Развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлова, Виктория Викторовна

• Орлова, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Виктория Викторовна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-СКРИПАЧЕЙ.

§1.1. Структура и содержание исполнительской культуры студентовскрипачей.

§1.2. Специфика развития исполнительской культуры студентовскрипачей.

§1.3. Педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-скрипачей.

Глава И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-СКРИПАЧЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА.

§2.1. Определение уровня развития исполнительской культуры студентов-скрипачей (констатирующее диагностическое обследование).

§2.2. Методика развития исполнительской культуры студентовскрипачей в области эстрадно-джазового образования.

§2.3. Динамика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей (итоги экспериментальной работы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе»

Актуальность исследования. Музыкальное искусство сегодня оказывает большое воздействие на культурное развитие социума. Реформирование образования - социально-культурный заказ общества. Профессиональное музыкальное образование в настоящее время приобретает все большую значимость в области формирования творческой личности, ее духовного совершенствования. Популярность музыкального искусства, его массовый характер, широкий деятельно-творческий спектр накладывают особую ответственность на систему подготовки специалистов высшей квалификации, способных отвечать запросам времени и наполнять учебно-воспитательный процесс глубоким художественным содержанием, предметом эстетического развития.

В разнообразной жанровой структуре музыкального искусства важное место занимает инструментальное исполнительство. В семье музыкальных инструментов достойно представлена скрипка. Скрипичное исполнительское искусство ярко проявляет себя и в академической, и фольклорной, и эстрадно-джазовой традициях. Подготовка высококвалифицированных специалистов в этих сферах является одним из приоритетных направлений профессионального музыкального образования. Потребность в кадрах, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность, владеющих искусством игры на скрипке, сегодня велика.

Исполнительская культура скрипачей представляет итогово-образующую составляющую, которая во многом определяет качество профессионального вузовского образования. Повышение уровня исполнительской культуры - задача, требующая непрерывного внимания со стороны всех участников художественно-педагогического процесса. В настоящее время практика скрипичной исполнительской культуры в значительной степени опережает свое теоретическое осмысление. Педагогический процесс в вузах культуры и искусств нуждается в методическом обеспечении, направленном на эффективное развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей.

Сегодня обостряются противоречия в рамках развития исполнительской культуры студентов-скрипачей между существующими подходами к организации учебно-воспитательной работы в сфере профессиональной подготовки и ее педагогическим обеспечением, между исполнительскими возможностями студентов-скрипачей и процессом их реализации. Поэтому становится актуальным поиск как педагогических технологий, так и методов, средств обучения и воспитания, позволяющих эффективно осуществлять процесс развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы Проблема развития профессиональной исполнительской культуры является предметом исследования различных наук. Философское осмысление культурно-творческого развития человека получило в трудах Аристотеля, Платона, Сократа, Конфуция, И. Канта, Г.Ф. Гегеля и др.

Культурологические аспекты проблемы развития профессиональной исполнительской культуры специалиста рассматриваются в исследованиях С.С. Аверинцева, М.А. Ариарского, А.И. Арнольдова, A.A. Аронова,

A.B. Богданова, В.А. Волобуева, JI.C. Зориловой, С.Н. Иконниковой и др.

В сфере психолого-педагогической исследуемую проблематику изучали такие ученые, как М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, J1.B. Занков, JI.C. Зорилова, Э.В. Ильенков, В.Г. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Я. А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.

В настоящее время разрабатываются вопросы, раскрывающие аспекты педагогической культуры. Они получили отражение в трудах ведущих педагогов прошлого и современности - К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, JI.C. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.А. Кан-Калика, B.C. Садовской, В.А. Сластенина, В.М. Чижикова и др.

Для нашего исследования являются важными работы, в которых получила освещение проблематика, связанная с педагогической культурой в области профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, JI.A. Безбородова, O.A. Блох, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, и др.).

В области педагогики и психологии музыкального образования особое значение приобретают труды, в которых рассматриваются вопросы обучения музыкантов-исполнителей, формирования их личностных качеств (JI.A. Баренбойм, JI.JI. Бочкарев, A.JI. Готсдинер, В.Ю. Григорьев, JI.C. Майковская, Г.Г. Нейгауз, С.И. Савшинский, С.Е. Фейнберг, О.Ф. Шульпяков, А.И. Щербакова, А.П. Щапов и др.).

В области скрипичной педагогики и исполнительства для нас важны работы Л.С. Ауэра, М.О. Берлянчика, М.А. Готсдинера, В.Ю. Григорьева, Л. Гуревич, Э. Кунина, К. Мостраса, К. Флеша, О.Ф. Шульпякова, И.М. Ямпольского, Ю.И. Янкелевича и др.

Проделанный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального музыкального образования разработана недостаточно. Процесс развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе не имеет научно-обоснованного подхода. В свою очередь, во многих научных работах подчеркивается важность данной проблемы, указывается на необходимость ее глубокого изучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка скрипачей в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс развития исполнительской культуры студентов-скрипачей.

Цель исследования - теоретико-методическое обоснование эффективного развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе культуры и искусств.

Задачи исследования:

1) Определить структуру и содержание исполнительской культуры студентов-скрипачей.

2)Выявить специфику развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в условиях вузовского профессионального образования.

3) Обосновать эффективные педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области вузовского профессионального образования.

4) Разработать авторскую экспериментальную методику развития исполнительской культуры студентов-скрипачей; провести ее апробацию и внедрение.

Гипотеза исследования представляет предположение о том, что процесс развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального вузовского образования станет эффективным, если будут:

- реализованы личностно-ориентированный и креативно-развивающий подходы, олицетворяющие парадигму развития исполнительской культуры обучающихся скрипачей;

- осуществлена научная разработка структуры и содержания исполнительской культуры студентов-скрипачей, основанная на целостном подходе;

-учтены следующие педагогические условия эффективного развития: определен профессионально-творческий статус педагога-скрипача; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие на субъектно-объектном и субъектно-субъектном уровнях; самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-скрипачей;

- внедрена в педагогический процесс подготовки специалистов экспериментально апробированная методика, обеспечивающая качественное использование дидактических основ, всего обучающего комплекса, в котором в полной мере учитывалась специфика скрипичной природы (интонирование, звукоизвлечение, звуковедение), ее технологическая и художественно-творческие составляющие (атака звука, смена смычка, позиций, вибрация, тембральная палитра).

Методологическую основу исследования составили положения передовых мыслителей своего времени, представителей различных философских направлений: Аристотеля, Платона, И. Канта, Г. Гегеля, Конфуция, В.Ф. Асмуса, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Б.П. Вышеславцева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского, которые разрабатывали положения, касающиеся творчества, художественного творчества, духовной личности, ее самосознания, самопознания, самооценки, саморазвития и самосовершенствования, детерминационной природы общества и личности.

Теоретическую основу исследования составили концепции:

• в области общей педагогики и психологии, педагогики высшей профессиональной школы - К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, A.A. Радугина, В.Г. Ражникова, Т. Рибо, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Г. Казаковой, В.А. Кан-Калика, Н.В. Савина, М.Н. Скаткина, С.Д. Смирнова, В.А. Сластенина;

• в области артикуляции, интонации и стиля в педагогике музыкального образования - Б.В. Асафьева, И.А. Браудо, В.В. Ванслова, H.A. Гарбузова, Н.И. Голубовской, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохора, Б.Л. Яворского;

• музыкально-педагогического образования - Э.Б. Абдуллина, H.A. Ветлугиной, Г.С. Тарасова, H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина;

• по скрипичной педагогике и исполнительству — Л.С. Ауэра, М.О. Берлянчика, М.А. Готсдинера, В.Ю. Григорьева, Л. Гуревич, Э. Кунина, К. Мостраса, К. Флеша, О.Ф. Шульпякова, И.М. Ямпольского, Ю.И. Янкелевича;

• по фортепианной педагогике и исполнительству - А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, Й. Гофмана, А.Б. Гольденвейзера, С.М. Майкапара, И.Т. Назарова, Г.Г. Нейгауза, Л.В. Николаева, Н.Е. Перельмана, А.Г. Рубинштейна, С.И. Савшинского, Г.М. Цыпина;

• по вокальной педагогике и исполнительству - Д.Л. Аспелунд, И.Н. Вилинской, Л.Б. Дмитриева, А.Л. Доливо, А.П. Зданович, Д.В. Люш, А.Г. Менабени, И.К. Назаренко, В.П. Морозова, Г.П. Стуловой.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: общетеоретические — анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические - косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность методики проведенного эксперимента.

Базами исследования стали Институт музыки (эстрадно-джазовое оркестровое отделение, класс скрипки) Московского государственного университета культуры и искусств; Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств (факультет музыкального искусства эстрады, класс скрипки). В целом, в эксперименте было задействовано более 200 участников, а в формирующей его части - 40 студентов-скрипачей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) основывался на теоретическом анализе философской, исторической, социологической, психологической, педагогической и музыкально-педагогической литературы. Этап включал в себя изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблеме развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального образования; разработку категориального аппарата исследования; уточнение методического направления, подборку материала, проведение исследовательской работы в вузах культуры и искусств. Были выбраны экспериментальные базы для апробации авторской экспериментальной методики.

Проанализированы организация и содержание процесса развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области высшего профессионального образования. Шла разработка всего экспериментального инструментария (анкеты, опросные листы, творческие задания, таблицы, тематический план диалоговых форм общения, инструктивно-тренировочный материал, репертуарные программы). Одновременно определялись основные показатели исполнительской культуры студентов-скрипачей, система подсчета и анализа получаемых данных. Осуществлялось формирование экспертных комиссий.

Второй этап (2008-2010 гг.) носил экспериментальный характер - был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы. Осуществлялась разработка концептуальных подходов развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в условиях профессионального образования.

На этой основе были уточнены основные направления экспериментальной работы. Был проведен педагогический эксперимент, целью которого стал поиск наиболее эффективных технологий развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального музыкального образования. В ходе этой работы применялся сформированный исследовательский инструментарий и художественно-методический материал: контрольные вопросы; учебные и концертные формы работы («дуэт-урок», «мастер-класс», «лекция-концерт», «концерт-эксперимент»); комплексные репертуарные программы (с классической и эстрадно-джазовой доминантой); творческие задания, направленные на развитие навыков художественной интерпретации, сочинения, импровизации, обработки музыкального материала, переложения; инструктивно-тренировочный материал по овладению эстрадно-джазовыми приемами и средствами выразительности (упражнения, технологические задания) и др.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал сравнительный анализ полученного итогового материала, обобщение, систематизацию и обработку результатов диссертационного исследования; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций. Получила доказательство эффективность авторской экспериментальной методики, направленной на развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей в области высшего профессионального образования. Была проведена редакционная работа с текстом содержания диссертации, списком литературы. Осуществлялось внедрение авторской экспериментальной методики в учебный процесс музыкальных вузов.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание исполнительской культуры студентов-скрипачей, основу которых составляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, которая несет в себе традиции и новации в русле интерпретации замысла композитора, формы и содержания, стиля и жанра сочинений, раскрывая творческий потенциал личности обучающегося на уровне эстетического сознания (интересы, потребности, вкусы, способности, ценностные ориентации, мировоззрение) и эстетической деятельности;

-выявлена специфика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе, предусматривающая применение педагогических принципов, в современном их прочтении (направленности, заинтересованности, сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, пред слышания /внутреннего построения звука-образа/); заключающая в себе широкий круг артикуляционных, исполнительских приемов (звукоизвлечение, звуковедение, интонирования, эстрадно-джазовые приемы и средства выразительности); включающая актуализацию, визуализацию художественного образа; предполагающая интроспективный подход; включающая требования дидактических принципов, детерминированных эстетическим сознанием, эстетически направленной деятельностью и эмоционально-чувственной природой;

- определены педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального образования: а) профессионально-творческий портрет педагога как многоуровневый комплекс личностных качеств, профессиональных педагогических знаний, умений и навыков, профессиональных исполнительских знаний, умений и навыков, умений осуществлять в детерминированном режиме научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; б) педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие как динамичная субъектно-субъектная система; в) самостоятельная работа как область творческой самореализации, самопроявления, сфера самопознания, самооценки, саморазвития и самосовершенствования; г) музыкальный репертуар как комплексная основа учебно-воспитательного процесса на организационном, содержательном (классика, джаз, эстрада) и художественно-творческом уровне;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая методика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе культуры и искусств, которая основывалась на использовании комплексного репертуара с классической и эстрадно-джазовой доминантой, учебных и концертных форм работы («дуэт-урок», «мастер-класс», «концерт», «лекция-концерт», «концерт-встреча», «концерт-эксперимент»), элементов авторского творчества (художественной интерпретации, сочинения, импровизации, обработки музыкального материала, переложения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию педагогики музыкального образования за счет систематизации построения целостного процесса, направленного на развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального музыкального образования.

Уточнено понятие «исполнительская культура студентов-скрипачей», которое отражает предыдущий положительный опыт своего теоретического осмысления и современное толкование, адекватное концептуальному подходу исследования. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что исполнительская культура студентов-скрипачей является сложным, многоаспектным понятием, которое не имеет в научной литературе единого, однозначного определения. Тем не менее, мы выявили два основных подхода к пониманию сущности исполнительской культуры: как к качественному уровню деятельности и как интегральному свойству личности. Основные слагаемые, составляющие содержательную основу исполнительской культуры: эстетическое сознание, эстетическая деятельность, предмет эстетического освоения.

Получили систематизацию педагогические принципы, направленные на оптимизацию процесса развития исполнительской культуры студентов-скрипачей, отражающие специфику их профессиональной подготовки.

Разработана авторская экспериментальная методика, направленная на развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей, которая предполагает применение личностно-ориентированного, креативно-развивающего подходов и базируется на предмете эстетического сознания, эстетически направленной деятельности.

Определены критерии и методы оценки уровней развития исполнительской культуры студентов-скрипачей. Теоретически обоснована методика развития различных компонентов исполнительской культуры студентов-скрипачей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что диссертантом разработана и экспериментально обоснована авторская методика, позволяющая динамизировать процесс развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального музыкального образования. Разработаны и внедрены в учебный процесс музыкальных образовательных учреждений: Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, Белгородского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного института искусств и культуры, научно обоснованные методические рекомендации по использованию авторской методики, направленной на эффективное развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального образования. Основные идеи, положения, методические разработки по развитию исполнительской культуры студентов-скрипачей могут быть использованы в различных звеньях (дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское) системы музыкального образования, а также в области инструментального сольного и оркестрово-ансамблевого исполнительства в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогического эксперимента, выступлений на международных научно-практических и научно-теоретических конференциях: «Развитие творческого потенциала обучающихся музыкантов» (Санкт-Петербург, апрель 2007), «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва, ноябрь 2007), «Проблемы подготовки специалистов высшей квалификации в области оркестрово-ансамблевого исполнительства» (Москва, март 2008), «Музыкально-эстетическое воспитание в России: традиции и новаторство» (Москва, ноябрь 2008), «Новые пути наук о культуре» (Москва, май 2009), «Наука как перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009), «Музыкальное образование как средство духовно-нравственного становления личности» (Москва, декабрь 2009), «Педагогика оркестрово-ансамблевого исполнительства: проблемы, перспективы развития» (Москва, март 2010), в процессе лекций и практических занятий для студентов Московского государственного университета культуры и искусств и Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Основные положения диссертации внедрены в практику музыкально-образовательных учреждений: Белгородского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного института искусств и культуры, Московского государственного университета культуры и искусств, Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались использованием разнообразных источников информации и применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, реальными концертными программами музыкантов-исполнителей, обучающихся по разработанным автором педагогическим технологиям, а также количественной и качественной обработкой репрезентативного материала, взаимопроверкой полученных результатов, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальной части исследования. Внедрение результатов диссертационного исследования в систему профессионального музыкального образования подтверждается выданными актами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структуру и содержание исполнительской культуры студентов-скрипачей представляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, которая включает в себя традиции и новации в русле интерпретации замысла композитора, формы и содержания, стиля и жанра сочинений, раскрывая творческий потенциал личности инструменталиста на уровне эстетического сознания (интересы, потребности, вкусы, способности, ценностные ориентации, мировоззрение), эстетически направленной деятельности.

2. Специфика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей предусматривает: применение педагогических принципов в современном их прочтении (направленности, заинтересованности, сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, предслышания /внутреннего построения звука-образа/); комплексное использование методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, совместно-продуктивного, эвристического, исследовательского, целостного подхода).

3. Педагогические условия развития исполнительской культуры студентов-скрипачей, среди которых: профессионально-творческий статус педагога, включающий в себя высокого уровня личностные качества, профессиональные педагогические и исполнительские знания, умения и навыки; умение моделировать, осуществлять исполнительскую деятельность и анализировать результаты труда на уровне исследовательской работы, умение сочетать научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие (индивидуализированное, диалогизированное, личностно-ориентационное); самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-скрипачей; сфера творческой самореализации, самопроявления; музыкальный репертуар как основа учебно-творческого процесса на организационном и содержательном уровнях (во многом определяет принципы, формы и методы работы, напрямую связан с дидактикой и всеми этапами обучения, влияет на порядок изучения разнообразного учебного материала, процесс воспитания).

4. Является эффективной авторская экспериментальная методика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе культуры и искусств, которая основывается на применении комплексного репертуара с классической и эстрадно-джазовой доминантой; учебных и концертных форм работы («дуэт-урок», «мастер-класс», «концерт», «лекция-концерт», «концерт-встреча», «концерт-эксперимент»), элементов авторского творчества (художественной интерпретации, сочинения, импровизации, обработки музыкального материала, переложения).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлова, Виктория Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретико-экспериментальное исследование развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в вузе (в области высшего профессионального образования) позволяет сделать следующие выводы:

1. Осуществление личностно-ориентированного, продуктивно-деятельного и креативно-развивающего подходов олицетворяют парадигму развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области высшего профессионального образования.

2. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что исполнительская культура студентов-скрипачей является сложным, многоаспектным понятием, которое не имеет в научной литературе единого, однозначного определения. Тем не менее, мы выявили два основных подхода к пониманию сущности исполнительской культуры: как к качественному уровню деятельности и как интегральному свойству личности. Основные слагаемые, составляющие содержательную основу исполнительской культуры: эстетическое сознание, эстетическая деятельность, предмет эстетического освоения.

3. Исполнительская культура студентов-скрипачей представляет совокупность технической и художественно-образной стороны исполняемых произведений, которая несет в себе традиции и новации в русле интерпретации замысла композитора, формы и содержания, стиля и жанра сочинений, раскрывая творческий потенциал личности скрипача на уровне эстетического сознания (интересы, потребности, вкусы, способности, ценностные ориентации, мировоззрение), эстетической деятельности.

4. Специфика развития исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального (высшего) эстрадно-джазового образования предусматривает: применение педагогических принципов с перманентным использованием элементов импровизации (специальные упражнения, творческие задания, тематический материал, оригинальные сочинения) в их прочтении с учетом учебно-организационной и содержательной основы (направленности, заинтересованности, сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, предслышания /внутреннего построения звука-образа/); комплексное использование методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, совместно-продуктивного, эвристического, исследовательского, целостного подхода).

5. В ходе исследования было определено, что развитие исполнительской культуры студентов-скрипачей будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: профессионально-творческий статус педагога, который включает в себя высокого уровня личностные качества, профессиональные педагогические и исполнительские знания, умения и навыки, (знание особенностей скрипичного исполнения, владение скрипичной техникой, полным набором исполнительских приемов, владение методикой обучения игре на скрипке в рамках технологического и художественно-творческого целостного процесса, владение инструментально-вокальными средствами обучения); умение моделировать, осуществлять исполнительскую деятельность и анализировать результаты труда на уровне исследовательской работы, умение сочетать научно-творческий и художественно-творческий подходы в учебно-воспитательной практике; педагогическое общение, музыкально-творческое взаимодействие (индивидуализированное, диалогизированное, личностно-ориентационное), в целом коммуникативная среда; самостоятельная работа как область технического и художественно-творческого совершенствования студентов-скрипачей; сфера творческой самореализации, самопроявления; дефиниция, во многом определяющая развитие эстетического сознания (интересов, потребностей, вкусов, способностей, ценностных ориентаций, мировоззрения); музыкальный репертуар как основа учебно-творческош процесса на организационном и содержательном уровне (во многом определяет принципы, формы и методы работы, напрямую связан с дидактикой и всеми этапами обучения, влияет на порядок изучения разнообразного учебного материала, процесс воспитания).

6. Актуализация, импровизация в рамках художественного образа, освоение комплексных репертуарных программ (классика, современная /эстрадно-джазовая/ стилистика) способствуют эффективному развитию исполнительской культуры студентов-скрипачей в области высшего профессионального образования.

7. В процессе исследовательской работы подтвердила свою эффективность экспериментальная методика, направленная на оптимизацию развития исполнительской культуры студентов-скрипачей. В основе авторской экспериментальной методики лежал принцип использования комплексного репертуара, который сочетал в себе разножанровую классику (произведения с классической доминантой), а также произведения, относящиеся к современным стилям и направлениям (эстрадно-джазовым). Содержание экспериментальной методики в значительной степени предопределяло синтез таких искусств, как музыка, поэзия. Авторская методика предполагала освоение, наряду с традиционной концертной формой, таких форм, как «Лекция-концерт», «Концерт-встреча», «Мастер-класс» и др. Применялся комплексный подход в обучении на специально-музыкальном, общемузыкальном и общеобразовательном уровнях.

В основе всей содержательной части экспериментальной методики лежал принцип комплексности, вариативности, импровизации. Он работал в руслах: индивидуальное (обучающийся) - совместное (обучающийся и педагог) -коллективное (группа и педагог). Вся экспериментальная методика была построена на использовании элементов авторского творчества (сочинительства) как обучающихся, так и педагогов.

Общие задачи формирующей части эксперимента были связаны во многом со следующими моментами: как сделать учебный процесс по настоящему интересным и в то же время глубоко содержательным; увлекательным, целостным, наполненным, развивающим, воспитывающим; с одной стороны, созвучным с внутренним миром, трогающим душу, с другой, - с высокими ценностными установками, систематичным, последовательным, отвечающим всем принципам художественной дидактики. Осуществлялось исследование действия таких детерминант, как физический -психологический компоненты; техническая и художественно-образные составляющие исполнительской культуры; строго выстроенное (конструктивное) и импровизационное; эстетическое сознание (интерес, потребность, вкус) и внутренние ощущения, переживания /сопереживания/ студентов-скрипачей в целом. Подобный подход естественным образом вытекал из структуры и содержания исполнительской культуры, всей логики диссертационного исследования.

Повторная диагностика уровня исполнительской культуры студентов-скрипачей после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента показала значительное увеличение количества обучающихся в экспериментальных группах с высоким и средним уровнем исполнительской культуры.

Можно в полной мере констатировать, что поставленная в диссертации цель достигнута, а соответствующие ей задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Преподавателям скрипичного класса рекомендуется в своей учебно-воспитательной работе под пристальным вниманием осуществлять:

1. Развитие навыков внутреннего самоконтроля над физиологической природой скрипача: управление мышечным аппаратом, ощущение его эластичности, гибкости, физического самоконтроля.

2. Формирование психологического состояния, соответствующего субъективным ощущениям эмоционального подъема, позитивного настроения, увлеченности процессом игры (исполнения); состояния вдохновения, которое может проявляться в смелости движения, поведения и звукоизвлечения, творческой предприимчивости, оригинальности исполнения музыки и свободной интерпретации произведений, импровизации.

3. Формирование потребности к музыкальному творчеству, художественно-креативной активности, которая проявляется в реализации внутреннего «Я» в исполнительстве.

4. Формирование устойчивого интереса к музыкальной классике, современной стилистике /эстраде, джазу/, духовным ценностям в целом, ориентации на творческий созидательный процесс (в противовес деструктивному).

5. Развитие высокого художественного вкуса, основанного на широком эстетическом кругозоре студентов-скрипачей.

6. Расширение спектра исполнительских умений и навыков, технических возможностей студентов-скрипачей.

7. Приобретение знаний, умений и навыков в сфере скрипичного авторского творчества.

Следует заключить, что проведенное исследование не претендует на, окончательное и исчерпывающее решение проблемы развития, исполнительской культуры студентов-скрипачей в области профессионального вузовского образования. Дальнейшие исследования в этой области педагогики музыкального образования могут быть посвящены изучению исполнительской культуры инструменталистов других специальностей (духовиков, пианистов, исполнителей на народных инструментах и др.), солистов, ансамблистов, оркестрантов, дирижеров. Малоизученными остаются вопросы, касающиеся психолого-педагогической природы исполнительства, ресурсов бессознательного. Требует своего дальнейшего разрешения проблема применения принципов природосообразности, индивидуального подхода, воспитывающего обучения, духовно-творческого развития в русле формирования исполнительской культуры обучающихся музыкантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Виктория Викторовна, 2011 год

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. М.: МПГУ, 1990. - С. 187.

2. Абдуллин, Э.Б. Музыкально-исполнительская деятельность / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева // Теория музыкального образования. М.: Академия, 2004. - 67с.

3. Абдуллина, O.A. О формировании педагогических умений / O.A. Абдуллина. -№11. М.: Советская педагогика, 1972. - С.93-103.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

5. Авазашвили, М. Об оптимизации теоретической и методической подготовки педагога-инструменталиста // Актуальные проблемы струнно-смычковой педагогики / М. Авазашвили. Новосибирск: Новосибирская гос. консерватория, 1987.-С. 58-66.

6. Агарков, О.М. Вибрато как средство музыкальной выразительности в игре на скрипке: исследовательско-методический очерк / О.М. Агарков. М., 1956. - С. 102.

7. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-С. 608.

8. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано /А.Д. Алексеев. М.: Музыка, 1978.-С. 278.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - С. 216.

10. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. -М.: РАО,1994. С.20-23.

11. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков: автореф. дисс. .доктора пед. наук / Ю.Б. Алиев. -М., 1988. С. 32.

12. Антология мудрости. М.: Вече, 2005. - С. 848.

13. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия; уч. пособие /O.A. Апраксина. -М.: МШИ им. Ленина, 1985. С.61.

14. Апраксина, O.A. О праве учителя музыки на эксперимент / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13.-М.: Музыка, 1978.-С.66-76.

15. Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1975. - С. 550.

16. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов- М., 1970.-С. 654.

17. Аронов, A.A. Мировая художественная культура. Россия. Конец ХЕХ-ХХ век / A.A. Аронов. М.: Аз, 1998. - С. 358.

18. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977. С. 184.

19. Арчажникова, Л.Г. Проблемное обучение как фактор формирования творческого мышления студентов Л.Г. Арчажникова // Методы активизации музыкального воспитания. Вып. 2. Саратов: С1 НИ, 1973. - С. 13-21.

20. Арчажникова, ЛГ. Профессия учитель музыки / ЛГ. Арчажникова. - М: Просвещение, 1984.-С. 111.

21. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Л., 1973. - С. 144.

22. Асафьев, Б.В. Современное русское музыкознание и его исторические задачи / Б.В. Асафьев. Вып. 1. М.: De Música, 1925. - С. 1-32.

23. Асмолов, А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности / А.Г. Асмолов // Психология с человеческим лицом. М.,1997. - С.249-258.

24. Ауэр, Л.С. Моя школа игры на скрипки / Л.С. Ауэр. СПб.: Композитор, 2004.-С. 120.

25. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления: учебное пособие для студентов музыкальных вузов / A.C. Базиков. — Тамбов, 2002. — С. 3 61.

26. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М.: МГУК, 1996. - С. 120.

27. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М.,2001. - 222 с.

28. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. JI.: Музыка, 1974.-338 с.

29. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию / JI.A. Баренбойм. Д., 1979. - С. 68.

30. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 333 с.

31. Бахтин, М.М. Проблема автора / М.М. Бахтин // Вопросы философии. №7. -М., 1977.-С.148-160.

32. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство. -1979.-423 с.

33. Беленький, Б. Педагогические принципы JI.M. Цейтлина / Б. Беленький, Э. Эльбойм.-М., 1990.

34. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1993. -126 с.

35. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика / В Л. Бенин. -Уфа, 1994.-190 с.

36. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989.-607 с.

37. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М., 1994. -346 с.

38. Берио, Ш. Школа для скрипки в 3-х ч. Ч. 1 О механизме: Понятие об элементарной технике/Ш. Берио.—М.; Пр., 1923.

39. Берлянчик, М.М. Методологические проблемы воспитания музыканта-исполнителя на смычковых инструментах // исполнительское искусство: скрипка, виолончель, контрабас / М.М. Берлянчик. М, 1988. - С. 60 - 79.

40. Берлянчик, ММ. О предпосылках перспективного обучения в классе скрипки // Вопросы музыкальной педагогики: смычковые инструменты / М.М. Берлянчик. -Новосибирск, 1973. С. 38 - 59.

41. Берлянчик, М.М. О развитии культуры мелодического интонирования в процессе воспитания скрипача: вопросы методологии и теории // Вопросы смычкового искусства. М., 1980. - С. 46 - 79 с.

42. Берлянчик, М.М. Оптимизация теоретического образования резерв подготовки педагога в музыкальном вузе // Пути развития методики преподавания в музыкальном вузе / М.М. Берлянчик - Владивосток, 1989. - С. 5 -16.

43. Берлянчик, М.М. Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество: монография / М.М. Берлянчик. М.: РАМ им. Гнесиных, МАГПИ, 1993.-200 с.

44. Берлянчик, М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя / М.М. Берлянчик // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып. 4. Новосибирск: НТК, 1986. - С.31-52.

45. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. -420 с.

46. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества: (по зарубежным материалам) / М.С. Бернштейн // Вопросы философии. -№6. М., 1966. - С. 131-142.

47. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / НА. Бернштейн. М.: Наука, 1990.-496 с.

48. Благовещенский, И.П. Из истории скрипичной педагогики / И.П. Благовещенский.-Минск, 1980.

49. Благой, Д.Д. Роль эстрадных выступлений в обучении музыкантов-исполнителей // Избранные статьи о музыке / Д.Д. Благой. М.: Монолит, 2000.-С. 163-183.

50. Блинова, М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности / М.П. Блинова. Л.: Музыка, 1974. -144 с.

51. Блонский, П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения / П.П. Блонский. М.,1979. - 343 с.

52. Блох, O.A. Психология и педагогика музыкального творчества: учебное пособие / O.A. Блох. М.: МГУКИ, 2009. - 272 с.

53. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала обучающихся музыкантов: монография / O.A. Блох. -М.: МГУКИ, 2006. 227 с.

54. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: диссдоктора пед. наук / O.A. Блох. М.: МГУКИ, 2004.

55. Блох, O.A. Репертуар как средство эстетического воспитания участников самодеятельных молодежных музыкальных ансамблей: дисс. .канд. пед. наук / O.A. Блох. -М: МГИК, 1989.-201 с.

56. Богоявленская, ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества / ДБ. Богоявленская. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

57. Богоявленская, Д.Б. О диагностике художественного творчества / ДБ. Богоявленская //Художественноетворчество.-JI.:Наука, 1983.- С.220-224.

58. Браудо, И.А. Артикуляция / И.А. Браудо. JL: Музыка, 1973.

59. Бриль, И. Практический курс джазовой импровизации / И. Бриль. М., 1987.- 111 с.

60. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. №2. М., 1982. -С.28-40.

61. Брушлинский, A.B. Творческий процесс как предмет исследования / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. №7. М., 1965. - С.64-73.

62. Булатов, JI. Некоторые вопросы современной скрипичной педагогики в трудах К.К. Родионова // Скрипичное искусство: история, исполнительство, педагогика / JI. Булатов. -М., 1985. С. 91 -113.

63. Булатов, JI. Скрипичные сонаты Г.Ф. Генделя в педагогическом репертуаре // Музыкальная классика в современном исполнительстве и педагогике / J1. Булатов. -М., 1981.-С. 97-113.

64. Булыш, K.M. Повышение эффективности проблемных ситуаций в учебной деятельности музыканта: автореф. дисс. канд. пед. наук / K.M. Булыш. -М., 1983. -16 с.

65. В классе А.Б.Гольденвейзера. М.: Музыка, 1986. - С.5-35.

66. Ванслов, В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы теории и истории / В.В. Ванслов. М., 1983. - 426 с.

67. Венцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Венцель. М.: Типоф.К.Н.Тихомирова, 1911-1912. - 562 с.

68. Верменич, Ю.Т. Джаз: История. Стили. Мастера / Ю.Т. Верменич. СПб.: Лань; Планета музыки, 2009. - 608 с.

69. Волкова, Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры / Е.В. Волкова. -М.: Искусство, 1988. 168 с.

70. Волкова, Е.В. Эстетика М.М.Бахтина / Е.В. Волкова. М.: Знание, 1990. - 64 с.

71. Волчегорская, Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Волчегорская. -Челябинск, 1997.-169 с.

72. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки музыканта-педагога: Сборник научных статей. Вып.7. М.: МПГУ, 2001. -137 с.

73. Вопросы фортепианной педагогики. Вып.2. М.: Музыка, 1967. - 238 с.

74. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968.- 576 с.

75. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М.Лросвещение, 1967.- 93 с.

76. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: АПН СССР, 1956.-519 с.

77. Гарбузов, НА Внутризонный интонационный слух и методы его развития / НА Гарбузов. М.-Л: Музгиз, 2951. -63 с.

78. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.О. Гафурова. Красноярск, 1996. - 20 с.

79. Гегель, Г.-В.-Ф. Эстетика: В 4- т. Т.1 / Г.-В.-Ф. Гегель. М.: Искусство, 1968. -312 с.

80. Гердер, И. Идеи к философии истории человечества / И. Гердер. — М., 1977.

81. Гильбурд, Г. И. Исполнительское искусство сфера проявлений художественной идеи / Г.И. Гильбурд. - Томск, Изд-во Томского ун-та, 1984 - 198с.

82. Гинзбург, Г.Р. Заметки о мастерстве / Г.Р. Гинзбург // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 2. -М.: Музыка, 1968. С.61-70.

83. Глинка, М.И. О музыке и музыкантах / М.И. Глинка. М., 1954. - 98 с.

84. Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве: сб. ст. и материалов / Н.И. Голубовская. Л.: Музыка, 1985. - 142 с.

85. Гольбах, П.А. Избранные произведения / П.А. Гольбах. М., 1963. Т. 2.

86. Гольбах, П.А. Избранные произведения / П.А. Гольбах. М., 1963. Т. 2. -С. 12-68.

87. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном исполнительстве / А.Б. Гольденвейзер. — М.-Л., 1966.-132 с.

88. Готсдинер, АЛ Музыкальная психология / АЛ Готсдинер. М: МИЛ «ЫВ Магистр», 1993.-193 с.

89. Готсдинер, АЛ. Стимулирование творческого потенциала учащихся / А.Л. Готсдинер // Психолош-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов.-М.:ГИТИС. 1984.- С.161-173.

90. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. -М.: Музгиз, 1961. 224 с.

91. Григорьев, В. Ю. Методика обучения игре на скрипке / В.Ю. Григорьев. -М., 2007. -256с.

92. Григорьев, В.Ю. Специфика исполнительского творчества и работа над музыкальным произведением /.В.Ю. Григорьев // Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики. Новосибирск, 1987. - С.25-37.

93. Грузенберг, С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества/ С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. -166 с.

94. Губанов, Н.И. Чувственное отражение / Н.И. Губанов. М.: Мысль, 1986. -С.5-78.

95. Гуревич, Л. Скрипичные штрихи и аппликатура как средство интерпретации / Л. Гуревич. Л: Музыка, 1988. -112

96. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы: уч. пособие / Е.Г. Гуренко. Новосибирск: Изд-во НТК, 1985. - 88 с.

97. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

98. Дегтярев, А.Л. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в музыкальных училищах (колледжах) на современном этапе: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук / А.Л. Дегтярев. -М., 1995. -27 с.

99. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения / Ф.А. Дистервег. М., 1956.-С.60-322.

100. Дранков, В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта / В.Л. Дранков // Художественное творчество. Л.; Наука, 1983. —С.123—139.

101. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. М.: Классика XXI, 2006. -248 с.

102. Живов, В.Л. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры / В.Л. Живов // Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы. М., 1979. -С.35-52.

103. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 1990.-168 с.

104. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. -М„ 1963. С.405-449.

105. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко / Г.Е. Жураковский. -М.: АПН РСФСР, 1963. С.242-296.

106. Зак, Я.И.: Статьи. Материалы. Воспоминания / Сост. М.Г.Соколов / Я.И. Зак. -М.:Советский композитор, 1980. 208 с.108.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М., 1990. -121с.

107. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике / Б.Я. Землянский. М.: Музыка. 1987. - 144 с.

108. Зись, АЛ. Философское мышление и художественное творчество / АЛ. Зись. -М.: Искусство, 1987.-255 с.

109. Зорилова, JI.C. Духовные идеалы личности: (Теория, история и современные проблемы формирования): дисс. .докт. культурол. Наук / Л С. Зорилова. М., 1999. - 559 с.

110. Иванов, А.П. Искусство пения / А.П. Иванов. М.: Голос-Пресс, 2006.

111. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. Вып.2. -М., 1964. С.20-91.

112. Ильин, И.А. О грядущем России: Избранные статьи / И.А. Ильин. -М.,1993.

113. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. -Тюмень, 1997.-135 с.

114. История эстетики: памятники мировой эстетической мысли. — М., 1962. — С. 12-510.

115. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / ДБ. Кабалевский. — М., 1981. — С.5-47.

116. Каган, М.С. Музыка в мире искусств / М.С. Каган. СПб.: «Ut», 1996. -232 с.

117. Каган, М.С. Художественно-творческая способность как синтетический механизм психики / М.С. Каган // Проблемы этики и эстетики. Вып. 2. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1975. -С.134-138.

118. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: монография / А.Г. Казакова. М.: Экон-информ, 2007. - 551 с.

119. Кант, И. Соч.: В 6-ти т. Т.5 / И. Кант. -М.: Мысль, 1966.-564с.

120. Каптерев, П.Ф. Избранные сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982. С. 102-170.

121. Капустин, Ю.В. Музыкант исполнитель и публика / Ю.В. Капустин. - Л.: Музыка, 1985.-160 с.

122. Кирнарская, Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии. №2. - М., 1988. -С. 129-137.

123. Киященко, Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР /Н.И. Киященко. -М.: Искусство, 1971. -160 с.

124. Киященко, НИ. Эстетическое творчество / НИ Киященко, НЛ. Лешеров. М.: Знание, 1984.-112 с.

125. Коган, Г.М. Избранные статьи / Г.М. Коган. М.: Советский композитор, 1972.

126. Коган, Г.М. У врат мастерства / Г. Коган. М.: Классика - XXI, 2004.T -136 с.

127. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: уч. Пособие / Т.А. Колышева. -М.: МГЛУ, 1997, -176 с.

128. Коменский, Я.А., Руссо Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.

129. B.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.,1989. - 416 с.

130. Конен, В.Д. История зарубежной музыки: учеб. для консерватории. -6-е издУ ВНИИ Искусствознания М-ва культура СССР / В.Д. Конен. М.: Музыка, 1984. -534 с.

131. Корредор, Х.М. Беседы с Пабло Казальсом / Х.М. Корредор. Л., 1960.1. C. 143-181.

132. Корто, O.A. О фортепианном искусстве / O.A. Корто. М.: Музыка, 1965. -С.101-363.

133. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

134. Кривцун, O.A. Эстетика / O.A. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998. - 430 с.

135. Крылова, Л. Некоторые приемы выражения авторского отношения к музыке / Л. Крылова // Музыкальное искусство и наука. Вып. 3. М.: Музыка, 1978.

136. Кузнецов, В.Г. Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями: учебная программа по специализации «Эстрадный оркестр, ансамбль» / В.Г. Кузнецов. -М.: МГУКИ, 2005. -19 с.

137. Кузнецов, В.Г. Класс ансамбля: учебная программа по специализации «Эстрадный оркестр, ансамбль» /В.Г. Кузнецов. -М.: МГУКИ, 2006. -18 с.

138. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях / В.Г. Кузнецов. М.: Музыка, 2000.-246 с.

139. Кузнецов, В.Г. История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России: монография / В.Г. Кузнецов. М.: Мелограф, 2005.т- 160с.

140. Кузнецов, В.Г. Генезис музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России / В.Г. Кузнецов // Вестник МГУКИ. 2004. - № 4.

141. Кузнецов, В.Г. Проблемы развития самодеятельной музыкальной эстрады / В.Г. Кузнецов // Труды научно-исследовательского института культуры. Т. 16. - Сб. науч. работ: - М., 1974.

142. Кунин Э. Скрипач в джазе / Э. Кунин. М., 1988. - 76с.

143. Курбатов, М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано / М. курбатов. М., 1899.

144. Лаврищева, Т.И. О метафорическом языке в работе педагога-пианиста / Т.И. Лаврищева // Методы активизации музыкального воспитания. Вып.2. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1975. С.45-50.

145. Левитан, КМ. Основы педагогической деятельности / K.M. Левитан. М: Наука, 1994.-С.94-192.

146. Леонтьев, А.Н Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1977.-304 с.

147. Леонтьев, А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А.Н. Леонтьев // Доклады по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г.). М.: 1954. - С.5-12.

148. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. М., 1981.-186 с.

149. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб пособие для вузов / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

150. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М., 1988. - 366 с.

151. Лосев, А.Ф. История античной эстетики / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1963. -583 с.

152. Лук, А.Н. О взаимоотношении научного и художественного творчества / А.Н. Лук // Вопросы философии.№11. -1978. С. 142-150.

153. Лук, А.Н. Психология творчества/А.Н. Лук.-M. 1978.-С.12-86.

154. Майкапар, С.М. Музыкальное исполнительство и педагогика: из неизд. трудов / С.М. Майкапар. Челябинск: MPI, 2006. - 224 с.

155. Майковская, Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога музыканта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.С. Майковская. - М.: Музыка, 2006 -111с.

156. Майковская, Л.С. Артистизм педагога-музыканта как необходимое условие формирования этнокультурной толерантности у школьников / Л.С. Майковская. // Вестник МГУКИ. 2008. - № 1 (22).

157. Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки: Учебное пособие по специальности 030700 Музыкальное образование - Изд. 2-е, допол. / Л.С. Майковская. -М.: МГУКИ, 2005. - 68 с.

158. Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном искусстве и образовании / Л.С. Майковская. // Искусство и образование, 2009 № 1.

159. Макаренко, A.C. Полн. собр. соч. в 6-ти т. / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

160. Малюков, А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: автореф. дисс. .докт. пед. наук / А.Н. Малюков. М., 1996. - 39 с.

161. Мастера скрипичной школы. М., 2007. - С. 3 - 86.

162. Мастера советской пианистической школы. -М.: Музгиз, 1961.-238 с.

163. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев.-М.: Знание,1981.-96 с.

164. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческое развитие школьников / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -№1. -М., 1989. С. 15-23.

165. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. -М.:Педашгика, 1987. -144 с.

166. Методы педагогических исследований / Под ред. В.ЮКуравлева. М.: Просвещение, 1972. -160 с.

167. Михайлов, A.A. Художественное творчество учащихся / A.A. Михайлов. М., 1969.-148 с.

168. Михайлов, М. К проблеме стилевого анализа / М.К. Михайлов // Современные вопросы музыкознания. -М.: Музыка, 1995. С.100-115.

169. Мищенко, Г.М. Полный курс методики обучения игре на скрипке (альте) / Г.М. Мищенко. СПб.,2009. - 272с.

170. Мострас, К.Г. Интонация на скрипке / К.Г. Мострас М., 1962. - С.З -128.

171. Музыкальная энциклопедия. Т 5. -М., 1981.

172. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

173. Назаренко, И. К. Искусство пения / И.К. Назаренко. М.: Музыка, 1968.

174. Назаров, И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования / И.Т. Назаров. JI.: Музыка, 1969. - 134 с.

175. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. науменко // Вопросы психологии. №5. М., 1982. - С.85-93.

176. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка, 1967.-310 с.

177. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника / Б.М. Неменский // Педагогика. №3. -1996. — С. 19-24.

178. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики: уч. Пособие / И.Н. Немыкина. Екатеринбург: Изд-во УГЛИ, 1993. - 61 с.

179. Новоблаговещенский, В Л. Интегративный принцип в преподавании музыки (на материале учебной работы училищ и колледжей): автореф. дисс. .канд. пед. наук / В .Я. Новоблаговещенский. М., 1997. - 22 с.

180. Новые ценности образования: Тезаурус. М., 1995. -110 с.

181. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык. - С. 798 с.

182. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педашгической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. № 1. M., 1988. - С. 16-26.

183. Орлова (Иванова), В.В. Проблемы и перспективы эстрадно-джазового обучения на скрипке / В.В. Орлова (Иванова) // Образование и общество. -2007. №5 (46).-С. 111-113.

184. Орлова (Иванова), В.В. Музыкальное исполнительство как вид творческой деятельности / В.В. Орлова (Иванова) // Образование и общество. -2011. №2 (67).-С. 122-125.

185. Орлова (Иванова), В.В. Структура и содержание исполнительской культуры музыканта / В.В. Орлова (Иванова) // Вестник МГУКИ. 2011. №2 (40).-С. 179-183.

186. Орлова (Иванова), В.В. Учебно-творческая деятельность студентов-скрипачей в процессе обучения эстрадно-джазовому исполнительству / В.В. Орлова (Иванова) // Вестник ГУУ. 2011. №14. - С. 45-47.

187. Орлова (Иванова), В.В. Специфика обучения скрипачей в области эстрадно-джазового образования / В.В. Орлова (Иванова) // Музыкально-эстетическое воспитание в России: традиции и новаторство. — М.: МГУКИ,2008. С. 195-200.

188. Орлова (Иванова), В.В. Развитие исполнительской культуры в классе выдающегося советского педагога Ю.И. Янкелевича / В.В. Орлова (Иванова) // Наука как перспективное направление деятельности молодёжи. М.: МГУКИ,2009. - С. 19-25.

189. Орлова (Иванова), В.В. Особенности интонирования на скрипке в области эстрадно джазового образования / В.В. Орлова (Иванова) // Музыкальное образование как средство духовно-нравственного становления личности. М.: МГУКИ,2009. - С. 116-119.

190. Орлова (Иванова), В.В. Вопросы интонирования в исполнительской культуре скрипачей /В.В. Орлова (Иванова) // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре. М.: МГУКИ,2009. - С. 105-112.

191. Ощепкова. О.В. Проблема повышения эффективности домашних занятий учащегося-музыканта: дисс. .канд. пед. наук / О.В. Ощепкова. -М., 1993. 161 с.

192. Ощепкова. О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов, (монография) / О.В. Ощепкова. Самара: Сам ГПУ, 1999. -167 с.

193. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

194. Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия, 1968.

195. Переверзев, Н.К. Исполнительская интонация / Н.К. Переверзев. — М.: Музыка, 1989. 208 с.

196. Перельман, Н.Е. Научить размышлять у рояля / Н.Е. Перельман // Художественное творчество. JL: Наука, 1983. - С.186-188.

197. Перельштейн, М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания: дисс. .канд. пед. наук / М.М. Перельштейн. М., 1981. - 204 с.

198. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 3 т. Т.З. -М., 1965. С.286-344.

199. Петровский, A.B. Психология (учебник для студентов, обучающихся на педагогических специализациях) / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Academia, 2002. - 512 с.

200. Петровский, В.А. Воспитателю о личностном общении / В.А. Петровский. -М., 1992.-77 с.

201. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Пассим, 1994.-304 с.

202. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый. М., 1980. - 240 с.

203. Пономарев, ЯА. Психология творчества и педагогика / ЯА Пономарев. М: Педагогика, 1976.-280 с.

204. Пономарев, Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я.А. Пономарев // Проблема общения в психологии /Отв. ред. Б.ФЛомов. -М.: Наука, 1981. С.79-81.

205. Пономарева, Е.Ю. Теоретические основы и методика развития творческой свободы певца в вокальных студиях: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Пономарева. М.: МГУКИ, 2002. - 197 с.

206. Профессиональная подготовка учителя музыки. М.: Mi 11 У, 2000. -232 с.

207. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М: Наука, 1990.

208. Психолого-педагогический словарь. Минск: Современное слово. 2006. -928 с.

209. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радупш. М.: Центр, 1997. - 256 с.

210. Ражников, В. Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. №1. М., 1988. - С.ЗЗ^И.

211. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980.-96 с.

212. Ражников,В. Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики / В.Г. Ражников // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Вып.4. -Новосибирск: Изд-воНГК, 1986, —С.56-69.

213. Римский-Корсаков, Н.А. О музыкальном образовании / Н.А. Римский-Корсаков // Музыкальные статьи и заметки. СПб., 1911. - С. 19-59.

214. Рогов, Е.И.Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 3 - 51.

215. Савин, Н.В. Педагогические умения и содержание педагогического образования / Н.В. Савин // Обучение студента основам педагогического мастерства. Иваново: ИЛИ, 1971. - С. 10-16.

216. Сидорова, М.Б. Совершенствование преподавания цикла общепрофессиональных дисциплин в вузах культуры: постановка проблемы // Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. I-II. / М.Б. Сидорова. -М.:МГУК, 1998-С.32-45.

217. Сидорова, М.Б. Методика преподавания музыкально-теоретических дисциплин в вузах культуры // Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. П1. /М.Б. Сидорова. -М.: МГУК, 1998. -С.21-28.

218. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

219. Сластенин, В.А. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М, 1997. -С. 492-509.

220. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его проф.подготовки: дис. .докт. пед. наук/В.А. Сластенин. -М., 1977. -386 с.

221. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

222. Советская музыка. М. - Л., 1945. - С.53.

223. Соловьев, B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.

224. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. -М.: Искусство, 1991.-701 с.

225. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. в 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев, 19791980.

226. Тарасов, Г.С. Психология учебно-творческой деятельности студента-исполнителя музыкального вуза/Г.С. Тарасов//Вопросы психологии. №3.-М., 1983.-С.73-76.

227. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

228. Терентьева, Н.А. Основы творческого музицирования: уч. Пособие / Н.А. Терентьева. СПб.: Образование, 1995. - 60 с.

229. Терентьева, Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников в процессе целостного восприятия различных видов искусств / Н.А. Терентьева. -М.,1990.

230. Толмачев, Ю.А. Музыкальное исполнительство и педагогика / Ю.А. Толмачев. Тамбов, 2006. - 208 с.

231. У Линьсян. Развитие исполнительской культуры студентов-вокалистов в вузе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук / У Линьсян. М.: МГУКИ, 2010. -24 с.

232. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 3 т. /К.Д. Ушинский. -М., 1950.

233. Фейнберг, СЛ. Пианизм как искусство / СЛ. Фейнберг. М.: Музыка, 1969. -598 с.

234. Фейнберг, СЛ. Путь к мастерству / СЛ. Фейнберг // Вопросы фортепианного исполнительства. Вып. 1.-М., 1965.-С. 120-179.

235. Фельдгун, Г.Г. История смычкового искусства / Г.Г. Фельдгун. -Новосибирск: НТК, 2006. 500 с.

236. Флеш, К. Искусство скрипичной игры. T.I / К. Флеш. М., 1964. - 304 с.

237. Хазанов, ПА. О воспитании самостоятельности учащегося-музыканта / ПА Хазанов // Музыкальная педагогика. Исполнительство. Вып.5. -М.: МГУКИ, 2000. С. 83 -94.

238. Хазанов, П.А. Оптимизация домашних (самостоятельных) занятий учащихся-музыкантов (на материале работы классов общего фортепиано): автореф. дисс. . канд. пед. наук / П. А. Хазанов. -М., 1996.-22 с.

239. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие / В.Н. Холопова. -СПб.: Лань, 2000. 320 с.

240. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: автореф. дисс. докт. психол. наук / Ю.А. Цагарелли. Л., 1989. - 31 с.

241. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла, исследование) / Б.М. Целковников. -М.: Ml И У, 1999.-231 с.

242. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения / М.Т. Цицерон. М., 1975. - С. 150 -260.

243. Цыгош, Г.М. Исполнитель и техника: учебное пособие / Г.М. Цыпин. М.: Academia, 1999.-184 с.

244. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001.

245. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984.-176 с.

246. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности; проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. -М.: Интерпракс, 1994. 384 с.

247. Черных, И. Стиль / И. Черных // Краткая литературная энциклопедия. Т. 7.-М., 1975.

248. Чугунов, Ю.Н. Гармония в джазе / Ю.Н. Чугунов. М., 1980. - 144 с.

249. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. Т.З. - №5. - М.,1982. - С. 13 -26.

250. Шахназарова, Н.Г. Проблемы музыкальной эстетики / Н.Г. Шахназарова. М.: Сов композитор, 1975. - 238 с.

251. Шацкий, С.Т.О том, как мы учили, и как следует учить / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения. М., 1964. - С.320-386.

252. Шмалько, Ю.В. Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизации (на материале учебной работы в классе фортепиано): автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.В. Шмалько. -М., 1997.-20 с.

253. Шульпяков, О.Ф. Музыкально-исполнгительская техника и художественный образ / О.Ф. Шульпяков. Д.: Музыка, 1986. - С.8 -59.

254. Шульпяков, О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика / О.Ф. Шульпяков. СПб.: Композитор, 2006. - 496 с.

255. Шульпяков, О.Ф. Фактор обобщения в процессе формирования исполнительского мастерства // Вопросы воспитания музыканта-исполнителя / О.Ф. Шульпяков. М., 1983. - С. 30-45.

256. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. Т.1 / Б.Л. Яворский. -М., 1972.

257. Якиманская, И.С. Проектирование личностно-ориентадионнош обучения: Принципы, проблемы, решения / И.С. Якиманская. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.-С.18-55.

258. Якупов, А.Н. Музыкальная коммуникация. Вопросы теории и практики управления / А.Н. Якупов. Москва - Новосибирск, 2003.

259. Ямпольский, А.И. К вопросу о воспитании культуры звука у скрипачей // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики / А.И. Ямпольский. -М., 1968.-С. 34-56.

260. Янкелевич, Ю.И. Педагогическое наследие / Ю.И. Янкелевич. М.,2009. -432 с.

261. Ярошевский, М.Г. На путях к общей теории творчества М.Г. Ярошевский // Художественное и научное творчество. Л.: Наука, 1972. - С.70 -76.