Формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мартилова, Наталья Викторовна

• Мартилова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартилова, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОГО ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Прикладное ландшафтоведение: эволюция, понятие, сущность.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

1.3. Теория и методика организации профильного географического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОГО ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЯ В ПРОФЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

2.2. Авторская программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования».

2.3. Последовательность формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

2.4. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании»

Актуальность исследования. Высокий темп и глубина негативных экологических изменений социоприродной действительности, их опасность для жизни населения предъявляет новые требования к образованию, которое призвано выполнить опережающую функцию в достижении устойчивого развития. Поэтому для современного образования характерен культурно-экологический вектор развития, который, базируясь на фундаменте экологически ориентированной науки как элементе культуры и обогащаясь чувственными способами познания действительности, предполагает становление экологически культурной личности. Её важной особенностью является проявление творческой активности в выявлении и осмыслении экологических противоречий, сложившихся в реальной социоприродной среде, определение путей гармонизации отношений человека и природы, устойчивого развития.

Большие возможности в реализации отмеченных выше образовательно-воспитательных идей имеет профильное обучение, предполагающее переход к личностно-ориентированному обучению, носящему деятельностный характер, способствующему развитию личного опыта учащихся по творческому решению проблем, максимально приближенных к реальной жизни школьников. Следовательно, выпускник средней школы, кроме системы знаний, адекватной современной картине мира и достаточно высокого уровня профессионального самоопределения, должен продемонстрировать способность не просто адаптироваться к современной действительности, но и культурно-творчески её преобразовывать. Профилизация образования требует от личности выработки умения гармонично сосуществовать с окружающим пространством, окультуривать его в духе «сотворчества» с природой. Выработке этих творческих умений может в полной мере способствовать профильное географическое образование, предполагающее изучение прикладного ландшафтоведения.

В исследованиях отечественных географов (Ю.А. Веденина, В.Н. Калуцкова, И.А. Карловича, Е.Ю. Колбовского, Б.И. Кочурова, В.А. Николаева, B.C. Преображенского, М.В. Рагулиной, Б.Б. Родомана, H.A. Солнцева, Ю.Г. Тютюнника), в частности нижегородской школы (Ф.М. Баканиной, О.В. Глебовой, Б.И. Фридмана, A.A. Юртаева, А.Е. Асташина, Н.И. Февралевой), подчёркивается важность изучения прикладного ландшафтоведения, объектом которого являются современные ландшафты, в том числе культурные ландшафты, которые рассматриваются как «островки ноосферы», территории устойчивого развития. Установлено, что важнейшим методологическим основанием современного прикладного ландшафтоведения выступает культурно-экологический подход, который отражает идеи устойчивого развития и актуализирует личную и социальную значимость творческой деятельности по окультуриванию вмещающего ландшафта. Следовательно, изучение прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании позволяет учащимся самореализоваться, проявить творческую активность, создать социально-значимые продукты творческой деятельности.

Этот высокий образовательно-воспитательный потенциал прикладного ландшафтоведения соответствует идеям культурологической направленности образования, его экологизации, связи с жизненно важными проблемами, индивидуализации, творческого развития личности, которые являются важными направлениями модернизации всего географического образования, в целом, и профильного, в частности, что находит отражение в исследованиях Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, Н.В. Кнутовой, Е.А. Кротовой, В.В. Николиной, М.В. Рыжакова, В.Д. Сухорукова, И.А. Шевченко, В.А. Щенева.

Анализ теории и методики обучения географии показал, что имеются исследования, посвященные как проблемам формирования опыта творческой деятельности, так и изучению ландшафтов в школьном и дополнительном географическом образовании (Т.В. Вилейто, И.А. Шевченко, И.Е. Жуковская). В нашей работе продолжаются исследования в этом направлении, они связаны с формированием опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании. В таком интегрированном виде данная задача в теории и методике обучения географии ранее не ставилась.

Анализ методических работ и школьной практики позволил сделать вывод о том, что учителя и учащиеся проявляют интерес к изучению современных ландшафтов, однако в рамках учебных программ по географии основной школы осуществление этого оказывается малоэффективным как с точки зрения усвоения научных основ, так и с позиции формирования опыта творческой деятельности школьников. В профильном обучении решение этой проблемы затруднено недостаточностью разработки как теоретических основ, так и целостной методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения. Отсутствуют учебные программы элективных курсов прикладной направленности по изучению современных ландшафтов, что также усложняет методическую работу по данной проблеме в системе профильного географического образования.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между уникальным потенциалом современных ландшафтов как объектов творческой самореализации учащихся старшей школы и отсутствием методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании; между необходимостью разработки методических условий, последовательно включающих учащихся в творческую деятельность в процессе изучения прикладного ландшафтоведения, и недостаточностью разработки этой методической проблемы в теории и практике профильного географического образования.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании».

Цель исследования заключается в разработке методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения и ее реализации в практике профильного географического образования.

Объект исследования — развитие географического образования в контексте культурологического, экологического и личностно-деятельностного подходов.

Предмет исследования - методика формирования опыта творческой деятельности школьников в процессе изучения прикладного ландшафтоведения и её реализация в профильном географическом образовании.

Гипотеза исследования - методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании будет эффективна, если: будут выявлены теоретико-методологические основания конструирования методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся в процессе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании, которые включают научно-географические, психолого-педагогические и методические аспекты;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие опыта творческой деятельности в контексте культурно-экологической направленности образования;

- последовательность изучения будет отражать процесс развития творческой активности личности и предполагать использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

- будет обеспечена интеграция содержания в рамках элективного географического курса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить научно-географические, психолого-педагогические, методические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

2. Разработать и обосновать методическую систему формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

3. Раскрыть методические условия формирования опыта творческой деятельности школьников при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи научно-географических, психолого-педагогических и методических оснований формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения.

Научно-географическую основу исследования составили: теоретические основы ландшафтоведения (JI.C. Берг, В.В. Докучаев, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, B.C. Преображенский, В.Б. Сочава); идеи прикладного ландшафтоведения (Ю.А. Веденин, H.A. Гвоздецкий, И.П. Герасимов, В.В. Докучаев, B.C. Жекулин, А.Г. Исаченко, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, В.А. Николаев, B.C. Преображенский, Н.Ф. Реймерс, Б.Б. Родоман, A.M. Рябчиков, Ю.Г. Саушкин, В.Б. Сочава, К. Тролль, Ю.Г. Тютюнник), в том числе ландшафтного планирования (А.Н. Антипов, A.B. Дроздов, JI.K. Казаков, Е.Ю. Колбовский); о культурно-экологическом подходе в изучении ландшафтов и концепциях культурного ландшафта (Ю.А. Веденин,

А.Г. Исаченко, Е.Ю. Колбовский, В.А. Николаев, В.Н. Калуцков); о связи прикладного ландшафтоведения с этикой и эстетикой (В.А. Николаев, Ю.Г. Тютюнник).

Психолого-педагогическую и методическую основу составили исследования о культурологическом и экологическом подходах в образовании (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, А.Н. Захлебный, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачёв, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец); идеи личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Н. Викулина, JLC. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи средового подхода, в том числе ландшафтно-средового (С.Д. Дерябо, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.А. Ясвин; Н.Ф. Винокурова); теоретические положения проблемного обучения (И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь); теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарёв, А. Тэйлор, Е.П. Торранс, А.Т. Шумилин, П.К. Энгельмейер, Е.Л. Яковлева); педагогические и методические идеи о диалогических отношениях между субъектами образовательного процесса (C.B. Белова, В.В. Николина); теоретические и методические основы экологизации и культурологической направленности географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, И.Е. Жуковская, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, Н.В. Кнутова, Е.А. Кротова, В.В. Николина, И.А. Шевченко,

B.А. Щенев), в том числе на основе культурно-экологического подхода (Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова, O.A. Панасенкова, И.А. Шевченко); теоретические основы профильного обучения, в целом, и профильного географического, в частности (И.И. Баринова, В.А. Болотов, Н.Ф. Винокурова, Ю.И. Дик, В.Т. Дмитриева, Г.С. Камерилова, A.A. Кузнецов, В.В. Николина, A.A. Пинский, В.И. Сиротин, А.Ю. Скопин, A.B. Хуторской, Н.Е. Бургасова, Н.В. Кнутова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические — анализ и обобщение научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов в области географического и геоэкологического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода;

- эмпирические — педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент;

- социологические — беседы, анкетирование;

- методы математической статистики, табличные и графические интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом (2005-2006 гг.) - поисковом — этапе анализировалась научно-географическая, психолого-педагогическая и методическая литература, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования, была определена цель, конкретизировались объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании. Уточнялись теоретические основы разработки методической системы. Было проведено анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к преподаванию элективных географических курсов, а также опыта развития творческой деятельности учащихся. Осуществлялась диагностика сформированности у учащихся знаний о современных ландшафтах и прикладном ландшафтоведении, мотивации к изучению и окультуриванию современных ландшафтов.

На втором (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальном - этапе на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. В русле методической системы были разработаны методика формирования опыта творческой деятельности школьников при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании и программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования». Проводилась апробация разработанной методики и выявление её эффективности в школах г. Н.Новгорода и Нижегородской области.

Третий (2009-2010 гг.) - обобщающий - этап включал обработку и систематизацию теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, разработку практических рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику современной школы, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована и обоснована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся в профильном географическом образовании в процессе изучения прикладного ландшафтоведения, отражающая современные идеи модернизации образования, в том числе его профилизации, и отвечающая научно-географическим, психолого-педагогическим и методическим основаниям. Методическая система представлена на двух уровнях. Первый — теоретико-методологический - уровень включает совокупность культурногеографических и педагогических идей, культурно-экологический, личностно-деятельностный и ландшафтно-средовый подходы, а также выявленные и обоснованные принципы их реализации при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании, ориентированные на формирование опыта творческой деятельности учащихся. Второй — методический - уровень представлен совокупностью целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов.

Разработана авторская программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования», а также комплекс творческих проектов (экспрессивный, познавательный, инновационный), которые отражают последовательное включение учащихся в творческую деятельность и качественное отличие её продуктов.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ профильного географического образования, связанных с формированием опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения и окультуривания современных ландшафтов, представляющих реальную социоприродную среду учащихся и определяющих их экологическое благополучие. Выявлены, обоснованы и раскрыты ценностные идеи, совокупность подходов и принципов, способствующих формированию опыта творческой деятельности учащихся в условиях профильного обучения. Разработаны методические условия, способствующие реализации методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся в профильном географическом образовании: программа элективного курса «Основы ландшафтного планирования»; последовательность, включающая три этапа: стимульно-продуктивный, эвристический, креативный; использование технологии естественнонаучного исследования Дж. Шваба, реализующейся на основе взаимосвязи методов проблемного обучения, коммуникативных методов и метода проектов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике профильного географического образования методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения; в возможности использования разработанной методики при экологизации школьной географии с целью становления культурной личности как субъекта и творца. Разработанные, опубликованные и внедрённые в практику географического образования авторская программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования» и комплекс методических рекомендаций, в том числе творческих проектов, могут быть использованы в практике школы, в обучении студентов географических специальностей педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании; выбором методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Н.Новгорода (№№ 22, 60, 180) и Нижегородской области (Ягубовская СОШ, Воротынская СОШ, Размазлейская СОШ); в рамках научно-исследовательских проектов: «Развитие общекультурной компетентности личности средствами профильного географического образования», № 07-06-00196а; «Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области» при поддержке Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области; при обсуждении материалов диссертационного исследования на международных, межрегиональных и городских конференциях, публикациях в сборниках научных материалов, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры физической географии и геоэкологического образования ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Внедрение методики изучения прикладного ландшафтоведения в учебный процесс осуществлялось также посредством создания авторских программ и комплекса практикумов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научно-географические, психолого-педагогические и методические аспекты конструирования методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся, представленные идеями окультуривания современного ландшафта, личности как субъекта жизнетворчества в ландшафте, профилизации; культурно-экологическим, ландшафтно-средовым и личностно-деятельностным подходами, а также дидактическими принципами, которые обеспечивают их реализацию в профильном географическом образовании.

2. Методическая система формирования опыта творческой деятельности школьников на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов.

3. Методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании: программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования» для естественнонаучного профиля; последовательность, включающая три этапа: стимульно-продуктивный, эвристический, креативный; использование технологии естественнонаучного исследования Дж. Шваба, реализующейся на основе взаимосвязи методов проблемного обучения, коммуникативных методов и метода проектов.

4. Методические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в классах естественнонаучного профиля.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мартилова, Наталья Викторовна

Выводы по второй главе

Анализ и обобщение научно-географической, психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования позволил сконструировать и апробировать методическую систему формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-географическими, психолого-педагогическими и методическими основами, представленными в первой главе.

2. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями окультуривания современного ландшафта, личности как субъекта жизнетворчества в ландшафте, профилизации; совокупностью ландшафтно-средового, культурно-экологического и личностно-деятельностного подходов, а также дидактическими принципами, обеспечивающими реализацию данных подходов: субъектности и социальности; создания и расширения эколого-географической образовательной среды; научности и интегративности; системности, функциональности и гармонизации современного ландшафта; целостности восприятия и комплексности познания; ориентации на реальные жизненно-важные проблемы современного ландшафта; мотивированности и активности; аксиологический; креативности; рефлексии.

3. Методический уровень методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше подходов и принципов.

4. Целевой компонент представлен стратегической целью, которую составляет формирование географической и экологической культуры учеников; целью-средством, определяемой через планируемые результаты усвоения научного содержания; и целью-субъектом, направленной на развитие опыта творческой деятельности школьников. Содержательный компонент методической системы составили инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть отражает функции экологической культуры в развитии образования и включает познавательный, аксиологический и творчески-созидательный аспекты. Вариативная часть содержательного компонента представлена личностным аспектом, который соответствует структуре опыта творческой деятельности. Процессуальный компонент отражает этапы развития творческой деятельности учащихся: 1 - стимульно-продуктивный этап, 2 -эвристический этап, 3 - креативный этап.

5. Выявлено, что технологический компонент методической системы представлен технологией естественнонаучного исследования Дж. Шваба, реализуемой на основе триады методов на каждом из этапов формирования опыта творческой деятельности: методы проблемного обучения -коммуникативные методы - метод проектов. На стимульно-продуктивном этапе формирование опыта творческой деятельности происходит через систему методов проблемного изложения - самопрезентирующего, мотивационного диалогов, метода мозгового штурма - экспрессивного проекта. На эвристическом этапе триада принимает вид взаимосвязи частично-поискового метода - смыслотворческого диалога; дискуссии; мини-конференции, семинара - познавательного проекта. На креативном этапе триада трансформируется в систему: исследовательский метод — инновационный проект -самореализующий, критический и рефлексивный диалоги.

6. Результативно-оценочный компонент предполагает выявление уровня освоения научного содержания (по критериям полноты, глубины и гибкости), ценностного отношения к современным ландшафтам (по критерию доминантности), уровней развития творческой деятельности (по проявлению творческой активности и качественному отличию продуктов творческой деятельности).

7. Разработана, обоснована и апробирована авторская программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования».

8. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании позволяет достичь высокого уровня развития опыта творческой деятельности. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам, содержанию географической и экологической культуры и формированию опыта творческой деятельности, а также об эффективности разработанной методики.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования установлено, что на современном этапе социально-экономических преобразований в обществе востребованы творческие личности, способные жить в гармонии с вмещающим ландшафтом, решать его экологические проблемы, проявляя творческую активность. Это ставит формирование опыта творческой деятельности в число приоритетных задач школьного географического образования. Её выполнение требует использование потенциала профильного образования. В этой связи в сложившихся условиях востребована разработка теории и методики формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании в русле идей окультуривания современного ландшафта, личности как субъекта жизнетворчества в ландшафте, профилизации, а также культурно-экологического, ландшафтно-средового и личностно-деятельностного подходов.

2. Выявлены теоретические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании. Анализ теоретических исследований позволил осуществить корреляцию научно-географических, психолого-педагогических и методических ценностных идей, а также культурологического, экологического, личностно-деятельностного и ландшафтно-средового подходов, результаты которой использованы при разработке и обосновании методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в условиях профильного географического образования.

3. Сконструирована и обоснована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в условиях профильного географического образования на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями окультуривания современного ландшафта, личности как субъекта жизнетворчества в ландшафте, профилизации; совокупностью культурно-экологического, ландшафтно-средового и личностно-деятельностного подходов, а также дидактическими принципами, обеспечивающими реализацию данных подходов в профильном географическом образовании в процессе изучения прикладного ландшафтоведения: принцип субъектности и социальности; создания и расширения эколого-географической образовательной среды; научности и интегративности; системности, функциональности и гармонизации современного ландшафта; целостности восприятия и комплексности познания; ориентации на реальные жизненно-важные проблемы ландшафта; мотивированности и активности; аксиологический; креативный; рефлексии.

4. Методический уровень методической системы формирования опыта творческой деятельности на основе изучения прикладного ландшафтоведения в условиях профильного обучения составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен стратегической целью, которую составляет формирование географической и экологической культуры учеников; целью-средством, определяемой через планируемые результаты усвоения научного содержания; и целью-субъектом, направленной на развитие опыта творческой деятельности школьников. Содержательный компонент методической системы составили познавательный, аксиологический, творческо-созидательный и личностный компоненты, отражающие функции экологической культуры в образовании. Процессуальный компонент отражает этапы развития творческой активности учащихся: 1 - стимульно-продуктивный этап, 2 - эвристический этап, 3 - креативный этап. Технологический компонент методической системы представлен технологией естественнонаучного исследования Дж. Шваба, реализующейся на основе триады: методы проблемного обучения — коммуникативные методы - метод проектов, которая последовательно развивается на каждом из этапов формирования опыта творческой деятельности. Результативно-оценочный компонент ориентирован на выявление: усвоения научного содержания в соответствии с планируемыми результатами, ценностного отношения к современным ландшафтам, уровня сформированности опыта творческой деятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в условиях профильного географического образования: программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования»; последовательность, включающая три этапа: стимульно-продуктивный, эвристический, креативный; использование технологии естественнонаучного исследования Дж. Шваба, реализующейся на основе взаимосвязи: методы проблемного обучения - коммуникативные методы - метод проектов.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в условиях профильного географического образования позволяет достичь планируемых результатов усвоения научного содержания, развить ценностное отношение к современным ландшафтам, обеспечивает развитие опыта творческой деятельности школьников. Результаты педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой учителей географии по проблеме формирования опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географичеком образовании.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартилова, Наталья Викторовна, 2010 год

1. Арманд, Д.Л. Наука о ландшафте / Д.Л. Арманд. - М.: Мысль, 1975. - 287 с.

2. Байков, Ф.Я. Ученье и творчество / Ф.Я. Байков. — Л.: Лениздат, 1979. — 150 с.

3. Баканина, Ф.М. Агроэкология: Метод, пособие / Ф.М. Баканина. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 134 с.

4. Баканина, Ф.М. К теории создания оптимального городского ландшафта/ Ф.М. Баканина, О.Н. Воронина // Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сб. науч. трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - С.19-29.

5. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

6. Белозерцев, В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы /

7. B.И. Белозерцев. Ульяновск, 1975.

8. Берг, Л.С. Ландшафтно-географические зоны СССР / Л.С. Берг. Л., 1930.

9. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

10. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.

11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: ИЦ «Академия», 2002. 320 с.

12. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание/ Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. 1998. №3. - С.36-43.

13. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968.

14. Болотов, В.А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным / В.А.Болотов // География в школе. 2004. №1. —1. C. 36-41.

15. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд.Т. 1-30. М.: Сов. энциклопедия, 1969-78. Т. 25. Струнино Тихорецк. 1976. 600 стр., илл.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.

17. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996. №5. С. 72 - 80.

18. Бургасова, Н.Е. Социальная экология города: Программа элективного курса / Н.Е. Бургасова // Профильная школа. 2008. №6.

19. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагагика. 1998. №3. С. 15-19.

20. Васильев, C.B. Экологизация географии или географизация экологии? / C.B. Васильев // География в школе. 2000. №7. С.52-54.

21. Веденин, Ю.А. Проблемы формирования культурного ландшафта и его изучения / Ю.А. Веденин // Известия Академии Наук СССР. Серия Географическая. 1990. №5.

22. Веденин, Ю.А. Формирование нового культурно-экологического подхода к сохранению наследия / Ю.А. Веденин // Экология культуры: Альманах Института Наследия «Территория». М.: Изд-во Института Наследия, 2000.-С. 25-30.

23. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб пособ. / М.А. Викулина. Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

24. Вилейто, Т.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса): Автореф. Дисс. . к.п.н. 13.00.02. / Т.В. Вилейто. СПб, 2004. - 18 с.

25. Винкельбрандт, А., Шиллер, И. Руководство по ландшафтному планированию / Под ред. A.B. Дроздова. М.: ИГРАН, 2000.

26. Винокурова, Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования /Н.Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века. 2005. - №6. - С.35-36.

27. Винокурова, Н.Ф. Тенденции гуманизации и экологизации в развитии школьного естественнонаучного образования / Н.Ф. Винокурова // Педагогическое обозрение. 2001. - №3. - С.36-40.

28. Винокурова, Н.Ф., Копосова, H.H., Смирнова, В.М. Геоэкология: Учеб пособ. / Н.Ф. Винокурова, H.H. Копосова, В.М. Смирнова. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 196 с.

29. Винокурова, Н.Ф. Кочуров, Б.И., Копосова, H.H., Смирнова, В.М. Геоэкология окружающей среды: Учеб.пособ. 10-11 кл. / Н.Ф. Винокурова, Б.И. Кочуров, H.H. Копосова, В.М. Смирнова. М.: Вентана-граф, 2010.

30. Владимиров, В.В., Фомин, H.A. Основы районной планировки / В.В. Владимиров, И.А. Фомин. М.: Высшая школа, 1995.

31. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. 4.2: От младшего школьного возраста до юношества: Учеб. пособие для студ.пед.вузов, обуч-ся по пед. спец-тям / Б.С. Волков. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

32. Волкова, Н.И. Главные вехи становления и развития ландшафтоведения в России / Н.И. Волкова, В.К. Жучкова, В.А. Николаев // Ландшафтная школа Московского университета: традиции, достижения, перспективы. М.: РУСАКИ, 1999. - С.17-23.

33. Воронина, Г.А. Виды элективных курсов в профильном обучении / Г.А. Воронина // География в школе. 2006. №7. С. 37 - 38.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

35. Выготский, Л.С. Проблема одарённости и индивидуальные цели воспитания / Л.С. Выготский // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. -Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.

36. Габай, T.B. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. Заведений / Т.В. Габай. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -240 с.

37. Гвоздецкий, H.A. Антропогенные ландшафты субтропиков Закавказья и среднеазиатских пустынь H.A. Гвоздецкий // Вопросы географии. Сб. 106. М., 1977.

38. Геоэкологические подходы к проектированию природно-технических геосистем. М.: ИГАН РАН, 1985.

39. Геоэкологические принципы проектирования природно-технических систем / Отв. Ред. Т.Д. Александрова. М., 1997.

40. Гожев, А.Д. Типы песков Среднего Дона и их хозяйственное использование / А.Д. Гожев // Тр. по лесному опытному делу Центральной лесной опытной станции. Вып. 3. 1929.

41. Голованов, А.И., Кожанов, Е.С., Сухарев, Ю.И. Ландшафтоведение / А.И. Голованов, Е.С. Кожанов, Ю.И. Сухарев. М.: КолосС, 2006. - 216с.

42. Григорян, А.Г. Ландшафты современного города / А.Г.Григорян. М.: Наука, 1986.- 186 с.

43. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании: Учеб. пособ / H.H. Демидова / Под ред Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: «Типография "Поволжье", 2005. - 110 с.

44. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

45. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. -480 с.

46. Джиджян, Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства / Р.З. Джиджян // Вопросы философии. 1986. №1.

47. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Дисс. . канд.пед.наук/И.И. Джужук. 13.00.01. Р/н/Д, 2004.

48. Докучаев, В.В. Наши степи прежде и теперь. СПб.: Типография Е.Евдокимова, 1892.

49. Дроздов, A.B. Ландшафт и планирование / A.B. Дроздов // География в школе. 2004. №1. С. 9 - 12.

50. Дроздов, A.B. Ландшафтное планирование с элементами инженерной биологии / A.B. Дроздов. М.: Т-во научных изданий КМК, 2006. - 239с.

51. Душина, И.В. Педагогические технологии обучения географии / И.В. Душина // География в школе. 2001. №3. С. 49 - 53.

52. Ерина, Т.М. Плюсы и минусы профилизации российского образования / Т.М. Ерина // Профильная школа. 2008. №2.

53. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. №2. С. 36 - 41.

54. Жекулин, B.C. Ландшафты в прошлом, настоящем и будущем / B.C. Жекулин. М.: Знание, 1983. - 48 с.

55. Жекулин, B.C. Историческая география ландшафтов / B.C. Жеклин. Новгород, 1972.

56. Жуковская, И.Е. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования / И.Е. Жуковская: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.02. Н.Новгород, 2006. - 24 с.

57. Забелин, И.М. Теория физической географии. — М.: Географгиз, 1959. -303 с.

58. Загрекова, Л.В., Николина, В.В. Теория и технология обучения: Учеб.пособ для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. — М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.

59. Захаров, А.Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии: 6 класс: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.02. СПб., 2004.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992. 59 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004.-384 с.

62. Иванова, О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся на материале учреждений дополнительного образования: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.01. / О.Н. Иванова. Саратов, 2003.

63. Интегрированные экологические курсы: Метод, рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф. Винокуровой. В 2-х ч. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 4.1. -224 е.; 4.2. - 176 с.

64. Информационное письмо министерства образования РФ «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования // www.mon.gov.ru

65. Исаченко, А.Г. География сегодня: Пособие для учителей / А.Г. Исаченко. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.

66. Исаченко, А.Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование / А.Г. Исаченко. М.: Высшая школа,1991. - 336 с.

67. Исаченко, А.Г. Методы прикладных ландшафтных исследований / А.Г. Исаченко. Л.: Наука, 1980. - 222 с.

68. Исаченко, А.Г. Основы ландшафтоведения и физико-географическое районирование/ А.Г. Исаченко. -М.: Высшая школа, 1965.

69. Исаченко, А.Г. Прикладное ландшафтоведение. 4.1. / А.Г. Исаченко. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1976. - 152 с.

70. История профильного обучения в России. Отечественный опыт профильного обучения // www.mternet-school.ru.

71. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Каганский, В.Jl. Культурный ландшафт и советское обитаемое пространство: Сборник статей / В.Л. Каганский. — М.: Новое литературное обозрение, 2001. 576 с.

73. Казаков, Л.К. Ландшафтоведение с основами ландшафтного планирования: Учеб. пособ. для студ.вузов / Л.К. Казаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

74. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособ. для студ. вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ, 2007.

75. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.

76. Калуцков, В.Н. Этнокультурное ландшафтоведение в концепции культурного ландшафта / В.Н. Калуцков // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии исследования. Смоленск, 1998.

77. Камерилова, Г.С. Изучаем экологию города / Г.С. Камерилова. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. 76 с.

78. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография / Г.С. Камерилова. Н.Новгород: НГПУ, 2000. -223 с.

79. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. СПб, 2004.

80. Карлович, И.А. Геоэкология важнейший интегральный ресурс в оптимизации функционирования природной среды / И.А. Карлович, A.C. Кремень // География и экология в школе XXI века. - 2004. - №7. -С.23-25, 35.

81. Каспржак, А.Г. Элективные курсы образовательной области «Естествознание» / А.Г. Каспржак // Профильная школа. 2005. №1.

82. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

83. Кедров, Б.М., Гиндилис, Н.Л. Творческий процесс и ступени познания / Б.М. Кедров, Н.Л. Гиндилис // Природа. 1981. - №7. - С. 14-22.

84. Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

85. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

86. Кнутова, Н.В. Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения / Н.В. Кнутова: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.02. Н.Новгород, 2006. - 24 с.

87. Коган, JI.H. Всесторонне развитие личности и культура / JT.H. Коган. М.: Знание, 1981.

88. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России / Е.Ю. Колблвский. -Ярославль: Академия развития, 2004. 288 с.

89. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтное планирование: Учеб. пособ. / Е.Ю. Колбовский. М.: Академия, 2008. - 336 с.

90. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтное планирование в регионах российской провинции: проблемы, вопросы, «узкие места» / Е.Ю. Колблвский// Семинар «Культурный ландшафт». М.: РГО, 2006.

91. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтоведение/ Е.Ю. Колблвский. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

92. Колбовский, Е.Ю., Морозова, В.В. Ландшафтное планирование и формирование региональных систем особо охраняемых природных территорий/ Е.Ю. Колблвский, В.В. Морозова. М. - Ярославль: ЯГПУ, 2001.

93. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб: КАРО, 2006. — 368 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

95. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования. 2002. - №6.

96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // География в школе. 2003. №10. С. 65 - 73.

97. Концепция формирования общекультурной компетенции в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Деловая Полиграфия, 2007. - 79 с.

98. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. -79 с.

99. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 48 с.

100. Кочуров, Б.И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б.И. Кочуров. Смоленск: СГУ, 1999. - 154 с.

101. Кочуров, Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие: Учеб.пособие. Москва - Смоленск: Маджента, 2003. - 384 с.

102. Кравцов, С.С., Сергеев, И.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX начала XXI вв. / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа. 2007. №3.

103. Крылова, О.В. Города мира. География мировой урбанистики: Программа элективного курса / О.В. Крылова // Профильная школа. 2006. №6.

104. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991.

105. Кузнецов, A.A. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / A.A. Кузнецов// Профильная школа. 2006. №3.

106. Кузнецов, A.A. Профильное обучение: ответы на вопросы (для общеобразовательных учреждений) / A.A. Кузнецов и др. // М.: Русский журнал, 2004.-С. 5-13.

107. Кузнецова, И.С., Милова, Л.П. Ландшафтный дизайн: Программа элективного курса / И.С. Кузнецова, Л.П. Милова // Профильная школа. 2006. №6.

108. Культурный ландшафт как объект наследия / Под ред. Ю.А.Веденина, М.Е. Кулешовой. М.: Институт Наследия; СПб.: Дмитрий Буланин, 2004. - 620 с.

109. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 305 с.

110. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухободский. Л., 1967. - 38 с.

111. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии / Т.В. Кучер. М: Просвещение, 1990. - 128 с.

112. Ландшафтное планирование: принципы, методы, европейский и российский опыт. — Иркутск: Изд-во Института географии СО РАН, 2002.

113. ИЗ. Левинсон-Лессинг, Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве / Ф.Ю. Левинсон-Лессинг. Пг: Творчество, 1923. - С. 140-171.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2004. -С.165-187.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

116. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.

118. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Лернер // Профильная школа. 2004. - №3. - С. 12-17.

119. Лобжанидзе, A.A. Культурная география и культурно-географические регионы мира: Программа элективного курса / A.A. Лобжанидзе // Профильная школа. 2007. №4.

120. Лобжанидзе, A.A., Заяц, Д.В. Этногеография и география религий: Программа элективного курса / A.A. Лобжанидзе, Д.В. Заяц // Профильная школа. 2005. №4.

121. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

122. Лук, А.Н. Учить мыслить/ А.Н. Лук. М.: Знание, 1975.

123. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. 157 с.

124. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-151 с.

125. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

126. Маслов, Н.В. Градостроительная экология: Учеб. пособ. / Н.В. Маслов. -М.: Высшая школа, 2003. 284 с.

127. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 720 с.

128. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

129. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977.

130. Махмутов, М.И. Проблемное обучение/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.

131. Мильков, Ф.Н. Антропогенное ландшафтоведение, предмет изучения и современное состояние / Ф.Н. Мильков / В кн.: Вопросы географии. Сб. 106. М., 1977.

132. Мильков, Ф.Н. Человек и ландшафты: очерки антропогенного ландшафтоведения/ Ф.Н. Мильков. -М.: Мысль, 1973. -224с.

133. Митрофанова, Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.02. / Ю.В. Митрофанова. Новосибирск, 2005.

134. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе. Дисс. . канд. пед. наук / М.М. Морозова. 13.00.01. Ульяновск, 2005.

135. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М., 2001.

136. Национальная стратегия экологического образования в Российской федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - №1 (15). - 20 с.

137. Немов, P.C. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. завед. / P.C. Немов/ В 3 кн. Кн.2. Психология образования. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

138. Низовцев, В.А. Антропогенная эволюция ландшафтов (региональный аспект) / В.А. Низовцев // География и региональная политика. 4.2. — Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 137 с.

139. Низовцев, В.А. Об истории становления современного антропогенного ландшафтоведения / В.А. Низовцев // Общая и прикладная ценология. 2007. № 3 — С. 32-37.

140. Николаев, В.А. Антропогенный этап в истории степей Западной Сибири и Казахстана / В.А. Николаев // Вестн. Моск. ун-та. География. 1977. № 3.

141. Николаев, В.А. Ландшафтоведение: Семинарские и практические занятия/ В.А. Николаев. М.: Географический факультет МГУ, 2006. — 208 с.

142. Николаев, В.А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб.пособие/ В.А. Николаев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 176 с.

143. Николаев, В.А. Эстетическое восприятие ландшафта / В.А.Николаев // Вестник Моск. ун-та. Серия 5. Геогр. 2000. №6. С.3-8.

144. Николина, В.В., Семенова, Г.А. Как организовать учебный диалог в школе: содержание, формы, методы: Учеб. пособ для студ. пед. вузов / В.В. Николина, Г.А. Семенова. Н.Новгород: НГТТУ, 2005. - 109 с.

145. Николина, В.В. Методы проектов в географическом образовании / В.В. Николина // География в школе. 2000. №6. С. 37 - 43.

146. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография / В.В. Николина. — Н.Новгород: НГПУ, 2008. 107 с.

147. Николина, В.В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии /В.В. Николина. // География и экология в школе XXI века. -2005. -№6.-С.37-38.

148. Николина, В.В., Шалфицкая, Г.П. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб.пособ. / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. — Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-72 с.

149. Огородникова, Н.В. Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы: Дисс. . канд.пед.наук // Н.В. Огородникова. 13.00.02. М., 2007.150.0конь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968.

150. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс. . д.п.н. 13.00.02 /П.А. Оржековский. М., 1998. 39 с.

151. Охрана ландшафтов: Толковый словарь. М.: Прогресс, 1982. - 272 с.

152. Панов, В.И. Введение экологическую психологию: Учеб.пособ. / В.И. Панов. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-144 с.

153. Петунин, О.В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля / О.В. Петунин // Педагогика. 2004. №8. С. 50-56.

154. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2002. - №9. - С.282-284.

155. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

156. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева. М.: Академия, 2000. - 72 с.

157. Пономарёв, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А.Пономарёв. 1960.

158. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А.Пономарёв. 1976.

159. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

160. Попов, A.A., Проскуровская, И.Д., Султанова, A.B. География человеческих перспектив: Программа элективного курса / A.A. Попов, И.Д. Проскуровская, A.B. Султанова//Профильная школа. 2005. №5.

161. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

162. Преображенский, B.C. Ландшафты в науке и практике / B.C. Преображенский. М.: Знание, 1981. - 48 с.

163. Преображенский, B.C. Острые проблемы ландшафтоведения на рубеже веков / B.C. Преображенский // Изв. ИГРАН. Сер. География. 1998. - №3. - С.15-18.

164. Преображенский, B.C. О чём спорят географы? / В.С.Преображенский. -М.: Знание, 1990.-48 с.

165. Преображенский, B.C. Суть и формы проявления геоэкологических представлений в отечественной науке / B.C. Преображенский // Известия РАН (Сер. Геогр.). 1992. - №4.

166. Преображенский, B.C. Я географ. Из творческого наследия / B.C. Преображенский. - М.: ГЕОС, 2001. - 292 с.

167. Приказ Министра образования РФ «Об утверждении Концепции профильного образования на старшей ступени общего образования» // Народное образование. 2002. - №9. - С.29-40.

168. Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области «Об утверждении экспериментального учебного плана профильного обучения на старшей ступени общего образования» // www.mon.gov.ru

169. Природный комплекс большого города: Ландшафтно-эко логический анализ / Э.Г. Коломыц, Г.С. Розенберг, О.В. Глебова. М.: Наука, 1998. -286 с.

170. Программно-методические материалы по географии для профильных школ Нижегородской области / Сост. Н.В. Кнутова, науч. ред. И.М. Швец. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. 148 с.

171. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучения / Авт.-сост. В.П. Дронов. М.: Дрофа, 2006. - 191 с.

172. Профильная школа: необходимая литература для успешной работы // Профильная школа. 2007. №2.

173. Профильное обучение: эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселёва. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - 512 с.

174. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1990.

175. Рагулина, М.В. Культурный ландшафт и сотворчество человека и природы / М.В. Рагулина// . С. 88 - 95.

176. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

177. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Мысль, 1990.-С.262.

178. Рихтер, Г. Культура ландшафта / Г. Рихтер. М.: Прогресс, 1987.

179. Родоман, Б.Б. Ландшафт и экологическое воспитание / Б.Б. Родоман // География. 1996. №5. С.1-3; №7. - С.5-7.

180. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Под ред. А.П. Горкина. М., 1999.

181. Руководство по ландшафтному планированию. В 2-х т. Т.1. Принципы ландшафтного планирования и концепция его развития в России / Под ред. А.В. Дроздова. — М.: Государственный центр экологических программ, 2000. 136 с.

182. Руководство по ландшафтному планированию. В 2-х т. Т.2. Методические рекомендации по ландшафтному планированию / Отв. Ред. А.В. Дроздов. -М.: Государственный центр экологических программ, 2000. 72 с.

183. Руководство по комплексной оценке и функциональному зонированию территорий в районной планировке. М.: Стройиздат, 1982.

184. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - №5. -С.47-53.

185. Рябчиков, A.M. Структура и динамика геосферы; ее естественное развитие и изменение человеком / A.M. Рябчиков. М.: Мысль, 1972.

186. Саламатов, A.A. Человек в эпоху эколого-экономических проблем: Программа элективного курса / A.A. Саламатов // Профильная школа. -2005. №6. - С.14-17.

187. Саламатов, A.A. Эколого-экономическая направленность образования в профильной школе / A.A. Саламатов // Профильная школа. 2005. №6. С.11-14.

188. Саушкин, Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем: Пособ. для учителей / Ю.Г. Саушкин. М.: Просвещение, 1980. - 269 с.

189. Саушкин, Ю.Г. Избранные труды / Ю.Г. Саушкин. Смоленск, 2001

190. Сборник программ элективных курсов по географии для профильной школы / Авт.-сост. Н.В. Кнутова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 284 с.

191. Селевко, Г.К. Метод проектов // Г.К. Селевко// Учительская газета. №45. 2005/11/08.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособ. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

193. Сериков, В.В. Лтчностный подход в образовании и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

194. Сиротин, В.И. К вопросу о профильном изучении географии в старших классах 12-летней школы / В.И. Сиротин// География в школе. 2002. №l. -С. 60-62.

195. Сиротин, В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планахвозможных профилей / В.И. Сиротин // География в школе. 2002. №9. С. 40-43.

196. Скопин, А.Ю. Профильное обучение в России: концепции, проблемы, перспективы / А.Ю. Скопин// География и экология в школе XXI века. 2005. №8.-С. 28-33.

197. Смолова, JI.B. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой / JI.B. Смолова. СПб.: Речь, 2008. - 384 с.

198. Современные ландшафты Нижегородской области / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, О.В. Глебовой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2006. -288 с.

199. Солнцев, В.Н. Современные ландшафты как системные механизмы взаимодействия общества и природы / В.Н. Солнцев // Сб. Изменение природной среды: глобальный и региональный аспекты. -М.: МГУ, 1997. -С. 8-17.

200. Солнцев, H.A. Учение о ландшафте (избранные труды) / H.A. Солнцев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. 384 с.

201. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. -600 с.

202. Толмачева, Т.В. Развитие творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. . к.п.н. 13.00.01 / Т.В.Толмачева. Якутск, 2005.

203. Тютюнник, Ю.Г. Концепция городского ландшафта / Ю.Г. Тютюнник// География и природные ресурсы. 1990. №2. С. 167-172.

204. Тютюнник Ю.Г. О происхождении и первоначальном значении слова «ландшафт» / Ю.Г. Тютюнник // Изв. РАН.Сер.геогр. 2004. - № 4. - С. 116 -122.

205. Харитонычев, А.Т. Роль хозяйственной деятельности человека в изменении ландшафтов Горьковского правобережья / А.Т. Харитонычев. Горький, 1960.

206. Хуторской, A.B. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002.

207. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособ. для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

208. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебное пособие / A.B. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

209. Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B. Хуторской // Педагогика. 1999. №7. С. 15-22.

210. Черникова, Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т.В. Черникова// Профильная школа. 2005. №5.

211. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2004.

212. Шевченко, И. А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учеб.пособ. / И.А. Шевченко. Н.Новгород: ООО «Типография "Поволжье"», 2005. - 140 с.

213. Школьное геоэкологическое образование: Метод, пособ. / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 120 е.

214. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Монография /

215. A.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989.

216. Щенев, В.А. Экологический принцип в изучении географии своей области /

217. B.А. Щенев // География и экология XXI века. 2004. - №1. - С.43-52.

218. Экология Нижнего Новгорода: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, В.М. Смирновой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. -44 с.

219. Элективные курсы в профильном обучении // Профильная школа. 2007.2.

220. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб.: Образование, 1910.

221. Я в городском ландшафте: Методическое пособие/ Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 43 с.

222. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Дрофа, 1996. - 96 с.

223. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

224. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М.А. Якунчев. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

225. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М., 2000. -456 с.

226. Rutherford F.J. The role of inquiry in sciences teaching // J. of Research in Science Teaching. 1964. Vol. 2. №3. P. 80-84.

227. Schwab J.J. The teaching of science as inquiry // Bulletin of the Atomic Scientists. 1958. Vol. 14, № 9. p. 377.