Развитие художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горбунова, Марина Александровна

• Горбунова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунова, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ.

1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ» ЛИЧНОСТИ.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ В ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД.

1.3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ.

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях»

Современный этап развития общества характеризуется потребностью в гармонически развитых личностях и в связи с этим повышением требований, предъявляемых к уровню образованности человека. Главная роль в достижении всестороннего развития личности принадлежит общеобразовательной школе, призванной осуществлять массовое музыкальное воспитание и художественное развитие учащихся. Однако ребенок, вступая в подростковый период развития, уже имеет некоторый художественный опыт. Источником первоначальных художественных впечатлений является непосредственное общение ребенка с окружающим миром, в семье, учреждениях дошкольного воспитания и начальных классах общеобразовательной школы. Влияние оказывают неформальные группы, группы совместного досуга, группы учебно-трудовой деятельности и т.д.

Значительное воздействие на формирование опыта общения с искусством имеет внешняя среда, в том числе и средства массовой коммуникации (радио, телевидение, глобальные компьютерные сети т.д.), через которые распространяются произведения искусства и господствующие в обществе взгляды и предпочтения. При отсутствии целенаправленной продуктивной работы эти предпочтения учащихся формируются спонтанно, в ореоле досягаемости художественных явлений, чаще всего в пределах массовой культуры, формы которой поражают не только разнообразием, но и нередко безвкусием. Это именно те «произведения», которые окружают подростков в повседневной жизни, оказывая влияние на формирование художественных вкусов и предпочтений, что вызывает определенные качественные изменения в накоплении художественного опыта подростка. В связи с этим важно научить школьников извлекать позитивное содержание из окружающего социума, обеспечить процесс социализации подростка посредством взаимодействия с художественной культурой и культурой в целом как процесса усвоения духовного опыта человечества. Осмысливая данную ситуацию, выявляется следующее противоречие, при котором, с одной стороны, всё возрастающее стихийное влияние факторов окружающей среды на сознание подростка и отсутствие целенаправленной работы по формированию художественного опыта подростков на музыкальных занятиях в школе, с другой.

В тоже время в педагогической науке до сих пор единой, приемлемой для всех точки зрения к пониманию художественного опыта личности не выработано. Существует широкий спектр различных подходов к интерпретации содержания опыта, к определению его предметных границ, толкованию функций опыта, конкретных черт его носителя и т.д.

Некоторые авторы рассматривают роль опыта в общественном развитии при исследовании проблем преемственности поколений, обосновании путей улучшения нравственного воспитания (Н.В. Буянова, В.А. Ельчанинов, JI.H. Коган, П.В. Корнеев, В.Н. Киселев, В.Д. Плахов, И.В. Сухарев и др.).

Разработкой различных аспектов проблемы художественно-эстетического опыта личности занимались такие зарубежные и отечественные деятели науки, как А. Маслоу, К.Роджерс, Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Г.Г. Нейгауз, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.М. Тегоювидр.).

Вопросы формирования личности средствами художественной культуры рассматривались в работах Е.А. Бодиной, А.В. Запорожца, Д.Б. Кабалевского, Л. Кагана, А.Н. Малюкова, А.А. Мелик-Пашаева, Л.П. Печко, С.Л. Рубинштейна, Г.М. Цыпина, Д.Б. Эльконина, М. Якобсона и других.

Тем самым можно говорить о проблеме недостаточной разработанности теоретических и методических положений по развитию позитивного художественного опыта подростков, характерной для массового музыкального воспитания. Необходимо наметить перспективные пути и способы решения этой проблемы, теоретически обосновать их, что принципиально важно с точки зрения перспектив совершенствования отечественной музыкально-педагогической школы.

Объект исследования - художественное воспитание подростков в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях.

Цель исследования - определить теоретические и методические позиции развития художественного опыта подростков на уроках музыки и во внеклассных занятиях и разработать модель его педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1) определить сущностные характеристики художественного опыта личности и выявить особенности его формирования у подростков;

2) выявить педагогические условия эффективного развития художественного опыта подростков и определить критерии его оценки;

3) проверить эффективность разработанной методики развития художественного опыта подростков в условиях взаимодействия урочной и внеурочной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие художественного опыта подростков будет осуществляться более эффективно, если: на уроках и во внеклассных занятиях будет вскрыт воспитательный потенциал музыкального искусства; если процесс приобщения к музыке будет организован на принципах интеграции искусства в единстве урочной и внеурочной художественной деятельности; основные показатели художественного опыта подростков будут определяться системой педагогических принципов (организации педагогического процесса, построения содержания образования и принципы, направленные на личность и коллектив воспитанников), методов, условий; будет разработана модель педагогического сопровождения, опирающаяся на сущностные характеристики художественного опыта личности и особенности его развития в подростковый период.

Методологические основы исследования составляют:

- классическая теория познания (И. Кант, Г.Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.);

- концепции личностно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции эмоционально-образного развития личности (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, П.К. Анохин и др.);

- основополагающие положения педагогики искусства и их воплощение в исследованиях О.А. Апраксиной, Е.А. Бодиной, Д.Б. Кабалевского, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Б.П. Юсова и

ДР-)

Методы исследования: анализ и систематизация философской, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, теоретическое моделирование; наблюдение, педагогическая беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности учителей; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 5 и № 35 г. Саранска. В исследовании приняло участие свыше 600 учащихся V-V1 классов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, определение объекта, предмета, целей, задач, методов исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - определение концептуальных основ диссертации; дальнейшая работа с теоретическими материалами; создание первых вариантов текста исследования; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обработка и систематизация результатов эксперимента, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования.

Разработаны теоретические и методические позиции развития художественного опыта подростков как динамично развивающегося единства образно-чувственного достояния личности (эстетическое восприятие, эстетическое отношение, чувства и эмоции), её общехудожественных знаний, умений и навыков, личностно-значимого отношения к искусству и художественному творчеству. Раскрыты сущностные характеристики художественного опыта подростков, разработаны его показатели, критерии оценки и уровни развития. Определены педагогические условия эффективного развития художественного опыта подростков. Разработана модель педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков, которая опирается на межпредметные, межхудожественные и ассоциативные связи между различными видами искусства (музыкой, литературой, изобразительным искусством, киноискусством, театром, хореографией, архитектурой, скульптурой и т.д.), при соблюдении педагогических и общехудожественных принципов, методов, условий активизирующих основные компоненты и показатели художественного опыта личности и выводящих художественный опыт подростка на качественно новый, активно-творческий уровень развития.

Теоретическая значимость исследования.

Определено понятие художественного опыта личности как базовой составляющей структуры личности, включающей в себя образно-чувственноое достояние личности (эстетическое восприятие, эстетическое отношение, чувства и эмоции), её общехудожественные знания, умения и навыки, положительное отношение к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества. Его основные показатели - система внутренних художественных ценностей человека, образно-чувственная сфера личности, совокупность художественных интересов, общехудожественные знания, умения и навыки.

Систематизированы особенности развития художественного опыта учащихся в подростковый период: обострение познавательного интереса, проявление любознательности, открытость новому; изменения в потребностно-мотивационной сфере.

Сформулированы педагогические условия эффективного развития художественного опыта учащихся: учёт возрастных и индивидуальных особенностей подростка; создание на уроке творческой атмосферы; опора на интересы подростков; использование на занятиях различных форм обучения, ориентированных на межличностное общение; развитие самостоятельности, инициативности в различных видах деятельности.

Разработаны критерии оценки художественного опыта подростков (эмоционально-образная отзывчивость на музыку; потребность в общении с искусством; развитость художественного вкуса; общехудожественные знания, умения и навыки), которые позволили сформулировать уровни его развития (пассивный, репродуктивный, активный, активно-творческий).

Практическая значимость исследования.

Определены пути эффективного развития художественного опыта подростков и создан практико-ориентированный факультативный курс; раскрыта система мер, направленная на организацию занятий с подростками в урочной и внеурочной художественной деятельности с учетом их психофизиологических особенностей.

Разработанные в диссертации теоретические положения и практические рекомендации по развитию художественного опыта подростков могут быть использованы в практике как школьных учителей музыки, так и преподавателей дисциплин эстетического цикла (ИЗО, МХК, литературы и тд).

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы и семинарские занятия студентов музыкальных факультетов педагогических колледжей и вузов, а также в курсы повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, музыкознания; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам, характеру, объекту и предмету исследования. Работа проводилась на основе системного подхода, что обусловило рассмотрение проблемы исследования в её сложных внутренних связях и взаимозависимостях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории музыкального искусства Института художественного образования Российской академии образования. Материалы исследования нашли отражение в выступлениях на конференциях: «Теория и практика образования: история и современность» (г.Саранск, 2001 г.); «Тенденция развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования» (г.Саранск, 14-15 ноября 2002 г.); «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (г.Москва, 17-19 февраля 2003 г.); «Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Москва, 2003 г.); «Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации» (г. Москва, 12-13 марта 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественный опыт представляет собой динамично развивающееся единство образно-чувственного достояния личности (эстетическое восприятие, эстетическое отношение, чувства и эмоции), её общехудожественные знания, умения и навыки, положительное отношение к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества.

2. Основными показателями художественного опыта личности являются:

- совокупность художественных интересов человека, представляющих собой устремленность личности на художественный объект;

- образно-чувственная сфера личности, включающая в себя эстетическое восприятие, переживание, эмоции, чувства и т.д.

- наличие общехудожественных знаний, умений и навыков, определяемых как достижения музыкальной практики, обобщенные и закрепленные в виде терминов, понятий, правил и законов построения и бытования музыкальных произведений в художественной культуре;

- система внутренних художественных ценностей личности, определяемая как избирательное отношение человека к ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений.

3. Художественный опыт подростков представлен в виде нескольких уровней: пассивный (неразвитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; отсутствие потребности в общении с искусством; несформированность художественного вкуса; отсутствие общехудожественных знаний); репродуктивный (слабая развитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; неустойчивый интерес к искусству; несформированность художественного вкуса; минимум общехудожественных знаний); активный (развитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; наличие потребности в общении с искусством; недостаточное развитие художественного вкуса; значительный объем общехудожественных знаний); активно-творческий (активность эмоционально-образной отзывчивости на музыку; наличие устойчивой потребности в общении с искусством; развитый художественный вкус; творческое применение общехудожественных знаний).

4. Модель педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков включает в себя межпредметные, межхудожественные и ассоциативные связи, которые при соблюдении педагогических принципов (организации педагогического процесса, построения содержания образования и принципов, направленных на личность и коллектив воспитанников), условий, методов активизируют основные компоненты и показатели художественного опыта личности и выводят художественный опыт подростка на качественно новый, активно-творческий уровень развития.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горбунова, Марина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Художественный опыт представляет собой динамично развивающееся единство образно-чувственного достояния личности, её общехудожественных знаний, умений и навыков, личностно-значимое отношение к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества.

2. Основными показателями художественного опыта личности являются: совокупность художественных интересов человека; развитость образно-чувственной сферы; сформированность общехудожественных знаний, умений и навыков; система внутренних художественных ценностей личности.

3. Педагогическими условиями развития художественного опыта подростков являются создание на уроке творческой атмосферы, способствующей возникновению интереса к музыкальному искусству, заинтересованности школьников миром музыки; использование на занятиях музыкального материала посильной степени сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся; использование на занятиях различных форм обучения (индивидуальных, групповых, массовых; диалога, дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.); развитие самостоятельности, инициативности в различных видах деятельности.

4. Модель педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков включает в себя межпредметные, межхудожественные и ассоциативные связи между различными видами искусства (музыкой, литературой, изобразительным искусством, театром, хореографией, скульптурой, архитектурой и т.д.) которые, при соблюдении педагогических и общехудожественных принципов, условий, методов активизуют основные компоненты и показатели художественного опыта личности и выводят художественный опыт подростка на качественно новый, активно-творческий уровень развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунова, Марина Александровна, 2007 год

1. Авдеева А А. Авторская песня как средство развития познавательных интересов школьников подростков на уроках музыки: Автореф. . к.п.н. -М., 2000. -20 с.

2. Аверочкин В.Г. Формирование общественной активности подростков в процессе внеклассных музыкальных занятий: Автореф. . к.п.н. М., 1988.-16 с.

3. Алмазов Б.Н., Бессонова Н.Н., Беляева М.А. Методика и технологии работы социального педагога. Уч. пос. для студ. высш. уч. завед. М.: Высшее образование, 2004. - 192 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М., 2005- 432 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

7. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М., 1980. - 225 с.

8. Анисимов А.С., Макутон П.Я. Мировоззренческое содержание и методологическая функция категории «практика» // Категории диалектики и их методологическая и мировоззренческая функции. Межвуз. сб. н. тр. Чебоксары, 1983. - С. 141-147.

9. Артемов В.А. Конспект лекций по психологии. Харьков, 1953. - с. 173.

10. Архипова Л.М. Формирование эстетической позиции подростка как проблема образования учителя искусства. Автореф. .к.п.н. - М., 2004. -18 с.

11. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., 1965. - 151 с.

12. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2. Л., изд. 2-е, 1975.-234 с.

13. Асафьев Б.В. Избранные труды: В 5 т. М., 1952-1957. - Т. 1. - 239 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984,— 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -96 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. - 192 с.

18. Бабий В.И. Развитие творческой деятельности младших подростков на занятиях музыки в общеобразовательной школе: Автореф. .к.п.н. -Киев, 1986.-21 с.

19. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственного искусства. М., 1925. -412 с.

20. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л., 1974.-164 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Исследования разных лет. -М, 1975.-502 с.

22. Безбородова Л.А., Оссенева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников. Уч.пособие для студ. нач. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 368 с.

23. Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. В.Я. Поляковского. М.: Прогресс, 1986. - 410 с.

24. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 1999. -288 с.

25. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шамшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. - 213 с.

26. Богомолова JI.B., Голубева Т.П. Художественно-эстетические потребности подростков // Проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1994. - С. 5-14.

27. Богомолова Л.В., Лепская Н.А., Пронина Е.Е. Искусство в школе: новые возможности практического решения. М., 1994. - 63 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - 147 с.

29. Бодина Е.А. Интегрированное знание как методологическая проблема и пути её решения в области художественного образования // Педагогика искусства и интеграция. М., 2000. - С. 264-270.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Вопросы психологии. М., 1957. - № 1. - С. 32-38.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула, 1988. - 145 с.

33. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (На материале фортепианного обучения будущих учителей музыки): Автореф. дис. .к.п.н. -М., 1990. 16 с.

34. Бужник А.Г. Формирование эстетического отношения подростков к музыкальному искусству во внеурочной деятельности: Автореф. . к.п.н. -М., 1991.-17 с.

35. Брылина В.Л. Формирование эстетического идеала в процессе вокальной работы с подростками: Автореф. . к.п.н. -М., 1982. 20 с.

36. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М., 1966.- 118 с.

37. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Очерки. Л., 1983. -2-е изд. - 223 с.

38. Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В. Асафьева как одна из основ новой программы по музыке для общеобразовательной школы: Автореф. дис. к.п.н.-М., 1981. 16 с.

39. Виды искусства и их взаимодействие. Пособие для учителя / Редакторы-составители: Е.П. Кабкова, Л.Н. Мун. М., 2001. - 210 с.

40. Вершинина Г.В. Михайловская И. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 87 с.

41. Вульфов Б.З. Время взрослых поступков. Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М., 2001. - 112 с.

42. Выготский Л.С. Избранные труды. Т.9 М., 1984. - 487 с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского -М., 1987.- 344 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -5-е изд., доп. М., 1997. - 263 с.

45. Гадалова И.М. Формирование элементов творческой музыкальной активности у младших школьников: Автореф. дис. . к.п.н. Киев, 1983. -20 с.

46. Гасюнене Р.Г. Народное творчество в формировании музыкальных интересов школьников-подростков на уроках музыки (на материале литовских школ). Дисс.к.п.н. М.: НИ ИХО АПН, 1986. - 200 с.

47. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: в 4-х т. М.: Искусство, 1971. - Т.З. - 621 с.

48. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления. Сб. ст. -М., 1974. С. 134-145.

49. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М., 1969. - 77 с.

50. Давыдкина В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога музыканта. Дисс. на соиск. степени канд. пед. наук. М.: ИХО РАО, 2004. - 205 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ACT, 2002. - 983 с.

53. Деникина З.Д. Философско-социологический анализ категории практики в системе исторического материализма: Автореф. дис. . канд.философ. н.-Киев, 1983.-23 с.

54. Джумаев Р.З. Практика как система и особенности её функционирования: Автореф. . к.философ. н. Ташкент, 1988. - 19 с.

55. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение,1982.-319 с.

56. Димова И.Г. Формирование музыкального вкуса подростков в процессе изучения вокальных классических произведений: Автореф. . к.п.н.1983.- 15 с.

57. Дидыч Г.С. Художественно-педагогический анализ произведений как средство эстетического воспитания подростков: Автореф. . к.п.н. -Киев, 1982.-23 с.

58. Дмириева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пос. для учащихся пед. уч-щ по спец. 05.05.00 «Муз. воспитание», 03.07.00 «Препод, в нач. кл. общеобраз. шк.». М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

59. Доронина О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьника: Автореф. дис. . к.п.н. Саратов, 1999. - 23 с.

60. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. М., 1972. - № 2. - С. 25 - 38.

61. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. М., 2006. - 392 с.

62. Дышлевский П.С. Феномен творчества и философский подход к его исследованию // Становление человека и творчества. М., 1994. - С. 4652.

63. Замятина И.А., Школяр В.А., Школяр Л.В. Музыкальное искусство. 1 класс (программа и методика). М.,1994. - 98 с.

64. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 178 с.

65. Зильберквит М. Мир музыки / Звуки и числа. М., 1988. - 84 с.

66. Иванов П.И. Общая психология: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. Изд. 3-е. Ташкент, 1967. - 554 с.

67. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., 1980. - 354 с.

68. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.

69. Ильина Т.А. Проблемное обучение — понятие содержание // Вестник высшей школы. М., 1976. - № 2. - С. 39-48.

70. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 158 с.

71. Кабалевский Д.Б. Дело всей жизни: Сборник / Сост. Е.Д. Критская, Г.А. Пожидаев. М., 1995. - 162 с.

72. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Изб. ст. и докл. АПН СССР. -М., 1986.-188 с.

73. Кабкова Е.П. Интеграция и полихудожественное взаимодействие искусств на уроках по мировой художественной культуре. М., 1998. -256 с.

74. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика. М., 1981. - № 10. - С. 56-63.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система. -М, 1975.-174 с.

77. Карагодин B.C. Социальный опыт в обыденном сознании: Автореф. . к. философ, н. Свердловск, 1989. - 19 с.

78. Керженцева А.В. Педагогические условия развития творческого отношения к овладению знаниями у младших школьников: (В системе JI.B. Занкова): Автореф. дис. к.п.н. Пятигорск, 2001. - 16 с.

79. Кислинская Т.И. Эстетический опыт трудного школьника как средство психокоррекции // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сб. н. тр. М., 2003.-С. 78-84.

80. Кияшов Н.С. Формирование патриотических чувств у подростков на уроке музыки в школе: Автореф. . к.п.н. Ташкент, 1995. - 22 с.

81. Киященко Н.И. Мировоззренческий потенциал эстетического сознания // Эстетическое сознание личности. М., 1995. - С. 200-205.

82. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // Эстетическая культура. М.: ИФ РАН, 1996. - 210 с.

83. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. Москва-Мурманск: ИЦЭВ РАО, 1995. - 107 с.

84. Командышко Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетической образовании. Дисс.к.п.н. - М., 2002.-208 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -174 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -143 с.

87. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность // Советская педагогика. М., 1969. — №11.- С. 35-39.

88. Критская Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1999. - с. 8093.

89. Крутоус В.П. Категория прекрасного и эстетический идеал. М., 1985. -126 с.

90. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990. -163 с.

91. Курбонова Г.Н. Интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей музыки. Дисс. на соиск. .к. п.н.-М., 2005.-159 с.

92. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо., Вып. 2. -М., 1982. 101 с.

93. Леквекшвили Г.Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности: Автореф. дис. . к. филол. наук. Тбилиси, 1982. -26 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. -М., 1984.-С. 162-171.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

97. Лехциер В.Л. Введение в феноменологию художественного опыта-Самара, 2000.-233 с.

98. Литвиненко О.С. Педагогические основы индивидуализации музыкального обучения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.к.п.н. -М., 1995. 18 с.

99. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985. -176 с.

100. Лыпа И.Ю. Дискуссионный музыкальный клуб как средство развития музыкальных интересов школьников-подростков. Дисс.к.п.н. М., 1993.-197 с.

101. Мазель Л. А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк. М.: Музыка, 1983.- 168 с.

102. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательного интереса старшеклассников. Дисс.к.п.н. Л., 1970. -364 с.

103. Малыгина Е.А. Развитие художественно-эстетического вкуса личности в процессе освоения искусства // Современные подходы к теории эстетического воспитания. М., 1999. - 183 с.

104. Малюков А.Н. Феномен события-переживания в теории и практике художественно-эстетического воспитания школьников // Современные подходы к теории эстетического воспитания. М., 1999. - С. 118-122.

105. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 144 с.

106. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, 1999. - С. 8-65.

107. Малюков А.Н. Художественная культура. Метод, пос. для педагога по курсу факультативных занятий с учащимися подросткового возраста (7 класс). М.: Прометей, 2000. - 150 с.

108. Малюков А.Н. Художественная культура. Программа факультативного курса для работы с учащимися подросткового возраста (5-8 классы). -2-е изд., перераб. и доп. М., 1994. - 31 с.

109. Маркова А.К., Орлов А.В., Флидман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983. - 172 с.

110. Маслова Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства: Автореф. . к.п.н. -М., 1994. 18 с.

111. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

112. Медушевский В.В. Красота природы в музыке и её эстетические основания // Эстетическое сознание личности. М., 1995. - С. 75-82.

113. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 183 с.

114. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.-262 с.

115. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.-96 с.

116. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. М., 1989. - № 1. - С. 15-19.

117. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Психологические особенности школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. -С. 57-59.

118. Мельткумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании: Автореф. . к.п.н. Ташкент, 1988. - 17 с.

119. Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроке музыки и литературы: Автореф. . к.п.н. М., 1984.-18 с.

120. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. - 198 с.

122. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков максизма-ленинизма на отношения человека // Уч. зап. ЛГУ. № 203. Сер. Философ, наук, Вып. 8. Л., 1955. - 158 с.

123. Надирова Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Автореф. . к.п.н. -М., 1994. 16 с.

124. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. к.п.н. СПб., 1995. - 16 с.

125. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 154 с.

126. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.- 132 с.

127. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 147 с.

128. Нгуен К.З. Диалектическая сущность категории практики: Автореф. дис. . канд. философ, н. Львов, 1998. - 14 с.

129. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 112-146.

130. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М.: Владос, 2002. - Т. 2. - 608 с.

131. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск, 1998. -896 с.

132. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс XI век, 2005. - 896 с.

133. Павлова Н.Н. Активизация интереса учащихся 6-7 классов к изобразительной деятельности: Дисс. .к.п.н. -М., 1992. 161 с.

134. Перегудова K.J1. Формирование интереса к музыке у школьников подросткового возраста в процессе начального обучения игре на фортепиано: Автореф. . к.п.н. -М., 1984. 19 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

136. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 124 с.

137. Печко Л.П. Эстетический и художественный опыт личности: структура, компоненты, возможности развития // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сб. н.тр.-М,2003.-С. 8-19.

138. Плотица Э.И. Освоение зарубежной музыки XX в. старшими подростками в слушательской деятельности. М., 1994. - 17 с.

139. Попова С.В. Формирование музыкального кругозора подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях. Дисс. к.п.н. М., 1998. - 133 с.

140. Пронякин В.И. Опыт как причинно-временной фактор культурогенеза: Автореф. канд. философ, н. Киев, 1990. - 17 с.

141. Проворотова Н.А. Формирование познавательной активности школьников дидактическими средствами межпредметных связей. -Дисс. . к.п.н. Воронеж, 2003. - 182 с.

142. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 462 с.

144. Раисов У.Ф. Синтез музыки и поэзии как фактор музыкальной культуры подростков (в иноязычных школах Казахстана). Дисс. к. п. н. М.: РАО ИЦЭВ, 1997.-171 с.

145. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. С.-П., 1995.-253 с.

146. Российский энциклопедический словарь. Книга 2. Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 2015 с.

147. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Академия наук СССР, 1959. - 350 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

149. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения. М.: Советская педагогика. - № 10. - С. 43-47.

150. Сатгаров И.Р. Методологическое значение категории «практика» в определении эстетической чувственности: Автореф. дис. . канд. философ, н Свердловск, 1986. - 19 с.

151. Севальев А.А. Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки: Автореф. . к.п.н. Ярославль, 1999.-20 с.

152. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. JI., 1979. - 262 с.

153. Старобинский C.JI. Теоретические основы слухового анализа музыкальных произведений школьниками-подростками в слушательской деятельности: Автореф. . к.п.н. -М., 1995. 17 с.

154. Таллин Е.Н. Воспитание музыкальной художественного вкуса у старшеклассников на факультативных занятиях и во внеклассной работе по музыке: Дисс. . к.п.н. М., 1990. - 208 с.

155. Торшилова Е.М. Проблема культурного развития личности в современной школе // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспектива. М., 2001. - С. 71-78.

156. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т., Т.5. М., 1950. - 482 с.

157. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

158. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т., изд. 7-е М.: Республика, 2001.- 719 с.

159. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, В.Г. Попова. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 827 с.

160. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.- 108 с.

161. Хомякова В.М. Роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей: Автореф. дис. . к.п.н. Казань, 2000. - 20 с.

162. Хоркунов А.С. Концепция практики: проблема теоретического начала и понятия элементарной формы практической деятельности: Автореф. дис. . канд. философ, н. Свердловск, 1984. - 19 с.

163. Худяков С.С. Практика как основа единства уровней научного познания // Научное познание и практика. (Межвуз. сб. н. тр.). Уфа, 1981. - С. 30-49.

164. Церковникова Н.Г., Зеер Э.Ф. Деформация морального сознания как одна из причин девиантного поведения подростка // Образование и наука. М., 2003. - № 5 (23). - С. 91-99.

165. Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: Автореф.канд. философ, н. Черновцы, 1989.-22 с.

166. Шевчук Л.Э. Формирование музыкально-исторических знаний школьников в процессе внеклассных занятий: Автореф. . к.п.н. М., 1994.-15 с.

167. Школяр Л.В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы // Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998.

168. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореф. к.п.н. -М., 2001.-19 с.

169. Щербаков Н.Н. Некоторые вопросы теории и практики эстетического воспитания старших школьников // Проблема теории и методики эстетического воспитания школьников. Материалы Всес. симпозиума. -Тбилиси, 1980.-4.1.-435 с.

170. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 82 с.

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 247 с.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

173. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1971. - № 1. - С. 6-20.

174. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сб. н. трудов. М., 2003. - 204 с.

175. Юсов Б.П. Концепция образовательной области «Искусство». Альтернативный вариант. Рукопись. М., 2000.

176. Юшка А.К. Учебные мотивы подростков и тенденции их изменения // Избр. доклады участников «Педагогических чтений». М., 1973. - С. 6371.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

178. Яконюк B.JI. Музыкант. Потребность. Деятельность. Мн.: Белорусская академия музыки, 1993. - 147 с.

179. Dewey, J. Art as Experience. N.Y., 1934.

180. Meyer E. H. Musik im Zeitgeschehen. В., 1952.

181. Lissa Z. О specyfice muzyki. Krakow, 1953.

182. Lissa Z. Aufsatze zur Musikasthetik. В., 1969.

183. Wellek A. Musikpsychologie und Musikasthetik. Fr./M., 1963.