Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Максимова, Елена Валерьевна

• Максимова, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Елена Валерьевна

Введение

Глава1. Теоретические предпосылки развития конкурентоспособности студента

1.1. Конкурентоспособность как педагогический феномен

1.2. Самоопределение как необходимый компонент становления конкурентоспособности студента

1.3. Развитие конкурентоспособности студента как предмет исследования

Выводы

Глава 2. Опыт развития конкурентоспособности студента в условиях университета

2.1. Особенности деятельности университета по развитию конкурентоспособности студента

2.2. Диагностика конкурентоспособности студента

2.3. Образовательная технология «Самоменеджмент» как условие развития конкурентоспособности студента университета

2.4. Динамика конкурентоспособности студента Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета»

Стремительные перемены в социально-экономической жизни требуют социокультурных преобразований, формирования новой концепции развития общества, кардинальных изменений в духовно-психологическом облике людей. Система образования стремится к наиболее полному соответствию изменяющимся социальным ^ потребностям. Модернизация, фундаментализация образования обусловливают принципиально новые требования к качеству высшего образования, обеспечивая условия для подготовки социально защищенного, конкурентоспособного специалиста. Современному человеку необходимо быть адекватным, жизнеспособным, умеющим изменять, радикально перестраивать жизненные условия и себя, управлять собственной жизнью и собственным развитием. Очевидно, что в сложившихся условиях приоритетные позиции занимают вопросы анализа сущности, механизмов, движущих сил, путей повышения Ш качества процесса обучения, его динамики и осмысления его особенностей.

Одной из ведущих потребностей человека является его стремление к самоопределению, которое порождает внутреннюю активность личности, ориентирует ее на достижение успешности, самодостаточности. Активизация внутренних установок, преломляющих внешние воздействия, способствует развитию качеств конкурентоспособности.

В этой связи вопросы развития конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета нуждаются в специальном исследовании. Необходимость разработки теоретических положений, организационных установок, способствующих развитию конкурентоспособности студента, предопределяется рядом противоречий, актуализирующих проблему исследования:

- между необходимой для развития конкурентоспособности образовательной системой, ориентированной на личность, и традиционной системой подготовки специалистов;

- между потенциальными возможностями университета и отсутствием реального пространства для самореализации студента;

- между необходимостью развития конкурентоспособности как интегрального качества личности и недостаточной разработанностью данной проблемы в науке.

Ввиду недостаточной научно-теоретической исследованности данной проблемы и возрастающего ее практического значения в современных социально-экономических условиях нами была выбрана тема диссертационного исследования «Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета».

Объект исследования — образовательный процесс университета.

Предмет исследования — развитие конкурентоспособности студента университета.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий развития конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета.

Гипотеза исследования. Конкурентоспособность студента - это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций и ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Развитие конкурентоспособности студента университета будет эффективным в том случае, если в образовательном процессе университета:

- происходит актуализация субъектной позиции студента;

-обеспечивается самоуправленческая деятельность, направленная на самореализацию возможностей проектирования стратегии развития и осуществление жизненного выбора личности;

- используются креативно-ценностные технологии;

- в процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентаций, которая может быть рассмотрена нами как основа развития и функционирования конкурентоспособной личности студента.

В соответствии с целью, гипотезой и особенностями предмета исследования определены следующие задачи:

Ф - изучить степень разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической литературе; проанализировать и конкретизировать содержание понятия «конкурентоспособность»;

- провести диагностический анализ развитости качеств конкурентоспособности студента университета;

- разработать и апробировать содержание образовательной технологии «Самоменеджмент» и теоретически обосновать педагогические условия, развивающие конкурентоспособность студента;

- определить результативность экспериментальной работы путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов исследования. Методологическую основу исследования составляют ведущие положения теории деятельности, теории ценностей, учения о рефлексивной природе сознания человека.

Теоретическими источниками исследования являются:

- положения о сущности бытия человека, о закономерностях взаимодействия среды и личности, обосновывающие деятельностный подход в образовании (К.А.Абульханова-Славская,

Б.Г.Ананьев, А.С.Гаязов, Н.А.Каргапольцева, А.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- современные концепции гуманизации образования (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, Ю.М.Сенько, В.В.Сериков);

- философские идеи о природе творчества личности (В.И.Андреев, М.М.Бахтин, В.А.Беликов, М.Бубер, Э.В.Ильенков, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицына);

- теория ценностей, разрабатываемая в философии и педагогике (Л.М.Архангельский, Т.К.Ахаян М.Р.Гинзбург, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, В.Я.Ядов);

- работы по проблеме самоопределения личности (С.Е.Матушкин, Д.В.Повзун, П.И.Чернецов);

- основы технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.Н. Кларин);

- теоретические основы общего и профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров);

- теория управления (E.JI. Белкин, В.Д. Иванов, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, М. Вудкок, М. Джеймс, Д. Скотт, В.М. Шепель);

- концепции зарубежных ученых, исследовавших проблемы развития личности, творческой самореализации (Дж. Дьюи, А. Маслоу, А. Олпорт, М. Портер, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон);

- идеи отечественных ученых, исследовавших проблемы развития конкурентоспособности личности (Н.В. Борисова, Н.В. Григорьева, JI.M. Митина, Л.Д. Столяренко, Н.В. Тамарская, Д.В. Чернилевский).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: аналитических (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экономической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностических (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, стандартизированное интервью, тестирование, опросники); формирующих (теоретические и практические

• учебные занятия, индивидуальные и групповые консультации); методов статистического анализа результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явился Оренбургский государственный аграрный университет (всего 800 участников).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2004 годы.

На первом этапе (2001-2002гг.) изучались особенности, опыт развития конкурентоспособности студента в условиях образовательного процесса; проводился анализ зарубежной и отечественной философской, психологической, педагогической, управленческой литературы по проблеме исследования; накапливался эмпирический материал; были определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования. Разрабатывались диагностические программы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2003гг.) осуществлялась реализация

• спроектированной технологии развития конкурентоспособности студента на основе педагогического эксперимента; проверялась гипотеза; выявлялись условия эффективного развития конкурентоспособности студента, проводилась корректировка разработанных критериев и показателей.

Третий этап (2003-2004гг.) включал в себя обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, систематизацию и интерпретацию полученных данных, оформление результатов работы, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы конкретизировано понятие «конкурентоспособность» с позиций ключевых компетенций и ценностных ориентаций, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме;

- определена и обоснована типология студентов в зависимости от уровня развития конкурентоспособности как интегрального качества (креативный, ситуативно-деятельностный, репродуктивный типы);

- выявлен комплекс педагогических условий; а) способствующих актуализации субъектной позиции студента в образовательном процессе университета; б) обеспечивающих самоуправленческую деятельность, направленную на реализацию возможностей проектирования стратегии саморазвития и осуществления жизненного выбора личности; в) позволяющих использовать креативно-ценностные технологии, направленные на развитие мотивации достижений, умений самоменеджмента и рефлексии;

- определены основные функции развития конкурентоспособности студента: функция целедостижения, образовательная, прогностическая, развивающая.

Теоретическая значимость исследования заключается в реализации аксиологического подхода к развитию конкурентоспособности студента в условиях университета, что позволяет стимулировать сущностные силы субъекта в образовательном процессе, повышает эффективность развития конкурентоспособности студента, способствует совершенствованию путей модернизации университетского образования.

Практическая значимость исследования: разработана развивающая технология «Самоменеджмент»;

- создано методическое обеспечение реализации педагогических условий развития конкурентоспособности студента;

- составлен и апробирован комплекс диагностических методик, которые носят универсальный характер и могут быть использованы в различных типах вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность — это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентаций, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме.

2. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей щ профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентаций, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента.

3. В работе определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая, развивающая) и прослеживается их взаимодействие.

4. Критериями развитости конкурентоспособности студента являются

• рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста.

5. Результаты диагностики свидетельствуют о наличии двух позиций развития конкурентоспособности студента: активно-созидательной (положительно-критическая) и пассивно-созерцательной (субъектно-неадекватная). Актуализация активно-созидательной позиции становится базовым компонентом развития конкурентоспособности студента. Ведущим условием в развитии данного качества явилась реализация деятельностного подхода. Поскольку в методологию входили две базисные теории: теория деятельности и теория ценностей, это позволило в опытно-экспериментальной работе актуализировать субъектную позицию студента, развивать конкурентоспособность, приобретать конкурентные преимущества.

6. Развитие конкурентоспособности студента рассматривается нами как системный динамичный многоаспектный процесс (при доминантном положении личностного аспекта), который включает:

- прогнозирование деятельности;

- проблемный анализ, критическое осмысление собственных достижений с дальнейшим присвоением и использованием достигнутого;

- системное видение, основанное на собственном функционировании, позволяющее, изменяя себя, реконструировать систему, развивать сильные стороны, укреплять отношения, не теряя самобытности.

7. Развитие конкурентоспособности студента университета протекает при реализации совокупности педагогических условий: а) актуализирующих субъектную позицию студента в образовательном процессе университета (проблемность, прогнозирование, креативность); б) обеспечивающих самоуправленческую деятельность, направленную на самореализацию возможностей проектирования стратегии развития и осуществление жизненного выбора личности; в)развивающих качества конкурентоспособности (системность, самоуправление, рефлексия) посредством креативно-ценностных технологий, реализуемых в спецкурсе «Самоменеджмент».

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета, на методологических семинарах юридического факультета Оренбургского государственного аграрного университета, на аспирантских семинарах на протяжении 2001-2004 гг.; доложены на международной конференции (Германия, 1998), на региональных научно-практических конференциях (Оренбург, 2001, 2002); изложены в публикациях сборников статей молодых ученых

Перспектива» (Оренбург, 2002, 2003). Материалы исследования апробировались автором в учебном процессе Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского филиала Академии труда и социальных отношений, Оренбургского государственного аграрного университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены концептуальностью теоретических положений; логикой исследования; широким разнообразием используемых методов, адекватных цели и задачам исследования; валидностью результатов, полученных в экспериментальной работе.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития конкурентоспособности студента;

- разработке и апробации спецкурса «Самоменеджмент»;

- организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

• - выявлении комплекса педагогических условий, позволяющих развивать конкурентоспособность студента.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимова, Елена Валерьевна

Выводы по второй главе

Целью проведенной опытно-экспериментальной работы было создание определенных условий, в которых осуществлялась преобразовательная, самоуправленческая деятельность личности, а также определение динамики реализации развивающего потенциала студентов в прогнозируемой деятельности.

Становлению самодостаточности, конкурентоспособности личности можно способствовать, умело управляя процессами самораскрытия, самосозидания, самоуправления. Поскольку процесс личностного роста носит сложный и нелинейный характер, он интенционален и детерминирован изнутри, но не изолирован, поэтому необходимая поддержка, создаваемая среда будут способствовать развитию качеств конкурентоспособности.

Результаты диагностики свидетельствуют об определении двух позиций, характеризующих направленность развития у студентов качеств конкурентоспособности — это активно-созидательная (положительно-критическая) и пассивно-созерцательная (субъектнонеадекватная). Актуализация активно-созидательной позиции выступает базовым компонентом в развитии у студентов качеств конкурентоспособности, а также в приобретении ими конкурентных преимуществ.

Анализ результатов исследования доказал состоятельность данного суждения и позволил выделить условия, актуализирующие субъектную позицию личности, процессы «самости» — это проблемностъ, прогнозирование, креативность. Проведенная опытноэкспериментальная работа дала возможность сделать вывод относительно условий, обеспечивающих самоуправленческую деятельность {самоуправленческий цикл) и способствующих эффективному развитию качеств конкурентоспособности студента, которыми являются системность, самоуправление и рефлексия, реализуемые посредством креативно-ценностных технологий (спецкурс «Самоменеджмент»).

Нами были выделены условия, способствующие развитию конкурентоспособности. Критерии выбора данных условий продиктованы:

1. Логикой развития предмета исследования (проблемность, прогнозирование, креативность);

2. Профессиональными особенностями юридической деятельности (системность);

3. Феноменом предмета исследования: развитие конкурентоспособности требует постоянного управления собой, обновления своей деятельности и непрерывного развития (самоуправление, рефлексия).

Сложность феномена предмета исследования потребовала использования комплекса методов педагогического исследования: педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, стандартизированное интервью, интервью, основанное на поведенческих линиях, монографические характеристики, сочинения-рассуждения студентов, а также специальных методик: диагностика ценностных ориентаций, потребностей в достижениях, рефлексивная диагностика, многоуровневый опросник «Адаптивность» (В.И.Андреев, А.А.Карелин, А.Г.Маклаков, М.Рокич, Г.Н.Сартан, С.В.Чермянин). В ходе опытно-экспериментальной работы нами была выделена уровневая типология степени развитости конкурентоспособности студента. Мы отмечаем следующие значимые характеристики каждого уровня: креативный - студентов данного уровня отличает стремление к самоопределению, творческой самореализации, у них отмечен высокий уровень мотивации достижений, рефлексия, присутствие способностей к проектированию как личностного роста, так и профессионального; система ценностных предпочтений распространяется на все сферы жизнедеятельности; ситуативно-деятельностный - студентам присуща недостаточная уверенность в себе, сомнения в правильности принимаемых решений, отсутствие убедительного изложения своих взглядов, мотивация достижений продиктована интересом к будущей профессиональной деятельности, обладание определенным количеством способностей служит движущей силой успешности и результативности деятельности; репродуктивный - у студентов данного уровня мотивация достижений слабо выражена, отсутствуют четкие ценностные приоритеты, проявляется неумение прогнозировать деятельность, жизненные планы не отличаются реалистичностью, перспективы расплывчаты, крайне затруднительная адаптация.

Таким образом, проведенное исследование, полученные результаты подтвердили правильность разработанной стратегии. Анализ процесса развития конкурентоспособности студента в динамике позволил зафиксировать качественные изменения показателей развития данной характеристики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование по актуальной проблеме развития конкурентоспособности студента университета опиралось на ведущие положения теории деятельности, теории ценностей, учения о рефлексивной природе сознания человека. Это позволило рассмотреть самоопределение как необходимый компонент становления конкурентоспособности студента, отметить взаимосвязь самоопределения и ценностных ориентаций, обратиться к категориям возможность и действительность, потенциальное и актуальное.

Диссертационное исследование решило следующие задачи: изучена степень разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, проанализировано и конкретизировано содержание понятия «конкурентоспособность»; проведен диагностический анализ развитости качеств конкурентоспособности студента университета; разработано и апробировано содержание образовательной технологии «Самоменеджмент» и теоретически обоснованы педагогические условия, развивающие конкурентоспособность студента; определена результативность экспериментальной работы путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов исследования.

Несмотря на новизну проблемы для науки и общества, вопрос развития конкурентоспособности рассматривался учеными. Анализ состояния проблемы позволил отметить, что сегодня наука владеет достаточным фондом идей, концепций, положений, позволяющих провести исследование обозначенного вопроса.

В процессе теоретико-методологического исследования феномена конкурентоспособности было выявлено: конкурентоспособность - это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентаций, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Развитие конкурентоспособности - это неодномоментный, изолированный, линейный процесс. Это планомерная, внутренне детерминированная, преобразующая, системная и динамичная деятельность личности. Самоопределение представлено ведущим компонентом становления конкурентоспособности студента университета. Развитая система ценностных ориентаций, освоение ключевых компетенций рассмотрены нами как основа развития и функционирования конкурентоспособной личности.

В исследовании определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая и развивающая) и прослеживается их взаимодействие.

Критериями развитости конкурентоспособности становятся: рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста.

Результаты диагностики свидетельствуют о наличии двух позиций, характеризующих направленность развития у студентов интегрального качества конкурентоспособности: активно-созидательная (положительно-критическая) и пассивно-созерцательная (субъектно-неадекватная).

Актуализация активно-созидательной позиции становится базовым компонентом развития у студентов качеств конкурентоспособности.

Ведущим условием развития конкурентоспособности студента университета на основе обращения к диалектическому единству потенциального и актуального, субъективного и объективного явилась реализация аксиологического подхода. Данный подход стимулирует сущностные силы субъекта в образовательном процессе университета. Необходимыми условиями, развивающими конкурентоспособность и обусловившими логику проведения эксперимента стали: проблемность, прогнозирование, креативность, системность, самоуправление и рефлексия. Критерии выбора данных условий продиктованы: логикой развития предмета исследования ( проблемность-атрибут жизнедеятельности человека, характеризующий противоречивость, неопределенность, рискованность жизненных ситуаций; прогностичность способствует определению целей ближайшего потенциального развития и отдаленного будущего, моделированию качеств и свойств личности, которые будут в дальнейшем востребованы; креативность рассматриваетсякак созидательная способность личности, влекущая преобразование и самореализацию); профессиональными особенностями юридической деятельности (юрист обслуживает все сферы жизнедеятельности человека, следовательно, системное мышление — неотъемлемое свойство профессионального развития); феноменом предмета исследования (самоуправление и рефлексия, поскольку развитие конкурентоспособности требует постоянного управления собой, ответственности и развития своей личности).

В опытно-экспериментальной работе ведущими направлениями развития конкурентоспособности стали актуализация субъектной позиции студента, процессов «самости», а также создание условий, обеспечивающих самоуправленческую деятельность и способствующих развитию конкурентоспособности как неотъемлемого качества личности студента, будущего специалиста.

В результате нами была выявлена уровневая типология степени развитости качеств конкурентоспособности студента: высокий уровень — креативный; средний уровень — ситуативно-деятельностный; низкий уровень — репродуктивный.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности использования комплекса педагогических условий, направленных на развитие интегрального качества конкурентоспособности как значимой характеристики студента университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Елена Валерьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2002. — 480 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Аксенова Е. Технологические аспекты проведения аттестации // ф Управление персоналом. 1999. - №2. - С.48-52.

4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е.Г.Трошихиной.- СПб.:Речь, 2002. 216 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

6. Андерсен Р., Шихирев П.Н. «Акулы» и «Дельфины» (Психология и этика Российско-американского делового партнерства). — М., 1994.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого • саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление /Пер. с англ. — М.: Экономика, 1989.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной работы: теоретико-методологический аспект. М., 1996.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

11. П.Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. — 2001. №5. — С.12-17.

12. Ахаян Т К. Исследование психологических проблем воспитаниятучащихся. СПб., 1996. - 98с.

13. Байлук В.В. Человекознание: В 3-х книгах Самопознание. Книга первая. Екатеринбург: ИД «Урал наука», 1998. 268с.

14. Байхэм У.С., Смит О.Б., Пизи М.Дж. Воспитай своего лидера. Как находить, развивать и удерживать талантливых руководителей.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 416с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979.

16. Белкин E.JI. Некоторые вопросы кибернетического подхода к обучению. — М., 1968. 87с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 422с.

18. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190с.

20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.- 147с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

23. Большой толковый социологический словарь (сост.Д.Джери, Джулия Джери), Т.2.: Вече ACT, 1999. 544с.

24. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996. - 183с.

25. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учеб.пособие. — 2-е изд.-М.:ИНФРА-М., 2001.-295с.

26. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. — М.: Смысл, 1997. С.201-223.

27. Бубер М. Я и ты. — М.: 1993.- 175с.

28. Васенина И., Черняева В. Показатели корпоративной культуры вуза // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С.76-80.

29. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205с.

31. Винер Н. Человек управляющий. СПб.: Питер, 2001.

32. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

35. Гинзбург М.Р. Личностное сомоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - 19-26.

36. Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2001 -346с.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

38. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984.

39. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М., 1997.

40. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

41. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. №1. — 2004. - С.36-42.

42. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Р-н-Д., 1991.

43. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала // Высшее образование в России. №1. - 2004. - С.104-110.

44. Грошев И.В. Экономические реформы России через призму русской ментальности // Социально-гуманитарные науки. 2000. - №6. - С.38-42.

45. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. - №1. - С. 12-16.

46. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. -№4. - С.22-32.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4Т — М.: Рус. Яз., 1999. Т.2: И-О. - 1999. - 779с.

48. Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. 320с.

49. Дворецкий С, Пучков Н., Мурашова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 15-22.

50. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективного лидерства. СПб.: Питер, 2002. - 22.4.: ил. — (Серия «Эффективный тренинг»).

51. Дулов А.В., Ефимкин С.В. Абитуриент 97: социологический портрет. // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М. 1997. - №4. — С.8-9.

52. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Р- н-Д: Феникс, 2000.-480с.

53. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика. -Пресс, 2000.-384с.

54. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. Изд-во «Лабиринт», М., 1999. - 192с.

55. Дюбрин Э. Офисные войны. СПб.: Питер, 2002. - 256с.

56. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - №4. - С.28-32.

57. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М., 1997.

58. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18с.

59. Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии» // Тэхналапчная адукацыя, №3, 1998. — Минск, С. 4-25.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебн. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995. - 243с.

62. Запорожец А. О подготовке юристов // Высшее образование в России. -№5.- 1999. -С.71-77.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -163с.64.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., переработ, доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

64. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление.-М., 1991.- 128с.

65. Ивенко Л.И. Менеджмент на пороге XX века. — М., 2000.

66. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. — 2001.-№8.-С. 26-31.

67. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. — 2001. №4. - С.85-92.

68. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 11-19.

69. Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России. М., 1995.- С.55-56.

70. Илюшин JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательной школе: Автореф.дис. к.п.наук. СПб., 1995.- 17с.

71. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика // Мат-лы республ.конф. — Оренбург: Южный Урал, 1993. 400с.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319с.

73. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен / «Мир образования». М.: Новая школа, 1995. - №0. — С.25.

74. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. СПб., 1995.

75. Каргапольцев С.М. Возможности образовательного сообщества в эмоциональном развитии личности: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - 304с.

76. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтесорри-образовании. Автореф.дис.докт.пед.наук. Оренбург, 2000.-48с.

77. Кирьякова А.В. Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международной научно-практической конференции ( Москва — Оренбург, 1-3 сентября 2003 г.).В 2-х частях. 4.2. Москва - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ,2003. - 612с.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1996. 190с.

79. Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора // Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М., 1996. - №1.

80. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998 180с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-на-Д, 1996.

82. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176с.

84. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.

85. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. — 1989. №5. — С. 18-26.

86. Краткий психологический словарь. — Р-н-Д, 1998. — 236с.

87. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело, 1993.

88. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120с.

89. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-сост. Р.Р.Кашапов. — Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 2001.-448с.

90. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. — СПб.: Издательский дом «МиМ», 1998. 192с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. 304с.

92. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту, 1974. — 219с.

93. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А.Регуш. — Л., 1989. 84с.

94. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. -2001. №4.- С.33.

95. Лэнд П.Э. Менеджмент — искусство управлять: Пер. с англ. — М.: ИНФРА М., 1995. - 267с.

96. Маккей X. Как уцелеть среди акул: (Опередить конкурентов в умении продавать, руководить, стимулировать, заключать сделки): Пер. с англ. /Пер. Ю.В.Семенов;Предисл.:И.В.Липсиц,Л.Б.Невзлин; Под общ.ред.И.В.Липсица.- М.:Экономика, 1992.-172с.

97. Максвелл Д. 21 обязательное качество лидера / Пер. с англ. Е.Г.Гендель; Худ. Обл.М.В.Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 176с.

98. Максимова Е.В. Путь к успеху: Учебное пособие к спецкурсу для совместной работы преподавателя и студента. Оренбург,2004. - 177 с.

99. Малый словарь русского языка. — М.: Дрофа; Русский язык, 1999. -960с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308с.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 1. С. 13.

102. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. - 176с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. — Нью-Йорк, 1970.

104. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. -М.,1982.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М., 1975.

106. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981.

107. Менеджмент в деятельности учителя / Сост. Симоненко В.Д., Алехина И.В., Матяш Н.В., Николаенко С.Н. — Брянск, 1992. — 80с.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256с.

109. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М. — Воронеж, 1996. -448с.

110. Методы исследований и организация экспериментов /под ред. проф. К.П. Власова X.: Издательство «Гуманитарный Центр», 2002. -256с.

111. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400с.

112. Могилевский Д.В. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: Экономика, 1999. - 251с.

113. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. — 2000. -№2. С.118-127.

114. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г.Рындак / Под общ.ред. В.Г.Рындак. Уральск.отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит-А, 2002. -352с.

115. Образцов П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Альма Матер (Вестник высшей школы). 2003. - №10. - С.57.

116. Ольховая Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Автореф.дис.к.п.наук.-Оренбург, 1999. — 18с.

117. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002. - 528с.

118. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Р-н-Д. 1997.

119. Панарин А.С. «Рыночный» вызов просвещению // Трибуна русской мысли. 2002. - №4. - С.97-104.

120. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Р-н-Д: Феникс, 2002. 544с.

121. Педагогическое образование для XXI века. Мат-лы международн. научно практич. конференции. - М., 1994. - 188с.

122. Пезешкиан X. Торговец и попугай. Восточные истории в позитивной психотерапии. — СПб.: Издательский Фонд Бахай «Единение», 1995. — 240с.

123. Перлз Ф. Гештальттерапия дословно // Гештальт 96: Сборник материалов. - МГИ, 1996.

124. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002. - 216с.

125. Петрова Л.Г., Лисовцева В.М. Предпринимательский тип личности и профессия юриста // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права. Калуга. 1998.

126. Петрушин В.И. Настольная книга карьериста. СПб.: Питер, 2002. -256с.

127. Пиаже Ж. Избранные психолог, труды. М.: Просвещение, 1969.

128. Попова Е.Б. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни. СПб.: Питер, 2002. - 256с.

129. Портер М. Международная конкуренция. — М.: Междунар. отношения, 1993. 895с.

130. Портер Ф. Съесть или быть съеденным /Пер. англ. СПб.: Питер, 2001.

131. Предпринимательство: Учебник /Под ред. М.Т. Лапусты. — М.: ИНФРА М, 2000. - 448с.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж, 1996.

133. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: в 2т. — М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2002. Т. 1. - 312с.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. — 480с.

135. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной деятельности ( пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400с.

136. Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.З. Новое время. — ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 736с.

137. Рейнвальд Н.И. Личность студента //Студент на пороге XXI века. -М., 1990.

138. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1977.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.:ВЛАДОС, 1995. — 529с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т.2. М., 1976.-415с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

143. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

144. Рындак В.Г. Методологические основы образования (Учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издат. Центр ОГАУ, 2000. — 192с.

145. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. — Томск, 1973. -431с.

146. Самсонова Н. Конфликтологическая культура как вид профессиональной культуры специалиста // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С.124-127.

147. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешунас М.Р. Новые технологии управления персоналом. — СПб., Речь, 2003.-240с.

148. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. — 234с.

149. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. — М., 2001.

150. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед.учебн.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304с.

151. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928с.

152. Современный философский словарь /Под общей ред. д.ф.н. В.Е.Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксимбург, Москва, Минск / «ПАНПРИТ», 1998, - 1064с.

153. Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, 1989.

154. Степанова И.Н. Духовность человеческой индивидуальности // Человек: индивидуалист и индивидуальность. Екатеринбург, 1995. -109с. - С.56-62.

155. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000.-496с.

156. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-н-Д., 1997. — 736с.

157. Стратегия успеха. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001. — 736с.

158. Сульповар Л.Б., Маннапов Р.Г. Менеджмент: наука и искусство управления бизнесом. Тольятти: Современник, 1992. - 146с.

159. Тамарская Н. Конкурентоспособность будущего педагога //Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 118-121.

160. Татаркина Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // «АМ». 2003. - №10. — С.54-56.

161. Татеиси К. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия бизнесмена. М., 1990.

162. Тоич Ч., Тоич Д. Второе рождение или искусство познавать и изменять себя.-М., 1994.

163. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — JL, 1989. — 91с.

164. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическая общество России, 2000, 448с.

165. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА - М., 1998 - VIII, 453с.

166. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФРА - М. - 2000. - 312с.

167. Фатхутдинов Р.А. Организация производства: Учебник. — М.: ИНФРА М., 2000. - 672с.

168. Философия: Часть первая: История философии: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.И. Кириллова, проф. С.И. Попова, проф. А.Н. Чумакова /. — Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Юристъ, 2001. - 367с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М,1998.-576с.

170. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368с.

171. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336с.

172. Хайек Ф.А. Фон. Познание, конкуренция и свобода. М.: Пневма,1999.174. «Хочешь узнать себя? Нет проблем» Автор — составитель M.JI. Любавин. — Челябинск. Совместное издание форма «Атоксо» СТ «Пресса», 1992.-240с.

173. Чалдини Р. Психология влияния. СПб: Издательство «Питер», 2000.-272с.

174. Чернер Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - №5. - С.28-34.

175. Чернецов П.И. Воспитание гражданина: основные идеи, система, цель и задачи, условия их реализации // Материалы научно-практической конференции «Воспитание: проблема содержания и организации». Челябинск, 2001.

176. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437с.

177. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. М., 1993.

178. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 544с.

179. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. — М., 1994.

180. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.20-24.

181. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. -Минск.:ТПУ Полифакт, 1992. 128с.

182. Allport G. Personality: normal and abnormal // Personality and social encounter. Boston, 1960.

183. Maslou A. Theory of human motivation. — Psychol. Pev., 1943, vol. 50, №4.

184. Pogers C.R. A theory of personality and interpersonal relationship, as developed in the clientcentral framework in S. Koch (Ed.) Psychology: A study a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: Mc. Graw Hill

185. Хороший родитель и семьянин Прфессионал Не задумывалась (лея) о будущем

186. Я успешный, самодостаточный человек

187. Обязательное саморазвитие, самообразование, повышение квалификаций

188. Быть личностью Руководящий работник Конкурентоспособный специалист Хороший человек