Развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук У Линьсян

• У Линьсян
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук У Линьсян

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

1.1 Структура и содержание исполнительской культуры обучающихся вокалистов.

1.2 Специфика развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

1.3 Педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Глава II. Методика развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в условиях эксперимента.

2.1 Определение уровня исполнительской культуры обучающихся вокалистов (констатирующее диагностическое обследование).

2.2 Повышение эффективности развития исполнительской культуры обучающихся вокалистов.

2.3 Динамика развития исполнительской культуры обучающихся вокалистов (итоги экспериментальной работы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе»

Актуальность исследования. Профессиональное музыкальное образование в настоящее время приобретает все большую значимость в области культурного строительства и духовного совершенствования. человека. Популярность музыкального искусства, его массовый характер, широкий деятельно-творческий спектр накладывают особую ответственность на систему подготовки специалистов высшей квалификации, способных отвечать запросам времени и наполнять учебно-воспитательный процесс глубоким художественным содержанием, предметом эстетического развития.

В разнообразной жанровой структуре музыкального искусства важное место занимает вокальное творчество. Подготовка высококвалифицированных специалистов в этой сфере является одним из приоритетных направлений профессионального музыкального образования. Потребность в кадрах, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность, владеющих искусством пения, сегодня велика.

Исполнительская культура вокалистов представляет итогово-образующую составляющую, которая во многом определяет качество профессионального вузовского образования.

Повышение уровня исполнительской культуры - задача постоянная, требующая непрерывного внимания со стороны всех участников художественно-педагогического процесса.

В настоящее время практика вокального творчества в значительной степени опережает свое теоретическое осмысление. Педагогический процесс в музыкальных вузах нуждается в методическом обеспечении, направленном на эффективное развитие исполнительской культуры вокалистов.

Сегодня обостряются противоречия между существующими« подходами к организации учебно-воспитательной работы в сфере профессиональной вокальной подготовки и ее педагогическим обеспечением; между исполнительскими' возможностями студентов-вокалистов и; процессом ' их реализации. Поэтому становится актуальным поиск как педагогических технологий, так и методов, средств обучения и воспитания, позволяющих плодотворно и динамично осуществлять процесс развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования. Степень научной разработанности проблемы

Проблема развития профессиональной исполнительской культуры является предметом исследования различных наук. Поиску условий достижения вершин профессионального мастерства посвящены труды в области акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).

Культурологические аспекты проблемы развития профессиональной исполнительской культуры специалиста рассматриваются в исследованиях С.С. Аверинцева, М.А. Ариарского, А.И. Арнольдова, A.A. Аронова,

A.B. Богданова, В.А. Волобуева, Л.С. Зориловой, С.Н. Иконниковой и др.

В сфере психолого-педагогической исследуемую проблематику изучали такие ученые, как М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков-, Л.С. Зорилова, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.

В настоящее время разрабатываются вопросы, раскрывающие аспекты педагогической культуры. Они получили отражение в трудах ведущих педагогов прошлого и современности - К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.А. Кан-Калика, B.C. Садовской, В.А. Сластенина, В.М. Чижикова и др.

Для нашего исследования являются важными работы, в которых получила освещение проблематика, связанная с педагогической культурой в области профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Безбородова, O.A. Блох, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин и др.).

В области педагогики и психологии музыкального образования особое значение приобретают труды, в которых рассматриваются вопросы обучения музыкантов-исполнителей, формирования их личностных качеств

J1.A. Баренбойм, JI.JI. Бочкарев, A.JI. Готсдинер, В.Ю. Григорьев, Г.Г. Нейгауз, С.И. Савшинский, С.Е. Фейнберг, О.Ф. Шульпяков, А.И. Щербакова, А.П. Щапов и др.).

И.Ю. Алиев, A.B. Артемова, Д.Л. Аспелунд, И.Н. Вилинская, Н.Б. Гонтаренко, В.А. Деряжный, Л.Б. Дмитриев, A.JI. Доливо, Н.И. Жинкин,

A.П. Зданович, Д.В. Люш, Н.М. Малышева, А.Г. Менабени, И.К. Назаренко,

B.П. Морозов, Г.П. Стулова обосновывают принципы и методы российской вокальной подготовки, направленной на расширение голосовых возможностей певца. В этом направлении работают такие китайские ученые, как Ен У Сян, Ин Шаннен, Йу Дуган, Ли Пин, Лю Дюсэ, Чжан Сяоно, Чжао Мейпо, Чжао Чменмин, Чжен Мупин, Чжу Пенцу, Шэ Вейчжэн, Шэн Сян и др.

Проделанный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о-том, что проблема развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального музыкального образования разработана недостаточно. В свою очередь, во многих научных работах подчеркивается важность данной проблемы, указывается на необходимость ее глубокого изучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка вокалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование учебно-воспитательного процесса, направленного на эффективное развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в высшем учебном заведении.

Задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание исполнительской культуры студентов-вокалистов.

2. Определить специфику развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в условиях профессионального образования.

3. Выявить педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования.

4. Разработать и апробировать авторскую экспериментальную методику развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Гипотеза исследования представляет предположение о том, что процесс развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального вузовского образования станет эффективным, если будут:

- реализованы личностно-ориентированный, продуктивно-деятельностный и креативно-развивающий подходы, олицетворяющие парадигму развития исполнительской культуры обучающихся вокалистов;

- осуществлена научная разработка структуры и содержания' исполнительской культуры студентов-вокалистов, основанная на целостном подходе;

- учтены следующие педагогические условия: профессионально-творческий статус педагога-вокалиста; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие на субъектно-объектном и субъектно-субъектном уровнях; самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-вокалистов; сфера творческой самореализации, самопроявления, самопознания, самосознания, самооценки; музыкальный репертуар как основа учебно-творческого процесса на организационном и содержательном уровне;

- внедрены в педагогический процесс подготовки специалистов-вокалистов технологии, обеспечивающие качественное использование дидактических основ, всего обучающего комплекса, в котором в полной мере учитывается специфика певческой природы, ее литературно-поэтическая и собственно музыкальная составляющие.

Методологическую основу исследования составили положения передовых мыслителей своего времени, представителей различных философских направлений: Аристотеля, Платона, И. Канта, Г. Гегеля, Конфуция, Мен-цзы, Сюнь-цзы, Чжой-цзы, Чжу-цзы, В.Ф. Асмуса, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Б.П. Вышеславцева, И.А. Ильина,

A.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского, которые разрабатывали положения, касающиеся творчества, художественного творчества, духовной личности, ее самосознания, самопознания, самооценки, саморазвития и самосовершенствования, детерминационной природы общества и личности.

Теоретическую основу исследования составили концепции:

• в области общей педагогики и психологии, педагогики высшей профессиональной школы К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинского, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, A.A. Радугина, В.Г. Ражникова, Т. Рибо, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского,

A.Г. Казаковой, Н.В. Савина, М.Н. Скаткина, С.Д. Смирнова,

B.А. Сластенина;

• в области артикуляции, интонации и стиля в педагогике музыкального образования Б.В. Асафьева, И.А. Браудо, В.В. Ванслова, H.A. Гарбузова, Н.И. Голубовской, В.В. Мудушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохора, Б.Л. Яворского;

• музыкально-педагогического образования Э.Б. Абдуллина, H.A. Ветлугиной, Г.С. Тарасова, H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина;

• по фортепианной педагогике и исполнительству А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, Й. Гофмана, А.Б. Гольденвейзера, С.М. Майкапара, И.Т. Назарова, Г.Г. Нейгауза, Л.В. Николаева, Н.Е. Перельмана, А.Г. Рубинштейна, С.И. Савшинского, Г.М. Цыпина;

• по скрипичной педагогике и исполнительству Л.С. Ауэра, М.О. Берлянчика, М.А. Готсдинера, В.Ю. Григорьева, Л. Гуревич, К. Мостраса, К. Флеша, О.Ф. Шульпякова, И.М. Ямпольского;

• по вокальной педагогике и исполнительству Д.Л. Аспелунд, И.Н. Вилинской, Л.Б. Дмитриева, А.Л. Доливо, А.П. Зданович, Д.В. Люш, А.Г. Менабени, И.К. Назаренко, В.П. Морозова, Г.П. Стуловой.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются общетеоретические — анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические - косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность методики проведенного эксперимента.

Базами исследования стали: Институт музыки (вокальное отделение) Московского государственного университета культуры и искусств; научная лаборатория «Развитие творческого потенциала музыканта», научная' лаборатория «Музыкальная педагогика. Исполнительство» НИИ Московского государственного университета культуры и искусств; Янчинский государственный педагогический университет /музыкальный факультет/ (Китай).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психологической, педагогической и музыкально-педагогической литературы. Этап включал в себя изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблеме развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования; разработку категориального аппарата исследования; уточнение методического направления, подборку материала, проведение исследовательской работы в музыкальных вузах России и Китая. Проанализированы организация и содержание процесса развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования.

Второй этап (2005-2009 гг.) носил поисково-экспериментальный характер - был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы. Осуществлялась разработка концептуальных подходов развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в условиях профессионального образования.

На этой основе были уточнены основные направления экспериментальной работы. Был проведен педагогический эксперимент, целью которого стал поиск наиболее эффективных технологий развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального музыкального образования. В ходе этой работы применялся сформированный исследовательский инструментарий и художественно-методический материал (контрольные вопросы, репертуарные программы, творческие задания, упражнения) и др.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал сравнительный анализ полученного итогового материала, обобщение, систематизацию и обработку результатов диссертационного исследования; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций. Получила доказательство эффективность экспериментальной методики, направленной на развитие исполнительской культуры вокалистов в области высшего профессионального образования. Была проведена редакционная работа с текстом содержания диссертации, списком литературы. Осуществлялось внедрение экспериментальной методики в учебный процесс музыкальных вузов.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание исполнительской культуры студентов-вокалистов, основу которых составляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, способствующая раскрытию творческого потенциала личности певца на уровне эстетического сознания и эстетической деятельности; выявлена специфика развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе, заключающая в себе широкий круг артикуляционных, исполнительских приемов; предусматривающая актуализацию, визуализацию художественного образа; предполагающая интроспективный подход на литературно-музыкальном уровне; включающая требования дидактических принципов, детерминированных эстетическим сознанием, эстетически направленной деятельностью и эмоционально-чувственной природой; определены педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования: а) профессионально-творческий портрет педагога как многоуровневый комплекс личностных качеств, профессиональных педагогических знаний, умений и навыков, профессиональных исполнительских знаний, умений и' навыков, умений осуществлять в детерминированном режиме научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; б) педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие как динамичная субъектно-субъектная система; в) самостоятельная работа как область творческой самореализации, самопроявления, сфера самопознания, самооценки, саморазвития и самосовершенствования; г) музыкальный репертуар как комплексная основа учебно-воспитательного процесса на организационном, содержательном (классика, фольклор, современная стилистика) и художественно-творческом уровне; разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе, которая основывается на использовании комплексного репертуара с классической, фольклорной и современной стилистической доминантой, синтеза искусств (музыка, поэзия, /адаптационно-настраивающий и мотивационно-образующий блоки/, литература); учебных и концертных форм работы («дуэт-урок», «мастер-класс»^ «концерт», «лекция-концерт», «концерт-встреча», «концерт-эксперимент»), элементов вокалотерапии- и авторского творчества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию педагогики музыкального образования за счет систематизации построения целостного процесса, направленного на развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального музыкального образования.

Разработано понятие «исполнительская культура обучающихся вокалистов», которое отражает предыдущий положительный, опыт своего-теоретического осмысления и современное толкование, адекватное:' концептуальному подходу исследования.

Получили систематизацию педагогические принципы, направленные на оптимизацию процесса развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Разработана педагогическая модель развития исполнительской культуры студентов-вокалистов, которая предполагает применение личностно-ориентированного, предметно-деятельностного; креативно-развивающего подходов и базируется на предмете эстетического сознания, эстетической деятельности.

Определены критерии и методы оценки уровней развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Теоретически обоснована методика развития различных компонентов исполнительской культуры студентов-вокалистов.

Практическая значимость исследования определяется тем; что диссертантом разработана и экспериментально обоснована педагогическая модель, позволяющая интенсифицировать процесс развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального музыкального образования. Разработаны и внедрены в учебный процесс музыкальных образовательных учреждений научно обоснованные методические рекомендации по использованию педагогической модели, направленной на эффективное развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования.

Основные идеи, положения, методические разработки по развитию исполнительской культуры студентов-вокалистов могут быть использованы в различных звеньях (дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское) системы музыкального образования, а также в области инструментального сольного и оркестрово-ансамблевого исполнительства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась^, ходе педагогического эксперимента, выступлений на международных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Развитие творческого потенциала обучающихся музыкантов» (Санкт-Петербург, апрель 2007), «Проблемы подготовки специалистов высшей квалификации в области оркестрово-ансамблевого исполнительства» (Москва, март 2008), «Музыкальное образование как средство духовно-нравственного становления личности» (Москва, декабрь 2009), «Педагогика оркестрово-ансамблевого исполнительства: проблемы, перспективы развития» (Москва, март 2010), в процессе лекций и практических занятий для студентов Янчинского государственного педагогического университета (музыкального факультета) (Китай). Основные положения диссертации внедрены в практику музыкально-образовательных учреждений: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, Петрозаводскую государственную консерваторию им. А.К. Глазунова, Янчинский государственный педагогический университет (музыкальный факультет) (Китай).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались использованием разнообразных источников информации и применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, реальными концертными программами музыкантов-исполнителей, обучающихся по разработанным автором педагогическим технологиям, а также количественной и качественной обработкой репрезентативного материала, взаимопроверкой полученных результатов, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальной части исследования. Внедрение результатов диссертационного исследования в систему профессионального музыкального образования подтверждается выданными актами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структуру и содержание исполнительской культуры студентов-вокалистов представляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, которая включает в себя' традиции и новации в русле интерпретации замысла композитора, формы и содержания, стиля и жанра сочинений, раскрывая творческий потенциал личности певца на уровне эстетического сознания (интересы, вкусы, потребности, способности, ценностные ориентации, мировоззрение), эстетически направленной деятельности.

2. Специфика развития исполнительской культуры студентов-вокалистов предусматривает: применение педагогических принципов в современном их прочтении (направленности, заинтересованности, сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, предслышания (внутреннего построения звука-образа); комплексное использование методов объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, эвристического, исследовательского, фонетического (лингвистического), концентрического, целостного подхода).

3. Важными педагогическими условиями развития исполнительской культуры студентов-вокалистов выступают: профессионально-творческий статус педагога, включающий в себя высокого уровня личностные качества, профессиональные знания, умения и навыки педагога, профессиональные знания умения и навыки исполнителя; умение моделировать, осуществлять исполнительскую деятельность и анализировать результаты труда на уровне исследовательской работы, умение сочетать научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие (индивидуализированное, диалогизированное, личностно-ориентационное); самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-вокалистов; сфера творческой самореализации, самопроявления; музыкальный репертуар как основа учебно-творческого процесса на организационном и содержательном уровне (во многом определяет принципы, формы и методы работы, напрямую связан с дидактикой и всеми этапами обучения, влияет на порядок изучения

• разнообразного учебного материала, процесс воспитания).

4. Является эффективной педагогическая модель развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе, которая основывается на методике использования комплексного репертуара с классической, фольклорной и современной стилистической доминантой, синтеза искусств (музыка, поэзия, /адаптационно-настраивающий и мотивационно-образующий блоки/, литература); учебных и концертных форм работы («дуэт-урок», «мастер-класс», «концерт», «лекция-концерт», «концерт-встреча», «концерт-эксперимент»), элементов вокалотерапии и авторского творчества.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», У Линьсян

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретико-экспериментальное исследование развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области, высшего профессионального образования позволяет сделать следующие выводы:

1. Осуществление личностно-ориентированного, продуктивно-деятельного и креативно-развивающего подходов олицетворяют парадигму развития исполнительской культуры студентов-вокалистов в области профессионального образования.

2. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что исполнительская культура студентов-вокалистов является сложным, многоаспектным понятием, которое не имеет в научной литературе единого, однозначного определения. Тем не менее, мы выявили два основных подхода к пониманию сущности исполнительской культуры: как к качественному уровню деятельности и как интегральному свойству личности. Основные слагаемые, составляющие содержательную основу исполнительской культуры: эстетическое сознание, эстетическая деятельность, предмет эстетического освоения.

3. Исполнительская культура студентов-вокалистов представляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, которая несет в себе традиции и новации в русле интерпретации замысла композитора, формы и содержания, стиля и жанра сочинений, раскрывая творческий) потенциал личности певца на уровне эстетического сознания (интересы, вкусы, потребности, способности, ценностные ориентации, мировоззрение), эстетической деятельности.

4. Специфика развития студентов-вокалистов предусматривает: применение принципов развития исполнительской культуры студентов-вокалистов. в современном их прочтении (направленности, заинтересованности,- сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, предслышания / внутреннего построения звука-образа/; комплексное использование методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, эвристического, исследовательского, фонетического /лингвистического/, концентрического, целостного подхода).

5. В ходе исследования было определено, что развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: профессионально-творческий статус педагога, который включает в себя высокого уровня личностные качества, профессиональные знания, умения и навыки педагога, профессиональные знания умения и навыки исполнителя (знание предмета вокала, владение вокальной техникой, полным набором исполнительских приемов, владение методикой преподавания вокала в рамках технологического и художественно-творческого целостного процесса); умение моделировать, осуществлять исполнительскую деятельность и анализировать результаты труда на уровне исследовательской работы, умение сочетать научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие (индивидуализированное, диалогизированное, личностно-ориентационное), в целом коммуникативная среда; самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-вокалистов; сфера творческой самореализации, самопроявления; дефиниция, во многом определяющая развитие эстетического сознания (интересов, потребностей, вкусов, способностей, ценностных ориентаций, мировоззрения)- и бессознательного (чувств, эмоций, интуиции, импровизации, внутренних состояний); музыкальный репертуар как основа учебно-творческого процесса на организационном и содержательном уровне (во многом определяет принципы, формы и методы работы, напрямую связан с дидактикой и всеми этапами обучения, влияет на порядок изучения разнообразного учебного материала, процесс воспитания).

6. Актуализация, визуализация художественного образа, освоение комплексных репертуарных программ (классика, фольклор, современная стилистика) способствуют эффективному развитию исполнительской культуры вокалистов в области высшего профессионального образования.

7. В процессе исследовательской работы подтвердила свою эффективность экспериментальная методика, направленная на оптимизацию развития исполнительской культуры студентов-вокалистов.

В основе экспериментальной модели лежал принцип использования комплексного репертуара, который сочетал в себе разножанровую классику, материал на фольклорной основе, а также произведения, относящиеся к современным стилям и направлениям.

Содержание экспериментальной методики в значительной степени предопределял синтез таких искусств, как музыка, поэзия, литература, театр.

Экспериментальная методика предполагала освоение, наряду с традиционной концертной формой, таких форм, как «Лекция-концерт», «Концерт-встреча», «Мастер-класс» и др. В перечисленные формы добавлялся материал опытно-научного, полихудожественного порядка. Поэтому вместе с тем осваивались и такие формы, как «Доклад-показ-эксперимент», «Лекция-дискуссия-демонстрация», «Концерт-эксперимент».

Применялся комплексный подход в обучении на специально-музыкальном, общемузыкальном и общеобразовательном уровнях.

В основе всей содержательной части экспериментальной методики лежал принцип вариативности. Он работал в руслах: индивидуальное (обучающийся) -совместное (обучающийся и педагог) — коллективное (группа и педагог); музыкальное - общехудожественное - эстетическое; специально-музыкальное -общее музыкальное - общеобразовательное.

Вся экспериментальная методика была построена на использовании элементов! авторского творчества (сочинительства) как обучающихся, так и педагогов.

Общие задачи формирующей части эксперимента были связаны во многом со следующими моментами: как сделать учебный процесс по настоящему интересным и в то же время глубоко содержательным; увлекательным, целостным наполненным, развивающим, воспитывающим; с одной стороны, созвучным с внутренним миром, трогающим душу, с другой, - с высокими ценностными установками, систематичным, последовательным, отвечающим всем принципам художественной дидактики. Осуществлялось исследование действия таких детерминант, как физический -психологический компоненты; техническая и художественно-образные составляющие исполнительской культуры; строго выстроенное (конструктивное) и импровизационное; эстетическое сознание (интерес, потребность, вкус) и внутренние ощущения, переживания /сопереживания/ состояния — бессознательное студентов-вокалистов в целом. Подобный подход естественным образом вытекал из структуры и содержания исполнительской культуры, всей логики диссертационного исследования.

Повторная диагностика уровня исполнительской культуры студентов-вокалистов после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента показала значительное увеличение количества обучающихся в экспериментальных группах с высоким и средним уровнем исполнительской культуры.

Можно в полной мере констатировать, что поставленная в диссертации цель достигнута, а соответствующие ей задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Преподавателям вокального класса рекомендуется в своей учебно-воспитательной работе под пристальным вниманием осуществлять:

1. Развитие навыков внутреннего самоконтроля над физиологической природой певца: управление мышечным аппаратом, ощущение его эластичности, гибкости, физического самоконтроля.

2. Формирование психологического состояния, соответствующего субъективным ощущениям эмоционального подъема, позитивного настроения, увлеченности процессом пения; состояния вдохновения, которое может проявляться в смелости движения, поведения и звукоизвлечения, творческой предприимчивости, оригинальности исполнения музыки и свободной интерпретации произведений.

3. Формирование потребности к вокальному творчеству, художественно-креативной активности, которая проявляется в реализации внутреннего "Я" в исполнительстве.

4. Формирование устойчивого интереса к музыкальной классике, фольклору, современной стилистике, духовным ценностям в целом, ориентацию на творческий созидательный процесс (в противовес деструктивному).

5. Развитие высокого художественного вкуса, основанного на широком эстетическом кругозоре обучающегося.

6. Расширение спектра вокальных умений и навыков, технических возможностей голоса и приемов пения.

7. Приобретение знаний, умений и навыков в сфере вокального авторского творчества.

Следует заключить, что проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы развития исполнительской культуры вокалистов в области профессионального вузовского образования. Дальнейшие исследования в этой области педагогики музыкального образования могут быть посвящены изучению исполнительской культуры инструменталистов (солистов, ансамблистов, оркестрантов), дирижеров. Малоизученными остаются вопросы, касающиеся психолого-педагогической природы исполнительства, ресурсов бессознательного. Требует своего дальнейшего разрешения проблема применения принципов природосообразности, индивидуального подхода, воспитывающего обучения, духовно-творческого развития в русле формирования исполнительской культуры обучающихся музыкантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук У Линьсян, 2010 год

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. М.: МПГУ, 1990. - 187 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Музыкально-исполнительская деятельность / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева // Теория музыкального образования. М.: Академия, 2004.

3. Абдуллина, O.A. О формировании педагогических умений / O.A. Абдуллина. -№11. М.: Советская педагогика, 1972. - С.93-103.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

5. Авдеев, В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия: автореф. дис. . канд. психол. Наук / В.М. Авдеев. -М., 1982.

6. Азаров, ЮЛ. Основы трансцендентальной педагогики / Ю.П. Азаров. М.: Новый Логос, 2000.-135 с.

7. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.- 608 с.

8. Актуальные проблемы музыкальной педагогики. М., 1977.

9. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано /А.Д. Алексеев. М.: Музыка, 1978.-278.

10. Ю.Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

11. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. М.: РАО,1994. - С.20-23.

12. Алексей Иванов богатырь оперной сцены. — М.: Голос-Пресс, 2004.

13. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков: автореф. дисс. .доктора пед. наук / Ю.Б. Алиев. М., 1988. - 32 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496 с.

15. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.,1996.

16. Ананьев, Б. F. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968:

17. Антология мудрости.-М:: Вече, 2005. 848 с. .

18. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия; уч. пособие /O.A. Апраксина. М.: МГПИ им. Ленина, 1985. - 61 с.

19. Апраксина, O.A. О праве учителя музыки на эксперимент / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. -М.: Музыка, 1978. С.66-76.

20. Арчажникова, Л.Г. Формирование музыкально-слуховых представлений как етод развития мышления учащихся / Л.Г. Арчажникова // Формирование музыкально-слуховых представлений. ВыАристотель. Соч.: В 4-х т. Т.1. М.: Мысль, 1975. -550 с.

21. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов.- М., 1970— 654 с.

22. Аронов, A.A. Мировая художественная культура. Россия. Конец ХЕХ-ХХ век / A.A. Аронов. -М.: Аз, 1998. -358 с.

23. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. -184с.

24. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки / ЛГ. Арчажникова - М.: Просвещение, 1984. -111 с.

25. Арчажникова, Л.Г. Проблемное обучение как фактор формирования творческого мышления студентов Л.Г. Арчажникова // Методы активизации музыкального воспитания. Вып. 2. — Саратов: СГПИ, 1973. — С.13-21.

26. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Л., 1973. - 144 с.

27. Асафьев, Б.В. Современное русское музыкознание и его исторические задачи /

28. Б.В. Асафьев. Вып.1.-М.: DeMusica, 1925.-С. 1-32.

29. Асмолов, А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности / A.F. Асмолов // Психология с, человеческим лицом. М.,1997. — С.249-258.

30. Аспелунд, Д.JI. Развитие певца и его голоса / Д.Л. Аспелунд. М. - Л.: Госуд. музыкал. изд., 1952.

31. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления: учебное пособие для студентов музыкальных вузов / A.C. Базиков. Тамбов, 2002.

32. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М.: МГУК, 1996. - 120 с.

33. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М.,2001. - 222 с.

34. Баренбойм, Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн / Л.А. Баренбойм. -Л.,1957.

35. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. - 338 с.

36. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. Л., 1979.

37. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 333 с.

38. Бахтин, М.М. Проблема автора / М.М. Бахтин // Вопросы философии. №7. -М., 1977.-С.148-160.

39. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство. - 1979. -423 с.

40. Беляев, Г.А. Становление эстетической теории. Методологические очерки / Г.А. Беляев. -М.: ГИИ, 1998. 179 с.

41. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 126 с.

42. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В.Л. Бенин. Уфа, 1994. - 190 с.

43. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989.-607 с.

44. Берлянчик, М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя / М.М. берлянчик // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып. 4. Новосибирск: НТК, 1986. - С.35.

45. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

46. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества: (по зарубежным материалам) / М.С. Бернштейн // Вопросы философии. -№6. М., 1966. -С.131-142.

47. Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. -686 с.

48. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / НА. Бернштейн. М.: Наука, 1990.- 496 с.

49. Берулаева, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулаева // Педагогика. №1. М.,1996. - С.9-11.

50. Благой, Д.Д. Еще из «Пестрых листков» / Д.Д. Благой // Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей. Вып. 1. — М.: Музыка, 1979.

51. Блинова, М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности / М.П. Блинова. JI: Музыка, 1974. - 144 с.

52. Блок, В.М. Заметки композитора о музыкальном воспитании детей / В.М. Блок // Педагогика. № 9-10. М., 1992. - С.46-50.

53. Блонский, П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения / П.П. Блонский. М.,1979. - 343 с.

54. Блох, O.A. Психология и педагогика музыкального творчества: учебное пособие / O.A. Блох. М.: МГУКИ, 2009. - 272 с.

55. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: дисс. . доктора пед. наук / O.A. Блох. М.: МГУКИ, 2004.

56. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала обучающихся музыкантов: монография / O.A. Блох. -М.: МГУКИ, 2006. 227 с.

57. Блох, O.A. Репертуар как средство эстетического воспитания участников самодеятельных молодежных музыкальных ансамблей: дисс. .канд. пед. наук/O.A. Блох.-М: МГИК, 1989.-201 с.

58. Богданов, И.В. Локальная образовательная среда: Опыт проектирования, становления и развития / И.В. Богданов. Тольятти, 1996. - 180 с.

59. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

60. Богоявленская, Д.Б. О диагностике художественного творчества / Д.Б. Богоявленская // Художественное творчество. — Л.: Наука, 1983. — С.220-224.

61. Браудо, И.А. Артикуляция / И.А. Браудо. Л.: Музыка, 1973.

62. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Бруншинский // Вопросы психологии. №2. М., 1982. -С.28-40.

63. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

64. Брушлинский, A.B. Творческий процесс как предмет исследования / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. №7. М., 1965. - С.64—73.

65. Булыго, K.M. Повышение эффективности проблемных ситуаций в учебной деятельности музыканта: автореф. дисс. . канд. пед. наук / K.M. Булыго. -М., 1983.-16 с.

66. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.В. Ванслов.-М., 1966.

67. Ванслов, В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы теории и истории / В.В. Ванслов. М., 1983. - 426 с.

68. Венцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Венцель. М.: Типогр.К.Н.Тихомирова, 1911-1912. - 562 с.

69. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. М.: Просвещение, 1968.-415 с.

70. Вилинская, И.Н. Значение репертуара в воспитании певца / И.Н. Вилинская // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 3. М., 1966.

71. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

72. В классе А.Б.Гольденвейзера. — М.: Музыка, 1986. — С.5—35.

73. Волкова, Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры / Е.В. Волкова. М.: Искусство, 1988. - 168 с.

74. Волкова, Е.В. Эстетика М.М.Бахтина / Е.В. Волкова. М.: Знание, 1990. -64 с.

75. Волчегорская, Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Волчегорская. Челябинск, 1997. — 169 с.

76. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 2. М.: Музгиз, 1964.

77. Вопросы вокальной педагогики. Вып. 3. М.: Музыка, 1966.

78. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки музыканта-педагога: Сборник научных статей. Вьш.7. М.: Ml Я У, 2001. - 137 с.

79. Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 1. М., 1965.

80. Вопросы фортепианной педагогики. Вып.2. М.: Музыка, 1967. -238 с.

81. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969.

82. Вопросы эстетики / Ред. Г.Недошивина. М., 1964.

83. Встречи и раздумья (о русских художниках и музыкантах). №1. — М.: Сов. музыка, 1955.

84. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1956. - 519 с.

85. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.:Просвещение, 1967.- 93 с.

86. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968.- 576 с.

87. Гапьперин, ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка / ПЛ. Гальперин.-М., 1985.-45 с.

88. Гарбузов, НА. Внутризонный интонационный слух и методы его развития / НА. Гарбузов. -M.-JI: Музгиз, 2951.-63 с.

89. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.О. Гафурова. Красноярск, 1996.-20 с.

90. Гегель, Г.-В.-Ф. Эстетика: В 4- т. Т.1 / Г.-В.-Ф. Гегель. М.: Искусство, 1968. -312 с.

91. Гердер, И. Идеи к философии истории человечества / И. Гердер. М., 1977.

92. Герсамия, И.Е. Некоторые вопросы вокального исполнительства в свете установки академика Д.Н. Узнадзе: дисс. . канд. искусствоведения /И.Е. Герсамия. Тбилиси. 1976.

93. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.:Прогресс, 1965. - С.433 - 456.

94. Гильбурд, Г. И. Исполнительское искусство сфера проявлений художественной идеи / Г.И. Гильбурд. - Томск, Изд-во Томского ун-та, 1984. -198 с.

95. Гинзбург, Г.Р. Заметки о мастерстве / Г.Р. Гинзбург // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 2. -М.: Музыка, 1968. -С.61—70.

96. Гиннес: Большая книга знаний. Тверь.: ACT, 2000. - 480 с.

97. Глинка, М.И. О музыке и музыкантах / М.И. Глинка. М., 1954. - 98 с.

98. Гольбах, П.А. Избранные произведения / П.А. Гольбах. М., 1963. Т. 2.

99. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном исполнительстве / А.Б. Гольденвейзер. -М.-Л., 1966.-132 с.

100. Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве: сб. ст. и материалов / Н.И. Голубовская. Л.: Музыка, 1985. -142 с.

101. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и деятельности / И.Ф. Гончаров. М., 1986. — 126 с.

102. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / Н.Б. Гонтаренко. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

103. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные проблемы переходного периода / В.И. Горлинский. М.: МГИМ им. А.Г.Шнитке, 1999. - 333 с.

104. Готсдинер, A.JL Музыкальная психология / A.JI Готсдинер. М.: МИП «NB Магистр», 1993.-193 с.

105. Готсдинер, А.Л. Стимулирование творческого потенциала учащихся / А.Л. Готсдинер // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. -М.: ГИТИС. 1984.-С.161-173.

106. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре /f

107. И. Гофман. М.: Музгиз, 1961. - 224 с.

108. Григорьев, В.Ю. Специфика исполнительского творчества и работа над музыкальным произведением /.В.Ю. Григорьев // Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики. Новосибирск, 1987. - С.25-37.

109. Грузенберг, С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества / С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. -166 с.

110. Губанов, Н.И. Чувственное отражение / Н.И. Губанов. М.: Мысль, 1986. -С.5-78.

111. Гуревич, Л. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство интерпретации / Л. Гуревич. Л.: Музыка, 1988. - 112

112. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы: уч. пособие / Е.Г. Гуренко. Новосибирск: Изд-во НТК, 1985. - 88 с.

113. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -184 с.

114. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

115. Дегтярев, A.JT. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в музыкальных училищах (колледжах) на современном этапе: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук / А.Л. Дегтярев. М., 1995. -27 с.

116. Деряжный, В.А. Работа с певцом над вокально-педагогическим художественным репертуаром / В.А. Деряжный. М., 1982.

117. Диалектическое противоречие. -М.: Политиздат, 1979.-27 с.

118. Дидро, Д. Собр. соч.: В 10 т. Т.6 / Д. Дидро. М. - Л: «Academia», 1946. -640 с.

119. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения / Ф.А. Дистервег. -М., 1956.-С.60-322.

120. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. — М.: Музыка, 2007.

121. Доливо, АЛ. Певец и песня / А.Л. Доливо. М.: Музгиз, 1948.

122. Достоевский, Ф.М. Полн.собр.соч.в 30-ти т. Т. 19 / Ф.М. Достоевский. - М., 1979.-С.60-181.

123. Дранков, В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта / В.Л. Дранков // Художественное творчество. Л.; Наука, 1983.-С.123-139.

124. Дранков, В.Л. О природе художественного таланта: автореф. дисс. .докт. психол. наук / В.Л. Дранков. Л., 1973. - 38 с.

125. Дулов, А. И. Нравственное воспитание в процессе обучения: автореф. . .дисс. докт. пед. наук / А.И. Дулов. М., 1973. - 41 с.

126. Ермолаева Томина, ЛБ. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) / Л.Б. Ермолаева-Томилина // Вопросы психологии. - №5. - М., 1975. - С. 166-176.

127. Ен У Сян. Вокальное образование. Гон Чжоу: Хуачень, 2009. - 217 с.

128. Живов, В.Л. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры / ВЛ. Живов // Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы. М., 1979.-С.35-52.

129. Живой мир искусств / Под ред.Б.П.Юсова. М., 1994.

130. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 1990.-168 с.

131. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. М., 1963. - С.405-449.

132. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко / Г.Е. Жураковский.- М.: АПН РСФСР, 1963. С.242-296.

133. Загвязинский, В.И.Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/В.И. Загвязенский. Тюмень, 1990.- 181 с.

134. Зак, Я.И.: Статьи. Материалы. Воспоминания / Сост. М.Г.Соколов / Я.И. Зак.- М.:Советский композитор, 1980. 208 с.

135. Зарецкий, В. К. Педагогическая роль «подсказок» в воспитании творческого мышления / В.К. Зарецкий // Учебная деятельность и творческое мышление. -Уфа-М., 1985.-С.66-67.

136. Заринь, Д.В. Музыкально-творческое развитие учащихся как социальная проблема / Д.В. Заринь // Музыкально-творческое развитие учащихся. -Рига: Изд-во Латв. гос. ун-та, 1991. С.6-45.

137. Зданович, А.П. Некоторые вопросы вокальной методики / А.П. Зданович. М.: Музыка, 1965.

138. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1996.-346 с.

139. Зись, А.Я. Современный синтез искусств / А.Я. Зись // Виды искусства в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1984. - С.14-41.

140. Зись, А.Я. Философское мышление и художественное творчество / АЛ. Зись. -М.: Искусство, 1987.-255 с.

141. Зись, А.Я. Методологические искания в западном искусствознании / А.Я. Зись, М.И. Стафецкая. М., 1983. - С. 120-157.141142143,144.145.146,147,148;149150151152153154155

142. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: (Теория, история и современные проблемы формирования): дисс. .докт. культурол. Наук / Л.С. Зорилова. М., 1999. - 559 с.

143. Иванов, А.П. Искусство пения / А.П. Иванов. М.: Голос-Пресс, 2006. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. Вып.2. -М., 1964. - С.20-91.

144. Имханицкий, М.И. Новое об артикуляции и штрихах / М.И. Имханицкий. -М.: РАМ им. Гнесиных, 1977.

145. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень, 1997. - 135 с.

146. Ин Шаннен. Вокальное искусство и педагогика. Пекин: Народное музыкальное издательство, 1998.- 131 с.

147. Исполнительское искусство зарубежных стран. — М., 1966. Вып. 2. История зарубежной литературы 19-20 вв.-Минск, 1989.-С.5-70. История эстетики: памятники мировой эстетической мысли. - М., 1962.

148. Йо Дуган. Вокальная эстетика. Пекин: Народное музыкальное издательство, 1993. - 357 с.

149. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. М., 1981. -С.5-47.

150. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 767 с.

151. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -319 с.

152. Каган, М.С. Музыка в мире искусств / М.С. Каган. СПб.: «Ш>, 1996. -232 с.

153. Каган, М.С. Художественно-творческая способность как синтетический механизм психики / М.С. Каган// Проблемы этики и эстетики. Вып. 2. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1975.-С. 134-138.156,157.158.159.160.161.162.163,164,165,166167168169.

154. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

155. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: монография / А.Г. Казакова. -М.: Экон-информ, 2007. 551 с.

156. Капустин, Ю.В. Музыкант исполнитель и публика / Ю.В. Капустин. — Л.: Музыка, 1985.-160 с.

157. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993. -80 с.

158. Кашмина, И.В. Вертикальный тематизм / И.В. Кашмина. М., 1997. Кириллова, Ю.В. Мария Биешу: Творческий портрет / Ю.В. Кириллова.-М.: Музыка, 1985.

159. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности: автореф. дисс. .доктора искусствоведения / Д.К. Кирнарская. М., 1997. - 36 с.

160. Кирнарская, Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии. №2. - М., 1988. - С.129-137.

161. Китаенко, Д. Передать духовную сущность музыки / Д. Китаенко. -Советская музыка, 1983. № 4. - С. 43.

162. Киященко, Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР / Н.И. Киященко. М.: Искусство, 1971. - 160 с. Киященко, Н.И. Эстетическое творчество / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. - М.: Знание, 1984.-112 с.

163. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики /М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1998. - 526 с.

164. Коган, Г.М. Избранные статьи / Г.М. Коган. М.: Советский композитор, 1972.

165. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: уч. Пособие / Т.А. Колышева. -М.: МГЛУ, 1997,- 176 с.

166. Коменский, Я.А., Руссо Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М.,1989. -416 с.

167. Кондрашин, К.П Мир дирижера (технология вдохновения) / КП. Кондрашин. J1: Музыка, 1976.-191 с.

168. Конен, В.Д. История зарубежной музыки: учеб. для консерватории. -6-е изд./ ВНИИ Искусствознания М-ва культура СССР / В.Д. Конен. М.: Музыка, 1984.-534 с.

169. Короленко, И.П. Чудо воображения / И.П. Короленко, Г.В. Фролова. -Новосибирск, 1975.-С.8-48.

170. Корто, O.A. О фортепианном искусстве / O.A. Корто. М.: Музыка, 1965. -С.101-363.

171. Кочнева, И.С. Вокальный словарь / И.С. Кочнева, A.C. Яковлева. Л.: Музыка, 1988.-С. 58.

172. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

173. Кривцун, O.A. Эстетика / O.A. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998. - 430 с.

174. Кременштейн, Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б.Л. Кременштейн. М.: Музыка, 1979. - 184 с.

175. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: автореф. дисс. доьсг. психол. наук / Е.П. Крупник. М., 1990. - 27 с.

176. Крупник, Е.П. Роль творческого воображения в интегрировании художественного сознания личности / Е.П. Крупник // Высший музыкальныйколледж: Новое в профессиональном художественном образовании. — Магнитогорск-Новосибирск, 1992.-С.68-75.

177. Крупник, Е.П. Творческое воображение как психологический механизм устойчивости индивидуального сознания личности / Е.П. Крупник // Психологические проблемы воспитания и обучения школьников. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1995. - С.5-24.

178. Крупник, Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности / Е.П. Крупник // Психологический журнал№1. М., 1991.-С. 108-117.

179. Крылова, JI. Некоторые приемы выражения авторского отношения к музыке / Л. Крылова // Музыкальное искусство и наука. Вып. 3. М.: Музыка, 1978.

180. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях / В.Г. Кузнецов. М.: Музыка, 2000.-246 с.

181. Культура и образование. Смоленск: СГИИ, 1997. - 286 с.

182. Курбатов, М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано / М. курбатов. — М., 1899.

183. Кучинский, Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г.М. Кучинский // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.-С.92-121.

184. Лаврищева, Т.И. О метафорическом языке в работе педагога-пианиста / Т.И. Лаврищева // Методы активизации музыкального воспитания. Вып.2. — Саратов: Изд-во СГПИ, 1975. С.45-50.

185. Левитан, КМ. Основы педагогической деятельности /K.M. Левитан. -М.: Наука, 1994.-С.94-192.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

187. Леонтьев, А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А.Н. Леонтьев // Доклады по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г.). М.: 1954. — С.5-12.

188. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М., 1981.-186 с.

189. Ли Пин. Со мной учить пению. Куан Чжой: Хунаньское музыкальное издательство, 1996. - 67 с.

190. Ли Пин. Теория современного китайского вокала. Чжаг Ша: Хунанский педагогический университет, 2006. — 256 с.

191. Ливанова, Т.Н. История Западноевропейской музыки до 1789 г. учеб. для исполнит фак. муз. вузов/ ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР / Т.Н. Ливанов. М.: Музыка, 1986. - 462 с.

192. Лист, Ф. Избранные статьи / Ф. Лист. М., 1959. - С. 157 - 159.

193. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательной ценности в России в 19 и 20 веках / Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. - С.2-38.

194. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб пособие для вузов / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

195. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 175 с.

196. Лобстейн Ф. Уроки раздумья. Педагогика нравственного развития / Ф. Лобстейн. -М., 2000.-84 с.

197. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: анализ признаков слухового образа / Б.Ф. Ломов. М.:Наука. 1986. - 128 с.

198. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М., 1988. - 366 с.

199. Лосев, А.Ф. История античной эстетики / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1963. -583 с.

200. Лук, А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук. М. 1978. - С.12-86.

201. Лук, А.Н. О взаимоотношении научного и художественного творчества / А.Н. Лук // Вопросы философии.№11. 1978. - С. 142-150.

202. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М., 1987. - С.9-29.

203. Лурье, С Я. Демокрит. Тексты, переводы, исследования. Л.: Наука, 1970. - 663 с.

204. Лю Дюсэ,. Певческое искусство и наука. Пекин, 2005. - 314 с.

205. Люш, Д.В. Развитие и сохранение певческого голоса / Д.В. Люш. — Киев: Муз. Украина, 1988.

206. Лях, В.И. Культурогенез как проблема теории культуры: автореф.дис. . .докт.философ.наук / В.И. Лях. М.: МГУКИ, 1999. - 43 с.

207. Майкапар, С.М. Музыкальное исполнительство и педагогика: из неизд. трудов / С.М. Майкапар. Челябинск: MPI, 2006. - 224 с.

208. Маслов, С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развитиятворческого потенциала руководителя: дисканд. психол. наук / С.Н. Маслов. —1. М., 1994.-24 с.

209. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. в 6-ти т. / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

210. Машоков, А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: автореф. дисс. .докт. пед. наук / А.Н. Малюков. М., 1996. - 39 с.

211. Маркус, С.А. История музыкальной эстетики. В 2-х т. Т.2. / С.А. Маркус. -М.: Музыка, 1968. С.2 -21.

212. Мастера вокального искусства. М., 2007.

213. Мастера советской пианистической школы. М.: Музгиз, 1961. - 238 с.

214. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. .-Педагогика, 1972. - 208 с.

215. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

216. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-365 с.

217. Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / Б.С. Мейлах // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, 1980. - С. 5-23.

218. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

219. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческое развитие школьников / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. №1. - М., 1989. - С. 15-23.

220. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская . М.:Педагогика, 1987. -144 с.

221. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению: учебное пособие для студентов пед. институтов / А.Г. Менабени. М.: Просвещение, 1987.

222. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

223. Михайлов, A.A. Художественное творчество учащихся / A.A. Михайлов. — М., 1969.-148 с.

224. Михайлов, М. К проблеме стилевого анализа / М.К. Михайлов // Современные вопросы музыкознания. М.: Музыка, 1995. - С. 100-115.

225. Мищенко, Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования: дисс. . .докт. пед. наук / Л.И. Мищенко. М.: ИТО и П РАО, 1997. - С.80-122.

226. Мозгот, В. Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе: автореф. дисс. .докт. пед. наук / В.Г. Мозгот. — М., 1996. -43с.

227. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М., 1973. - С.5-54.

228. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. / В.П. Морозов. М., 2002.

229. Музыкальная энциклопедия. Т 5. М.,1981.

230. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Екатеринбург: УГЛУ, 2001. - 145 с.

231. Мусоргский М.П. М.: Музыка, 1987. -192 с.

232. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

233. Назаренко, И. К. Искусство пения / И.К. Назаренко. М.: Музыка, 1968.

234. Назаров, И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования / И.Т. Назаров. JL: Музыка, 1969. - 134 с.

235. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. науменко // Вопросы психологии. №5. М., 1982. - С.85-93.

236. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка, 1967.-310 с.

237. Нейгауз, Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям / Г.Г. Нейгауз. М.: Советский композитор, 1975. - 528 с.

238. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника / Б.М. Неменский // Педагогика. №3. 1996. — С. 19-24.

239. Немов, P.C. Психология: В 3-х книгах. Кн.1. / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

240. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики: уч. Пособие / И.Н. Немыкина. Екатеринбург: Изд-во У ГНИ, 1993. - 61 с.

241. Нечаев, А.П. Экспериментальные данные к вопросу о воображении / А.П. Нечаев // Журнал психологии, неврологии и психиатрии. — Т.1. — М., 1922. -С. 1-5.

242. Николаев, JI.B. Статьи и воспоминания современников / Л.В. Николаев. Л.: Сов. композитор, 1979. - С. 10-42.

243. Новоблаговещенский, В Л. Интегративный принцип в преподавании музыки (на материале учебной работы училищ и колледжей): автореф. дисс. .канд. пед. наук / В Я. Новоблаговещенский. М., 1997. - 22 с.

244. Новые ценности образования: Тезаурус. M., 1995.-110с.

245. Носова, Л. В. Особенности развития активного творческого воображения школьников 5-7 классов: автореф. дисс. .канд. пед. наук (по психологии) / Л.В. Носова. М., 1954. - 15 с.

246. Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности. — Смоленск: СГИИ, 2001. 380 с.

247. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык. - С. 798 с.

248. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

249. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя/А.Б. Орлов //Вопросы психологии. №1.-М., 1988.-С. 16-26.

250. Ощепкова. О.В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей: дисс. .докт. пед. наук / О.В. Ощепкова. М., 2000. - 306 с.

251. Ощепкова. О.В. Проблема повышения эффективности домашних занятий учащегося-музыканта: дисс. .канд. пед. наук / О.В. Ощепкова. М., 1993. -161с.

252. Ощепкова. О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов, (монография) / О.В. Ощепкова. Самара: Сам ГПУ, 1999. - 167 с.

253. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. М.; Л.: Изд-во акад. Наук СССР, 1951. - Т.З. :Кн.2.

254. Пармон, Э.А. Роль фантазии в научном познании / Э.А. Пармон. — Минск: Изд-во «Университетское», 1984. — 176 с.

255. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов: М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

256. Педагогическая энциклопедия.-М.: Сов. энциклопедия, 1968.

257. Пеня, Т.Г. Взаимодействие видов искусства как средство художественно-творческого развития первоклассников / Т.Г. Пеня // Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. М„ 1981. - С.8-24.

258. Перельман, Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения / Н.Е. Перельман. Л.: Музыка, 1975.-64 с.

259. Перельман, Н.Е. Научить размышлять у рояля / Н.Е. Перельман // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. — С.186—188.

260. Перельштейн, М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания: дисс. .канд. пед. наук / М.М. Перельштейн. М., 1981. - 204 с.

261. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 3 т. Т.З. -М., 1965. С.286-344.

262. Петровский, В.А. Воспитателю о личностном общении / В.А. Петровский. -М., 1992.-77 с.

263. Петровский, A.B. Психология (учебник для студентов, обучающихся на педагогических специализациях) / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Academia, 2000.-510 с.

264. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Пассим, 1994.-304 с.

265. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый. М., 1980. - 240 с.

266. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971.

267. Пономарев, ЯА. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

268. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев.-М.: Наука, 1983.-205 с.

269. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

270. Пономарев, Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я.А. Пономарев // Проблема общения в психологии /Отв. ред. Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981. С.79-81.

271. Пономарева, Е.Ю. Теоретические основы и методика развития творческой свободы певца в вокальных студиях: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Пономарева. М.: МГУКИ, 2002. - 197 с.

272. Прокофьев, Г.П. Формирование музыканта-исполнителя (пианиста) / Т.П. Прокофьев. М.: АПН РСФСР, 1956. - 480с.

273. Профессиональная подготовка учителя музыки. М.: Ml 11 У, 2000. -232 с.

274. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М.: Наука, 1990.

275. Пушкин, A.C. Полн. собр. соч. в 6-ти т. Т.5 / A.C. Пушкин. М., 1950. - С.40.

276. Рабинович, Д. Портреты пианистов / Д. Рабинович. М.: Сов композитор, 1962.-С.22-48.

277. Радугин, A.A. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. - 256 с.

278. Ражников, В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: автореф. дисс. докт. психол. наук в виде научного доклада / В.Г. Ражников. М.,1993. - 70 с.

279. Ражников,В. Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики / В.Г. Ражников // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып.4. -Новосибирск: Изд-во НТК, 1986. С.56-69.

280. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980.-96 с.

281. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. №1. М., 1988. - С.33-41.

282. Рибо, Т. Творческое воображение/Т. Рибо.-СПб, 1901.-318 е.

283. Римский-Корсаков, H.A. О музыкальном образовании / H.A. Римский-Корсаков // Музыкальные статьи и заметки. СПб., 1911. — С.19-59.292,293,294.295.296.297.298,299,300.301,302303304305

284. Савин, Н.В. Педагогические умения и содержание педагогического образования / Н.В. Савин // Обучение студента основам педагогического мастерства. Иваново: ИЛИ, 1971.-С.10-16.

285. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С.И. Савшинский. М. -Л.: Музыка, 1964. - 188 с.

286. Селиванов, В.В. Социальная природа художественного мышления / В.В. Селиванов. Л: ЛГУ, 1982. -143 с.

287. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с. Советская музыка. - М. - Л, 1945. - С.53.

288. Соловьев, B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.

289. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М. : Искусство, 1991. - 701 с.

290. Столович, Л.Н. Жизнь-творчество-человек / Л.Н. Столович. М., 1985. -415 с.

291. Стулова, Г.П. Дидактические основы обучения пению: учебное пособие / Г.П. Стулова. М., 1988.

292. Степанов, В.М. Инновационная школа: Опыт организации единого образовательного пространства (монография) / В.М. Степанов. Иркутск, 2000.-287 с.

293. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. в 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1979-1980.

294. Тарасов, Г.С. Психология учебно-творческой деятельности студента-исполнителя музыкального вуза / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. №3. -М., 1983.-С.73-76.

295. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

296. Терентъева, H.A. Основы творческого музицирования: уч. Пособие / H.A. Терентьева. СПб.: Образование, 1995. - 60 с.

297. Терентьева, H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников в процессе целостного восприятия различных видов искусств / H.A. Терентьева. М.,1990.

298. Токина, H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества / H.H. Токина. Саратов: СГУ, 1972. - 33 с.

299. Толмачев, Ю.А. Музыкальное исполнительство и педагогика / Ю.А. Толмачев. Тамбов, 2006. - 208 с.

300. У Линьсян. Специфика развития исполнительской культуры обучающихся вокалистов / У Линьсян // Образование и общество. — 2010. №3 (62). - С. 116 - 122.

301. У Линьсян. Педагогические условия формирования исполнительской культуры обучающихся вокалистов / У Линьсян // Музыкальное образование как средство духовно-нравственного становления личности. М.: МГУКИ, 2009. - С. 59 - 66.

302. У Линьсян. Вокальное исполнительство и оркестровая практика в русле решения профессиональных задач обучения / У Линьсян // Педагогика оркестрово-ансамблевого исполнительства: проблемы, перспективы развитая.-М.: МГУКИ, 2010.-С. 106-110.

303. У Линьсян. Вопросы интерпретации в музыкальном исполнительском искусстве / У Линьсян // Музыкальное исполнительство и педагогика. № 10.-М.: МГУКИ, 2010.-С. 196-200.

304. У Линьсян. Особенности развития исполнительской культуры студентов-вокалистов / У Линьсян // Музыкальное исполнительство и педагогика. -№ 10. -М.: МГУКИ, 2010. С. 222 - 227.

305. Фейнберг, С .Я. Пианизм как искусство / С.Я. Фейнберг. М.: Музыка, 1969.-598 с.

306. Фейнберг, С .Я. Путь к мастерству / С.Я. Фейнберг // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 1.-М., 1965.-С. 120-179.

307. Хазанов, П.А. О воспитании самостоятельности учащегося-музыканта / ПА. Хазанов // Музыкальная педагогика. Исполнительство. Вып.5. М.: МГУКИ, 2000. -С. 83 -94.

308. Хазанов, П.А. Оптимизация домашних (самостоятельных) занятий учащихся-музыкантов (на материале работы классов общего фортепиано): автореф. дисс. канд. пед. наук / П.А. Хазанов. -М., 1996.-22 с.

309. Холопова, В .Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие / В .Н. Холопова. СПб.: Лань, 2000. - 320 с.

310. Цагарелли, Ю.А. Диагностика музыкального воображения / Ю.А. Цагарелли // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып.4. -Новосибирск: Изд-во НТК, 1986. -С.70-76.

311. Цагарелли, Ю.А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.А. Цагарелли. Л., 1981. - 17 с.

312. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: автореф. дисс. докт. психол. наук / Ю.А. Цагарелли. Л., 1989. - 311 с.

313. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла, исследование) / Б.М. Целковников. М.: МПГУ, 1999. - 231 с.

314. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения / М.Т. Цицерон. М., 1975. - С. 150 — 152.

315. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. -176 с.

316. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника: учебное пособие / Г.М. Цыпин. — М.: Academia, 1999. 184 с.

317. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001.

318. Цьтпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности; проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

319. Черепанова, O.K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: автореф. дис. . .канд. пед. наук / O.K. Черепанова. М.: МГУКИ, 2000. -23 с.

320. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика» /В.И. Черниченко. -М.,2002. 112 с.

321. Черных, И. Стиль / И. Черных // Краткая литературная энциклопедия. Т. 7.-М.,1975.

322. Чжан Сяоно. Китайское древнее вокальное искусство. Чунгуа, 2003. — 215 с.

323. Чжао Мэйпо. Искусство пения. Шанхай: Шанхайское музыкальное издательство, 1997. - 289 с.

324. Чжао Чженмин. Теория и методика вокала. Шанхай: Шанхайское музыкальное издательство, 2002. - 171 с.

325. Чжен Мупин. Методические основы вокально-педагогической работы. -Шанхай: Шанхайское музыкальное издательство, 2007. 330 с.

326. Чжу Пенцу. Наука пения. Пекин: Народное музыкальное искусство, 2000.-217 с.

327. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. Т.З. - №5. - М.,1982. - С. 13 -26.

328. Шамина, J1.B. Работа с самодеятельным хоровым коллективом / JI.B. Шамина. М.: Музыка, 1983. - 176 с.

329. Шахназарова, Н.Г. Проблемы музыкальной эстетики / Н.Г. Шахназарова. -М.: Сов композитор, 1975.-238 с.

330. Шацкий, С.Т.О том, как мы учили, и как следует учить / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения. М., 1964. - С.320-386.

331. Шерозия, А. К проблеме сознания и бессознательного психического. Опыт интерпретации и изложения общей теории / А.К. Шерозия. — Тбилиси. 1973. -С.433. .

332. Шмалько, Ю.В. Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации (на материале учебной работы в классе фортепиано): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Шмалько. М., 1997. -20 с.

333. Штейнхаузен, Ф. Техника игры на фортепиано / Ф. Штейнхаузен. М.: Музыкальный сектор, 1926.

334. Шульпяков, О.Ф. Музыкально-исполнгительская техника и художественный образ / О.Ф. Шульпяков. Л.: Музыка, 1986. - С.8 -59.

335. Шэ Вэйчжэн. Основы вокала. — Пекин: народное музыкальное издательство, 2002.-357 с.

336. Шэн Сян. Искусство вокального обучения. Шанхай: Шанхайское музыкальное издательство, 1998. - 2006.

337. Щедрин, Р.Извечная ценность музыки / Р. Щедрин // Правда, 1988. —16 сент.

338. Юсов, Б.П. Интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б.П. Юсов // Синтез искусств: культурологический и региональный подход. Самара, 1996. - С.20 —52.

339. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. Т.1 / Б.Л. Яворский. -М., 1972.

340. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентационного обучения: Принципы, проблемы, решения / И.С. Якиманская. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - С. 18 -55.

341. Якупов, А.Н. Музыкальная коммуникация. Вопросы теории и практики управления / А.Н. Якупов. Москва - Новосибирск, 2003.

342. Ярошевский, М.Г. На путях к общей теории творчества М.Г. Ярошевский // Художественное и научное творчество. Л.: Наука, 1972. — С.70 —76.

343. Яроцинский, С.К. Дебюсси, импрессионизм и символизм / С.К. Яроцинский. М.: Прогресс, 1978. - С. 16 -82.