Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гиль, Людмила Болеславна

• Гиль, Людмила Болеславна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гиль, Людмила Болеславна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Особенности математической подготовки студентов в техническом вузе.

1.2. Содержание понятия «интеллектуальные умения» и возможности их развития в процессе математической подготовки.

1.3. Способность к саморазвитию как необходимое условие развития интеллектуальных умений.

1.4. Анализ современных подходов к математической подготовке студентов технического вуза.

1.5. Педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Технология математической подготовки студентов технического вуза, направленная на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию.

2.2. Дидактическое обеспечение процесса математической подготовки студентов технического вуза.

2.3. Экспериментальные исследования эффективности технологии математической подготовки, направленной на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, анализ их результатов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки»

Актуальность исследования определяется требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке инженеров и обусловлена следующими положениями.

Детерминированное непрерывным процессом обновления техники и технологий противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире технологических процессов и ограниченными возможностями их усвоения личностью, а также широкое применение в современной науке и технике математических методов исследования, моделирования и проектирования, знаний основ логики привели к изменению требований к математической подготовке студентов технического вуза, от которой в значительной степени зависит уровень компетентности будущего инженера. Кроме того, анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) всех специальностей технического вуза показал, что квалификационные требования к выпускнику технического вуза предусматривают развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию как значимых профессиональных качеств компетентного специалиста, и современное производство (в лице работодателей) ждёт от технического вуза специалистов, умеющих анализировать, видеть связи, выделять общее в целом ряде частных технологических процессов, переносить знания из одной области техники в другую, самостоятельно применять теоретические положения в инженерной деятельности. Вместе с тем, исследования, проведённые в Юргинском технологическом институте Томского политехнического университета (ЮТИ ТПУ), указывают на то, что первокурсники не владеют (или слабо владеют) умением анализировать, обобщать информацию, устанавливать причинно-следственные связи и рационально организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность, что актуализирует проблему развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию будущих специалистов. Актуальность этой проблемы также подтверждают результаты исследований, свидетельствующие, что большинство выпускников вуза слабо владеют мыслительными операциями (С.Д. Смирнов и др.).

Проблема развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза не была предметом специального исследования учёных, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для её изучения. Этой проблеме уделяли внимание: Ю.К. Бабанский, М.Д. Дворяшина, Л.Д. Кудрявцев, A.B. Усова, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др. С учётом степени сформированности мыслительных операций строилась оценка уровня развития интеллектуальных возможностей ребёнка в теории Ж. Пиаже. Со сформированностью операций анализа, синтеза и обобщения в процессе решения задачи связывалась оценка уровня интеллектуального развития личности (C.JT. Рубинштейн, A.B. Брушлинский). Важность владения основными мыслительными операциями, лежащими в основании образования понятий, отмечает Э.Г. Гельфман, так как это «позволяет вычленять отношения между объектами мысли, что, несомненно, качественно расширяет субъективное пространство осмысления содержания изучаемых понятий». В работах JI.C. Выготского, Д.Б. Богоявленского, И.Я. Лернера, Н.А.Менчинской, H.H. Поспелова, И.Н. Поспелова отмечается зависимость развития интеллектуальных умений от способов обучения. Несмотря на существующие различия в трактовках этого понятия, большинство авторов рассматривают интеллектуальные умения в связи с интеллектуальной (познавательной, исследовательской и практической) деятельностью человека.

Анализ различных подходов к содержанию понятий «умение» и «интеллектуальные умения» позволил определить интеллектуальные умения как владение обучающимися операциями мышления в процессе самостоятельной познавательной деятельности, на основе которых развивается способность к саморазвитию. При этом под способностью к саморазвитию понимаем комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию. Необходимость интеллектуального обеспечения саморазвития отмечают многие исследователи (Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков, И.А. Шаршов и др.). Вместе с тем, способность к саморазвитию является внутренним условием, опосредующим внешние (педагогические) воздействия, направленные на развитие интеллектуальных умений в процессе математической подготовки студентов.

Несмотря на то, что накоплен большой объём научно-методических данных, связанных с формированием и развитием интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, практика показывает, что условия их развития в процессе математической подготовки студентов технического вуза разработаны недостаточно. Таким образом, на основании анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, а также практики работы, можно говорить о существовании объективного противоречия между: потребностью современного общества в специалистах с высоким уровнем развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию как значимых компонентов их профессиональной компетентности и недостаточной разработанностью теоретических и практических оснований развития этих качеств в процессе математической подготовки студентов технического вуза.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования — создание условий для развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию в процессе математической подготовки как значимых профессиональных компетенций будущих специалистов и позволяет сформулировать тему исследования: «Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки».

Цель исследования: выявить, реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки.

Объект исследования - процесс математической подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза как значимых профессиональных компетенций будущих специалистов.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также опыта работы автора была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза будет эффективным если:

• выделены как значимые профессиональные компетенции специалиста основные интеллектуальные умения и выявлен компонентный состав способности к саморазвитию, критерии,и показатели их оценки;

• выявлены педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию в процессе математической подготовки;

• разработаны модель, технология и дидактическое обеспечение математической подготовки студентов, реализация которых обеспечивает развитие их интеллектуальных умений и способности к саморазвитию.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования предполагалось решить следующие задачи:

• на основании теоретического анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы выявить состояние проблемы, современные подходы и особенности математической подготовки студентов технического вуза;

• выявить и обосновать педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию в процессе их математической подготовки;

• уточнить компонентный состав, выявить критерии и показатели развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию;

• разработать модель математической подготовки студентов, внедрение которой в образовательный процесс технического вуза обеспечит развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию;

• разработать технологию и дидактическое обеспечение математической подготовки студентов, направленной на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, экспериментально проверить эффективность их применения.

Методологической и теоретической основой выполненного исследования являются: теории психологически ориентированных моделей обучения, направленные на интеллектуальное развитие обучающихся (Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Б.П. Эрдниев, П.М. Эрдниев и др.), учение о личности как субъекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.), основные положения деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин и др.), деятельностного подхода в обучении математике (В.А. Байдак, О.Б. Епишева, O.A. Малыгина,

A.A. Столяр, Л.М. Фридман и т.д.), системного (В.А. Дмитриенко,

B.Н. Садовский, А.И. Уёмов и др.), личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Д. Смирнов, A.B. Хуторской и др.), контекстного (A.A. Вербицкий и др.) подходов, концепции и теории профессиональной подготовки студентов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Ю. Соколова и др.), теории и методологии научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов, а также анализ практики развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов в процессе математической подготовки;

• методы анкетирования, тестирования, интервьюирования (свободное и стандартизированное), анализа продуктов деятельности будущих инженеров в процессе математической подготовки;

• эксперимент: констатирующий, поисковый и формирующий;

• методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Юргинский технологический институт Томского политехнического университета. Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2004-2005 гг. - констатирующий эксперимент) анализировалось состояние проблемы развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов по теме исследования. Результаты теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента послужили основанием для формулирования гипотезы, цели, задач и разработки исходных теоретических положений исследования.

На втором этапе (2005 -2007 гг. - поисковый эксперимент) проводилось уточнение гипотезы, цели, задач исследования, опытно-экспериментальное исследование возможностей использования проблемно-поискового метода обучения, компьютерных и автоматизированных средств обучения, психолого-педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию, разрабатывались модель, технология, дидактическое обеспечение математической подготовки, в процессе которой развивались интеллектуальные умения и способность студентов к саморазвитию.

На третьем этапе (2007-2009 гг. - формирующий эксперимент) проводилась апробация модели с использованием специально разработанных дидактических средств обучения, представленных в учебных пособиях, учебно-методическом комплексе - УМК, и технологии математической подготовки студентов; проверялась её эффективность, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялись обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1.Выделены как значимые профессиональные компетенции специалиста интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выявлены компоненты способности к саморазвитию (мотивационный, готовность к саморазвитию, способность самоуправления), критерии и показатели их оценки.

2.Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза: методологические - подходы (деятелыюстный, личностно-ориентированный, контекстно-компетентностный) и принципы (сознательности, активности, самостоятельности и др.); содержательные (специально разработанные дидактические средства обучения, представленные в учебных пособиях и комплексах), организационные (технология математической подготовки, обеспечивающая развитие интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию; мониторинг эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений, способности к саморазвитию студентов; мотивационлые (создание ситуаций «свободы выбора», рейтинговый контроль и др.).

3.Разработана структурно-функциональная модель, отражающая подходы, принципы, педагогические условия организации математической подготовки, при реализации которой обеспечивается эффективность математической подготовки, развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза.

4.Создана и внедрена в образовательный процесс технология математической подготовки студентов технического вуза, при взаимодействии компонентов которой (репродуктивные, проблемно-поисковые методы, включающие выполнение студентами специально разработанных задач-заданий и проектов в условиях производства; индивидуальные и групповые формы обучения) с применением УМК обеспечивается эффективность математической подготовки, развитие интеллектуальных умений, способности студентов к саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования Выявлены и теоретически обоснованы: • педагогические условия эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза {методологические — подходы и принципы, мотивационные — создание проблемных ситуаций, ситуаций свободы выбора и др., содержательные — УМК, организационные — технология математической подготовки, мониторинг);

• принципы построения структурно-функциональной модели и технологии математической подготовки, реализация которых обеспечивает развитие интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию;

• критерии оценки развития интеллектуальных умений {уровни развития основных интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение) и показатели их сформированности (полнота, прочность, осознанность);

• критерии оценки способности к саморазвитию: мотивационный с показателями - интерес, потребность в самосовершенствовании; готовность к саморазвитию с показателями — знать себя и самосовершенствоваться; способность к самоуправлению с показателями — целеполагание, принятие решения к действию, самоконтроль, коррекция.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и применении технологии и дидактического обеспечения процесса математической подготовки студентов технического вуза, которое представлено в учебно-методическом комплексе (рабочая программа по дисциплине «Математика», ориентированная на развитие интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию, технологические карты, рейтинг-листы, учебные пособия с вариантами заданий для самоконтроля с помощью автоматизированного устройства «Символ-вуз», которые применяются в процессе математической подготовки студентов в ЮТИ ТПУ, ГОУ ВПО КемГУ в г.Юрге и могут быть применены в других учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; адекватностью методов исследования его целям и задачам; подтверждением выводов положительными результатами эксперимента; статистически значимыми различиями результатов экспериментального исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Эффективность математической подготовки, развитие интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию обеспечивается при реализации в образовательном процессе технического вуза следующих психолого-педагогических условий: • технологии математической подготовки студентов, на каждом этапе (исследовательский, проектировочный, организационнодеятельностный, диагностико-коррекционный) которой согласно целевому назначению применяются различные методы обучения (репродуктивные, проблемно-поисковые и др.) с использованием компьютерных и автоматизированных средств обучения (интерактивная доска, персональный компьютер, контролирующее устройство (КУ) «Символ-вуз»);

• специально разработанного учебно-методического комплекса (УМК), который содержит рабочую программу, ориентированную на развитие у студентов интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, технологические карты, рейтинг-листы, листы самоконтроля познавательной деятельности студентов, учебные пособия с вариантами заданий для самоконтроля с помощью автоматизированного устройства «Символ-вуз»;

• мониторинга эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию с использованием диагностических педагогических и психологических тестов.

2. Модель математической подготовки студентов технического вуза, основанием для разработки которой являются: подходы (деятельностный, личностно-ориентированный, контекстно-компетентно стный), принципы фундаментальности и профессиональной направленности, сознательности, самостоятельности и активности; педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию; выделенные как значимые профессиональные компетенции интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение и обобщение), критерии их оценки (уровни развития интеллектуальных умений с показателями — полнота, прочность, осознанность), компоненты способности к саморазвитию (мотивационный, готовность к саморазвитию, способность к самоуправлению). Её реализация в процессе подготовки специалистов в техническом вузе обеспечивает развитие значимых профессиональных компетенций - интеллектуальных умений и способности к саморазвитию.

3. Результаты экспериментальной проверки эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов в процессе математической подготовки в техническом вузе при применении разработанных технологии, учебно-методического комплекса и мониторинга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание и результаты исследования отражены в 33 публикациях автора, в том числе в журналах, рецензируемых ВАК («Вестник ТГПУ», «Сибирский педагогический журнал»), журналах РАЕ («Успехи современного естествознания», «Современные наукоёмкие технологии», «Фундаментальные исследования»). Вопросы теории и практики развития интеллектуальных умений и способности студентов к саморазвитию в процессе математической подготовки обсуждались на различных этапах эксперимента на научно-методических семинарах ЮТИ ТПУ, на семинаре и заседаниях кафедры педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», докладывались на научно-практических конференциях различного уровня по актуальным проблемам профессионального обучения и воспитания: (межрегиональной научно-практической конференции г. Кемерово, 2004 г.; на IV - VII Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием, г. Юрга, 2006 -2009 гг., на II Всероссийской научно-практической конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» г. Томск, 2008 г.). Результаты исследования нашли своё подтверждение в практической деятельности студентов в процессе математической подготовки студентов ЮТИ ТПУ и филиале ГОУ ВПО КемГУ в г. Юрге.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 258 наименований, 12 приложений. Общий объём диссертации составляет 196 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гиль, Людмила Болеславна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Гипотеза о том, что применение технологии математической подготовки, направленной на развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию, способствует развитию интеллектуальных умений, способности к саморазвитию и эффективности математической подготовки в целом подтвердилась.

Реализация выявленных нами педагогических условий достигается путём:

- усвоения студентами содержания математической подготовки через адаптивную систему обучения, разработанную в соответствии со спецификой современных психолого-педагогических и социально-экономических требований, предъявляемых к выпускникам технического вуза;

- вовлечения студентов в активную проблемно-исследовательскую деятельность посредством активных форм и методов обучения (проблемно-поисковые методы обучения; системы заданий, направленные на развитие интеллектуальных умений; выполнение проектов в условиях производства, научно-практические конференции и др.);

- создания ситуаций «свободы выбора» для укрепления и осознания мотивов собственной субъектной позиции;

- позитивной открытости по отношению к студентам;

- использования технологических карт и листа самоконтроля как средства развития способности к самоуправлению познавательной деятельностью студентов;

- использования компьютерных и автоматизированных средств обучения;

- мониторингового сопровождения развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого исследования по теме «Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза»:

1. Уточнено понятие интеллектуальные умения как сознательное владение обучающимися операциями мышления в процессе самостоятельной познавательной деятельности, на основе которых развивается способность к саморазвитию.

2. Раскрыта роль способности к саморазвитию (как комплекса индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию) в формировании интеллектуальных умений: способность к саморазвитию является внутренним условием, опосредующим внешние (педагогические) воздействия, направленные на развитие интеллектуальных умений в процессе математической подготовки* студентов.

3. Обоснован выбор критериев оценки развития интеллектуальных умений (уровни развития основных интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение) и показателей их сформированности {полнота, прочность, осознанность); критериев оценки способности к саморазвитию: мотивационный критерий с показателями - интерес и ценностное отношение к саморазвитию, потребность в самосовершенствовании; готовность к саморазвитию с показателями — готовность знать себя, готовность самосовершенствоваться; способность к самоуправлению с показателями — анализирование противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, формирование критериев оценки качества, принятие решения к действию, самоконтроль, коррекция.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию в процессе математической подготовки студентов технического вуза: технология обучения, включающая комплексное применение репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения с использованием компьютерных и автоматизированных средств обучения (ПК, интерактивная доска, контролирующее устройство (КУ) «Символ-вуз); применение учебно-методического комплекса (УМК) и мониторинга эффективности математической подготовки, развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию. 5. С целью развития интеллектуальных умений студентов технического вуза разработаны и реализованы структурно-функциональная модель математической подготовки студентов, ориентированная на развитие их интеллектуальных умений и способности к саморазвитию и технология математической подготовки, в основе которой лежит адаптивная система обучения. Экспериментально доказано, что данная технология создаёт условия для развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию будущего инженера и способствует повышению эффективности математической подготовки.

Полученные по результатам исследования выводы определяют новые перспективы развития исследуемой темы, например перспективным может стать исследование возможности развития интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов путём создания интегрированных курсов с применением информационных технологий (например: математика, физика и инженерная графика), позволяющих студентам осознать значение каждой дисциплины в системе наук с учётом их будущей специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гиль, Людмила Болеславна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /А. Адлер. СПб.: Питер, 2003. - 248 с.

3. Александров, А. Д. Математика Текст. / А. Д. Александров. В кн.: Философская энциклопедия. Т 3. - М., Советская энциклопедия, 1964. - С. 329330.

4. Ананьев,Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1996.-338 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. -№2. -С.3-11.

6. Андреев, В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Текст. / В. И. Андреев. -М.: Народное образование, 1994. 64 с.

7. Антонова, К. И. Основы программированного обучения Текст. /К. Н. Антонова. -М.: 1980.- 53

8. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. -Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001. 160 с.

9. Атаханов, Р. Уровни развития математического мышления Текст. / Р. Атаханов. Душанбе, Тадж.гос.ун-т, 1993. - 175 с.

10. Бабаева, И. А. Развитие личности в представлениях А. Маслоу и Р. Кеттела Текст.: Учеб.-метод. пособие / Н. А.Бабаева; Междунар. акмеол. ин-т, Моск. открытый соц. ун-т, М.: Изд-во МГОУ, 2003- 42 с.

11. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя Текст.: В 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. -160 с.

12. Байденко, А. Компетенции в профессиональном образовании Текст. // Высшее образование в России. 2004. -№11. -С.3-13.

13. Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью ученика Текст.: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А. С. Обухова. Ижевск, 2007. - 64 с.

14. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» Научные исследования проблемы компетентностного подхода /Ьйр: //eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm].

15. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 257с.

16. Бершадский, М. Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Г. Г. Левитас, Г. Г. Скоробогатова // Педагогические технологии. 2009. —№4. -С.89-106.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИПО Министерства образования России, 1995.-336 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Л. Гоголицын, Ю. Д. Кропотов. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин //Вопросы философии. -1978. -№8. С.39-53.

20. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе. Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959347 с.

21. Боев, О. Тенденции математической подготовки инженеров Текст. / О. Боев, О. Имас // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 15-22.

22. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование Текст. : опыт, разработки, парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1997.- 186 с.

23. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. Избранные психологические труды. / А. В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 392 с.

24. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. /

25. A. В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

26. БучукуриЦ. Я. Оптимизация изучения методов численного анализа в условиях технического вуза Текст.: Автореф.дис. . канд.пед.наук: 13.00.02-Тбилиси, 1992.- 16 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод.пособие /А. А. Вербицкий. -М., Высш.шк., 1991 -207 с.

28. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -41 с- (Научные труды, Выпуск 2)

29. Вершинин, Б. И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга Текст.: Учебное пособие / Б. И. Вершинин Томск: изд. ТПУ, 1996.-76 с.

30. Волков, Б. С. Психология юности и молодости Текст. / Б. С. Волков. Учебное пособие. М.: Академический проект: Трикста, 2006. -256 с.

31. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах Текст.: учеб. пособие /

32. B. И. Волынкин. -Ростов-н/Д:Феникс, 2007. -283 с.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. Текст. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

34. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Текст. / Л. С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Текст. / Л. С. Выготский. М., 1982-1986.

36. Габай, Т. В.Учебная деятельность и её средства Текст. / Т. В. Габай М., 1988.-256 с.

37. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Текст. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. / П. Я. Гальперин. — М.: Наука, 1966.- 476 с.

38. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст.: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

39. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

40. Гельфман, Э. Г. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) Текст. / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, Л. Н. Демидова // Психологический журнал. 1993. Т.Н. №6. С.35-45.

41. Гнеденко, Б. В. Математика и математическое образование в современном мире. Текст. / Б. В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

42. Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах. Текст. / Б. В. Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

43. Гнеденко, Б. В. О математике Текст. / Б. В. Гнеденко. М.: Эдиториал УРСС, 2000.-208 с.

44. Голубева, О. Н. Концепция фундаментального естественно-научного курса в новой парадигме образования Текст. / О. Н. Голубева // Высшее образование в России, 1994. №4. - С.52-53.

45. Голубева, Э. А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям Текст. / Э. А. Голубева, // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С.75-87.

46. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А. Голубева, // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 16-28.

47. Гольдин, А. М. Математика в парковой технологии Текст. /

48. A. М. Гольдин, // Школьные технологии. 1997. - №4, - С. 109-110.

49. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. Текст. / А. С. Границкая -М., Просвещение, 1991. 175 с.

50. Грачев, Н. Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности Текст.: Учебное пособие. / Н.Н.Грачев, О.Е.Ломакин, Ю. В. Шленов М.: Высшая школа, 1996. - 304 с ;

51. Груденов, И. Я. Совершенствование методики работы учителя математики Текст.: Кн. для учителя./ И. Я. Груденов. -М.: Просвещение, 1990. 187 с.

52. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения. Текст. /

53. B. В. Гузеев М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

54. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 239 с.

55. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев-М.:3нание, 1995. 136 с.

56. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика Текст. Учебное пособие./ К. М. Гуревич; М. 1997. 568 с.

57. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике. Текст. / В. А. Гусев; М. Вербум - М, ООО «Издательский центр «Академия», 2003.-432 с.

58. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. Текст. / В. В. Давыдов -М.: ИНТОР, 1996. 544с.

60. Денищева, Л. О. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике Текст. / Л. О. Денищева,Ю. А. Глазков, К. А. Краснянская // Математика в школе, -2008. № 6. - С.19-30.

61. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст.: метод, пособие / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш.шк., 1990 - 191с.

62. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1998. Т.19. №2. С.61-70.

63. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

64. Дубровина, И. В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. /И. В. Дубровина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. -285 с.

65. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Текст. / Д. Дьюи; Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

66. Дьяченко, В. К. Новая дидактика. Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 493 с.

67. Епишева, О Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода Текст. : Кн.для учителя / О.Б.Епишева. — М.: Просвещение, 2003. — 223 с. (Б-ка учителя).

68. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности. Текст. / Л.В.Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

69. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Текст.: учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

70. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. /Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. -2005. №4. - С.22-28.

71. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. Э. Ф. Зеер //[e-mail].

72. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Текст. / Э. Ф. Зеер М.: Издательский центр АПО, 2002. - 44 с.

73. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня 2006. -№4. -С. 20-27.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

75. Зуева, М. В. О формировании учебных умений учащихся Текст. / М. В. Зуева // X. В шк. 1984.- №6. - С.24-28.

76. Зуева, М. В. Развитие учащихся при обучении химии. Текст. / М. В. Зуева. -М.: Просвещение, 1978 190 с.

77. Иванкина, Л. И. Современный технический университет: Философский и психолого-социологический аспекты исследования состояния и развитияуниверситета Текст. / Л. И. Иванкина, О. Г. Берестнева, О. Е. Пермяков. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. 110 с.

78. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить Текст. / А. А. Ивин М.: Просвещение, 1990. 56 с.

79. Ильина, Т. А. Вопросы методики программирования / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1969.- 128 с.

80. Ильясов, И. И. Критическое мышление: организация процесса обучения Текст. / И. И. Ильясов. // Директор школы. 1995. №2. С 50-52.

81. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

82. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 287 с.

83. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития. -М.: Педагогика, 1975.- С. 10-38.

84. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. Текст. // Педагогика и психология.- №5.- М.: Знание, 1979. 48 с.

85. Каменский, В. Три проекта: Взгляд на инженерное образование в России Текст. / В. Каменский // Наука и жизнь. 1999. - №9. - С. 19-21.

86. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. Текст. / Н. П. Капустин. Издательство: Академия, серия: Высшее образование. -2001.-216 с.

87. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология Текст.: Теоретические аспекты. / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284 с.

88. Кириллов, В. И. Логика. Текст. / В. И. Кириллов, А. А. Старченко. М.: Высшая школа, 1987 - 270 с.

89. Когаловский, С. Р. О ведущих планах обучения математике Текст. / С. Р. Когаловский // Педагогика. 2006. - №1. - С. 42-48.

90. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст./ Г. М. Коджаспирова,

91. A. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

92. Колягин, Ю. М. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников Текст./ Ю. М. Колягин,

93. B. Ф. Хурошевская, В. Г. Гульчевская М.:Просвещение, 1970. - 248 с.

94. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск, 2003. - 336 с.

95. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

96. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся Текст.: Учебно-методическое пособие. /Н. А. Краля. -Под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ. 2005.-59 с.

97. Краснослободская, Г. В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе Текст.: Автореф. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Г. В. Краснослободская М., 1994.

98. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей Текст. / В. А Крутецкий М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

99. Крылов, А. Н. Задачи и методы преподавания математики в высшей технической школе Текст. / А. Н. Крылов // Воспоминания и очерки. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - С. 576 - 577.

100. Ксенева, В. Н. Развитие базовых свойств мыслительных операций учащихся 5-6 классов при обучении математике Текст.: автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ксенева Вера Николаевна. Омск, 2004. - 21 с.

101. Кудрин, Б. Г. Содержание и методическое построение курса математики в техническом вузе (в историческом аспекте) Текст. / Б. Г. Кудрин // Сборник научно-методических статей по математике. Вып. 16. М.: Изд-во МПИ, 1989. -С.27 —38.

102. Кудрявцев, JI. Д. Современная математика и её преподавание. Текст. / JI. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1980. - 144 с.

103. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления. Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., Педагогика, 1975. - 303 с.

104. Кудрявцев, Т. В., Концевой Ю.А. К вопросу изучения структурных компонентов технического мышления //Вопросы психол., 1976. № 1. - С. 55— 64.

105. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова; Благовещ. гос. пед. ун-т. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск: БГПУ, 2001.-342 с.

106. Юб.Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться. Текст. / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

107. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971 110 с.

108. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970 - 230с.

109. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

110. Ладенко, И. С. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий Текст. / И. С. Ладенко, Г. П. Волкова -Новосибирск, 1984. -48 с.

111. Лаптева, С. А. Интеллектуальные умения и навыки. Текст. / С. А. Лаптева. М.: Компания Спутник+, 2006. - 50 с.

112. Ларина, Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст.: Дис.канд.псих.наук: 19.00.07 / Ларина Елена Николаевна. Самара, 2007. - 204 с.

113. Ларина, Т. А. Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений Текст.: автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Ларина Татьяна Анатольевна. М., 2005. - 24 с.

114. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия Текст. /Н. С. Лейтес М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 448 с.

115. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. /А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 392 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.'.Политиздат. 1975.- 304 с.

117. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок. Текст./ И. Я. Лернер// Педагогика и психология.- №1- М.: Знание, 1988. 79 с.

118. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер М.: 1974. -62 с.

119. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика 1996, №2.

120. Лошкарева, Н. А. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников Текст.: 1-Х Кл. /Н. А. Лошкарева-М.:Б.Н., 1982.-31 с.

121. Лунгу, К. Н. Систематизация приёмов учебной деятельности студентов при обучении математике Текст. / К. Н. Лунгу // Серия «Психология, педагогика, технология обучения: математика». 2007. 424 с.

122. Лунгу, К. Модернизация содержания математического образования в техническом вузе Текст. / К. Н. Лунгу // Образовательные технологии. 2009. - №2. - С. 49-57.

123. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии Текст.: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В. Я. Ляудис М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

124. Малыгина, О. А. Обучение высшей математике на основе системно-деятельностного подхода Текст.: учебное пособие. / О.А.Малыгина. М.: Издательство ЖИ, 2008. - 256 с.

125. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / В. Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

126. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Издательство Международный гуманитарный фонд «Знание», 256 с.

127. Мательский, Н. В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Текст. / Н. В.Мательский. Минск: Вышейшая школа, 1997. С.149-160.

128. Матюшкин, А. М. Основные направления исследований мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 1. С. 9— 17.

129. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / А. М. Матюшкин. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 26-37.

130. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

131. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Текст. / Е. И. Машбиц. К., 1987. - 24 с.

132. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избранные психологические труды. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

133. Меняев, А. Ф. Преподавание и учение в техническом вузе Текст.: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А. Ф. Меняев. М.: Изд-во МЭИ, 1993. -176 с.

134. Методика преподавания математики в средней школе Текст.: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак.педин-тов / В.А.Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

135. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. Текст. / Е. А. Милерян М.: Педагогика, 1973. -299с.

136. Минин М. Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст.: Монография. / М. Г. Минин Томск: Изд-во ТГПУ, 2001; -215 с.

137. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности Текст.: Коллективная монография /Л. М. Митина, И. В. Вачков, И. Н. Грызлова и др.; Под ред.Л. М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

138. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дис.канд.пед.наук. -Тобольск. 1998.-173 с.

139. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. №3. - С.57-64.

140. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов //Школьные технологии. -2001. - № 5. - С. 75-83.

141. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-23.

142. Музыченко, Е. А. Проблемы совершенствования математической подготовки студентов технического вуза Текст. / Е. А. Музыченко. // Научная организация учебного процесса. 1987. - №118. - С. 3-10.

143. Мышкис, А. Д. К методике прикладной направленности Текст. / Д. Мышкис, М. М. Шамсутдинов. //Математика в школе. 1988. - №2. -С. 12 -15.

144. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. /

145. A. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.

146. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

147. Носков, М. К теории обучения математике в технических вузах Текст. / М. Носков, В. К. Шершнёва. // Педагогика. 2005. - №10. - С.62-67.

148. Носков, М. К. Компетентностный подход к обучению математике Текст. / М. К. Носков, В. Шершнёва. // Высшее образование в России. 2005. - №4. -С.36-39.

149. Общая психология Текст.: учебник / Под ред. Тугушева P. X. и Гарбера Е. И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 560 с.

150. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA Текст. 2003. М.:2004.

151. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить. Текст.: пособие для учителей /

152. B. Ф. Паламарчук.-М.: Просвещение, 1979- 144 с.

153. Пахомова, H. Ю. Проектное обучение что это? Текст./ Н. Ю. Пахомова // Методист, №1, 2004. - с. 2.

154. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. Изд. 3-е. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

155. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского М.,: Просвещение, 1988. - 479 с.

156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

157. Петровский, А. В. Психология Текст.: Учебник для студ высш. пед. учеб, заведений. / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский;- 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия; Высшая школа, 2003. - 512 с.

158. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: Монография / В.А.Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. -512 с.].

159. Петровский, В. А. Потребность быть личностью Текст. / В. А. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002.-С. 358—359.

160. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Пер. с фр. СПб.: Питер, 2003.- 192 с.

161. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

162. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

163. Плотникова, С. В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02 / Плотникова Светлана Владимировна Самара., 2000.- 160 с.

164. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учеб.пособие для студ.высших пед.учеб.заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

165. Пойя, Д. Как решать задачу Текст. пособие для учителей /Д. Пойя. Перевод с английского В. Г. Звонарёвой и Д. Н. Белла; Под редакцией Ю. М. Гайдука. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961. -207 с.

166. Пойя, Д. Математическое открытие Текст. / Д. Пойя. М.: Наука. 1976. -448 с.

167. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -271 с.

168. Полутина, Г. Н. Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа Текст.: автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Полутина Галина Николаевна. М., 2007. - 24 с.

169. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.-152 с.

170. Похолков, Ю. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России Текст. / Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2004. №9. - С.3-6.

171. Прибыткова, А.Е. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст.: автореферат дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 / Прибыткова Елена Анатольевна. М., 2006. - 20 с.

172. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер.с англ. М Центр, 2002.— 396 с

173. Радугин А. А. Психология и педагогика Текст. : Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин. М, Центр, 2002.— 256 с

174. Радугин, А. А. Психология Текст. : Учебное пособие для высш. учебных заведений. М.: Центр, 2001. - 400 с.

175. Рамендик, Д. М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнёров при совместном решении задач Текст. / Д. М. Рамендик //Психологический журнал.- 1996.Т.17. №5. С. 90-95.

176. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст.: / П. Ю. Романов. -Дис.д-ра пед наук. Магнитогорск, 2003. - 385 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1946. - 553 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Издательство: Питер, 2002 720 с.

179. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-109.

180. Румбешта, Е. А. Методика работы с учащимися в предметных проектах Текст. : метод.пособие / Е. А. Румбешта, О. В. Булаева. Томск. 1999. - 31 с.

181. Садовский, В. Н. Основание общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 321 с.

182. Сазонова, 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) Текст. / 3. Сазонова II Высшее образование в России. 2006. - №1. - С.36-40.

183. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / Кадрия Салимова, Нана Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

184. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе Текст.: / Г. И. Саранцев. -М.: Просвещение, 2002. 224 с.

185. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. 1998. - 255 с.

186. Сенашенко, В. Качество высшего образования и система зачётных единиц. Текст./ В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. 2004. -№5. - С.14-18.

187. Сериков, В. В. Модернизация образования: взгляд с позиций личностно-развивающей модели Текст.: / В. В. Сериков // Проблемы теории и методики обучения. 2003. - №8. - С.5-9.

188. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение Текст.: Педагогические технологии: Учебное пособие. / М. П. Сибирская. Санкт-Петербург, 2000. -128 с.

189. Сизенцова, 3. В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников (на примере преподавания литературы) Текст.: автореферат дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Сизенцова Зоя Вениаминовна. Оренбург, 1999. - 19 с.

190. Скаткин, M. Н. Исследование по алгоритмизации в обучении. Текст. / M. Н. Скаткин, И.И.Логвинов // Советская педагогика- 1967, №2. С.145147.

191. Слепкань, 3. И. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. : метод, пособие / 3. И. Слепкань. Киев: Рад. школа, 1983- 192 с.

192. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

193. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -400 с.

194. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: Учебно-методическое пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов Текст. / И. Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТПУ,2003.-203 с.

195. Соколова, И. Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / И. Ю. Соколова. Томск: Ротапринт ТПУ, 1992.- 104 с.

196. Столяр, А. А. Педагогика математики Текст. / А. А. Столяр. Минск: Выш. шк., 1986.-414 с.

197. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст.: Практикум / Ред.-сост.Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д. «Феникс», 2008. - 696 с.

198. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко Серия «Учебники и учебные пособия», Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 544 с.

199. Сухотин, А. К. Философия в математическом познании Текст. / А. К. Сухотин. Томск, 1977. - 156 с.

200. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

201. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.:, 1975. - 344 с.

202. Тарасова, И. П. Метод проектов в образовательном учреждении Текст. / И. П. Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование».2004. № 12. 110 с.

203. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики. Текст. / А. А. Темербекова. М.: Владос , 2004. - 215 с.

204. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Текст. / Б. М. Теплов. М.: Просвещение, 1961. - 49 с.

205. Теребилов, О. Ф. Логика математического мышления. Текст. / О. Ф. Теребилов. JL: Издательство Ленинградского университета, 1986.- 191 с.

206. Тестов, В. Математика и Болонский процесс Текст. / В. Тестов // Высшее образование в России. 2005. - №12. - С.40-42.

207. Тихомиров, В. Н. О некоторых проблемах математического образования Текст. / В. Н. Тихомиров // Вопросы высшей школы. 2000. - № 8. - С.21-26.

208. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.; Прага : Роспедагентство, 1994. - 47 с.

209. Тулегенова, А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. П А. Г. Тулегенова // webmaster@)tnu.crimea.ua.

210. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уёмов М.: Мысль, 1978. - 272 с.

211. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-444 с.

212. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / А. В. Усова // Сов. пед-ка 1980-№ 12 - С. 45-48.

213. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

214. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т 1/ К. Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 с

215. Фельдбаум, А. А. Процессы обучения людей и автоматов Текст. / А. А. Фельдбаум. В кн.: Методы оптимизации автоматических систем / Под ред. Я. 3. Цыпкина. М.: Энергия, 1972. 117 с.

216. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. Ростов на-Дону: Издательство ТОО «Мираж», 1997.-213 с.

217. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: «Академия», 2006.- 240 с.

218. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: книга для учителя / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

219. Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике Текст.: Учебное пособие. / Л. М. Фридман; изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Едиториал УРСС, 2005.- 248 с.

220. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. 1992. - Т.13. №3 -С. 83-84.

221. Холодная, М. А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. 1996. - Т.П. №1. - С.61-69.

222. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том.ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. -392 с.

223. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман. // Педагогика. 1998. -№1. - С.55-61.

224. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

225. Хуторской, Л. Деятельность как содержание образования. Текст. / Л. Хуторской. //Журнал Народное образование. 2003 г. №8. С. 107.

226. Цетлин, В. С. Доступность и трудность в обучении. Текст. / В. С. Цетлин // Педагогика и психология. М.: Знание, 1984, №1 — 77 с.

227. Цихан, Т. В. Сравнение стран мира методами международного ранжирования Текст. / Т. В. Цихан. // Теория и практика управления», №4, ноябрь, 2003.-С. 3-31.

228. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

229. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

230. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе :Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

231. Шадриков, В. Д. Интеллектуальные операции Текст. /В. Д. Шадриков -М.: Университетская книга, Логос, 2006. 108 с.

232. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

233. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. Текст. / Т. И. Шамова -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

234. Шамова,Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический-поиск», 2001.-384 с.

235. Шапиро, С. И. От алгоритмов к суждениям (Эксперименты по обучению элементам математического мышления) Текст. / С. И. Шапиро. М.: «Сов.радио», 1973 г. - 288 с.

236. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Учебное пособие Текст. / И. А. Шаршов. -М.; Тамбов: Изд-во Тамб.ун-та, 2003. 146 с.

237. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза Текст.: из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1980. 96 с.

238. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого обучения в средней школе: Дис. д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. - 264 с.

239. Шорникова, Г. И. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Шорникова Галина Ивановна. Томск, 2001. - 172 с.

240. Шуркова, Н. Б. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993- №2 - С. 66-70.

241. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина М.: Просвещение, 1979.- 160с.

242. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

243. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 223 с.

244. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

245. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

246. Якиманская, И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. Текст. / И.С.Якиманская. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

247. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

248. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования: уч.пос.для вузов Текст. / И.С.Якиманская. М.: Академия, 2004. - 320 с.

249. Якунин, В. А. Теория обучения Текст. / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. Педагогика СПб; СПбГУ, 1993. 96 с.

250. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель Текст. (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996352 с.

251. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. Пер. с польск. — М.: Высш.шк., 1986. 136 с.

252. Элементы теории функций комплексного переменного и операционное исчисление Текст.: учебное пособие / А. А. Лучинин, Е. Д. Глазырина, Л. Б. Гиль, А. В. Тищенкова Томск: Изд-во ТПУ, 2006. — 56 с.

253. Сборник задач по высшей математике. Часть!. Линейная алгебра. Векторная алгебра. Аналитическая геометрия Текст.: учебное пособие / Л.Б. Гиль, А. В. Тищенкова-Юрга: Изд-во ТПУ, 2008. 103 с.

254. Сборник задач по высшей математике. Часть II. Введение в математический анализ. Дифференциальное исчисление функции одного вещественного аргумента Текст.: учебное пособие / Л.Б. Гиль, А. В. Тищенкова Юрга: Изд-во ЮТИ ТПУ, 2007. - 103 с.

255. Personality and Intelligence/Ed. by R.Sternberg & P.Ruzgis. N.-Y., 1994.

256. Sternberg, R. Y. Inside intelligence //American scientist. 1986. V. 74, P. 137143.1. АНКЕТЫ

257. Анкета 1.1. «Математическая подготовка» (для студентов) Уважаемые коллеги!

258. В ЮТИ ТПУ производится работа по совершенствованию математической подготовки студентов, разработке сквозной программы этой подготовки. Просим Вас принять в ней участие и ответить на следующие вопросы:

259. В каких дисциплинах, по Вашему мнению, высшая математика использовалась (используется) достаточно широко? (перечислите)?

260. В каких дисциплинах высшая математика мало использовалась? (перечислите) ?

261. Какие вопросы или разделы высшей математики Вам пока не пригодились? (например.)?

262. Какие вопросы или разделы высшей математики оказались необходимыми, использовались Вами на занятиях (например.)?

263. Какие учебно-интеллектуальные умения Вам необходимы для успешной метемати-ческой подготовки?

264. Какие общие недостатки в математической подготовке Вы можете назвать?

265. Какие затруднения Вы испытывали в математической части курсовых и других заданий? (назовите несколько и попытайтесь назвать их причины)

266. Что, на Ваш взгляд, целесообразно сделать для совершенствования математической подготовки? (дайте ответ в свободной форме) ?1. в самом курсе высшей математики;2. в общетсхнических курсах;3. в специальных курсах;

267. Если Вы считаете целесообразным дополнить нашу анкету, напишите своё мнениев свободной форме.

268. Укажите вашу специальность и курс.1. БЛАГОДАРИМ ЗА ПОМОЩЬ!

269. Анкета1.2. «Математическая подготовка» (для преподавателей) Уважаемые коллеги!

270. В ЮТИ ТПУ производится работа по совершенствованию математической подготовки студентов, разработке сквозной программы этой подготовки.

271. Просим Вас принять участие в этой работе. Чем более подробные ответы вы дадите, тем яснее станут вопросы математической подготовки и пути их решения.

272. Довольны ли Вы уровнем математической подготовки (компетентности) студентов?

273. Насколько интенсивно Вы используете математический аппарат в своей дисциплине?

274. Назовите, пожалуйста, темы и конкретные разделы высшей математики, на которые Вы опираетесь в курсе*?

275. Какие затруднения обычно испытывают студенты при выполнении математической части заданий Вашей дисциплины?

276. Что, на Ваш взгляд, целесообразно сделать для совершенствования математической подготовки:1. в самом курсе высшей математики;2. в общетехнических курсах;3. в специальных курсах ?

277. Если Вы считаете целесообразным дополнить нашу анкету, напишите своё мнение всвободной форме1. БЛАГОДАРИМ ЗА ПОМОЩЬ!

278. Анкета для преподавателей математики «Цели математической подготовки студентов во ВТУЗе»1. Уважаемый коллега!

279. Анкета «Умения, необходимые для успешной профессиональнойподготовки студентов во ВТУЗе»1. Уважаемый коллега!

280. Результаты анкеты 1.4. («Важность формирования умений»)

281. Результаты анкеты 1.4 («Степень формирования умений»)

282. СЕРИЯ ЗАДАНИЙ №1 1. Сколько отрезков вы видите на каждом из этих рисунков?

283. Вычислите: 82/3-250-25'3/2+(213)0.

284. Какое наименьшее число звеньев может иметь замкнутая ломаная? Найти геометрическое место точек, равноудалённых от данной прямой на данное расстояние.5. Сравните:1. A) у — 1о§2 % и у = 2х;1. Б) ромб и квадрат;

285. B) параллелограмм и трапецию;

286. Г) прямую призму и прямой параллелепипед.

287. Что объединяет три геометрические фигуры? Какие признаки существенны для понятия, которое вы образовали?1. А)

288. Какая из геометрических фигур наиболее общая?

289. A) прямоугольный параллепипед или призма;1. Б) пирамида или тетраэдр;1. B) цилиндр или конус.

290. Что объединяет между собой геометрические фигуры?

291. A) точку, прямую, ПЛОСКОСТЬ;1. Б) прямую, луч, отрезок;

292. B) квадрат, прямоугольник, трапецию, ромб;

293. Г) квадрат, треугольник, ромб, трапецию.

294. О какой геометрической фигуре идёт речь?

295. А) Имеет четыре угла, противоположные стороны параллельны, диагонали в точке пересечения делятся пополам, противоположные углы равны между собой;

296. Б) Многогранник, основания которого многоугольники, параллельные между собой, сечения, параллельные основаниям — многоугольники, подобные друг другу.

297. Построить эскиз графика по известным результатам аналитического исследования:

298. СЕРИЯ ЗАДАНИЙ №2 1.1. Вычислить: А) + ; В) +1) еЬх <3х .

299. Среди рядов выбрать все сходящиеся ряды:1. И)

300. Область определения: (-2; оо).

301. Вертикальные асимптоты: х = -2.

302. Горизонтальные асимптоты: у = 2 (х—>+со).1. Наклонные асимптоты: нет

303. Стационарные точки: -1; 0 ; 11. Интервалы монотонности:х = -2.а) возрастания: (-1; 0), (1;оо )б) убывания: (-2; —1), (0; 1).

304. Значения функции в некоторых точках: у(-\) = -2; у{0) = 1; у( 1) = -2; у{2) = 0.

305. Выбрать область интегрирования, соответствующую интегралу:1 3-2 */(х\у)4уо 1