись во время выполнения данного упражнения, на что они обратили внимание.

7. Упражнение «Почемучное».

Педагог задает вопросы, начинающиеся со слова «почему...», а участники по кругу должны быстро на них ответить. Приветствуются оригинальные и неожиданные ответы, которые не будут противоречить вопросу. Примеры вопросов:

Почему обувь надевают на ноги?

Почему медведь ложится в спячку?

Почему автомобили не летают как самолеты?

Почему люди ленятся?

Почему Кощей бессмертный?

Данное упражнение представляет собой интеллектуальную разминкуи тренирует беглость мышления. В конце упражнения можно провести короткую рефлексию, ответив на вопросы: какой вопрос был интересней всего и почему? Какой вопрос был сложнее других и почему?

8. Упражнение «Рисунки из фигур».

Студенты получают листы с абстрактными рисунками, которые нужно дорисовать таким образом, чтобы получился реалистичный рисунок. Повторять рисунки нельзя поэтому каждая фигура должна быть новым рисунком. Студенты могут объединить несколько фигур одним рисунком. После завершения выполнения задания рисунки оцениваются по 4 компонентам: оригинальности, беглости и разработанности. Данное упражнение представляет собой тренировку креативного мышления которое выявляет умение находить связи и ассоциации между несвязанными между собой элементами.

9. Упражнение «Прятки рисунков».

Студентам предлагается нарисовать на листе бумаги 3-4 небольших произвольных рисунка. После этого, студенты должны объединить свои изображения в один общий рисунок таким образом, чтобы маленькие изображения были «спрятаны» в большом и не воспринималисьпо отдельности. Не допускается делать штриховку или рисунок поверх изображения, необходимо именно «встроить» их в большое изображение.

После выполнения упражнения каждый участник показывает свои работы, называя спрятанные в нем предметы, а остальные участники должны их найти.

10. Упражнение «Нестандартное сочинение».

Ведущий предлагает выполнить задание письменно. Сперва необходимо написать на листе четыре буквы, например: О К А Р. После этого, по сигналу педагога необходимо составить предложения, в каждом из которых первое слово должно начинаться на букву О, следующее - на букву К, третье - наА и последнее - на Р. Упражнение должно быть выполнено в течение 5 минут. Чем больше предложений будет составлено, тем лучше.

11. Упражнение «Применение предметов».

Ведущий: «За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их». Для этого упражнения можно использовать любой предмет.

Рефлексия по итогам выполнения упражнения предполагает ответы на вопросы: какие сложности вы ощутили? чем заставило задуматься это упражнение?

12. Упражнение «Только с». Студентам необходимо придумать и записать на листочке ответ на вопрос: «Это могло произойти только с: школьниками, миллионерами; родившимися в XV веке; жителями России?»

Упражнение следует выполнять в группах по 3-4 человека. Время выполнения ограничено - 10-12 минут. По завершении выполнения упражнения участникам предлагается ответить на вопрос: «Это могло бы произойти только со мной...» Обдумывание ответа на данный вопрос имеет психотерапевтический эффект и способствует принятию своей индивидуальности студентами.

В процессе рефлексии по итогам завершения задания студентампредлагается подумать над следующими вопросами: в чем вы почувствовали большую сложность, в том, чтобы придумать то, что может произойти с вами или с другими? Почему, как вы думаете?

13. Упражнение «Пятно».

Участники должны капнуть на бумагу разведенную гуашь или акварель, после этого сложить лист в месте расположения кляксы, ненадолго прижать и выпрямить. После этого педагог просит студентов назвать трех животных и три неодушевленных предмета на которые похожи пятна.

14. Упражнение «Пара слов».

Каждый участник называет два не связных между собой логической цепочкой слова. Другой участник, сидящий слева соединяет эти два слова в предложение. Предположим, названы слова «колесо» и «бутылка». Предложение может звучать так: «Осколки бутылки прокололи колесо» и т.д.

Упражнениетренирует умения объединять внешне малосвязанные предметы, искать неожиданные аналогии.

Упражнение «Закончи рисунок».

Упражнение выполняется индивидуально. Каждому студенту раздают три листа бумаги с 4 абстрактными рисунками на каждом). Студенты должны нарисовать что-то оригинальное, что не смог бы придумать никто кроме них. При желании можно выполнять упражнение в цвете.

Первый лист: каждый фрагмент на листе завершается по отдельности.

Второй лист: фрагменты объединяются рисунками попарно.

Третий лист: все четыре фрагмента должны стать составными частями единого рисунка.

Рефлексия по итогам занятия предполагает ответы на вопросы: какие сложности возникли у вас на занятии? Какой метод вам больше всего понравился? Сложности при освоении методов генерации идей демотивируют вас или наоборот мотивируют?

15. Упражнение «Неожиданные отгадки».

Педагог предлагает студентам несколько загадок, которые будут иметь «нетрадиционные», но логичные ответы. Так, например, «Зимой и летом одним цветом» - это не только ель, но еще и гуашь, сосна, стена в подьезде, Сбербанк, искусственный газон и т. д.

Примеры загадок:

Два конца, два кольца, посредине гвоздик.

День и ночь ходят, с места не сходят.

Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает.

Висит груша, нельзя скушать.

Без рук, без ног, а ходить умеют.

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.

Весь свет одевает, сама одежды не знает.

Упражнение необходимо выполнить в группах по 3-4 человека. Время выполнения 10 минут. Группе нужно придумать максимум «неожиданных отгадок» к каждой загадке. По истечении времени каждая группа зачитывает свои варианты.

По итогам выполнения упражнения педагог предлагает ответить на вопросы: Что вам помогло придуматьотгадки? Какие из предложенных вариантов наиболее интересны и чем? Какие умения развиваются в этом упражнении? В каких жизненных ситуациях они могут пригодиться?

16. Упражнение «Ершик»

Участникам, объединенным в подгруппы по 3-4 человека, предлагается ответить на вопросы:

Что возможно сделать с ершиком?

Что, что с ершиком сделать невозможно?

На выполнение упражнения отводится 6 минут. По истечении времени участники зачитывают свои варианты.

Рефлексия по итогам занятия предполагает ответы на вопросы: Возникли ли у вас какие-либо сложности? Что больше всего понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить?

Проектные методы:

Реализация данного метода предполагает обсуждение вопроса с шести различных точек зрения. Каждому участнику обсуждения отведена своя роль:

• первый участник в обсуждении должен сфокусироваться только на фактической информации, не предлагая собственных решений;

• второй участник должен довериться чувствам и в обсуждении говорить только о своих чувствах по отношению к обсуждаемому вопросу. Например, «Мне не нравится эта идея, потому что.», или «Я чувствую, что это скорее всего не сработает, скорее всего потому что.» и т.д. Этому участнику нужно довериться чувствам и интуиции и попробовать «одеть их в одежду» логики. Но следует помнить, что интуиция не всегда верна, она может ошибаться, но все же стоит доверять чувствам;

• третий участник обсуждения должен взять на себя роль сурового, но справедливого «судьи», и помочь предотвратить совершение ошибок участниками обсуждения. Нужно следить, чтобы «судья» не «переусердствовал» и не свел все обсуждение к пессимистичному настрою;

• четвертый участник должен быть оптимистом. Его роль заключается в том, чтобы относиться ко всему позитивно и искать конструктивные способы осуществить задуманное;

• пятый участник отвечает за творческую составляющую обсуждения и занимается поиском возможностей для осуществления задуманного;

• шестой участник руководит обсуждением, и организовывает процесс, комментирует процесс поиска решения, помогает обобщить и сделать выводы, принять решение.