Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Раздульева, Елена Михайловна

• Раздульева, Елена Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Раздульева, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

§ 1.1 История изучения исследовательских способностей в психологии.

§ 1.2 Основные концепции исследовательских способностей.

§ 1.3 Особенности исследовательского обучения в современном образовательном процессе педагогического вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

§ 2.1 Общая характеристика эмпирического этапа исследования и диагностика исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

§ 2.2 Поисково-созидательный этап исследования проблемы исследовательских способностей студентов.

§ 2.3 Результаты эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей студентов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования. Сложившаяся ситуация в быстро переустраивающемся и развивающемся мире приводит к тому, что резко возрастает роль свободной, самостоятельной личности, способной мгновенно ориентироваться в огромном потоке информации. В связи с этим возникает потребность общества в высококвалифицированных педагогах, способных на должном уровне воспитывать и обучать будущее поколение. Но, прежде чем, вести воспитательную и образовательную работу, педагог должен быть к ней тщательно подготовлен. Современная система образования предъявляет особые требования в подготовке педагога. В настоящее время особое значение приобретает качественно новый тип: педагог-автор, педагог-творец, педагог-исследователь. Педагог-исследователь — это человек, обладающий нестандартным мышлением, развитым исследовательским потенциалом, способный принимать ответственные решения, умеющий не только ставить, но и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Именно от этой подготовки зависит дальнейшее развитие научно-технического прогресса, цивилизации и общества в целом. Всё это, в свою очередь, порождает то, что у студентов педагогического вуза должны быть развиты исследовательские способности, которые имеют профессиональную значимость и рассматриваются как неотъемлемая часть их профессиональной деятельности. Профессиональная психолого-педагогическая деятельность, независимо от рода специализации и сферы интересов (работа в дошкольном образовательном учреждении, школе, на производстве и т.д.) предполагает исследовательскую работу, успешность выполнения которой зависит от уровня развития исследовательских способностей. Поэтому важно, чтобы на этапе высшего профессионального образования в педагогическом вузе была организована целенаправленная работа, обеспечивающая развитие исследовательских способностей студентов, которые позволяют им быстро адаптироваться к новым изменяющимся условия общества, способствуют проявлению интеллектуального и творческого потенциала в различных областях познания. Проблема развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза является одной из важнейших как с точки зрения теории, так и с точки зрения психолого-педагогической практики и относится к числу особо значимых образовательных задач.

Развитые исследовательские способности студентов — это залог их успешной реализации в выбранной профессии и в современных условиях общества.

Состояние и степень разработанности проблемы. Научными предпосылками анализа намеченной нами проблемы стало обращение к философской, психологической, педагогической литературе и обнаружение идей, направлений, подходов, способных помочь выстроить целостную концепцию проводимого исследования.

Начало разработки проблемы исследовательских способностей положено в работах И. П. Павлова [143; 144] по изучению ориентировочно-исследовательских реакций. Его исследования выявили сущность и значение ориентировочно-исследовательского рефлекса в жизни человека и животных.

Разработке и изучению данной проблематики посвящены многие работы наших отечественных психологов. Сущность, структура, закономерности протекания, а также значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития человека выявлены в исследованиях А. В. Запорожца [73], П.Я.Гальперина [45; 46], П. В. Симонова [197; 198], Н. Н. Поддьякова [155] и других.

Изучению вопроса детерминации, структуры возрастных особенностей исследовательского поведения посвящены работы А. Н. Поддьякова [151; 152; 153], В. С. Ротенберга [180; 181; 182], А.И.Савенкова [190; 191; 192; 193] и других.

Проблема самих исследовательских способностей отражена и проанализирована В.Н.Дружининым [62; 63; 92], А.И.Савенковым [189; 190; 191], М. А. Холодной [217], В. Д. Шадриковым [221; 222; 223] и другими.

Исследования по изучению исследовательского поведения и исследовательских способностей также рассмотрены в трудах зарубежных учёных Д. Е. Берлайна [17; 236; 237], Х.-Г. Восса и К. Хеллера [245; 246], А. Деметроу [238], Г. Г. Файна [239] и других.

Процесс формирования исследовательских умений студентов проанализирован в работах М. А. Беляловой [16], Н.В.Кузьминой [101], Т. Н. Шипиловой [224], В. И. Ядэшко [232], Н. М. Яковлевой [234] и других.

Проблемы подготовки студентов к исследовательской деятельности отражены в исследованиях О. В. Лешер [112], Г.Н.Лобовой [114; 115], А. Ж. Малышкиной [118], В. С. Свиридовой [194], Р. А. Сельдемировой [195] и других.

Перечисленные работы позволяют ответить на вопрос о психологической сущности исследовательских способностей, их структурных компонентах, их роли в профессиональной подготовке будущих педагогов-исследователей.

Несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по данной проблеме, проблема диагностики и развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза остается не разрешенной и до конца не разработанной. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования - «Развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза».

Проблема исследования заключается в выявлении психологической структуры исследовательских способностей студентов, создании системы исследовательского обучения, обеспечивающей их развитие в образовательном процессе педагогического вуза. Решение этой проблемы будет являться целью исследования.

Объектом исследования выступают исследовательские способности студентов педагогического вуза.

Предметом является развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что: исследовательские способности студентов можно рассматривать как интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты; развитие исследовательских способностей студентов обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, включающей тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Расширить и проанализировать теоретические основы проблемы развития исследовательских способностей.

2. Разработать модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

3. Выделить критерии оценки развития исследовательских способностей студентов и подобрать комплекс диагностических методик для определения их уровня.

4. Создать и апробировать систему исследовательского обучения в виде курса по выбору, направленного на развитие исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

5. Выявить динамику развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные теоретические положения по проблеме способностей с позиций основных подходов: личностно-деятельностного (А.Н.Леонтьев [110; 111], К.К.Платонов [149; 150], С.Л.Рубинштейн [183; 184; 185], Б. М. Теплов [211] и др.); функционально-генетического (Э. А. Голубева [51; 52], А.В.Карпов [170], В. Д. Шадриков [173; 221] и др.) и структурно-интегративного (М. А. Холодная [217], Н. И. Чуприкова [219]). Определяющее значение имели учение И. П. Павлова [143; 144] об ориентировочном рефлексе и исследования П. В. Симонова [197; 198] об ориентировочно-исследовательском поведении, концепции об исследовательских способностях, их психологической сущности, структуре, ведущих факторах формирования и развития (В. Н. Дружинин [63; 92], А. Н. Поддьяков [151; 154], А. И. Савенков [188; 190; 191] и др.), а также ряд работ по методологии психологических и педагогических исследований (П. Р. Атутов, В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский А. И. Пискунов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской и др. [70; 71; 72; 128]).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- общенаучные — теоретическое изучение и анализ философской, психологической, педагогической, а также учебно-методической литературы, концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме, обобщение, сравнение;

- эмпирические — диагностические (анкетирование, наблюдение, опрос), экспериментальные (констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент), продуктивные (изучение и анализ продуктов деятельности студентов), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, интерпретация).

Организация исследования: Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2007 гг. и включала три этапа.

Первый этап - Поисково-аналитический (2004-2005 гг.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Были определены тема, объект, предмет, цель, гипотезы, основные задачи исследования, методология и методы исследования, исходный категориальный аппарат, составлен план эмпирического исследования, определена база исследования.

Второй этап — Опытно-экспериментальный (2005-2006 гг.). На данном этапе разрабатывался и подбирался банк диагностических методик исследования, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению и развитию исследовательских способностей студентов педагогического вуза, были подвергнуты проверке гипотезы исследования, проводился количественный и качественный анализ результатов и их интерпретация.

Третий этап — Заключительно-обобщающий (2006-2007 гг.). Осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные теоретические выводы и обобщения, завершено литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов и надежность полученных выводов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и педагогики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической обработки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена психологическая структура исследовательских способностей студентов педагогического вуза, которая представлена мотивационным, содержательным, операционно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами;

- разработан и подобран комплекс диагностических методик для определения уровня развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза;

- создана и апробирована система исследовательского обучения, включающая тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности, в виде курса по выбору, направленного на развитие исследовательских способностей студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения;

- выявлена динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательского обучения в виде курса по выбору.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы, дополнены, расширены и проанализированы научные представления о сущности исследовательских способностей студентов педагогического вуза и их структурных компонентах. Результаты исследования доказывают зависимость успешности развития исследовательских способностей от создания системы исследовательского обучения в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что был подобран и создан диагностический инструментарий, позволяющий решать проблему оценки развития исследовательских способностей, создана и внедрена система исследовательского обучения в виде курса по выбору, который включал в себя теоретические вопросы для обсуждения и комплекс практических учебно-исследовательских заданий и упражнений для самостоятельной работы. Разработанные материалы могут быть использованы в практике подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательские способности студентов — это многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности.

2. Модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза включает в себя наличие мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов.

3. Критериями оценки развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза являются:

- познавательный мотив, представленный познавательным интересом и познавательной активностью (любознательностью);

- наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска;

- наличие умений и навыков исследовательского поиска;

- развитое дивергентное и конвергентное мышление.

4. Созданная система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» включает в себя:

- разработанные занятия, направленные на приобретение студентами специальных знаний об исследовательском поиске;

- развитие исследовательских способностей в образовательном процессе педагогического вуза;

- организацию самостоятельной исследовательской практики студентов педагогического вуза;

- организацию мониторинга исследовательской деятельности (конференции, проблемные кружки, защита курсовых работ и т.д.).

Система целенаправленного организованного исследовательского обучения студентов способствует развитию всех компонентов исследовательских способностей. Она позволяет развивать исследовательские способности студентов в единстве с осуществлением общеобразовательных задач в высшем учебном заведении.

5. Динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, произошедшая в результате проведения созданной и внедренной системы исследовательского обучения в виде курса по выбору, характеризуется увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Участниками исследования были студенты факультета дошкольного воспитания разных курсов в количестве 153 человек.

Апробация и внедрение результатов. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, республиканских и кафедральных научных семинарах, семинарах-практикумах, круглых столах, чтениях: «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2005, 2006); «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (Уфа, 2006); «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2005-2007); «Огарёвские чтения» (Саранск, 2005); «Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и перспективы» (Саранск, 2005, 2006); «Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике» (Саранск, 2006); «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2007); «Методология гуманитарного знания» (Саранск, 2007).

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Раздульева, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В процессе исследования были выделены критерии оценки развития исследовательских способностей студентов и подобран комплекс диагностических методик для определения1 уровня их развития. Данный комплекс был использован на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования для определения уровня и динамики изучаемого явления.

2. На поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования была создана, внедрена и успешно апробирована система исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов». В результате освоения данной системы у студентов факультета дошкольного воспитания педагогического вуза специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» развивались исследовательские способности.

3. В процессе освоения данного курса происходило развитие познавательного интереса, познавательной активности; приобретение, углубление, дополнение и закрепление специальных теоретических знаний; выработка и развитие практических умений и навыков исследовательского поиска; развитие дивергентного и конвергентного мышления.

4. Результативность развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования измерена с помощью t-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены при помощи компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Проведенное исследование убедительно доказало, что внедрение и апробирование системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения, обеспечивающей развитие исследовательских способностей студентов экспериментальной группы, приводят к статистически значимым результатам как по сравнению с собственным исходным уровнем, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют говорить о том, что исследовательские способности студентов представляют собой интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты и их развитие обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, которая включает тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы повышенный интерес и особое внимание к проблеме исследовательских способностей обусловлены тем, что в системе вузовской подготовки педагогических кадров возникла острая необходимость в специалистах, обладающих развитыми исследовательскими способностями., Успешное решение данной проблемы обеспечивает эффективность профессиональной психолого-педагогической деятельности.

Сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы определили множественность идей, подходов, теоретических положений, концепций к её пониманию.

В процессе исследования были расширены, конкретизированы и проанализированы теоретические основы изучения исследовательских способностей. Анализ многочисленных научных исследований позволил установить, что исследовательские способности студентов — многокомпонентное личностное образование, состоящее из мотивационного, содержательного, операционно-исполнительного, интеллектуально-творческого компонентов и обеспечивающее успешное выполнение исследовательской деятельности.

На основе теоретического анализа литературных источников разработана модель структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза. В ней выделены следующие структурные компоненты: мотивационный, включающий побудительный потенциал студентов; содержательный, характеризующий освоенность специальных знаний; операционно-исполнительный, отражающий развитость исследовательских умений и навыков; интеллектуально-творческий, характеризующий развитость дивергентного и конвергентного мышления.

В исследуемом аспекте также особую значимость получает система исследовательского обучения, включающая в себя приобретение специальных знаний, развитие умений и навыков исследовательского поиска, проведение самостоятельных исследований и организацию мониторинга исследовательской деятельности студентов (научно-практические конференции, проблемные кружки, защиты курсовых и дипломных работ и т.д.).

В результате теоретического анализа были определены и выделены основные критерии оценки развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза: выраженный познавательный интерес и познавательная активность (любознательность); проявление таких качеств как настойчивость, самостоятельность; наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска; наличие исследовательских умений и навыков; дивергентное (творческое) и конвергентное (логическое) мышление.

В ходе исследования были подобраны и разработаны методы и методики, направленные на выявление исходного уровня компонентов исследовательских способностей студентов педагогического вуза по выделенным критериям оценки их развития. Они позволяют определить наличие познавательного интереса и познавательной активности к исследовательской деятельности, наличие и уровень специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, уровень исследовательских умений и навыков, дивергентного и конвергентного мышления. Данные методы и методики использовались на констатирующем и контрольном этапах исследования.

На поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования разработано и апробировано содержание курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов». Специальные развивающие задания и упражнения в ходе изучения курса по выбору были нацелены на развитие познавательного интереса и познавательной активности, получение, углубление, дополнение, закрепление специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска, выработку исследовательских умений и навыков, развитие дивергентного и конвергентного мышления.

На контрольном этапе эмпирического исследования в экспериментальной группе была обнаружена более выраженная динамика развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза, которая характеризовалась увеличением количества испытуемых с высоким уровнем и уменьшением количества студентов с более низким уровнем развитости исследуемых компонентов.

Работа, проведенная со студентами экспериментальной группы, доказала, что эффективность развития их исследовательских способностей является результатом системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения.

Результативность развития исследовательских способностей студентов педагогического вуза на поисково-созидательном этапе эмпирической части исследования измерена с помощью t-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены при помощи компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Данные, полученные в ходе статистической обработки, убедительно доказали, что использование разработанной модели структуры исследовательских способностей студентов педагогического вуза и внедрение созданной системы целенаправленного специально-организованного исследовательского обучения в виде курса по выбору «Развитие исследовательских способностей у студентов» в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе эмпирического исследования приводит к статистически значимым результатам.

Полученные результаты теоретической и эмпирической части исследования позволяют говорить о том, что исследовательские способности студентов представляют собой интегративное личностное образование, включающее мотивационный, содержательный, операционно-исполнительный, интеллектуально-творческий компоненты и их развитие обеспечивается созданием системы исследовательского обучения, которая включает тренинг, исследовательскую практику и мониторинг исследовательской деятельности.

Теоретический анализ и результаты эмпирической части исследования убедительно доказали, что выдвинутая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании рассмотрены и изучены лишь те её стороны, которые были поставлены в намеченных задачах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Раздульева, Елена Михайловна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Айзенк, Г. Й. Классические IQ тесты / Г. Й. Айзенк. М. : Эксмо, 2004. - 192 с.

3. Айзенк, Г. Й. Как измерить свой интеллект / Г. Й. Айзенк / пер. с англ. Н. Кириленко. — СПб. : ООО Северо-Запад; Ростов н/Д. : Феникс, 2005.-224 с.

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся . / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович,

5. A. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2001. - № 1. - С. 24-34.

6. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев // Учёные записки ЛГУ : серия, философских наук. 1959.-Вып. 16.-С. 41-61.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

8. Андреев, В. И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике /

9. B. И. Андреев. Казань : Татар, книж. изд-во, 1975. - 159 с.

10. Анисимов, В. П. Основы исследовательской деятельности педагога: учеб. пособие / В. П. Анисимов. Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 102 с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. труды / П. К. Анохин. М. : Педагогика, 1978. — 400 с.

12. Арабов, И. А. Об основных направлениях повышения эффективности использования научного потенциала вуза в условиях нового экономического хозяйствования / И. А. Арабов

13. Сб. научных отчётов Министерства народного образования. — Душембе, 1989.-470 с.

14. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М. : Наука, 1977. — 184 с.

15. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992. -№ 1-2.-С. 6-13.

16. Бадмаев, Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить : учебно-методическое пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. — М. : Учебная литература, 1997. 256 с.

17. Баум, Д. Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса / Д. Э. Баум // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 10-12.

18. Белялова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Белялова. Краснодар, 2002. - 22 с.

19. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54-60.

20. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.-420 с.

21. Бернштейн, М. С. Психология научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - №-3. - С. 24-32.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /

23. B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М. : Высш. шк., 1989. 144 с.

24. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. -М. :МПА, 1995.-64 с.

25. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер, JI. Ф. Бурлачук. — Киев : Вища шк., 1978.- 142 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1981.- 162 с.

28. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев / под ред. А. А. Бодалева, А. М. Матюшкина // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. - С. 5-18.

29. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Академия, 1995. - 209 с.

30. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1955. - № 73. - С. 3-14.

31. Болотова, А. К. Прикладная психология: учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М. : Аспект Пресс, 2001. — 383 с.

32. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. В 2-х томах. - Т.1. -М. : Вече, ACT, 2000. - 592 с.

33. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства /

34. C. К. Бондырева. М. : МПСИ, 2005. - 352 с.

35. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. 230 с.

36. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды / А. В. Брушлинский. М. : Институт практической психологии, 1996. — 392 с.

37. Бурлачук, JI. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта / JI. Ф. Бурлачук. Киев : Вища школа, 1985. — 142 с.

38. Варданян, Ю. В. Психология мотивации: учебное пособие к спецкурсу / Ю. В. Варданян. М. : МПГУ, 1999. - 40 с.

39. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1984. - № 5. — С. 125131.

40. Вебер, М. Наука как призвание и профессия. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990. - 380 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

42. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер. с англ / М. Вертгеймер. М. : Прогресс, 1987. - 335 с.

43. Веслополова, О. Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов / О. Ю. Веслополова // Образование в современной школе. — 2004. № 11. — С. 40-43.

44. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966. - 442 с.

45. Волкова, О. А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки выпускной квалификационной работы: учеб пособие / О. А. Волкова,

46. Т. П. Дурасанова. — 2-е изд., испр. и доп. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2003. 67 с.

47. Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы: межвузовский сборник научных работ. Ессентуки : ЕИУБиП, 1999. - 197 с.

48. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JL С. Выготский. М. : Педагогика, 1960. - 450 с.

49. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Университет, 2000. - 336 с.

50. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 31-38.

51. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М. : Прогресс, 1965. - 532 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1965. — С. 433-456.

53. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. — С. 28-32.

54. Голдстейн, М. Как мы познаём: исследовательские процессы научного познания / М. Голдстейн. М. : Знание, 1984. - 256 с.

55. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М. : Педагогика, 1993. - 103 с.

56. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева / под общ. ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

57. Горбашов, В. JL Научное познание (методы, формы, подходы): учеб. пособие / В. JI. Горбашов, П. А. Романов. Тверь, 1995. -114 с.

58. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. -Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2002. — 127 с.

59. Григорьева, О. Ф. Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Ф. Григорьева. — Красноярск, 2006.-22 с.

60. Григорян, С. Д. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии / С. Д. Григорян // Образование в современной школе. — 2000. № 9. - С. 71-72.

61. Давыдов, В. В. Деятельность: теории, методология, проблемы / В. В. Давыдов. -М. : Просвещение, 1990. -215 с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 239 с.

64. Давыдов, Ю. С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-68.

65. Дорфман, JI. Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности / JI. Я. Дорфман // Ежегодник РПО. Т.8. - Вып. 1. - 2002. - С. 3.

66. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М. : Академия, 1996. - 224 с.

67. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей /

68. B. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2002. - 368 с.

69. Дусавицкий, А. К. Воспитывая интерес / А. К. Дусавицкий. — М. : Знание, 1984.-80 с.

70. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999.-192 с.

71. Егорова, Т. А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников: дис. . канд. психол. наук / Т. А. Егорова. М., 2006. - 153 с.

72. Ермакова, Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров / Н. Ермакова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 10.1. C. 100-104.

73. Жариков, Е. С. Как приблизить час открытий: введ. в псих. науч. труда / Е. С. Жариков, А. Б. Золотов. Кишинев, 1990. - 335 с.

74. Жафярова, М. Н. Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей: дис. . канд. психол. наук / М. Н. Жафярова. Новосибирск, 2002. - 157 с.

75. Журавлев, В. И. Методология и методика педагогических исследований / В. И. Журавлев / под ред. П. И. Пидкасистого. -М. : Роспедагенство, 1996. 604 с. - С.33-56.

76. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1980. - 96 с.

77. Загвязинский В. И. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях / В. И. Загвязинский, М. Н. Алексеев // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980.- 165 с. - С. 10-42.

78. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. В 2-т. - Т.1 - М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

79. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-35.

80. Зиверт, X. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты / X. Зиверт. — М. : Интерэксперт, 1997. — 143 с.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов на Дону : Феникс, 1997. -480 с.

82. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

83. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. — М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997.-608 с.

84. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие / Е. М. Иванова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

85. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина // Народное образование. -2000. № 3. - С. 136-138.

86. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петрусинского. — М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

87. Ильин, Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 3747.

88. Ильясов, И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста / И. И. Ильясов.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 123 с.

89. Исследовательская деятельность студентов: учеб. пособие / авт-сост. Т. П. Сальникова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

90. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 145 с.

91. Капустина, Н. Г. Познавательные интересы младших школьников / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 2 - С. 3-6.

92. Карнаухова, И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Б. Карнаухова. М., 2000. - 15 с.

93. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М. : Мол. гвардия, 1987. - 192 с.

94. Кинг, JI. Тесты на креативность / JI. Кинг. СПб. : Питер, 2005. — 96 с.

95. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, НПЦ, Эксперимент, 1995.- 176 с.

96. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. 3-е изд., перераб. и допол. — М. : Просвещение, 1969. — 381 с.

97. Когнитивная психология: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

98. Котлярова, Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся / Л. И. Котлярова // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 132136.

99. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование / П. Кравчук // Вестник высшей школы. — 1992. № 4-6.

100. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985.-431 с.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

102. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. -1984.-№3.-С. 25-34.

103. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В. А. Крутецкий // под ред. В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1978. — 221 с.

104. Кудинов, С. И. Психология любознательности: теоретический и прикладной аспекты / С. И. Кудинов. — Бийск : НИЦБ и ГПИ, 1999.-273 с.

105. Кудинов, С. И. Любознательность как фактор развития личности / С. И. Кудинов, И. Б. Кудинова / под ред. С. И. Кудинова // Становление личности на современном этапе. Бийск : НИЦБ и ГПИ, 2000. - С. 244-252.

106. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость и талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методологические проблемы вузовской подготовки / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. — JI. : Знание, 1972. — С. 25-26.

108. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

109. Куницина, Л. П. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления: дис. .канд. пед. наук / Л. П. Куницина. Курск, 2006.-200 с.

110. Куракина, Т. С. Первые шаги в науке / Т.С.Куракина, Е. И. Колосова // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 3. С. 143-144.

111. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. -М. : Просвещение, 1990. 159 с.

112. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избранные труды. — М., Воронеж : Ин-т практической психологии; МО ДЕК, 1997. 448 с.

113. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. - 86 с.

114. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 132-137.

115. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

116. Леонтьев, А. Н. Формирование способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17 с.

117. Лешер, О. В. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: учеб. пособие / О. В. Лешер, Н. А. Бахольская. Магнитогорск : МГТУ, 2003. - 71 с.

118. Лисовский, В. Т. Личность студента / В.Т.Лисовский, А. 3. Дмитриев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 184 с.

119. Лобова, Г. Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности / Г. Н. Лобова. М. : Академия профессионального образования, 2002. - 196 с.

120. Лобова, Г.Н. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности: автореф. дис. . д. п. наук / Г. Н. Лобова. М., 2002. - 40 с.

121. Лобова, Н. Т. Диагностика и стимулирование развитие любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Т. Лобова. Киев, 1986. - 23 с.

122. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

123. Малышкина, А. Ж. Научно-исследовательская деятельность студентов как главный компонент подготовки педагогов / А. Ж. Малышкина // Среднее профессиональное образование. — М., 2003.-№7.-С. 41-42.

124. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М. : ЛИПКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

125. Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. 2004. - № 5. - С. 51-60.

126. Матвеева, Т. С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: дис. . канд. пед. наук / Т. С. Матвеева. -Чебоксары, 2000. 175 с.

127. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. — М. : Школа-пресс, 1993. 127 с.

128. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С. 2933.

129. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

130. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в ВУЗе / А. М. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 7682.

131. Международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 183-186.

132. Методическая работа: опыт научного исследования / ред.-сост. Л. И. Филатова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 120 с.

133. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. — М. : Педагогика, 1985. 240 с.

134. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

135. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М. : Знание, 1979. 81 с.

136. Муравьёв, Е. М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности / Е. М. Муравьёв // Завуч. — 2004. № 5. - С. 19-28.

137. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. М. : Академия, 2000. - 456 с.

138. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. М.; Воронеж, 1999. - 350 с.

139. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 е.; Кн. 2. - 608 е.; Кн. 3. - 632 с.

140. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ мировоззрения / А. С. Обухов // Народное образование. — 1999. -№10.-С. 158-161.

141. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов // Народное образование. 2004. - № 2. -С. 146-148.

142. Обухова, Л. Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.-79 с.

143. Общая психодиагностика / под. ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. М., 1987. - 304 с.

144. Общая психология: курс лекций для педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 448 с.

145. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. М. : Академия, 2003. - 476 с.

146. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1999. 944 с.

147. Организация научно-исследовательской работы студентов факультета дошкольного воспитания: метод, пособие / сост. Т. М. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 66 с.

148. Павлов, И. П. Мозг и психика: избр. психол. труды / И. П. Павлов / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин-т практической психологии, 1996. — 320 с.

149. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. М.-Л., 1951.-T-3.-Kh. 1.-392 с.

150. Паршуков, В. Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования: Управленческий аспект: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Паршуков. Калуга, 2004. - 224 с.

151. Пекелис, В. Д. Твои возможности человек! / В. Д. Пекелис. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Знание, 1984. - 272 с.

152. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский. 2-е изд. — М. : Академия, Высш. школа, 2001. - 501 с.

153. Пиявский, С. Определяем творческий потенциал / С. Пиявский // Детское творчество. 1998. - № 2. - С. 8-9.

154. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1972.-312 с.

155. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

156. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. М. : МГУ, 2000. - 266 с.

157. Поддьяков, А. Н. Любознательность и исследовательское поведение. Обзор книги: Keller Н., Schneider К., Henderson В. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag /

158. A. H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 143144.

159. Поддьяков, А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 21-23.

160. Поддьяков, А. Н. Развитие комбинаторных способностей: старший дошкольный возраст / А. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. 2001. - № 10. - С. 90-96.

161. Поддьяков, Н. Н. К вопросу о генезисе наглядно-образного мышления // Зрительные образы: феноменология и эксперимент / Н. Н. Поддьяков. Душанбе, 1974. - Ч. 4. - С. 147-169.

162. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред.

163. B. Д. Шадрикова. -М. : Просвещение, 1990. 141 с.

164. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М. : Просвещение, 1967. - 264 с.

165. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

166. Пономарев, Я. А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии / Я. А. Пономарев // Проблема научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 315 с.

167. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Сфера, 2000. - 528 с.

168. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. Новосибирск : Наука, 1979. - 93 с.

169. Приходько, П. Т. Пути в науку: беседы по организации труда начинающих студентов / П. Т. Приходько. — М. : Знание, 1973. — 86 с.

170. Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1971.-334 с.

171. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981. - 232 с.

172. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. — М. : Наука, 1975. 166 с.

173. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. -448 с.

174. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. - С.73.

175. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. - 532 с.

177. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М. : Институт Психологии РАН, 2004. - 424 с.

178. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1990. - 263 с.

179. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова, Л. С. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян / под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2005. - 224 с.

180. Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. М. : Просвещение, 1967. - 306 с.

181. Радовель, М. Р. Категориальная структура исследовательского мышления / М. Р. Радовель. — Ростов на - Дону, 1993. — 113 с.

182. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. - С. 77-84.

183. Рассел, К. 400 заданий на развитие интеллекта / К. Рассел, Ф. Картер; пер. с англ. Н. Ю. Чехонадской. М. : ACT; АСТРЕЛЬ, 2003.-159 с.

184. Регирер, Е. И. Развитие способностей исследователя / Е. И. Регирер. М., 1969. - 230 с.

185. Рогов, В. И. Психология познания / В. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998.- 176 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В.Давыдов. В 2-х томах. - Т.1. - М. : Большая русская энциклопедия, 1994. - 840 с.

187. Ротенберг, B.C. Творчество как поиск / В. С. Ротенберг // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 3. — С. 61-64.

188. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация /

189. B. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 193 с.

190. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг,

191. C. М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. - 328 с.

192. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1958. - 148 с.

193. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 448 с.

194. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101108.

195. Рубинштейн, С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 14-22.

196. Рябова, Е. В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Рябова. — Нижний Новгород, 2006. 24 с.

197. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 1. — С. 22-31.

198. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002. — 160 с.

199. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А. И. Савенков. — М. : Ось, 2006.-480 с.

200. Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 2 (4). - С. 3850.

201. Савенков, А. И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольника / А. И. Савенков. СПб. : Питер, 2004. -272 с.

202. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. М. : Сентябрь, 2003. — 204 с.

203. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. С. Свиридова. — Кемерово, 2002. 20 с.

204. Сельдемирова, Р. А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / Р. А. Сельдемирова. Новокузнецк, 2004. - 342 с.

205. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

206. Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. — М. : Наука, 1975.-574 с.

207. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов М. : Наука, 1981. - 160 с.

208. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 8-16.

209. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М. : Изд-во Моск. унта, 1985.-230 с.

210. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. -М. : Элайда, 2000. 704 с.

211. Совчивко, Д. В. Психологическая структура интереса / Д. В. Совчивко, И. Г. Ичева // Современные психологические проблемы высшей школы. Вып.5. - Л. : ЛГПИ, 1985. - С. 20-26.

212. Соловейчик, С. Л. От интересов к способностям / С. Л. Соловейчик // Воспитание школьников. — 1968. № 6. — С. 28-35.

213. Соловьёв, В. Ю. Наукознание и исследовательская деятельность: учеб. пособие / В. Ю. Соловьёв. Пенза : Изд-во Пенз. ун-та, 2002. - 44 с.

214. Степанова, Т. И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развитияпедагога / Т. И. Степанова // Наука и школа. 2000. - № 6. — С. 18-22.

215. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 544 с.

216. Счастная, Т. Н. К вопросу о методологии научного творчества / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. — 2003. -№ 1.-С. 52-65.

217. Счастная, Т. Н. Применение логических законов и правил в научной работе / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. 2003. - №2. - С. 50-63.

218. Сычкова, Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: учеб. пособие / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 85 с.

219. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина, М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

220. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. В 2-х т. - Т. 1. — М. : Педагогика, 1985. - 329 с.

221. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

222. Тихомирова, И. В. Ориентировочно-исследовательская активность и некоторые компоненты способностей / И. В. Тихомирова // Новые исследования в психологии. — 1988. -№ 1.-С. 15-20.

223. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. .канд. пед. наук / Т. И. Торгашина. -Волгоград, 1999. 209 с.

224. Усачёва, И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности: обучение чтению науч. текста / И. В. Усачёва, И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986. - 123 с.

225. Усова, А. В. Исследовательская работа студентов — будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки /

226. A. В. Усова // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 19-21.

227. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. — 272 с.

228. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89.

229. Чуприкова, Н. И. Системно-структурный подход к умственному развитию и некоторые вопросы психологической теории / Н. И. Чуприкова // Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Пенза : Изд-во ПГПУ. -1995.-С. 3-28.

230. Шаграева, О. А. Детская психология: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. М. : ВЛАДОС, 2001. -368 с.

231. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. -320 с.

232. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант /

233. B. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. - С. 722.

234. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М., Воронеж : Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. -288 с.

235. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Шипилова. Липецк, 2001. - 20 с.

236. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -М. : Знание, 1988. 144 с.

237. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 53-59.

238. Щербакова, Е. В. Общие способности в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Щербакова. Пермь, 2005. - 26 с.

239. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1990. 160 с.

240. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 351 с.

241. Эко, У. Как написать дипломную работу: учебно-методическое пособие / У. Эко / пер. с ит. Е. Костюкович. 3-е изд. - М. : КДУ, 2004. - 240 с.

242. Эхо, Ю. Письменные работы в вузах: прак. рук-во для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные работы, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. 3-е изд. - М. : Инфра-М, 2001. - 127 с.

243. Ядэшко, В. И. О формировании у студентов дошкольных факультетов умений и навыков исследовательской работы / В. И. Ядэшко, И. Ю. Ерофеева // Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань, 1988. - С. 111119.

244. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JL Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

245. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 198 с.

246. Ярошевский, М. Г. Структура научной деятельности / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1974. - № 11. - С. 97109.

247. Berlyne, D. Е. An experimental study of human curiosity / D. E. Berlyne // British journal of psychology. 1954. - Vol. 45. - № 4.-P. 256-265.

248. Berlyne, D. E. Structure and direction in thinking / D. E. Berlyne. New York, Wiley, 1965.

249. Demetriou, A. Structure and development of causal-experimental thought: from early adolescence to youth / A. Demetriou, A. Efklides, M. Papadaki, G. Papantoniou, A. Economou // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29. - N 3. - P. 480-497.

250. Fein, G. G. Child development / G. G. Fein. New. Jersey, 1978.

251. Guilford, J. P. Measurement of Creativity / J. P .Guilford // Exploration in Creativity. N.Y., 1967.

252. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. — N.Y., 1967.

253. Torrance, E. P. Education and the creative potential / E. P. Torrance. -Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

254. Torrance, E. P. Guiding creative talent / E. P. Torrance. N.Y., 1962.

255. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking / E. P. Torrance.- Norms-Technical Manual Ginn and Company (Xerox Corporation).- 1974.-79 p.

256. Voss, H.-G. Curiosity and exploration: A program of investigation / H.-G. Voss, H. Keller // The German journal of psychology. 1986. -Vol. 10(4).-P. 327-337.

257. Voss, H.-G. Curiosity and exploration. Theories and results / H.-G. Voss, H. Keller. New York, Academic Press, 1983.