Развитие креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Кудрань Валерия Андреевна

• Кудрань Валерия Андреевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кудрань Валерия Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности

1.1. Сущность и соотношение понятий «творческие способности»

и «креативность»

1.2. Социально-психологические особенности формирования креативности

у подростков средствамиинформационных технологий

1.3. Потенциал клубной общности как среды развития креативности подростков средствами информационных технологий

Выводы

Глава 2. Программа формирования креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности

2.1. Проектное обоснование программы формирования креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию креативности подростков в условиях клубной общности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию креативности подростков в условиях клубной общности

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Тест креативности Э. Торренса (адаптирован В. А. Кудрань для первого среза исследования)

Приложение 2. Тест креативности Э. Торренса (адаптирован В. А. Кудрань для второго среза исследования)

Приложение 3. Тест креативности Э. Торренса (адаптирован В. А. Кудрань для третьего среза исследования)

Приложение 4. Первичные данные респондентов в первом срезе

Приложение 5. Первичные данные респондентов во втором срезе

Приложение 6. Первичные данные респондентов в третьем срезе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный этап развития цивилизации характеризуется высокой динамикой, наблюдаемой во всех сферах социальной практики (трудовой, образовательной, бытовой, семейной и т.д.) и сопровождается повышением разнообразия и усложнением происходящих процессов. В этой связи возрастает значимость такого интегрального качества личности как креативность, которая позволяет человеку находить нестандартные решения в новых проблемных ситуациях, тем самым более полно реализовывать себя и эффективно решать задачи, возникающие в производственной, научной, образовательной и других областях деятельности, находить адекватные варианты действий, творчески подходить к решению личностных и социальных вопросов. Сегодня поиск путей и средств развития креативности является неотъемлемой составляющей деятельности дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, системы среднего и высшего профессионального образования.

Немалый опыт развития креативности у подрастающего поколения, как у категории, находящейся в наиболее сенситивном для этого возрасте, накоплен культурно-досуговыми учреждениями. Клуб как досуговая общность обладает мощным педагогическим потенциалом, обусловленным самодеятельной природой деятельности участников и свободным характером общения, компенсаторными возможностями досуга, которые способствуют самовыражению личности и создают оптимальные условия для самореализации и социализации подрастающего поколения. Систематический и планомерный формирующий процесс в условиях клубной общности дает возможность избавиться от монологичности и однонаправленности педагогического воздействия и перейти к инициативной и развивающей субъект-субъектной модели воспитания, в рамках которой открываются возможности глубокого и всестороннего познания мира в режиме социального диалога, использования полученных знаний в контексте творческой деятельности, индивидуального роста участников клуба, а также интериоризации и актуализации полученного специфического опыта творческих мероприятий. Комплексное

педагогическое воздействие на участников клубной общности, несомненно, положительно влияет на успешное формирование креативности и реализацию данного качества личности в различных формах клубной деятельности.

Однако на протяжении многих лет культурно-досуговые учреждения клубного типа, в основном, ограничивались в своей работе организацией кружков художественной и технической направленности, а в реализуемых авторских программах, как правило, развитие креативности выступало в качестве факультативной задачи.

С переходом общества в информационную эпоху основной упор в развитии креативности подрастающего поколения сделан на использование информационных технологий и перешел в сферу разработки и реализации специализированных компьютерных программ, которые в режиме диалога в системе «подросток-компьютер», в актуальной игровой форме позволяют подросткам развивать многие качества, которые в совокупности определяют интегральное качество личности, именуемое креативностью. Такие программы развития креативности как «Робототехника», «Робоцех», программирование и «Графический дизайн» пользуются повышенным спросом со стороны подростков, которые наиболее полно и интенсивно включены в компьютерную реальность, поскольку в ней практически с самого рождения происходит формирование их личностей. Кроме того, особенности мышления подростков, заключающиеся в развитии к этому возрасту таких характеристик мыслительного процесса, как синтез, обобщение, систематизация и абстрагирование, повышают способность мозга решать стандартные и нестандартные задачи на новом уровне.

Яркость компьютерных программ, их привлекательность в силу динамичности, эстетической завершенности, возможностей постоянного усложнения задач, в ряде случаев вытесняют сложившиеся формы социально-культурной деятельности, направленные на развитие креативности подростков. Это высветило проблему, связанную с тем, что информационные технологии, будучи достаточно эффективными с точки зрения развития креативности и востребованности подростковой аудиторией, объективно ведут к изоляции пользователей, не способствуют

их социализации, порой приводят к формированию поведения, имеющего признаки аддикции.

В результате, те позиции, которые занимали культурно-досуговые учреждения с их коллективными формами развития креативности подрастающего поколения, были вытеснены индивидуально-безличностными информационными технологиями. Таким образом, актуализируется необходимость поиска актуальных педагогических подходов, форм, методов и технологий, позволяющих объединить традиционные формы социально-культурной деятельности развития креативности и потенциал специализированных компьютерных программ. Тем самым открывается перспектива нового подхода к развитию креативности подростков, в рамках которого сущностные характеристики клубной общности компенсируют проблемные аспекты погружения в информационные технологии, обусловливающие индивидуальность, замкнутость и сфокусированность на компьютере. Клубная диалоговость переакцентирует характеристики освоения информационных технологий, придает им новую форму. Таким образом, можно констатировать, что на авансцену педагогической теории и практики выдвинулся вопрос о поиске оптимального сочетания традиционных и новых подходов к формированию креативности подростков.

Актуальность данной темы обусловливается противоречиями между:

а) возможностью и целесообразностью органичного объединения, дополнения, обогащения клубных форм развития креативности подростков информационными технологиями и отсутствием такого синтеза в реальной практике;

б) потребностью в развитии теоретических основ и методики комплексного использования традиционных и новых форм развития креативности и их недостаточным научным осмыслением и методическим оснащением;

в) наличием потенциала информационных технологий в формировании креативности подростков в условиях клубной общности и недостаточной реализацией данного потенциала на практике.

Это предопределяет необходимость осуществить специальное исследование, цель которого - разработать теоретическую концепцию и реализующую ее

методику развития креативности подростков в условиях клубной общности средствами информационных технологий на основе интеграции традиционных и новых форм развития креативности.

Реализация данной цели обусловила постановку и решение ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач, позволяющих:

1. Осмыслить развитие креативности подростков, как предмет педагогического исследования.

2. Обосновать особенности подросткового возраста как сенситивной фазы развития креативности.

3. Охарактеризовать традиционные и новые (компьютерные) технологии развития креативности.

4. Разработать критериально-диагностический комплекс, включающий показатели, критерии, индикаторы креативности и средства педагогического мониторинга процесса формирования и развития креативности подростков в условиях клубного объединения.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу развития креативности подростков в условиях клубной общности средствами информационных технологий на основе интеграции традиционных и новых форм развития креативности.

Объект исследования - клубная среда как пространство развития креативности подростков средствами информационных технологий.

Предмет исследования - подросток, включенный в интегрированную систему традиционных и новых форм развития креативности в условиях клубной общности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Работы, находящиеся в русле темы данного исследования можно условно разделить на несколько групп: по критерию ведущего аспекта, а также, исследовательского интереса автора:

а) деятельностный подход к изучению проблем воспитания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев);

б) мотивационно-деятельностные аспекты поведения детей (А.Н. Леонтьев), проблемы возрастных возможностей усвоения знаний (В.В. Давыдов); психолого-педагогические характеристики подросткового возраста (И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн);

в) разработка и использование компьютерных методов обучения (С.Р. До-манова, И.М. Русаков и др.), принципы организации информационной системы (И.Н. Розенберг), формирование информационной культуры личности (Н.И. Ген-дина);

г) теории, раскрывающие психолого-педагогические закономерности творчества и пути его развития как качества личности (Д.Б. Богоявленская, А. Лук, A.M. Матюшкин); некоторые положения теорий творчества как деятельности (H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, З.Н. Дьяченко, Т.С. Комарова и другие) и как способности субъекта (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков, H.H. Поддъяков, Я.А. Пономарёв и другие);

д) концепция о современном человеке, как о субъекте и развитии в нём атрибутивных качеств, соответствующих, в том числе и принципам развития креативности (В. В. Горшкова);

е) концепция социально-культурного проектирования (А.П. Марков, Г.М. Бирженюк);

ж) концепция методики клубной работы, где личность включается в систему отношений через коллектив (В.Е. Триодин);

з) теория, освещающая проблему социально-педагогической и профилактической деятельности в сфере подростково-молодежного досуга (А.А. Сукало); концепция эффективности механизмов социализации через воспитательно -образовательный процесс (А.В. Мудрик, Н. Л. Селиванова).

Методология исследования выстраивается в соответствии с его междисциплинарным характером, в котором педагогические идеи дополняют и углубляют культурологические, психологические, антропологические концепции образования и воспитания в контексте развития креативности на основе следующих концепций:

- философская теория смысла творчества H.A. Бердяева. В рамках этой концепции творчество определяется как атрибутивное качество личности;

- концепция креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Е.Е. Туник), частично определившая инструментарий настоящего исследования;

- концепция диалога М.М.Бахтина, в рамках которой именно диалоговое общение ведёт к появлению нового и существенного, подтверждает собой плотную взаимосвязь творчества и социализации;

- концепция С.Д. Каракозова, рассматривающая информационную культуру с точки зрения процесса деятельности во взаимосвязи с творческими способностями субъектов в единстве культуроосвоения и культуротворчества;

- культурологическая концепция творчества (Г.С.Батищев, B.C. Библер, М. Бубер, К.С. Станиславский, П.А. Флоренский и др.);

- теория единства деятельности и общения (Г.М. Андреева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.M. Эткинд и другие);

- методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий (И.Е. Гречихин).

Предварительный анализ проблемы позволил сформировать гипотезу исследования, в основу которой легли следующие предположения:

- креативность и творчество, будучи понятиями близкими по смыслу, существенно различаются по своей сути: творчество характеризует уровень и способ осуществления творческой (в основном, художественной) деятельности, связанной с созданием тех или иных продуктов и ценностей; креативность представляет собой более широкое понятие, характеризующее деятельность человека по решению новых задач, поведению в новых, нестандартных ситуациях, предложению инновационных идей. В этой связи технологии развития креативности могут и должны отличаться от технологий развития творческих способностей, причем это отличие должно быть сфокусировано на интенсивном использовании механизмов соревновательности, стимулирующих креативные качества подростка;

- креативность как качество личности подростка может быть сформировано на основе комплексного взаимодополняемого применения, с одной стороны, тра-

диционных методик социально-культурной деятельности, стимулирующих диалоговое общение на разных уровнях, с другой стороны, использования информационных технологий в виде специальных компьютерных программ, способствующих развитию креативности;

- значительным педагогическим потенциалом в системе развития креативности подростков обладает клубная общность, педагогический ресурс которой определяется: добровольностью участия и демократичным клубным характером общения; высокой личностно обоснованной активностью участников; синтезом индивидуальных и диалоговых форм деятельности; содержательным многообразием коллективной работы, что дает подростку шанс найти свое призвание; возможностью использования информационных технологий в коллективной творческой деятельности.

Был использован комплекс методов диссертационного исследования,

включающий в себя следующие компоненты, которые, в свою очередь, отвечают поставленным задачам: а) для освещения теоретической части диссертационного исследования, а также, полноты реализации педагогического эксперимента были задействованы теоретические методы, включающие в себя анализ и синтез научной литературы различных областей, таких, как, психология, культурология, социология; б) эмпирические методы были задействованы для реализации педагогического эксперимента во второй главе исследования, - это метод социально-педагогического эксперимента, под которым понимается реализация педагогической программы в конкретных контролируемых условиях с применением современных методов проектирования и реализации этой программы; метод тестирования, позволивший собрать информацию о плодотворности педагогической программы в динамике; в) в продолжение работы с этой информацией автор использует метод статистического анализа, с помощью которого полученные результаты педагогического эксперимента обрабатывались.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБУДО Дом детского творчества «На 9-й линии» Василеостровского района Санкт-Петербурга, центр «Робикс» и школа программирования и цифрового творчества для детей

«Кодабра». В экспериментальную группу были включены 45 участников клубного объединения «Научно-техническое творчество». В контрольную группу вошли 45 подростков, посещающих кружки по робототехнике и графическому дизайну.

Организация и методика исследования. Комплексное исследование осуществлялось на протяжении четырех лет и в своем развитии зафиксировало четыре этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2015 г.) обобщались теоретические основы формирования креативности, рассматривались проблемы развития творческих способностей подростков, разрабатывалась методика исследования, разрабатывались критерии и индикаторы уровня развития креативности.

На втором этапе - поисково-констатирующем (2016 г.) проводился анализ креативности подростков в экспериментальной и контрольной группах; проводился подбор оптимальных форм и технологий клубной деятельности, способствующих раскрытию креативного потенциала в условиях клубной общности.

На третьем этапе - экспериментальном - (2017-2018 гг.) была апробирована разработанная автором программа развития креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности; был проведён анализ полученных оценок эффективности формирования креативности; обобщены полученные результаты.

На четвертом - результирующем - этапе (2019-2020 гг.) подводились итоги исследования, определялась степень реализации цели и частных задач исследования, мера подтверждения исходной гипотезы результатами эмпирического исследования, оформлялся в окончательном варианте текст диссертации. Научная новизна исследования определяется тем, что: Осуществлено не имеющее аналогов исследование по развитию креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности, что позволило:

• раскрыть сущность креативности подростков, заключающуюся в способности реализовывать творческий процесс на основе перерождения обыкновенного шаблонного мышления в самостоятельное живое мышление с последующей

генерацией уникальных идей, а также возможности быстро и нестандартно применять творческие решения в сложных проблемных ситуациях;

• представить научно обоснованную концепцию развития креативности подростков средствами информационных технологий в клубной общности;

• выявить специфику и условия развития креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности;

• обосновать педагогический потенциал традиционных форм социально-культурной деятельности и новых информационных технологий в контексте развития креативности подростков в клубе;

• определить характер и степень эффективности информационных технологий в процессе развития креативности подростков;

• разработать педагогическую программу развития креативности подростков в условиях клубной общности на основе интеграции традиционных форм социально-культурной деятельности и информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

1) дополнена и расширена теоретическая база социально-культурной деятельности, направленная на развитие креативности подростков за счёт дифференциации творчества и креативности на понятийном, феноменологическом и технологическом уровнях;

2) выявлен потенциал клубной общности как продуктивной среды формирования и развития креативного потенциала подростка;

3) дано теоретическое обоснование использования информационных технологий в развитии подростковой креативности;

4) определены формы социально-культурной деятельности, организация которых является условием, при котором информационные технологии максимально полно реализуют свой потенциал развития креативности у подростков;

5) разработан критериально-диагностический комплекс, включающий показатели, критерии, индикаторы креативности и средства педагогического мониторинга процесса развития креативности подростков в условиях клубного объединения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором разработаны:

1) алгоритм выстраивания клубных форм, интегрирующих традиционные формы социально-культурной деятельности и новые информационные технологии развития подростковой креативности;

2) тестовые материалы, позволяющие определить уровень развития каждой из характеристик креативности подростка, как в статике, так и в динамике;

3) педагогическая программа развития креативности подростков в условиях клубной общности, выстроенная на основе интеграции традиционных форм социально-культурной деятельности и информационных технологий;

4) комплекс материалов, отражающих ход проведенного исследования, что позволяет использовать их в дальнейших исследования по развитию креативности подростков и иных категорий, а также в воспитательной деятельности в системе культурно-досуговых учреждений и образовательном процессе в системе высшего и среднего специального образования.

На защиту выносятся:

1. Концепция развития креативности подростков средствами информационных технологий, которая включает в себя:

а) дифференцированную характеристику понятий «творчество» и «креативность» на понятийном, феноменологическом и технологическом уровнях; б) обоснование специфики подросткового возраста как сенситивной фазы развития креативности; в) раскрытие интегративной природы социально-культурной деятельности, которая, обладая рядом ресурсов (психологических и организационных), продуктивно выступает основой для развития креативности подростков; г) характеристику традиционных и новых (компьютерные) технологий развития креативности и обоснование потенциала информационных технологий, научно обоснованное использование которых, способствует развитию познавательной активности подростков и объективно способствует формированию креативности, стимулирует их поисковую активность, создавая необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для развития креативности; д) аналитическое опи-

сание наиболее оптимальных для процесса развития креативности у подростка информационных технологий, таких, как робототехника (программирование) и графический дизайн.

2. Педагогическая программа формирования креативности подростков в условиях клубной общности, основанная на трех основных компонентах развития креативности подростков, а именно на: а) принципе совместной продуктивной деятельности, стимулирующей овладение ее участниками новыми способами выполнения творческих заданий; б) феномене социальной фасилитации, представляющей особый механизм поведения подростка, когда в условиях погружения в социум под воздействием эффекта коммуникации, а именно поддержки и одобрения со стороны окружающих, подросток становится способен довольно успешно действовать и принимать нестандартные творческие решения; в) принципе прямого включения получаемых в процессе деятельности знаний в контекст творчества.

3. Социально-педагогические условия реализации программы развития креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной общности, которые были сформулированы по итогам эксперимента и заключающиеся в: а) опоре на индивидуально-личностное развитие подростка и обязательный учет начального уровня развития его креативности; б) стимулировании творческой активности за счет включения подростков в интерактивные формы коллективной социально-культурной деятельности; в) обеспечении обмена опытом с подростками из других клубных объединений соответствующей направленности; г) преодолении негативных явлений в процессе формирования креативности (компьютерная зависимость); д) оптимизации благоприятной психологической и творческой атмосферы в клубе, обеспечивающей конструктивный фон и обстановку положительно эмоционального подъема, стимулирующей максимальное развитие креативности подростков и реализацию их творческого потенциала в коллективных формах социально-культурной деятельности.

4. Результаты апробации программы, нашедшие выражение в том, что уже после формирующего этапа эксперимента у подростков ярко выражен рост

показателей по всем критериям развития креативности, особенно по критериям «Абстрактность названий», «Оригинальность». Рост показателей также был отмечен на каждом этапе эксперимента. Результаты апробации программы подтвердили гипотезу исследования, заключающуюся в предположении, что креативность как качество личности подростка в современных условиях формируется на основе комплексного взаимодополняемого применения, с одной стороны, традиционных методик социально-культурной деятельности, активизирующих диалоговую коммуникацию на разных уровнях, с другой стороны, использования специальных компьютерных программ, способствующих развитию креативности.

Степень достоверности и апробация результатов исследования обеспечивается широтой теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы; длительностью исследования (6 лет); применением системы исследовательских методик, адекватным цели и задачам исследовательского проекта. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: а) публикация результатов исследования в печати (10 публикаций, в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ); б) выступления на международных, региональных научно -практических конференциях; в) использование материалов и выводов исследования в практике деятельности ГБУ ДО Дом детского творчества «На 9-й линии» Василеостровского района Санкт-Петербурга, центр «Робикс» и школа программирования и цифрового творчества для детей «Кодабра».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития креативности подростков средствами информационных технологий в условиях клубной

общности

1.1. Сущность и соотношение понятий «творческие способности»

и «креативность»

Креативность - это необходимое качество личности, способствующее ее успешной адаптации в современном мире. Доказано мнение, что способность человека к творчеству обусловливается не только наследственностью, но и является формируемым качеством индивида при жизни: «Творческие способности не создаются, а высвобождаются»1, - оно говорит о том, что в наших силах развить столь необходимое качество личности, как креативность, причем в максимально комфортных и доступных для человека условиях, какими обладает клубная общность.

Креативность подростков, как качество личности, безусловно, можно назвать сложным феноменом, включающим в себя совокупность как мыслительных, так и личностных качеств, способность к решению задач быстро, максимально нестандартным способом, гибко мыслить, уметь абстрагироваться от «заданных» схем и традиционных «общепринятых» решений.

Развитие качеств, способствующих максимально полной реализации врождённых задатков и способностей, является из самых важных критериев формирования творческой личности. Лидирующую позицию среди таких качеств занимает именно креативность, и трактуется как уникальная познавательная творческая способность. На сегодняшний день, согласно теоретическому анализу исследователя Ю.М. Климович, «внушительную роль в формировании теории креативности, как психологической категории сыграли труды ученых второй половины ХХ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кудрань Валерия Андреевна, 2021 год

Список литературы

1. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. - 1981. -Vol. 32.-P. 165.

2. Besancon. M.. Lubart. Г.. Barbot. B. Creative giftedness and educational

WWWVWWWW»1 WWVWVW«1 J WvVvWvW

opportunities H Educational & Child Psychology. - 2013. - Vol. 30. - No. 2. - P. 79-SS.

3. Lub art. T.. Gui gn ard. J. H. The gen erality-sp ecificitvofcre ativity: A niul -tivaiiate approach Grisorenko E. L.. Sternberg P.. J. (eds.) Creativity: From potential

X X WWVWWWWWWV - •— • * J-

to realization. - Washington, DC: US: American Psychological Association Press, 2004, -P. 43-56.

4. Tardif, Т., Sternberg, В.. What we know about creativity? H Sternberg R., Tardif T. Teds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press. 19SS. - P. 429446.

5. Tavlor. C. W Various approaches to and de Anions of creativity H The na-

- XT LT WvVvWAWvW- - VvVvVv

ture of creativity. - Cambridge, 198S.

6. Ao дул л аев, А. Б. Снег ема ф ормнрования тех нич е ского из о бр ет ат ель-с тва уч агцнх ся в учр ежд ешш дополнительного о бр аз о ваши А. Б. Аб дул л ае в. -Махачкала: Образование. 2003. -270 с.

J- - Vv

7. Аб дур ахм оно в. Г. Н. С оцнокуль гурные о с об е нно с тн р азвнтня компо -нентов креативности у младших школышков Гна примере российских и таджик-

^А^ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ - 1 4 Ч X X X

с ких ш колышков) [Эл ектр онный р е сур с ] Пс их о л огнч еская наука н о бр аз о ва ние PSYbDU.ru. - 2015. - Т. 7. - № 2. URL: http:. psyedu.ru.journal2015/2,

W/v\WWvVvWvW/v X X J -Г

Abduxakhmonov.phtml (дата обращения: 10.03.2020)

S. Аванесова.Г.А. Кул ь т урно -досуг о вая деятельность: теория и щ>акгн-ка организации: учебное пособие для студентов вузов - Г. А. Аванесова. - М Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

X - Vv

9. Аннснмова. Т. С.. Нурмагамедов. Р. Г. Формирование н измерение

" V^ftA^^W^^WftW^1 XT XT LT

креативности лечащихся на уроках географии в современной школе Концепт.

VWWWWVWWWWWW^ J - х XiLX

<S7). - С. 66-70.

10. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности А. С. Арсеньев. - М.: Академия, 2001 - 592 с.

11. Байбородова. Л. В.. Кириченко. Е. Б.. Паладьев. С. JL Харнсова. И. Г.

чллллллллл^ЛЛМуллллл1 ~ -1" " W^/ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛУ^ J-

Техно логин педагогической деятельности. - 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие . под ред. Л Б. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ,

J 1 ' I 11 чаЛАЛЛЛЛЛЛЛ^ЛЛАЛЛЛЛЛЛЛАЛ^ Ji 1 J

2012.-316 с.

Vv

12. Барышева. Т. А.. Жигалов. Ю. А. Психолого-педагогические основы

VWV+WWWWWW*

развития креативности Т. А. Барышева. Ю. А. Жигалов. - СПб.: Санкт-

х, ЧЛАаллллллллллллллллллл ЧЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛАААААЛ/'

Петербургский гос. vh-t пром. технологий и дизайна. 2006. - 124 с.

13. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников н обучающих систем А. И. Башмаков. Z. А. Башмаков. - М.: Изд. «Фил инь». 2003.-616 с.

J ' VWvVvVvWvVv J

14. Б огоявл е некая, Д. Б. Пс их о л огия творч е cocí спо собностей Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с. 11.

15. Б огоявл ейская. Д. Б.. Су с око лова. П. Л. К вопросу о дивергентном мышлении / Д. Б. Богоявленская. И. Л. Су Соколова Психологическая наука н образование. - 2006. - .Ve 2. - С. 35-96.

16. Бсжовнч. Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович:

VvVvW/////vWJ J- Л X X. VvW/vWvWvW-"

под ред. Д. И. Фельдгптейна. - М: Воронеж: МОДЭК. 2005.-352 с.

X F 1 VWWWWVVWWWWWW Р 1 -

17. Большой энциклопедический словарь . Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков. Б. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003. - 672 с.

1S. Бтэушлннский, А. В. О субъекте мышления и творчества. А. В. Бруш-л ннс кии О с но вные с о вр ем е иные концепции творч е с тва и о д ар е нно с тн: сб. ст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: 1997. - С. 39-56.

19. В ар л ам ова, Е. П., Ст епано в, С. Ю. Псих о л огня творческой уникально -

стн- 2-е изд.. пер ер аб. и доп. Е. П. Варламова. С. Ю. Степанов. - М: Пн-т пси- VWWWWWW J- - WWWW

хологин РАН. 2002. - 25 3 с.

' W

20. Ветлутнна, Н. А. О теории и практике художественного творчества детей Дошкольное воспитание. - 1965. -№ 5. - С. 6-10.

21. Вет лугнна: Н_ А. О современном с о стоянии художестве нной с амо стоя-тельной деятельности детей Дошкольное воспитание. - 1976. - № 12. - С. 1019 с.

22. Ветлугнна: Н. А. Художественный образ и детское творчество Художественное творчество и ребенок: Моыографня / Псд ред. Н. А. Вет л утиной. -М.: Педагогнка: 1972. - С. 22-36.

23. В иногр ад о ва: Т. И. Б егл о с ть: гибко с ть и оригинально сть как о сно вные компоненты вструктурекреативноста Г.И. В 1шоградова Обществонцнвнлн-зацня в XXI веке: тенденции и перспективы развития: материалы Междунар. на-

XX X ЧАААААА^ФЧЛ4АААА^#ЦЛ члалл^

уч.-практ. ко но.. 27 февр. 2014 г. - Воронеж. 2014. - С. 104-103.

■Г^^ЛЧ^^ ■■.■■■.■■■.■■■.■■■.■■■.■■■Д.-' - л X X -

24. Вишнякова. Н. Ф. Рефлексивно- креативный подход к управлению

" А Ч-Ч-Ч-- Ч^уЧЧ^Л^Л^ЛЛуЛуЛЛ* 14 14 X

творч е скнм пр оце сс ом Н. Ф. В иш няко ва Гу м аниз ация о бр аз о вания: Пснх о л о -го-педагогический международный журнал. - 1998. - № 1. - С.32-33.

25. Воронин. А. Н. Интеллект н креативность в межличностном взанмо-

х ' ХЛДллллллллллллллллллл^

действии А. Н. Воронин. М.: Ш1 РАН= 2004. - 270 с.

26. В охр ыш е ва. М. Г. Ф ормнр ование науки о б инф орм ацно нной культур е

Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-'+.-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Чл- XX -■ XX X

./Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методологнян органнза-цня инф орм аднонно-культурологнче с ких исследований/ Науч. ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. - М.: Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской гос. консерватории

Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч- - X " X ЧААААЛ -В-

им. М. И. Глинки. 1997. - С. 57.

27. Выготский, Л. С_ Возражение и творчество в детском возрасте / Л. С.

Ч-Ч-Ч-Ч-ЧЧЧЧЧ-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч^ X " X

Выготский. - М.: Просвещение. 1991. - 237 с.

члаалллаааааааааал- л- 1 - ^

23. Выготский. Л. С. Педология подростка.. Собр. соч.: В 6 т. Л. С. Выготский. - М. 1934. - Т. 4. - С. 245.

ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ччччч-ч-

29. Гатальспш. В. Д. Спонтанные н педагогически целесообразные факторы воздействия на самодеятельные объединения молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры н искусств. - 2009. -№ 5. - С. 33-92.

30. Гендина. Н. И. Инф орм ацно иная культура личности: диагностика.

Ч-Ч-Ч-Ч-ЧЧ-Ч-Ч'Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч^ XX -1 X

технология формирования: учебно-метод. пособие: часть I Н. И. Гендина. Н. И

X ХГ х МЧЛЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛЛЛЛЛЛУ*Л? ЧЛЛЛЛЛЛААААЛЛЧ-Ч-"

Колкова. Г. А. Стародубова.- Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и

ЧЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛУ1 J- 1 -I- J- ЧЛЛЛАЛ 14 -1 -'i

искусств, 1999. - 143 с.

- - Vv

31. Гендина. Н. И. Информационная культура личности тек. кто учит, и

WvWvVMWvV X LT J хг

тех. кто учится: итоги эксперт!ента: методическое пособие. Н. И. Гендина. М. Б.

* -> х 1 1 W/vW/íVvVVW

Корнилова. - Кемерово: КРИПКнПРО. 2011. - 150 с.

X L7 WvYvW/vvW/vW/vVV-Zv"

32. Гендина. Н. И. Информационное образование и информационная

Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-\-Ч*-.-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-- JL JL J. i. J.

культура как фактор безопасности личности в глобальном ннформанионном обществе: возможности образовательных организации и библиотек: монография Н И. Гендина. - ML: Литера. 2016.- 392 с. - Серия «Современная библиотека».

ЧЛЛЛЛЛМЛЛЛЛЛЛ^ J- - Vv J- J-

33. Гендина. Н. И., Колкова. Н. И.. Стародубова. Г. А.. Уленко. Ю. Б.

VWWWVWWW* WVWWWWWV* - - - wwwwww^

Формирование информацнонной культуры личности: теоретическое обоснование н моделирование с о держания учебной дисциплины Н. И. Гендина. Н. И. Колко-

JL ' J JL iii VvVvVAWVvVvV 4WvWvVvW

ва. Г. А. Стародубова. Ю. Б. Уленко. - М.. Межрегиональный центр бнблнотечно-

- VvWvWvWvV J-

го сотрудничества. 2006. -512 с.

34. Гетм анская. Е. В. Лично с ть: кр е ат ивные х аракт ернстнкн Пе д aro гика

' ЧЛДЛЛАЛЛАЛАЛЛАЛААЛЛ^ Ji Ji

и психология образования. - 2010. -№ 1. - С. 25-33.

35. Гладкая, Е. С. Теории и пр актнка вне др е ния прнкл адных ннт ер активных технологий в естественнонаучном образовании: монография Е. С. Гладкая: -Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. vh-tа. 2017.- 139 с.

VvvVvWvVvWv'vVv- WvW VWWWWWWWW^ -

3 б. Г л нкм ан:И.З.Свободное вре^хянкчубст аршекл ас сников Д опо лнн-тельное образование. -2002. 9. -С. 37^14.

37. Гнатко. Н. М. Проблема креативности и явление подражания Н. М. Гнатко. - ML: ПЛАН. 1994. - 117 с.

WvWvWvW- "

3S. Голицын, Г. А. Информация. По ведение. Творчество . Г. А. Голицын, Б. М. Петров. - ML: Наука, 1991. - 224 с.

39. Голицына, О.. Л. Языки программирования: Учебное пособие . О. Л. Голицына. Т. Л. Партыка. И. И. Попов. - 2-е изд. - ML: Форум. 2016. -416 с.

WWWWWWW* Лш J vv

40. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога С. Ю. Головин. -М: ACT. Харвест, 1993. - 300 с.

41. Горшкова, Б. Б. Феномен образования человека в контексте сннерге-тнческой методологии Человек и образование. - 2006. - № б. - С. 24-27.

42. Граб ар ь: М. И. Прим ене ние м атематнче осой ст атнс тнкн в пед агогич е -с ких не сл е до ваниях. Непараметрнче скне м ето ды М. И. Гр аб ар ь. - М.: Пе д агогика. 1977 - 136 с.

' w

43. Грецов. А. Г. Трешшг креативности для старшекч ас с никое и студен-TOB А. Г. Грецов. - СПб.: Пнтерп 200S. - 203 с.

WWWWVWV J- - W

44. Гр е цо в. А. Г. Тр енннги р азвнтня с по д р о с ткамн: творче ство. о б щ ение.

VWWWVW* J- х х - а -

самопознание А. Г. Грецов. - СПб.: Пнтер. 2011. - 414 с.

45. Гр еч их ин. А. А. Инф орм ацнонная культур а: Опыт опр е де л е ния и тн-

WfuWuWwW/wW" JL JL _Р J Л X. '

пологического моделирования Проблемы информациоиной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю. С. Зубова, И. М Андреевой. - М.: Московский гос. ун-т культуры, 1994.-С. 12-33.

46. Гримм, Г. Основы конетнтуцноиной биологии и антропометрии Г. Гримм; пер. с 3-го перераб. изд. Е. Н. Гор од ейской. - М: Медицина, 1967. — 291 с.

47. Д епс ам е с, JLIL Ф ор мир ование кр е атнвной ср еды для дет ей дошко л ь -

ЩЛЛАААААААААААААГ Л -t ЧА^ЛЛЛАЛЛАААЛЛЛЛА/- *

ного возраста /. Молодежный научный форум: Гуманитарные науки. Электронный сборник статей по материалам XXXV студенческой международной заочной научно-практической конференции. - М: Изд. «МЦНО». - 2016. - № 6 (34). -С. 103-114

43. Доева, Д.К. Формирование художественно-эстетической культуры старших до школь никое в учреждениях дополнительного образования регнош (на примере Республики Северная Осетия - Атання): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Владикавказ, 2016.- 133 с.

4 9. Дod фмдтт JL Я., Ковалева Г. В_ Исследо вание кр е атнвно стн в науке и искусстве И Вопросы психологин. - 1999. - № 2. - С. 101-106.

50. До с нон. О. Развитие креативности: креативность н обучение /

'IAAWVWVWVV' VWVVVVVVvVVVVVVVVVV'V'V1'

О. До с нон Когнитивное обучение: современное состояние н перспективы: сб. ст.. отв. ред. Т. Галкина. Э. Лоарер. — М: Пн-т психологии РАН. 1997.- С. 65-31.

Л ! J - WvWwWwWv WvVvWv л

51. Дружинин, В_Н Психология общих способностей В_Н Дружинин. -СПб.: Питер. 2002. - 363 с.

XT - Vv

52. Дулин: С. К.: Репьев, А. Б.: Розенберг: И. Н. Организация ннформацн-о иных ресурсовад аптивной обуч ающ ей системы Системы н средства информации. - 2006. - № 16. - С. 321-333.

53. Ермолаева-Томина. Л. Б. Психология художественного творчества:

WWWVWVWWWWWWVWWWW - - J-

учеб. пособие для вузов Л.Б. Ермолаева-Томнна.-М.: Акад емиче скнй пр о ект.

2003.- 304 с.

54. Ер о шейков. И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди де-

WWWVWVWWWW^ J J X J"

тей и подростков И. Н. Ерошенко. - ML: БЛАДОС. 2004. - 552 с.

ПХ^ VV+vVVVVVVVVVVVVV *1

55. Ефимова, О. С. Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе «детский сад-школа»: автореферат дне. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Моск. гос. обл. ун-т. - 19 с.

- VVVVVVVVV VWVV- - w

56. Залогова. Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное

WvWvWvWWW1 X X iL X

по с о бне Л. А. 3 ал ого ва. - 2 изд. - М.: БИНО ML Л аб ор ат орня знаний. 2011.-212

VVVVVVVVVVVVVVV ^ X хг

с.

Vv

57. 3 ах ар о ва: К. Г. Инф ормацнонные технологии б образова нии. К. Г. 3 а-харова. - ML: Издательский центр «(Академия», 2003. - 192 с.

53. Зеньковскнй: Б. Б. Психология детства Б. В. Зенъковский. - М: Академия, 1996. - 346 с.

59. Пванчихин.В.Г.Ф ормнр о ванне кр е ат ивнос т и лично с тн школьника

VWVVVWVVVWVVVW^ J- J- WhWvWWWvbWWvbWvWv'v

Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 259-263. - URL: https: mohich.ni archive. 4/215.- (дата обращения: 17.03.2020).

60. Ильин. Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности /

ХГ " VVVvVVVVVVVVVVVVVVVVVV^ г t

Е. П. Ильин. - СПб: Питер. 2009 - 444 с.

X - W

61. Имаметдннова.Р.Я.Креативные способностндетей Р.Я.Имаметд и-

vvvvvvvvvvvvvVflvvvvvvvvv-a vv^/vvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvwV^vw-

нова Одаренный ребенок. - 2006. - № 6. - С. 99-101.

ЧЛЛЛЛЛЛЛ 1 J X X

62. Информационные ресурсы б образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2010 года) . Отв. ред. Т. Б. Казнахмедов. - Нижневартовск: Hi'ГУ". 2010. - 230 с.

X 1 ЧЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛЛЛАЛЛЛ^АЛЛ -И-

б 3. Инф opманионная культура в структуре но вон пар ал нгмы о браз ования: с б. ст ат ей науч. р е д. Н. И. Г е ндина. - Кемерово: Кем ер овская гос. академия куль-

WvWvVv -1- 4 WvWvWvWvVv WvW- 4 -

туры и искусств. 1999. - 131 с.

64. Калимуллнна. О. А. Развитие творческого потенциала подростков ср е д ствами музыкально- эст е тнч ее оis пр актнк: м оногр афня O.A. Кал имул лнна. -Казань: Татполщраф. 2009. - 197 с.

'•У-У-У-У-У-У-У-У-У-У-У-У-У-У-У^У-У-У-Л?-

65. Капранова. М Н. Методика проектирования уроков в современной

VvvVv\+íVvVvVvvvV'- "XX „■ X X

информационной образовательной среде: опыт работы по ФГОС ООО М. Н. Капранова. - Волгоград: Учитель. 2015.-9S с.

VWWWWWWVW - W

б б. Кар ако з ов: С. Д. Инф орм аино иная культур авконтекстео бщ ей т е орнн культуры личности Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 41-55.

6 7. Карм анчнков: А.И.Особеьшостн ннд нвид уалшого подх ода в ф орми-рованнн творческой активности подростков/.- Дополнительное образование детей. - 2004. - № 7. - С. 5-7.

6 3. Каш ano в. М. М. Пс их о л огня творческого мыш л ения профессионала

WWWWVWWW1 х х

М. М. Кашапов. - М.: ПЭР СЭ. 2006. - 633 с.

VVVVVVVVVVVVVVV - Vv

69. KepEL С. Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие их личности: автореф. дис. канд. пед. наук. - Тарту. 1975.-34 с

X VvVvvVv+/vV'A- VvVWv 4 WvWv - - " W

7 0. Кол е с о в: И. В. Пот енцнал клу оно й д еяте л ьно стнвформнро ваинн с о -цнал ьно и активно стнподростков Вес тннк Тамбовского у нивер снтета.-Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - Вып. 21. - № 9 (161). - С. 72-73.

J * J WvWvV Ч У

71. Красито. Т. А. Особенности отношении креативной личности к продуктам творческой деятельности. Автopeф. дне. на сонск. учен. степ, к.пенхол.н. спец. 19.00.13.-М.: 2005.-24 с.

ивньшреоенок: диагностика и развитие творческих спосооностеи

/wwwww * J-

сост. Т. А. Барышева. В. А. Щекалов и др. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2004. -

VWWVWWVWWW* WV*WWWVWW -Ь г " J

416 с.

73. Крнппнео. С. Креативность С. Криппнеи Психологическая энцик-

•-y-y-Ky-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-yv Vv^WvWiW^К.:

лопедня под ред. Р. Кррсинн. А. Ауэрбаха. - 2-е изд. - СПб.: Пнтер: 2003. - 1096

74. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах / Под ред. Н. К. Гончарова. И. А. Каирова. H.A. Константинова. Издательство Академии пе-дагогнческих наук. - Т. 5: Детское коммунистическое движение. Пионерская н ком с ом оль екая раб от а. Внешкольная работа с детьми. - М: Академия пед. наук РСФСР. 1959.- 633 с.

Vv

7 5. Куд р а нъ, В. А. Иннованно иные т ех но л огни всовременном о бр азо ва-ннн: специфика внедрения Инновационные технологии в меднаобразовании: материалы II международной научно-практической конференции 29-30 мая 2017 г.. редкол.: А.И.Хсданович Го те. ред.). - СпбСПбГИКнТ. 2013. - С. 74-84.

*VvVvV-.-VvVv-- ЧЛЛЛЛАУЧЛЛАЛЛЛУЧЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛЛ^ \ ЧЛАЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛАЛЛJ

76. Куд рань, В. А. Информационные технологии как способ развития творческого мышления у детей А. А. Мельникова, В. А. Кудрань. Л Современные проблемы социальной психологии и социальной работы: Материалы XIV В с ер о с снйской тучно- практнческойконфере нцнн с м еждунар од ным участием -СПбГУП. 2019. - С. 136-133.

Vv Vv Vv Vv Vv--.-Vv Vv -

77. Кудрань, В. А. К вопросу о роли и значимости новых информационных технологий в системе развития творческих способностей дет ей подрос тково-го возраст а.-У Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов 30 ноября 2016 г. по материалам XI международной научно-практической конференции. Под общ. ^ед. А. В. Туголукова. - ML: ИИ Туго луков A.B., 2016. -С. 113-113.

73. Кудрань, В. А. Развитие творческого мышления у детей средствами информационных технологий как способ сублимации конфликтов У Интернет-журнал «Мир науки». - 2013. - № 5, https: mir-nauti.com.PDF. 63FDMN513.pdf (доступ свободный).

7 9. Куд р ань,В.А.Спецнфнкавнедре ння новых информ ацно иных т ех но -логнйБобразовательныйпрсцессподростков Професснональное образование, наука и инновации в XXI веке: сб. трудов XI Санкт-Петербургского конгресса, Санкт-Петербург, 23-24 ноября 2017 г. под общей ред. Т. С. Титовой. - СПб^ ФГБОУ ВО ПГУПС. 2017. - 15 1 с.

SO. Кудрань, Б. А. Специфика развития творческих способностей подростков в условиях применения информационных технологий !! Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. 1А. - С. 233-296.

81. Кудр ань, Б. А. Теория и практика внедрения в школьное образование новых информационных техно л огни на примере урока изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Интернет-журнал «Мир науки». - 2017.- Т. 5. - Ле 3. http:: mir-пauki.com. PDF. 64PDMN317.pdf (доступ с во б од нын).

82. Кудр ань, Б. А. Теория и практика внедрения в школьное образование но вых ннф орм ацно иных т ехно л огий в аспекте задач здоровьесбереже ния Пр о -б л емы пс их о л ого-пе д агогнч еской р або ты в с о вр ем енном о бр аз овате льном учр еж-дешш: сборник материалов II международной научно-практической конференции ФГБОУ ВО СПбГИК. 19-20 мая2017г.. Санкт-Пет ер бург Отв ред. В. ML Геля-

WWWWVWWW* - - J- www vwwww^

ннч. О. Б. Ходаковская. - СПб.: НИЦ APT, 2017. - 513 с.

S3. Кьпптьвюва. И. M Креативность: содержание, развитие, диагностика

WWWWWWWWWW^ W^^WWWWWWWWVW - J-

И ML Кыштымова. - 2-е изд.. пер ер аб. и доп. - Иркутск: Изд-во БГУЭП. 2002. -

ЧААААААААААААААААААА^ 1 VW^WJkAiVvV- 1 п J- 14

220 с.

34. Кьштьшова, IL ML Методы псих о д нагно с тнкн творч е с кнх спо с о оно -стен человека И. М. Кьпптьвюва. - Иркутск: ИПТУ, 2003.-84 с.

35. Кьпптьвюва. И. M. Психосемиотика креативности H М. Кыштымо-

WvWvVv\Wv\WvWvV' WÏWVWAVVW/VWAWVWÏVV V\WVWAWVWÏWV\\W WVWVWVAWVWVV

ва - Иркутск: Изд-во ИГУ. 2003. - 5 79 с.

wv. JT J 4 - w

36. Лазарева, Л. И. Формнрованиеннформ ацно нно и культуры лично с тн как пед агогнч е с кий вид социально-культурной деятельности Л. И. Лазарева, Ю. С. Глотова -У С оцнально-куль турная деятельность: векторы не следователь сои н практических перспектив: материалы Международной научно-практической конференции. 15 апреля 2016 г. / КазГИК: науч. ред. П. П. Терехов. Д. В. Шам-сутдннова, Л. Ф. Мустафнна. - Казань: Изд-во Бриг, 2016. - С. 397^00.

37. Леонтьева. Т.Е. Развитие креативности подростков во внеурочной деятельности Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7. - № 1. http : nauko ve déni e .ru. PDF 3 2PVN 115 .p df (д о ступ сво б о д ный).

33. Любарт. Т.. Муширу. К. Торджман. С.. Зенаснн. Ф. Психология креа-

\ Wv\ WvV4VvV - W/AWïWKW - WYVKViWYVvVvW" - WvVvWvVvVvV^ VAWvW

тявности. - М: Когито-Центр. 2009.-216 с. - Серия: Университетское образование.

члллллллллллллл^ чллллллллллллл/лллллЛ" Vv XX X

3 9. Маз ит о в. Р. Р. Мол одежная клубная культур а и клубная деятельность

VvWvWvVWvVv 4 J J J X

как социально-педагогический феномены Р. Р. Мазнтов Вестник МГОУ - Серия «Психологические науки». - 2012. - № 4. - С. 1L 6-122.

90. Макарычева, Z. Н. Особенности мотнвацнонной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности И Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2012.- №2 (Февраль). - С. 6-10.

91. Максютин. Н. Ф. Кул ьтурно-досуговая деятельность Н. Ф. Максю-

чалллллллллллллла^ J чллл^ллллл^^ччлллллл^Лллл^Лллллллллл^ 1 1 ЧЛЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛ

тин. - Казань: Медицина. 1995. - 330 с.

WWW 14. J Vv

92. Мал ах ова. И. А. Развитие кр е ат ивно с тн л нчно с тн в с о цио кул ьтурно и сфере:пед агогич е с кий аспект И. А. Мал ахова. - Минск: Б ел ору сс кий го суд ар ст-венный универснгет культуры н искусств, 2006.-327 с.

93. Малахова, И. А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность. талант И. А. Малахова. - Минск: Бел. навука. 2002. - 157 с.

X - V VvVvVr^/vVVv"

94. Марков. А. П.. Бнрженюк. Г. М. Основы социокультурного проектн-

X - X ЧААААЛаЧААААААААААААУМЧДЧАААААААЛ J-

рования: Учеб. пособие А. П. Марков. Г. М. Бнрженюк. - СПб.: С.-Пет ер б. гума-

X V W х - х wwwwwwAwv VWWWW

ннтар. ун-т профсоюзов. 199S. - 361 с.

WvWvW - XX - Vv

95. Маслоу. А. Мотивация и личность / А. Мае л о v. - М.: Еднториал

VvVvVvVvVvVvV1 1 VvVvVvVvVvVvV WW^V'v'^WVW

УРСС, 2004. -224 с.

9 б. Мет о днч е с кие р еком енд ацнн по органнз ацнн до суга студентов^С о ст. С. Кент бе к. К.Г. Гаркуша. - Караганды: Изд-во КарГУ. 2009.-34 с.

X J XT г WWfvWW' Vv

9 7. Мир о ш кина. М. Р. С оцнально е ст ановл енне молод ежи в клубе по мес-

VvVv4-+.-VvVvVvVvVvVv\-- 1 4 -'

ту жительства: Авторе ó. дне.... докт. пед. наук. 13.00.01. -Ярославль. 2003. -56

J vVvVvVvV-P-.-Vv-.-Ир-- VvVvVv WvWvV- WvWv J X -

93. Михайлов. Ф. Г. Креативная способность самосознания Избранное

Vv4>vVvVvVvVvVvVvVVv XT

Ф. Т. Михайлов. - ML: Индрнк. 2001. - С. 233-244.

Vv'■vV-.K-VA-Vv'■■■■■■.■■■ -

99. Мудрнк, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /

А. В. Мудрнк: под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд.. не пр. и доп. - ML: Издатель- J1- - J-- VvVvVvVvVvVvVvVvVvV - WvWvVv г

скин центр «Академия», 2000.-200 с.

100. Мудрнк, А. В. Роль социального окружения б формировании личности подростка / А. В. Мудрнк. - М.: Знание, 1979.-39 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии б системе образования под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -272 с.

102. Ожнгано ва. Г. В. Мет одпролонгированной днагно с тики и ф ормнр о -

JL ХГ ЛГ ХГ ХГ

вання креативности у детей младшего школьного возраста Г. В. Ожнгано ва. -М: ИП РАН, 2005 - 135 с.

а w

103. Пиаже: Ж. Избр анные псих о л огнч е скне труды / Ж_ Пиаже - Ж: Пр о -свегцение, 1969. - 659 с

104. Пл ат о но в. К. К. Структура и р азвнтне личное тн. К. К. Пл ат о но в; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - М.: Наука. 1986. - 256 с.

■L Р 1 Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч- -1 - Vv

105. Полат.Е. С. Современныепедагогическне иннформацнонные техно-

Ч-Ч-ЧЛ-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч" -1" 1 4 ± хг

логине системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Е.

ХГ Ч- W - ^ WvWvWv -

С. Полат. М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия. 2007.-36S с.

Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-ЧЛ" 44Vv4-\-44+v44-4-4-4-4-4- - Vv

106. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития./ Психологический журнал. - 1994. - № 6. - С. 33-50.

107. Развитие кр е ат ивно с т и д ет ей и по д р о с тков б у с л овиях дополннтель-

ЧААааааааааааааааааааал 14 1 4L

ного образования: Сборник научных трудов Сост. Е. М. Акншина. Т. А. Касимо-

ХГ ХГ ХГ 4 WbWv Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-ЧЧ-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч1"-" Ч-ЧЧ-Ч-ЧЧ-Ч-Ч-Ч-ЧЧ-Ч-Ч-Ч-

ва. Д. В. Поль - М.: ФГБНУ «ИХОнК РАО». 2017.- 307 с.

■■.■■■.■■■■■■■ - ' 4 ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-

103. Ре д л их. С. М.. Ко зыр е ва. О. А. С оврем енные м ет од ы про дуктненой пе -дагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога Профессиональное образование б Рос сини за рубежам.- 2011. -№ 1 (3). - С. 49109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х томах / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2009. - Т. 2. - 323 с.

110. Рыл е ева. А. С. Органнз ацня кул ь тур но - д о суго вой деят е л ьно с тн нас е -

ХГ Ч-Ч^ГЧ-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч' |Р.' Р. ЧЧ-Ч-ЧЧ-'1\Л-Ч-ЧЧЛ1ГЧЧ-Ч-ЧЧ-Ч-ЧЧ-Ч-Ч- г

ления России: учебное пособие / А. С. Рыле ева. - Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2014. -229 с.

111. Рындак. Б. Г.. Дженжер. Б. О.. Денисова, Л. Б. Проектная деятель-

ЧААААА^ЧЛАААУ ■ ■ ЧлЛллллллллллл^ - - ' " - X

ность школьника в среде программирования ВстсИ: Учебно-мет одическое по сол. XX X -...Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-"-

бне. В. Г. Рындак. Б. О. Дженжер. Л. В. Денисова. - Оренбург: Оренб. гос. нн-т.

члллллтЛлллг Смлллллллллля^' ' 1 X „■ X ЧАЛДЛЛЛЛАЛЛ ЧАЛЛЛЛ ЧАЛЛЛЛЛ^

менеджмента, 2009. - 116 с.

112. Сало в, Ю. И, Тюников, Ю.С. Псих о л ого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении. Ю. И. Сало в. Ю. С. Тюнн-кое. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

113. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки е психологии . Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

114. Системный подход к научно -техническому творчеству учащихся: учеб.-метод.пособие Г.А. По л т авец [и д р. ]: М- во о бр аз о вания Рос. Федер ацнн. Центр техн. творчества учащихся. - М.: Изд-во МАИ. 2003. - 719 с.

1 X ЧЛЛЛЛЛЛЛ -I- 4 14 ЧА^

115. Сташкевич. И. Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса: учеб. пособие , И. Р. Сташкевич. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т. 2004.- 111 с.

116. Ст ер но ер г. Р. Мод ел ь структуры ннт е л л ект а Гит ф ор да: структур а б ез фундамента Р. Стернберг. Е. Григоренко Основные современные концепции творчества и одаренности: сб. ст.. под ред. Д. Б. Богоявленской. - М: Молодая гвардия, 1997.-С. 111-126.

117. Ст ер но ер г. Р. Учись дум ать творчески Р. Ст ер но ер г. Е. Гр игор е нко Основные современные концепции творчества и одаренности: сб. ст.; под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 136-213.

113. Столяренко, Л. Д. Основы психологин. Учебное пособие. - Изд. 2-е, перераб. и доп.. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2003. - 544 с.

119. С укало. А. А.. Гудина. Т. В. Роль социального педагога как субъекта

ЧААНЧААААААААУ" " Ч-Ч-ЧМ.-Ч"-.-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-" ! 14 -1

профилактики отклоняющегося по ведения подростков Вестннк Череповецкого государственного университета. - 2019. - ЛЬ 5 (92). - С. 240-254.

120. Г ар тунг. Т. А Развитие креативности подро ст ко в ср еде твам н дне щш-

ч-ч-ч-чЛч-ч-ч^чч-ч^

лгш гуманитарного цикла: автореоерат дис____кандидата педагогических наук:

"ар тунг: ГМесто защиты: Тюмен. гос. ун-т1. - Тюмень. 2003.-25 с.

121. Тор шина. К. А. Современные нсслец о ваиия проблемы Ере ативност и в

4\WK\Wv\WvV - J- I J л VWvVvVvWvVvVvWvVvW

заруб ежной психологии К. А. Торгпнна Вопросыпснхоло гни. - 1998. - № 4. -С. 123-132.

122. Тр айне в. В. А. Инф орм ацно Ешые коммуникации иные пе д агогич е с кие технологии: учеб. пособие / В. А. Трайнев. И. В. Траннев. - 3-е изд. - М: изд.-торг. корпорация «Дашков и KV, 2007. - 279 с.

123. Трио дни, В. Е. Клубные объединения, клуб, клубные учреждения Н Культурно-просветительная работа. - 1981. - № 11. - С. 29-30.

124. Туник. Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильям с а Е. Е. Tvhhk. - СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

- - w

125. Туник. Е. Е. Психоднагностнка творческого мышления. Креативные

11 J- ЧЛЛ^АЛЛЛАЛЛЛЛЛЛАЛЛЛА^

тесты / Е. Е. Туник. - СПб.: Изд-во «Дидактика Птюс», 2002. - 4S с.

126. Турх ано ва. Р. И. Игр о вая д о суговая д еятельно с ть как ср едс тво творческого развития личности: автореферат ^нс. кандидата педагогических наук: 13.00.05 . С.-Петерб. гос. vh-t культуры и искусств. - Санкт-Петербург. 2006. -

WWWWWWWWV W\W - -1 А..1 л-

.jLI JIJ .

127. Утемов. В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного

ЧАААААААААААЛ^ 1 4 ЧЛДЛАЛАЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛАЛАЛ -1- 1 п JL J

творчества В. В. Утемов. М. М. Зиновкина. П. М. Горев. - Киров: АНО О «Меж-

Л WVWWiWIW' VW/vWwWwWyW(^ 4\Wfv\Wv -1-

региональныйЦИТО», 2013.-212 с.

12S. Ф едько, С. И. Ко нсульт атнвная ф орма р аб о ты в т ех нич е ском творче -с тве дет ей подросткового и старшего школьного возраста .7 Дополнительное образование. - 2005. - № 1. - С. 6-S.

129. Формнрованиеннформ ацно иной культуры лнчностн:теоретнческое обоснованиенмод е лир ованне с о держания уч е оной дисциплины Н. И. Гещнна. Н. И. Колкова. Г. А. Стародубова. Ю. В. Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

130. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1995.-450 с.

131. Фромм, Э. Характер и социальный процесс // Психология личности /

Wv4VwWwVwV - JL JL JL

Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. А. А. Птзырея. - ML: Изд-ео Московского vh-та.

i, WvWvWvWv4WvWvW+/^ WWW/VvVWW

1932.-С. 43-54.

132. Чнжнкое. Б.М. Методнческоеобеспечеине культур но-д ос\тово и д ея-тельиости. Б. ML Чижиков. - ML: Моск. гос. ни-т культуры. 1991.- 142 с.

WWWVW ЧАЛЛЛЛ ЧЛЛЛАiWv - J Л. Vv

133. Чирппа: Р.Б. Концептуальиые подх оды к органнзацнн во спит ат е л ь -ной работы со студентами i i Академический вестник Академии социального упр авл е ния. - 2010. - № 2. - 66 с. зл ектр ониый р е сур с http s: elibrajy.ru. item, asp 7 id=23025462

134. Чучнна. H. Н. Социализация подростков в сфере досуга / Н. Н. Чучи-на. Молодой ученый. - 2016. - № 13 (122). — С. 465^75.

135. Шамсутдннова: Д. Б. Соцнально-культурная ннтеграцня личности е сфере досуга Д. В. Шам сут д нно ва.- Казань: Изд-ео Казан. vh-та, 2001.-254 с.

136. Шанд е нко. Н. А. Кр е ат иено с т ь как пс их о л ото -пе д агогнч ескаякатего-

SW/vvVMAVV'V'VVV" VVWVVVWVWVWAVVVVVV

рия и объективная реальность: Анализ существующих подходов к сущности, структур е, путям и методам ф ормирования н р азвнтня: Монография H.A. Щай-денко. Б. Г. Подзол ков. А. Н. Сергеев. А. Б. Сергеева. - Тула: Изд-во Туп. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого. 2003. - 122 с.

■■.■■■.".■VVv J - w

137. Шилова. Н. А. Клубное объединение как среда личностного самооп-

ЧЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛА^чллллллаллллллллалллаллллалллаллллаЛЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛДЛЛЛ^ЛЛЛЛАЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛЛЛЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛЛАЛЛЛАЛЛЛ

ределення подростков: диссертация ...кандидата педагогических на\'к: 13.00.05 . Шилова Наталья Александровна: [Место защиты: Санкт-Петербургский гумани-тарньшуниверситет профсоюзов], - Санкт-Петербург. 2015. - 194 с.

VWWWWVWWWWWWWVWWWWVWWWVWWWWVWWWV J" ja vv

133. IHvpvxT. С. ML Подростковый возраст: развитие креативно с тн. самосознания, зыоцнй. коммуникации и ответственности С. ML Шурухт. - ML: Речь.

2006. - 111 с.

w

139. Ще б л аио ва. Е. И.. Шум акова. Н. Б. Быявл енненразвнтне общейода-

ЧЛЛУ^ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛГ Л-

ренностн дет ей в школьном обучении// Бек психологии. К 100-летню Психологического институт а Российской академии образования. 1912-2012^41 од ред. Б. Б. Рубцова. - СПб.: Нестор-История, 2012. - С. 319-334.

140. Э л ь ко шш. Д. Б. В о зр ас тные н индивидуал ьные особенности младших

ЧЧЧЧЧ-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч- ' 1 ^

подростков под ред. Д. Б. Эльконнна н Г. В. Драгуновой. - М.: Просвещение: 1967. - 360 с.

141. Юдаков. С. Г. Формирование информационных умений и развитие

Ч-Ч-Ч-ЧК-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-" л х л X х

творческих способностей учащихся С. Г. Юдаков Информатика и обр аз ова-нне. - 2000. - № 6. - С. 70-73.

142. Юрчук. В. В. Современный словарь по психологии В. В. Юрчук. -Минск: Элавда. 2000. - 704 с.

чччч-ч-ч-ч-ч-г.-. Л-ч- -

143. Яцкова: О. Ю. Влияние формирования творческого потенциала на развитие личности старшеклассника Молодой ученьш. - 2011. - № 12. - Г. 2. -С. 162-165.-ХШЫшрЕ:. moludr.niагсЬК-е35.4020 (датаобращения: 03.03.2020).

Тест креативности Э. Торренса

(адаптирован В. А. Кудрань для первого среза исследования)

№ п/п Название вопроса + пояснение Ответы + Возможное визуальное сопровождение вопроса

1. «Нарисуй картинку» Дорисуйте из овала захончентто фигуру. Дайте ей название (подпишите в свободном месте) m

2. «Оригинальное не пользование» Придумайте хах можно большее количество разнообразных осуществимых (!) способов оригинального использования: Бумажных л истов ил и стар ых газет.

3. «Способы действия» Придумайте хах можно больше способов действия, позволяющих разрешить ситуацию: • Достать с лестницы до лампочки, до которой не дотянуться 20 см.

4. «Клякса» Придумайте хах можно больше ассоциаций х кляксе. На что она похожа? Перечислите через запятлто * ■" * • , *

5. «Что имеет...» Вспомните как можно больше предметов, которые имеют: ручки Перечислите через запятую

6. «Словесная ассоциация « Приведите как можно больше определений для общеупотребительных слов. Найдите как можно больше определений для слова «стол», Например: красивый стол. Каким еще бывает стол?

7. «4слова» Придумайте как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: Р. Н. П. С Пожалуйста, используйте буквы только в таком порядке, не меняйте их местами, пример: «Радужное небо поразило сегодня».

8. «Закончи рисунок» Вам предлагается набор фигур, которые вы должны завершить таким образом, чтобы из каждой получилась осмысленная картинка. Сопроводите каждый ответ письменным комментарием того, что изображено. (под табличкой список назва- 1 Ь А ^ ^ а V ■ щ 10

Тест креативности Э. Торренса

(адаптирован В.А. Кудрань для третьего среза исследования)

№ п/п Название вопроса + пояснение Ответы + Возможное визуальное сопровождение вопроса

1. «Нарнсуй картинку» Дорисуйте из треугольника законченную фнгуру. Дайте ей название (подпишите в свободном месте) А

2. «Оригинальное использование» Придумайте как можно большее количество разнообразных осуществимых (!) способов оригинального использования: Перегоревших лампочек

3. «Способы действия» Придумайте как можно больше способов действия, позволяющих разрешить ситуацию: Открыть консервную банку, не имея консервного ножа