Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Болотов, Максим Александрович

• Болотов, Максим Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болотов, Максим Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Исторические предпосылки становления и развития раздельного обучения мальчиков и девочек.

1.2 Интеллектуальная одаренность как педагогический феномен.

1.3 Педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ.

2.1 Образовательная среда раздельного обучения мальчиков как условие развития интеллектуальной одаренности.

2.2 Реализация педагогических условий развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

2.3 Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков»

Образование в бурно развивающемся мире рассматривается как ключевой фактор стабильности и развития общества. Вложения в образование считаются самыми перспективными в силу его как экономической, так и социальной значимости, что, с одной стороны, способствует развитию самого общества, с другой - приводит к развитию образования и структур, которые разрабатывают и осуществляют практически процесс модернизации образования.

К сожалению, позитивные в целом процессы в настоящее время имеют и негативные последствия: нарушение сбалансированности содержания образования, снижение уровня подготовки. В учебном процессе массовой школы в настоящее время сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика, между необходимостью дифференциации обучения и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и дея-тельностным характером учения. Именно поэтому в обсуждаемых проектах модернизации образования в России в числе приоритетов называется повышение его качества.

В новых социально-экономических условиях развития нашего общества проблема изучения и развития интеллектуальной одаренности стала одним из приоритетных направлений. Важность изучения данной проблемы объясняется тем, что интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются основой социально-экономического прогресса любого общества, повышают эффективность общественных реформ, выступают в качестве одного из решающих факторов экономического развития. Невнимательное отношение к развитию интеллектуальной одаренности подрастающего поколения оборачивается для государства значительными моральными, материальными, политическими потерями.

Проблема изучения одаренных детей в настоящее время становится чрезвычайно актуальной. Индивидуальные различия между людьми в области интеллекта признавались наукой всегда. При этом на один полюс помещались дефективные дети, на другой - одаренные. В отечественной педагогике и психологии традиционно уделяется пристальное внимание к поддержке умственно отсталых детей. Этих детей всесторонне исследовали, для них разрабатывались специальные программы обучения, готовились педагогические кадры. В противоположность этому помощь одаренным детям расценивалась как выращивание интеллектуальной элиты и нарушение социальной справедливости. Поэтому психологическим изучением детской одаренности и разработкой методических рекомендаций по работе с одаренными детьми в нашей стране занимались очень мало. Только в последнее время проблема одаренности получила необходимое признание и стала вызывать повышенный интерес. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества изучение психологии одаренных детей становится одним из приоритетных научных направлений. Характеризуя современную социальную жизнь в России, необходимо отметить, что многолетняя кризисная ситуация негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения страны, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и развития одаренных детей. Ценности «интеллект», «знание», «культура» в общественном сознании молодого поколения россиян занимают все более низкие места.

В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей, как носителей «золотого» интеллектуального генофонда страны, должна стать приоритетной задачей государства и общества в целом. Важнейшими инструментами решения проблем, связанных с созданием условий для развития одаренных детей, являются Концепция модернизации российского образования до 2010 года, национальный проект «Образование», проект «Наша новая школа». Одаренным детям, развитие и образование которых происходит в настоящее время, предстоит решать проблемы XXI века, поэтому необходимо выявить наиболее значимые из этих проблем и сформулировать те требования к одаренной личности, ее социально-психологическим и духовным ресурсам, которые дадут ей возможность реализовать свой потенциал на пользу общества.

Феномен одаренности имеет исторический аспект, зависит от образа жизни и требований общества к одаренным людям. В условиях современной цивилизации, в связи с кризисом личности, развитием технократического мышления, необходимостью противостоять негативным явлениям критерии одаренности претерпели изменения. На передний план выдвигаются те качества одаренной личности, которые помогут ей реализоваться, раскрыть интеллектуальный потенциал и в конечном итоге способствовать совершенствованию социальной среды и межличностных взаимоотношений в обществе.

Как показывает наше исследование, данной проблеме уделяется достаточное внимание отечественными и зарубежными учеными, так психологические аспекты интеллектуальной одаренности рассматриваются в -трудах Х.Е.Грубера, Н.С.Лейтеса, М.А.Холодной и др.; выявление и работа с одаренными детьми в трудах Р.Амтхауэра, С.Л.Рубинштейна и др.; креативность (творческий потенциал) в трудах В.Н.Дружинина, Дж.Реизулли, П.Торренса и др. Увеличилось количество публикаций и исследований, по, тем не менее, практическая ситуация в решении вопросов, связанных с развитием интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков фактически отсутствует. Количество школ для одаренных детей, экспериментальных классов и классов с дифференцированным обучением недостаточно. Большинство одаренных детей продолжают учиться в общеобразовательных школах. Специалисты, занимающиеся проблемой образования одаренных детей, считают, что массовая школа не может в полной мере выполнять функцию развития таких детей, так как традиционная система обучения характеризуется определенным формализмом и косностью. Ориентация на среднего ученика не позволяет преподавателю учитывать особенности одаренных детей. Известно, что одаренные дети обладают рядом психологических особенностей: ускоренным психическим развитием, ненасыщаемой познавательной потребностью, высокой умственной активностью, 'творческим подходом к решению проблем, стремлением к самостоятельному приобретению знаний, особой эмоциональной чувствительностью и независимостью. Все это требует организации специального образовательного пространства, в качестве которого может выступить раздельное обучение. Специфика указанной формы образования состоит в том, что она решает задачи не только общего образовательного и воспитательного характера, по и направлена на эффективное развитие индивидуального, личностного потенциала школьников. В процессе развития интеллектуальной одаренности старшеклассников особое внимание требует учет психофизиологических особенностей мальчиков: различное физическое развитие па разных этапах по сравнению с девочками, способность возникновения комплекса неполноценности, нерешительность, застенчивость, замкнутость. В то же время исследователями доказано, что интеллектуальное развитие мальчиков идет интенсивней; они более способны в естественно-математических, технических направлениях; у них более развита логика мышления. Однако проблема развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения не достаточно изучена. Изучение опыта работы общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан показало, что в процессе обучения и воспитания старшеклассников даже в условиях дифференцированного обучения не учитываются психофизиологические особенности учащихся. Опрос учителей выявил, что более половины из их числа не учитывают эти особенности в работе со старшеклассниками. Таким образом, современная ситуация развития теории и практики образования характеризуется противоречиями между: все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и недостаточной готовностью общеобразовательных учреждений к решению данной проблемы; коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по сути своей характером учения; необходимостью целенаправленного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников и недостаточной разработанностью технологии ее развития в условиях раздельного обучения.

Разрешение указанных противоречий невозможно осуществить только усилиями обычной школы. Необходим комплексный подход к решению проблемы. Существенную роль в данном процессе может сыграть раздельное обучение, в рамках которого наиболее реально осуществление модели интеллектуального развития одаренных учащихся с учетом их психофизиологических особенностей.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков?

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков».

Объект исследования - педагогический процесс, организованный в условиях раздельного обучения мальчиков.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

Гипотеза исследования. Эффективное развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков будет обеспечено, если:

- интеллектуальная одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих (выявление, обучение, развитие);

- процесс обучения осуществляется в условиях организации учебного взаимодействия на основе коллективной познавательной деятельности обучающихся;

- осуществляется дифференцированный подход к организации учебного процесса;

- процесс обучения основывается на рациональном сочетании прямого и опосредованного влияния учителя;

- осуществляется объективная диагностика интеллектуальной одаренности старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвину той гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Рассмотреть исторические предпосылки становления и развития раздельного обучения мальчиков и девочек.

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и специальной литературы охарактеризовать сущность и содержание попя тим «интеллектуальная одаренность».

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

4. Определить критерии и показатели уровней развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.

Теоретико-методологическая база исследования. Исследование опирается на принцип системного подхода (К.А.Абульхапова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, СЛ.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); принцип деятельностного подхода (A.M. Леонтьев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов и др.); обобщенные результаты исследований по проблемам одаренности, в том числе возрастной (Г.Лйзенк, Б.Г.Ананьев, С.Барт, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.В.Жигайлов, Н.Д.Левитов, Н.С.Лейтес, В.П.Озеров, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, Е.Торранс, М.А.Холодная, У.Эшби, В.С.Юркевич и др.); современные концепции личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.); теорию формирования личности и умственного воспитания (В.И.Андреев, Р.А.Валеева, В.А.Комелина, М.И.Махмутов, Т.Н.Петрова, П.И.Пидкасистый, А.И.Синюк, М.Г.Тайчинов, Я.И.Ханбиков, А.Н.Хузиахметов, ОЛЛПабалина, Н.М.Швецов и др.); теорию организации познавательной деятельности (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теорию поэтапного развития умственных действий (П.Л.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теорию пер-сонализации и развития личности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блопский, Б.Б.Блум, Дж.Бруннер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.НЛсоитьев,

A.В.Петровский и др.); приобщение обучаемых к методам научного познания в процессе изучения основ наук (Л.Я.Зорина, О.Г.Максимова, Н.С.Морова,

B.Н.Мощанский, Т.Н.Шамова, С.А.Шапоринский и др.). Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов:

1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по вопросам раздельного обучения, развития интеллектуальной одаренности, обучения и развития одаренных детей; сравнительно-сопоставительный анализ различных образовательных учреждений раздельного обучения мальчиков; моделирование образовательной среды для одаренных старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков;

2. Эмпирические — анкетирование, тестирование учащихся, родич слей, педагогов образовательных учреждений раздельного обучения мальчиков; педагогическое наблюдение; экспериментальная проверка условий развития интеллектуальной одаренности при раздельном обучении мальчиков; анализ продуктов деятельности;

3. Статистические - математическая обработка данных исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Башкирский лицей-интернат № 3» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» города Стерлитамак Республики Башкортостан.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике школы и анализ существующих подходов к исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные позиции данной работы. Разработан понятийный аппарат и определена рабочая гипотеза. Осуществлен сбор материала и изучен передовой педагогический опыт школ по раздельному обучению мальчиков.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы. Проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Проверялись выявленные педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов экспериментальной работы. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Материалы оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- конкретизирована и уточнена сущность основополагающих понятий проблемного поля исследования: «раздельное обучение», «одаренность», «детская одаренность», «интеллектуальная одаренность», «развитие иптсл лектуальной одаренности»; установлены психофизиологические особенности развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков (различное физическое развитие на разных этапах по сравнению с девочками, способность возникновения комплекса неполноценности, нерешительность, застенчивость, замкнутость); выявлены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков (opi апизация учебного взаимодействия на основе коллективной познавательной деятельности, дифференцированный подход к организации учебного процесса, рациональное сочетание прямого и опосредованного влияния учителя, обьективная диагностика); определены критерии и показатели уровней развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков: степень обученности (овладение знаниями, умениями и навыками), сформированность готовности к учебной и научной деятельности (способности, познавательный интерес и склонности), уровень личностных достижений (активность и результативность участия в различного рода олимпиадах, конкурсах и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики общего образования знаниями об организации целенаправленного процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников; в теоретическом обосновании процесса развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков; в определении педагогических условий эффективного развития ин теллектуальной одаренности. Материалы экспериментальной работы могуч служичь теоретической базой для дальнейших исследований проблем, связанных с совершенствованием обучения учащихся.

Практическая значимость результатов исследования состои т в разработке программы «Эффективное развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков», показаны возможности развивающих технологий для эффективного развития интеллектуальной одаренности старшеклассников.

Материалы диссертации могут быть использованы в организации непрерывного образования учителей в системе повышения квалификации работников образования; в разработке образовательных программ, спецкурсов для студентов педвузов.

Результаты исследования могут найти применение при совершенствовании содержания и методов обучения в системе общеобразовательной школы.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивается определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический процесс, организованный в условиях раздельного обучения, способен решать задачи выявления, обучения и развития интеллектуальной одаренности старшеклассников. Раздельное обучение имеет определенный педагогический потенциал для решения данной проблемы, а именно: выявление на более ранней стадии обучения интеллектуальных способностей учащихся, создание определенного психологического климата, учет особенностей психофизиологического развития мальчиков и девочек, более широкого использования ориентированных технологий развивающего и индивидуального обучения и др.

2. Интеллектуальная одаренность — это такое состояние индивидуальных ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть такой дея тельности, которая связана с созданием субъективно и объективно новых идеи, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.

3. Важным средством повышения эффективности развития иптсллек[у-альной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков является создание следующих педагогических условий: организация учебного взаимодействия на основе коллективной познавательной деятельности, дифференцированный подход к организации учебного процесса, рациональное сочетание прямого и опосредованного влияния учителя, объективная диагностика интеллектуальной одаренности.

4. Основными критериями и показателями уровней развития интеллектуальной одаренности старшеклассников являются: степень обученпости (овладение знаниями, умениями и навыками), сформироваипость готовнос ти к учебной и научной деятельности (способности, познавательный интерес и склонности), уровень личностных достижений в учебе (активность и результативность участия в различного рода олимпиадах, конкурсах и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: практическую деятельность учителей старших классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Башкирский лицей-интернат №3» г. Стерлитамак (2005 - 2009 гг.); публикацию результатов исследования; выступления на научно-практических конференциях «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2009), «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 2009); обсуждение результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия имени Зайнаб Биишевой».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Болотов, Максим Александрович

Выводы по второй главе

1. Для проверки рабочей гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков проходит стихийно и малоэффективно. Данный факт указывает па необходимость разработки комплекса педагогических условий. Формирующий этап эксперимента показал, что повышение уровня качества обучения учащихся старших классов протекает более успешно в рамках реализации поставленных педагогических условий.

2. Учащиеся экспериментальной группы, где были выделены педагогические условия, достигли более высокого уровня развития интеллектуальной одаренности. В результате исследования установлено, что высокий уровень развития интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков повысился в ЭГ на 38,47 %.

3. В результате эксперимента был создан благоприятный морально-психологический климат для каждого ребёнка в классе, что способствовало увеличению результативности деятельности учащихся. Отслеживание результатов за несколько лет показали эффективность и повышение продуктивности работы учителей-экспериментаторов и в целом педагогического коллектива. Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников проявилось в учебное и во внеучебное время, что выразилось в победах па олимпиадах, конкурсах.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать, что выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза доказана.

Заключение

Общество предъявляет к системе образования разнообразные требования: полноценное развитие личности и качественное обучение. Гуманизация современного образования предполагает обращение к человеческим ценностям. Развитие интеллектуальной одаренности человека в системе образования становится сегодня наиболее актуальной проблемой и приводит к проблеме построения индивидуальной образовательной траектории. Законодательные изменения в области образования России и накопленный опыт в психолого-педагогической теории и практике создали предпосылки для поиска путей решения названной проблемы в условиях массовой системы образования.

Изучение уровня образованности учащихся старших классов, анализ психолого-педагогической литературы показали, что на современном этапе существует потребность в поиске путей и средств, ориентированных на повышение качества обучения учащихся в условиях раздельного обучения мальчиков, что влечет за собой развитие интеллектуальной одаренност и.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме — преодоление противоречия между значительным потенциалом развития интеллектуальной одаренности в условиях раздельного обучения мальчиков и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены исторические предпосылки становления и развития раздельного обучения мальчиков и девочек, теоретические основы понятия «интеллектуальная одаренность», дается анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определяются основополагающие понятия по проблеме исследования и обосновываются педагогические условия.

Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по эффективному развитию интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.

Обобщая результаты . проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования нами были изучены предпосылки становления и развития раздельного обучения мальчиков и девочек. Анализ научной литературы и опыта работы образовательных учреждений на протяжении всей истории образования показали, что основными предпосылками являются: а) особенности экономического развития в тот или иной период; б) установившиеся социальные отношения людей на том или ином историческом этапе; в) уровень развития психолого-педагогической науки, в том числе теории методики преподавания в различных типах образовательных учреждений; г) требования, предъявляемые прогрессивной педагогической общественностью к организации процесса обучения и воспитания подрастающих поколений; д) международная и государственная обстановка в мире и в конкретном регионе; е) особенности психофизиологического развития молодежи на конкретном этапе.

2. Изучение результатов исследований целого ряда ученых (Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Э.Хепи, М.А.Холодпая, Н.Шадриков и др.), посвященных изучению интеллектуальной одаренности, позволил нам сделать вывод, что несмотря на то, что в свое время многие ученые исследовали эту проблему, тем не менее и сегодня пет единого подхода к раскрытию сущности и содержания понятия «интеллектуальная одаренность». В рамках нашего исследования под интеллектуальной одаренностью мы понимаем такое состояние индивидуальных ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть такой деятельности, которая связана с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.

3. Изучение научной литературы, опыта работы образовательных учреждений РФ, а также собственное исследование позволило нам выявить педагогические условия, внедрение которых повысило эффективность развит ия интеллектуальной одаренности старшеклассников при раздельном обучении мальчиков. Основными и достаточными из них, на наш взгляд, являются: а) организация учебного взаимодействия старшеклассников на основе коллективной познавательной деятельности; б) дифференцированный подход к организации процесса обучения; в) рациональное сочетание прямого и опосредованного влияния учителя на обучающихся; г) осуществление объективной диагностики интеллектуальной одаренности учащихся.

Опытно-экспериментальным путем было доказано их достаточност ь и правомерное выделение как необходимых для повышения эффективности развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков.

4. Основными критериями и показателями уровня развития интеллектуальной одаренности являются: а) степень обученности старшеклассников (овладение знаниями, умениями и навыками); б) сформированность готовности к учебной и научной деятельности (способности, познавательный интерес и склонности); в) уровень личностных достижений старшеклассников (активность и результативность участия в различного рода олимпиадах, конкурсах и др.).

5. Психофизиологическими особенностями мальчиков являются: различное физическое развитие на разных этапах по сравнению с девочками, способность возникновения комплекса неполноценности, нерешительность, застенчивость, замкнутость.

6. Осуществление методики развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков при внедрении выше названных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровня развития интеллектуальной одаренности.

Полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза о решающей роли развития интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков доказана, поставленные задачи решены.

Дальнейшее исследование по проблеме может включать разработку новой технологии развития интеллектуальной одаренности учащихся с учетом их возрастных особенностей; определение педагогических условий эффективного развития интеллектуальной одаренности при раздельном обучении девочек; разработку критериально-уровневых диагностик продуктивности! активных форм обучения в условиях раздельного обучения учащихся разного школьного возраста и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болотов, Максим Александрович, 2010 год

1. Абульханова-Славекая, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славекая. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А.П. Системное познание мира Текст.: методические проблемы [Текст] / А.П. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айзенк, Г. Природа интеллекта битва за разум Текст. / Г. Ай-зенк, Л. Кэмин. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 252 с.

4. Алексеев, П.В., Паник А.В. Философия Текст.: учебник / П.В.Алексеев. М.: «Проспект», 2000. - 608 с.

5. Алферов, А.Д. Психология развития школьника Текст.: учебное пособие по психологии / В.Д. Алферов. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -560 с.

7. Анастази, А. Дифференциальная психология: индивидуальные и групповые различия в поведении Текст. / А. Анастази. М., Апрель 1 Ipecc, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: книга 1 / В.И. Андреев. Казань: издательство казанского университета,1996.-567 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст|: книга 2 / В.И.Андреев. — Казань: издательство казанского университета, 1996. -318с.

10. Бабаева, Ю.Б. Динамическая теория одаренности Текст. / Ю.Б. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности.1997. № 3. - С. 275-294.

11. Бабаева, Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков Текст. / Ю.Д. Бабаева // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С. 30.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 201 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -156 с.

14. Барышникова, E.JT. Особенности эмоциональных состояний креативных детей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. паук / Е.Л. Барышникова.-М., 1999. 16 с.

15. Белехов, Ю.Н. Инвариантные условия организации эффективной работы с интеллектуально одаренными учащимися в образовательном округе Текст. / Ю.Н. Белехов // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С. 91-96.

16. Белов, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. / Е.С. Белов. М.: Флинта, 1998. - 128 с.

17. Берландина, Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Берландина. Ставрополь, 2003. - 17 с.

18. Бершадский, М. Новая реальность образования: ответы па угрозы и вызовы ближайшего будущего Текст. / М. Бершадский // Народное образование. 2008.-№ 6. - С. 153-161.

19. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

20. Бирюкова, С.В. Интеллектуальная одаренность: реалии, проблемы, перспективы Текст. / С.В. Бирюкова // Первое сентября. 2007. - № 4. -С. 22-30.

21. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Творчество в искусстве — искусство творчества. 2000.-№ 7. - С. 186-198.

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. — Ростов-на/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы Текст. / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. — 1997. -№ 5.-С. 328-348.

24. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы Текст. / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. 2004. -№4. - С. 6.

26. Божович, Л.И. Вопросы психологии школьников Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1982. 203 с.

27. Большой толковый словарь Текст. / Ребер Артур. Том 1: пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

28. Боно де Э. Серьезное творчество Текст. / Боно де Э. // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской.-М., 1997.-С. 90-95.

29. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии |Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 3-19.

30. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

31. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. -М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

32. Бубер, М. Избранный произведения Текст.: пер. с нем. / М. Бу-бер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

33. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст| /

34. A.А. Бударный // Советская педагогика. 1966. - № 7. - с. 70-83.

35. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 2001. - 519 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Ю.К. Бабаиский,

37. B.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.

38. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи: формы и меч оды активного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1990. - 63 с.

39. Верхозина, О.А. Психология межличностного взаимодействия педагога с одаренными учащимися Текст.: научно-методическое пособие / О.А. Верхозина. Иркутск: Изд-во Иркутского института повышения квалификации работников образования, 2001. — 131 с.

40. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. Л.: 1989. -48 с.

41. Воловикова, М.И. О природе духовной одаренности Текст. / М.И. Воловикова // Обдарована особистють — пошук, розвиток, допомога:

42. Матер1али доповщей та повщомлень на М1ждународшй науково-практичшй конференцп 27-29 квггия 1998 р. К., 1998. С. 94-96.

43. Воронин, А.Н. Адаптация теста Е. Торренса взрослый вариант Текст. / А.Н. Воронин, В.Н. Дружинин // Психология общих способное гей. -СПб., 1999.-С. 281-307.

44. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: 1997. -288 с.

45. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1997. 93 с.

46. Выготский, JI.C. Детская психология Текст.: собрание сочинений в 6-ти томах / JI.C. Выготский. М., 1984. - Т.4. - 487 с.

47. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. | Текстj Т. 1 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 487 с.

48. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1995.- 160 с.

49. Гальперин, П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Л. Гальперин // Исследования в советской психологии. М.: 1966. - 347 с.

50. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия Текст. / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 269 с.

51. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гер-шунский. -М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 144 с.

52. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XIX века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.-М., 1998.-428 с.

54. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети Текст . / Ю.З. Гильбух. -М.: Знание, 1991.-79 с.

55. Глушаков, Е.Б. Кому нужны наши вундеркинды? Текст. / Е.Б. Глушаков // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С. 118-123.

56. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н.В. Гонча-ренко. М.: Искусство, 1991. - 423 с.

57. Гурьянов, Е.В. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей Текст. / Е.В. Гурьянов. М., 1930. - 115 с.

58. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

59. Давыдов, В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: межвузовский сб. науч. тр. — Уфа: Башкирский пединститут, 1985. 164 с.

60. Денисов, А.Ф. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттела Текст.: руководство по использованию / А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. -СПб.: ГП «ИМАТОН», 1994. 32 с.

61. Дидтс, Р. Стратегия гениев: Т. 1 Текст. / Р. Дидтс // пер. с англ. В.И. Чурсина. М.: Независимая фирма «Класс», 198. - 234 с.

62. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Текст. / М.В.Антропова, Г.Г.Манке и др. // Педагогика. 1992. № 9, 10. -С. 23-28.

63. Доровской, Л.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся Текст. / Л.И. Доровской. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.

64. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика развития Текст. / В.Н. Дружинин. М.: СПб., 2001. - 224 с.

65. Дружинин, В.Н. Метафорические модели интеллекта |Текст. / В.Н. Дружинин // Творчество в искусстве искусство творчества. - Под ред. Л. Дорфмана и др. - М., 2000. - С. 71 - 185.

66. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей |Текст. / В.Н. Дружинин. -М.: Академия, 1996. -224 с.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.II. Дружинин. СПб., Питер Ком, 1999. 368 с.

68. Дружинин, В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений Текст. / В.Н. Дружинин // Основные современные концепции творчества и одаренности. — Под ред. Д.Б. Богоявленской.-М., 1997.-С. 161-185.

69. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб., Питер, 2000. - 320 с.

70. Духова, Л.И. Готовность учителя к работе с детьми Текст. / Л.И. Духова // Начальная школа. 2003. - № 1. - С. 105.

71. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В.К. Дьяченко. -М., Просвещение, 1991. 191 с.

72. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. — Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 67-77.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

74. Загорский, В.В. Как стать и быть гением Текст. / В.В. Загорский // Одаренный ребенок. 2008. - № 5. - С. 22-35.

75. Задорина, Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальных и математических школах) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Задорина. М., 1984. -21 с.

76. Закон РФ «Об образовании» Текст. Президент Российской Федерации Б. Ельцин. Москва, Дом Советов России, 10 июля 1992 года №3266-1.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

78. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 64 с.

79. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

80. Идатчиков, Н. Социологический опрос силами старшеклассников Текст. / Н. Идатчиков // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 210-215.

81. Израэли, И. История гения Текст. / И. Израэли. Дубна, Международный университет природы, общества и человека, 2000. — 368 с.

82. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование Текст. / Б.Р. Кадыров. Ташкент, 1990. - 107 с.

83. Келеева, Т.Н. Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях учреждения дополнительного образования Текст. / Т.Н. Келеева // Одаренный ребенок. 2002. - №4. - 16 с.

84. Клюге, К. Цель обучения одаренных: «Думая делать ход копем» Текст. / К. Клюге // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 96-110.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для высших и средних пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.Ю. Коджас-пиров. М.: Академия, 2000. - 175 с.

86. Кореневская, М.Е. Из опыта работы с одаренными детьми в муниципальном пространстве Ростова-на-Дону Текст. / М.Ы. Кореневская // Одаренные ребенок. 2002. - №3. - С. 45-48.

87. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность Текст. / Б.Б. Коссов. — М.: Изд-во Институт практ. психол., Воронеж: МО-ДЭК, 1997.-48 с.

88. Кострикина, И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.С. Кострикина. — М., 2001. — 22 с.

89. Краевский, А.В. Методология педагогического исследования Текст. / А.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 264 с.

90. Курзова, К.А. Одаренность личности как фактор инновационно-сти современного образования: развитие и социально-психологические особенности восприятия Текст. / К.А. Курзова // Право и образование. 2008. -№ 12. - С. 54-60.

91. Кыштымова, И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика Текст. / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2002. - 234 с.

92. Кэррол, JI. Дети индиго Текст. / JI. Кэррол, Д. Тоубер. София, 2002.-288 с.

93. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144 с.

94. Ларионова, Л.И. Одаренные дети: теория и практика |Текст.: монография / Л.И. Ларионова. Иркутск: ИГПУ, 2000. - 168 с.

95. Ларионова, Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива Текст.: монография / Л.И. Ларионова. Иркутск: ИГПУ, 2000. - 141 с.

96. Леви, В. Нестандартный ребенок Текст. / В. Леви. М., 1996.348 с.

97. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов Текст. / С.А. Леднева // Начальная школа. 2003. - №1. С. 80-84.

98. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 57-66.

99. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.

100. Лейтес, Н.С. Изучать одаренность детей Текст. / Н.С. Лейтес // Психология жизни,- 1992.-Т. 13,№1.-С. 147-164.

101. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1977. - 589 с.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х томах / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика. - Т. 1. - 1989. - 392 с.

104. Лернер, И.Л. Развитие мышления учащихся в процессе о бучения истории Текст.: пособие для учителей / И.Л. Лернер. М.: Просвещение, 1982.- 191с.

105. Лернер, И.Л. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Л. Лернер. -М.: Знание, 1988.-80 с.

106. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А.В. Либин. — М.: Смысл, 1999.-532 с.

107. Логинова, И.Б. Возможности системы дополнительного образования детей для развития интеллектуальной одаренности Текст. / И.Б. Логинова // Одаренный ребенок. 2009. - № 2. - С. 95-103.

108. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство | Текст. / Ч. Лом-брозо // Тайна интеллекта. Харьков, 1996. - 589 с.

109. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / A.M. Лук. М.: Наука, 1978.- 125 с.

110. Лукьянчикова, Ж.А. Эмоционально-личностные особенности математически одаренных учащихся школы имени А.Н. Колмогорова Текст. / Ж.А. Лукьянчикова // Одаренный ребенок. — 2002. №3. С. 56-60.

111. Лунева, О.В. Социальный интеллект условие успешной карьеры Текст. / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умении. - 2006. - № 1. -С. 53-58.

112. Ляудис, В.Л. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности Текст. / В.Л. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. JVL, 1983.-31 с.

113. Маркина, Н.В. Педагогические и психологические технологии работы с одаренными детьми Текст. / Н.В. Маркина, И.Ю. Банникова // Одаренный ребенок. 2002. - №6. - С. 62-78.

114. Маслова, В.А. Развитие интеллектуальной одаренности и творческих способностей учащихся в условиях научного общества учащихся Текст. / В.А. Маслова // Интернет журнал «Эйдос». - 2007. - № 3. -С. 14-18.

115. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

116. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 208 с.

117. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 280 с.

118. Матюшкин, A.M. Учитель для одаренных Текст. / A.M. Матюш-кин, Е.Л. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи. -М., 1991.-412 с.

119. Мейснер, Т. Вундеркинды = Wunderkinder: реализованные и нереализованные способности Текст. / Т. Мейснер. М.: Крон-Пресс, 1998. -368 с.

120. Мелхорн Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека Текст.: кн. для учителя: пер. с нем. / Г. Мелхорн, Х-Г Мелхорн. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

121. Менделевич, С. Принципы и технология обучения одаренных детей Текст. / С. Менделевич // Директор школы. 2007. - № 9. - С. 59-65.

122. Милграм, P.M. Валидность измерений профессиональных интересов одаренной молодежи во внешкольной сфере Текст. / P.M. Милграм, Ю. Хонг // Творчество в искусстве искусство творчества. - М., 2000. С. 199-214.

123. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного «Я» Текст. / А. Миллер. М., 2001.- 144 с.

124. Михелькевич, В.Н. Справочник по педагогическим инновациям Текст. / В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина, В.М. Мегель. Самара, 1998. -172с.

125. Мокроносов, Г.В. Тендерное просвещение в современной России Текст. / Г.В. Мокроносов // Образование и наука. 2006. - № 4. - С. 77-80.

126. Мэй, Р. Мужество творить. Очерк психологии творчества (Текст ) /Р.Мэй.-М., 2001.- 128 с.

127. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - с. 10-15.

128. Николаева, Е.И. Психофизиологические основы интеллектуальной одаренности Текст. / Е.И. Николаева // Институт психологии. 1999. -№11.-С. 14.

129. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

130. Общение, личность и психика ребенка Текст. / под ред. Рузской А.Г. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -383 с.

131. Овчинников, В.Ф. Феномен таланта в русской культуре Текст.: монография / В.Ф. Овчинников. — Калининград: Янтар. сказ, 1999. 356 с.

132. Одаренность. Рабочая концепция Текст. 2-е изд., расш. и пе-рераб.-М., 2003.

133. Одаренные дети Текст.: пер. с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурмен-ской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / С.И.Ожегов. — Екатеринбург: Урал-Советы, 1994. 800 с.

135. Ожиганова, Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Г.В. Ожиганова. М., 1999. - 23 с.

136. Оствальд, В. Великие люди Текст. / В. Оствальд. СПб., 1910. —398 с.

137. Полонский, В.М. Исследование в педагогике Текст. / В.М. Полонский //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 384-386.

138. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

139. Попова, JI.B. Учитель для одаренных Текст. / J1.B. Попова // Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. -416 с.

140. Попова, Л.В. Что такое одаренность Текст. / Л.В. Попова // Школа здоровья. 1995. - № 1. - с. 27-32.

141. Проблемы тендерного образования в школе Текст. / Вестник Московского университета. 2007. - № 2. - С. 62-78.

142. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации Текст.: статистический информационно-аналитический сборник Минобразования России / под ред. Е.Е. Чепурных. М., 2002. - 48 с.

143. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. // Одаренный ребенок. 2004. - №3. - С. 3-15.

144. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Под ред. П.С. Лейтеса. М.: Academa, 1996. - 416 с.

145. Рабочая концепция одаренности Текст. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998.-68 с.

146. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. — М., Когито-цептр, 2001. 142 с.

147. Рахимов, А.З. Сущность творческого мышления учащихся Текст. / А.З. Рахимов // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сб. науч. тр. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. - 164 с.

148. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения Текст. / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. — Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 214242.

149. Решетников, П. Тендерные школы Текст. / П. Решетников // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 217-220.

150. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Методика Текст .: Ч. 1 /Г.И. Россолимо. СПб., 1910.-51 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст| / СЛ. Рубинштейн. М.: Наука, 1981.-231с.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: Т. 1 / СЛ. Рубинштейн. М., 1989.-485 с.

153. Рубинштейн, C.J1. Одаренность и уровень способностей Текст. / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. ML, 1989. С. 127-135.

154. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. М., 1988. - 160 с.

155. Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттел-ла 95 Текст.: руководство по использованию / А.А. Рукавишников. - СПб.: ИМАТОН, 1995.-93 с.

156. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79-88.

157. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности Текст. / А.И. Савенков // Педагогика. 1988. - №3. - С. 24-29.

158. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / А.И. Савенков. М., 1997. - 37 с.

159. Сафонова, С.В. Взаимоотношения личностных особенностей, типов креативности и предпочтения определенного вида творческой деятельности Текст. / С.В. Сафонова // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. М., 1999.-С. 90-105.

160. Семенова, Р.А. Ментальный опыт экстраодаренной личности: структура, своеобразие и показатели проявления Текст. / Р.А. Семенова // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. М., 1999. — С. 222-226.

161. Сериков, Г.Н. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / Г.Н. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

162. Синицин, Е.С. Теория творчества, структурный анализ мышления, метод микрооткрытий Текст. / Е.С. Синицин. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.-428 с.

163. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: авто-реф. дис. . д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 78 с.

164. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа Текст. / В.И. Слободчиков //Человек. 1994. - №5. - С. 21-38.

165. Смайлс, С. Саморазвитие умственное нравственное и практическое Текст. / С. Смайлс. Минск, 2000. - 411 с.

166. Степанов, В.М. Дар ребенка плюс талант педагога. Организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства Текст. / В.М. Степанов. Иркутск, 2001. - 176 с.

167. Степанов, В.М. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст. / В.М. Степанов. М.: Академия, 1997. - 96 с.

168. Степанов, В.М. Инновационная школа. Опыт организации образования единого образовательного пространства Текст. / В.М. Степанов. -Иркутск, 2000. 152 с.

169. Степанова, М.А. Интеллектуальная собственность па «интеллектуальную одаренность» Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. -2003.-№6.-С. 106-111.

170. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997.-С. 111-126.

171. Стернберг, Р. Учись думать творчески Текст. / Р. Стернберг, И. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренное!и. -Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213.

172. Строкова, Г.А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности качественного образования Текст. / Г.А. Степанова // Школьные технологии. -2003. № 5. с. 69-76.

173. Творчество в искусстве — искусство творчества Текст. / Под ред. JI. Дорфмана и др. М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

174. Теоретические основы выявления творческих способностей Текст.: научно-аналитический обзор / Сост. А.Н. Лук. М., 1979. - 250 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. 208 с.

176. Теплов, Б.М. Советская психологическая наука за тридцать лет Текст.: стенограмма публ. лекции, прочит. 13 окт. 1947 г. в Доме Союзов в Москве / Б.М. Теплов. М.: Правда, 1947. - 32 с.

177. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды. В 2-х т. Т. 1.-М., 1985.-С. 15-41.

178. Трост, Г. Возможность предсказаний выдающихся успехов в школе, университете, на работе Текст. / Г. Трост // Иностранная психология. 1999. - №11. - С. 19-29.

179. Туник, Е.Е. Диагностика креативности, тест Е. Торренса (Текст.: методическое руководство / Е.Е. Туник. — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1998. 172 с.

180. Тюмина, М. Вновь о дальтон-плане Текст. / М.Тюмина // Директор школы, 1994. №2. - С. 54-59.

181. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. /И.Э. Унт-М.: Педагогика, 1990. 192 с.

182. Управление качеством образования Текст.: практикоориеитиро-ванная монография и методическое пособие / под ред. М.М.Поташпика. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 227 с.

183. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст.: сб. статей / под ред. Гальперина П.Я. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 262 с.

184. Урбан, К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе Текст. / К.К. Урбан // Иностр. психол. 1999. - № 11. - С. 41 -51.

185. Ушаков, Д.В. Одаренность, творчество, интуиция (Текст. / Д.В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности. -Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 78-89.

186. Ушаков, Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта Текст. / Д.В. Ушаков // Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. - М., 2000. - 320 с.

187. Фарков, А. Многоуровневые олимпиады Текст. / А. Фарков // Народное образование. 2004. - № 1.-С. 151-156.

188. Федеральный компонент Государственного стандарта общс1 о образования Текст. // Учительская газета. 2004. №3. - С. 23-29.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.

190. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1991. - 570 с.

191. Философский энциклопедический словарь |Текст) / сост. Е.Ф.Губницкий, Г.В.Кораблева, В.Р.Лутченко. М.: Инфра, 1997. - 576с.

192. Фримен, Дж. Ваш умный ребенок Текст. / Дж. Фримен. М.: Семья и школа, 1996. — 192 с.

193. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей Текст. / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества и одаренности. — Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. С. 371399.

194. Фролов, С.С. Личностная детерминация детской одаренности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.С. Фролов. — Ставрополь, 2000.-25 с.

195. Фролова, Е.А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Фролова. Самара, 2004. - 21 с.

196. Харитонова, Т.И. Учение с увлечением Текст. / Т.И. Харитонова // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С. 55-60.

197. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков Текст. / К.А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 243-264.

198. Хеллер, К.А. Лонгитюдные исследования одаренности Текст. / К.А. Хеллер // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 120-127.

199. Хеллер, К.А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц Текст. / К.А. Хеллер, А. Зиглер // Иностранная психология. 1999. - №11. — С. 30-40.

200. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М.А. Холодная //.Психологический журнал., 1992. Т. 13. № З.-С. 84-93.

201. Холодная, М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Текст. / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

202. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997.-392 с.

203. Хуторский, А.В. Развитие одаренности школьников Текст.: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

204. Хуторский, А.В. Технология эвристического обучения Текст. / А.В.Хуторский //Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 55-75.

205. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукер-ман. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

206. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И.М. Чередов. М., 1987. - 152 с.

207. Шадриков, В.Д. Духовность и творчество Текст. / В.Д. Шадри-ков // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 361-370.

208. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.

209. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант Текст. / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. 1991. - № 4. - С. 7-21.

210. Шамардина, Т. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся Текст. / Т. Шамардина // Директор школы. 2007. - № 4. -С. 57-63.

211. Шаронова, С. Тендер. Образование. Мобильность Текст. / С. Шаронова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 130-134.

212. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст.: пер. с нем. / В. Штерн // под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997.- 128 с.

213. Штылева, JI. Институционализация тендерного подхода Текст. / Л. Штылева // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 142-146.

214. Штылева, Л.В. Тендерный подход в образовании Текст| / JI.B. Штылева // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 1. - С. 89-101.

215. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии, 1991.-№1.-С. 27-32.

216. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарное обучение одаренных детей младшего школьного возраста Текст. / Н.Б. Шумакова // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С. 12-22.

217. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - №3. С. 2-6.

218. Щебланова, Е.И. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников Текст. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 265-274.

219. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1998. -208 с.

220. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности Текст. / В.М. Экземплярский. -М., 1923. 132 с.

221. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных Текст. / В.М. Экземплярский. М.-Л., 1927. - 85 с.

222. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Элькопип. М.: ВЛАДОС, 1999.-359 с.

223. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

224. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 127-142.

225. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. -М.: Просвещение, 1996. 136 с.

226. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№3,-С. 39-45.

227. Якиманская, И.С. Личностно-ориентироваиное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

228. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. 1996. - № 1.-С. 32-38.

229. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, 1:.Ь. Шиянова, Н.И. Юдашина // Советская педагогика. 1991. - №4. - с. 44-52.

230. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования Текст.: учебное практическое пособие. Ч. 1. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 147 с.

231. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческою потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

232. Bachtold, L. The creative personality and the ideal pupil revisited / L. Bachtold // The Journal of Creative Behavior. 1974. №8.

233. DeGroot, A. D. Thought and choice in chess / A.D. DeGroot. The Hague, etc.: Mouton, 1978.

234. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligens / II. Gardner. -L.: Heinmann, 1983.

235. Gruber, H. E. The self-construction of the extraordinary /1 I.E. Gruber // Sternberg K. et al. (eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. pp. 247—263.

236. Guilford, J.P. Three Faces of Intellect / J.P. Guilford // Psychology and Education of the Gifted. Ed. by Barbe W.B. and Renzulli J.S. - N.V., 1981. pp. 87-102.

237. Home, M. S. Intelligence as an explanation / M.S. Home // Brit. J. of Psychol. 1988. V. 79. P. 349—360.

238. Jensen, A. D. Psychometric g as a focus of concerted research effort / A.D. Jensen//Intelligence. 1987. V. 11. P. 193—198.

239. Monks, F.J. Gifted Adolescents: A Developmental Perspective / F.J. Monks, H.W. Boxtel // The Psychology of Gifted Children. Edited be J. Freeman. John Wiley & Sons. Ltd.USA, 1985. pp. 275-295.

240. Passow, A.H. International Perspective of Gifted Education / A.II. Passow // Handbook of Gifted Education. Edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. -2nd ed. USA, 1997. pp. 528-536.

241. Tannenbaum, A.J. The Meaning and Making of Giftedness / A.J. Tan-nenbaum // Handbook of Gifted Education. Edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. - 2nd ed. USA, 1997. pp. 27-42.

242. Torrence, E.P. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrence, Hall L.K. "J. of creative behavior", vol. 14, №1, 1980. pp. 1-19.

243. Walters /. Gardner H. The crystallizing experience: Discovering an intellectual gift // Sternberg R. et al. (eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. P. 306—331.

244. Werner, H. The concept of development from a comparative and organism point of view / H. Werner // The concept of development. Minneapolis, 1957. pp. 125-148.