Развитие интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тулепбергенова, Диляра Юрьевна

• Тулепбергенова, Диляра Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Тулепбергенова, Диляра Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНО СТИ СТУДЕНТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной активности студента

1.2. История и современное состояние исследований Кейс-стади как способа развития интеллектуальной активности студента

1.3 Особенности использования Кейс-стади в обучении студента иностранному языку

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Педагогические условия развития интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку

2.2. Экспериментальная методика развития интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку (на примере направления подготовки «Технология транспортных процессов»)

2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня, в период становления наукоёмких технологий, когда решение любого производственного процесса востребует научного подхода и анализа, проблема развития интеллектуальной активности студента вновь приобретает приоритетную направленность. Потребность в специалистах, готовых к эффективной работе в команде, генерации идей и разработке технологий их внедрения, людях думающих и умеющих анализировать большие объемы информации, становится все более и более актуальной. Как отметил Президент РФ В.В. Путин - «сегодня, в непростых экономических условиях, когда мы должны ускоренными темпами развивать несырьевые отрасли, на первый план, конечно, выходит максимальное сближение образования с производством, с практикой, с реальной жизнью» [185]. Значительным потенциалом для развития интеллектуальной активности студента в контексте будущей профессиональной деятельности обладает метод Кейс-стади, суть которого состоит в том, что обучающийся анализирует представленное ему описание какой-либо ситуации, имевшей место в реальной практике управления и / или производства, выделяет про-' блему, ставит задачу и предлагает пути решения.

Задача развития интеллектуальной активности студента с использованием Кейс-стади может и должна решаться в вузе в методике преподавания различных разделов (модулей), практик, в том числе и дисциплины «Иностранный язык». Среди общегуманитарных дисциплин курсу иностранного языка в вузе отводится сегодня особое место. Преобразования социально-экономических формаций, связанные с геополитическими, коммуникационными и информационными изменениями в мире, оказывают влияние на особенности современных межгосударственных процессов. В преподавании иностранного языка в вузе важно сегодня не просто обучать иностранному языку, а учить с помощью иноязычной речи «ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информационном потоке, быть мо-

бильным и инициативным в решении познавательных, учебных, профессиональных и личностных проблем» [29, С. 7].

Исследования феномена интеллектуальной активности личности и особенностей её развития в образовательном процессе, в том числе и у студентов, проводились многими российскими и зарубежными педагогами, психологами и методистами (Д. Б. Богоявленская, В. А. Бухбиндер Г.А. Балл, A.B. Брушлинский, Т.А. Ильина, Е.В. Ковалевская, И. Я. Лернер, A.M. Матюш-кин, М.И. Махмутов, X. Варне, A.A. Вербицкий, Н. И. Гез, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, A.A. Леонтьев, В. Я. Ляудис, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов, Р.П. Мильруд, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др.). В свете решения задачи модернизации системы высшего профессионального образования таким исследованиям задано приоритетное направление (Т.А. Бибикова, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, A.A. Вербицкий, Л.Н. Давыдова, И.А. Зимняя, Н.М. Мельникова, Ю.П. Сурмин, В.Ф. Тенищева и другие).

Результаты научных исследований составляют основу разработки педагогических условий реализации развивающего потенциала Кейс-стади в обучении иностранному языку. Однако на сегодняшний день в этой сфере существуют проблемы, требующие научного обоснования и разработки. Среди них можно выделить следующие.

Отсутствует единое общепризнанное представление о месте понятия «Кейс-стади» в ряду педагогических категорий - Кейс-стади рассматривается и как метод, и как форма, и как образовательная технология. Недостаточно разработанной остается и структура интеллектуальной активности студента. Существует несколько направлений в определении психологической природы интеллектуальной активности, в которых данный феномен рассматривается как синоним мыслительной деятельности; как состояние напряжения, «тонус» мыслительной деятельности, на первый план выдвигается проблема мотивации, качество мотива не имеет значение, важна лишь сила мотива; как инициатива, как продолжение деятельности за пределами требуемого; важ-

ными становятся внутренние мотивы деятельности, как психологический механизм ситуативно не стимулированной продуктивной деятельности. Это оставляет открытым вопрос о критериях уровней развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади, определения их содержания и механизмов объективной оценки в ходе педагогического контроля.

Обобщение представленных в научной литературе педагогических условий развития интеллектуальной активности студента показало, что все они связаны с реализацией принципов развивающего и проблемного обучения, контекстного, а таюке личностно-ориентированного подходов; основной вектор задает организация решения мыслительных задач - от задач, требующих простых и сложных мыслительных операций с данными, до задач, требующих творческого мышления и рефлексии и др. Методологию исследования развивающего потенциала Кейс-стади составили работы A.A. Вербицкого, A.M. Гальсковой, Г.А. Долгорукова, Н.Д. Китайгородской, Я. М. Колкер, Г.С. Ричардсон, E.H. Солововой, А.И. Сидоренко, Ю.П. Сурмина, В.Ф. Тенище-вой, Е.С. Устиновой, К.В. Федорова, З.Ю. Юлдашева, Barnes Louis В., С. Roland Christensen, Barnes, Louis В., С. Roland Christensen, Abby J. Hansen, Boehrer John, Marty Linsky, Christensen, C. Roland, David A. Garvin, Ann Sweet, Herreid C. F. Lang, C. Lundgren, Lynn, Laurence E. и др. Определяя ин-тегративные принципы профессионально ориентированного преподавания иностранного языка, мы опирались на работы отечественных (A.A. Вербицкий, А.Н. Баграмова, Д.Б. Богоявленская, Э.Н. Гусинский, Н.Д. Гальскова, С.И. Змеев, Г.А. Китайгородская, Е. Н. Соловова, О.Г. Поляков, И.С. Якиманская и др.) и зарубежных (Merriam S. Mingst К. Richert А. E., Robyn D., Sykes Gary, Wheatley J. и др.) ученых. При этом вопрос о действенной педагогической модели, определяющей комплекс педагогических условий организации в вузе развивающего обучения иностранному языку с использованием Кейс-стади остается нерешенным.

Таким образом, можно говорить, что в теории и практике профессио-

нального образования существуют противоречия:

> между высокими требованиями современного производства и рынка труда к уровню интеллектуальной активности специалиста и недостаточной готовностью высших учебных заведений к реализации задачи целенаправленного развития интеллектуальной активности студента {социально-педагогический аспект

> между имеющимся развивающим потенциалом Кейс-стади и отсутствием научно обоснованной педагогической модели, конституирующей методологические, дидактические, методические условия развития интеллектуальной активности студента с использованием Кейс-стади в обучении иностранному языку (научно-теоретический аспект);

> между потребностью практики профессиональной подготовки в научно-методическом обеспечении процесса развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий эффективности этого процесса (научно-методический аспект), а именно -

- между необходимостью последовательной реализации выделенных педагогических условий и недостаточной разработанностью этапов педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

- между необходимостью реализации системы учебных профессионально ориентированных речевых ситуаций и недостаточной разработанностью ситуационно-контекстного подхода к развитию интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

- между необходимостью организации педагогической диагностики развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку и недостаточной разработанностью объективных критериев и показателей.

Этими противоречиями был обусловлен выбор темы диссертации «Развитие интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку» и определена научная про-

блема исследования: какие педагогические условия обеспечивают развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади?

Объект исследования - процесс развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку.

Предмет исследования - педагогические условия развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади.

Цель исследования - выявление, обоснование и апробация педагогических условий развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади может быть обеспечена, если:

- выделены этапы педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади, определены задачи и содержание этих этапов;

- в русле ситуационно-контекстного подхода определены и реализованы педагогические условия развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади на каждом этапе;

- Кейс-стади реализуется на основе комплекса кейсов, в конкретных ситуациях которых заложены профессиональные и языковые проблемы одного класса, имеющие общий способ решения (класс аналогичных проблем), решаемые конкретно-практическим и теоретическим способами;

- обоснованы и реализованы в ходе педагогической диагностики субъективные и объективные критерии интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1) определить теоретические и методологические основы исследования педагогических условий развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку;

2) определить потенциал, структуру и особенности использования Кейс-стади как способа развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку;

3) разработать структуру, выделить уровни развития, определить содержание и критерии интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

4) выделить этапы педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади; определить цели, задачи, содержание и педагогические условия эффективности каждого этапа;

5) научно обосновать и разработать педагогическую модель развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади, экспериментально проверить её эффективность.

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили:

> основные положения современной теории познания;

> деятельностный подход к усвоению социального опыта и формированию иноязычной коммуникативной компетентности студента (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

> теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова,

B.Г. Калашников, О.Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и др.);

> исследования интеллектуальной активности личности (Д.Б. Богоявленская, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, Н.М. Мельникова, В.Г. Мордкович, В.В. Орлов, В.Н. Сагатовский, Л.С. Славина и др.);

> теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.);

> теория обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, JI.K. Гейх-ман, В.А. Бухбиндер, И. А. Гиниатуллин, Т. Г. Грушевицкая, И. А. Зимняя, В.П. Кузовлев, A.A. Леонтьев, Т.Н. Ломтева, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В. В. Сафонова, E.H. Соловова и др.).

Методы исследования. В диссертационной работе были использованы теоретические методы (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, теоретическое моделирование) и эмпирические методы исследования (педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование). Статистические методы обработки экспериментальных данных обеспечили доказательность и достоверность полученных результатов и заключений.

Экспериментальная база исследования: Астраханский государственный технический университет, Каспийский институт морского и речного транспорта (Астраханский филиал Волжского государственного университета водного транспорта). В процессе поискового эксперимента в исследовании приняло участие 268 человек; формирующего - 20 преподавателей и 248 студентов, из них 124 человека в экспериментальной и 104 человека в контрольной группах.

Этапы исследования.

В ходе первого (подготовительно-аналитического) этапа исследования (2009 - 2011 гг.) проводился анализ состояния проблемы развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади, устанавливалась степень её теоретической разработанности в научной литературе (философской, психолого-педагогической и методической); изучались требования государственных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность вуза, а также практика развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади; уточнялась гипотеза исследования, проектировалась программа и разрабатывалась методика проведения форми-

рующего эксперимента; локально апробировались элементы разрабатываемой педагогической модели в образовательном процессе Астраханского государственного технического университета.

На втором — теоретико-проектировочном (2012 — 2013 гг.) - этапе было определено содержание основных категорий исследования, в частности, Кейс-стади как метода обучения, обеспечивающего педагогически целесообразную организацию квазипрофессиональной деятельности студентов по анализу и/или решению проблемы конкретной ситуации; установлено, что решение кейса означает выполнение учебного задания кейса - анализ и /или решение проблемы конкретной ситуации, описанной в кейсе, выделение причинно-следственных связей, формулировку проблемы, выделение дополнительной и основной информации, определение задачи, нахождение способа решения задачи; разработана структура и выделены уровни интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади.

Третий этап — экспериментальный (2012 — 2015 гг.) включал разработку теоретических положений исследования и педагогических условий развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади; педагогический эксперимент; интерпретацию, проведение анализа данных формирующего эксперимента, их теоретическое обобщение; апробацию педагогической модели и внедрение её в процесс профессиональной подготовки инженера; обобщение и оформление в виде диссертации и автореферата теоретических и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• проведено авторское обобщение базовых понятий «Кейс-стади», «интеллектуальная активность», «учебная ситуация», «конкретная ситуация», «проблема конкретной ситуации»; показано, что Кейс-стади представляет собой метод обучения, обеспечивающий педагогически целесообразную организацию квазипрофессиональной деятельности студентов по анализу и/или

решению проблемы конкретной ситуации; выделены компоненты Кейс-стади - содержательный (конкретная ситуация) и процессуальный (учебная профессионально ориентированная ситуация);

• обоснованы и разработаны структура, уровни, содержание и критерии интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

• показано, что специфика использования Кейс-стади в обучении иностранному языку задает обязательный речевой акцент учебной ситуации, которая должна проектироваться как учебная профессионально ориентированная речевая ситуация (УПоРС);

• доказана достаточность и необходимость включения в каждый кейс профессиональных проблем, направленных на формирование профессиональной компетентности студента, и проблем, направленных на формирование иноязычной коммуникативной компетентности (языковых проблем);

• определены этапы и педагогические условия (методологические, дидактические, методические) развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади на каждом этапе;

• научно обоснована, разработана и экспериментально проверена педагогическая модель развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади.

Теоретическая значимость исследования:

• дополнены определения понятий «метод «Кейс-стади», «учебная профессионально ориентированная речевая ситуация», «конкретная ситуация», «класс аналогичных проблем», что вносит вклад в развитие понятийного аппарата теории развивающего обучения в вузе;

• определена и обоснована этапность процесса развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

• определены и обоснованы педагогические условия реализации разви-

вающего потенциала Кейс-стади в обучении студента иностранному языку;

• выделены уровни развития интеллектуальной активности студента высшего учебного заведения и разработаны критерии их оценки в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади;

• апробирован ситуационно-контекстный подход к реализации развивающего потенциала Кейс-стади в обучении иностранному языку студента, что вносит вклад в развитие теории контекстного обучения.

Практическая значимость результатов исследования:

• выявлены основания для разработки классификации развивающих иноязычных кейсов;

• для развития интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному (английскому) языку разработаны комплексы кейсов, в конкретных ситуациях которых заложены профессиональные и языковые проблемы одного класса, имеющие общий способ решения (класс аналогичных проблем), решаемые конкретно-практическим и теоретическим способами (на материале подготовки бакалавра по направлению «Технология транспортных процессов»);

• разработаны и опубликованы методические рекомендации по созданию педагогических условий реализации развивающего потенциала Кейс-стади в обучении иностранному языку для преподавателей и студентов - Практикум для студентов направления 190100.62 «Наземные транспортно-технологические комплексы» (профиль «Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование») 2012 г., Сборник методических указаний по созданию профессионально-ориентированных ситуаций для студентов специальности 190700.62 «Организация и безопасность движения» 2013г., учебное пособие «Английский язык в области транспортных процессов и комплексов» 2015 г., методические рекомендации для преподавателей «Развитие интеллектуальной активности студента при использовании метода «Кейс-стади» в обучении иностранному языку» 2015 г. — как методическое обеспечение процесса развития интеллектуальной активности

студента;

• в практику образовательной деятельности вузов внедрена разработанная система критериев и педагогических инструментов оценки уровней развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади (на материале подготовки бакалавра по направлению «Технология транспортных процессов»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальной работы отражены в статьях и выступлениях автора на международных (Астрахань, 2008-2009г.; Новосибирск, 2010г.; Пермь, 2011г.; Воронеж, 2012г., 2014г.; Москва, 2014г.; г. Буэа, Камерун, 2015г.), всероссийских (Москва, 2010г.; Грозный, 2011г., Петропавловск-Камчатский 2013г..) и региональных (Астрахань, 20082015гг.) научных конференциях, семинарах и форумах . Результаты и выводы диссертационного исследования опубликованы в 19 научных и методических работах общим объёмом 5,2 п.л. (авторских — 4,8 пл.), в том числе в 3 статьях в журналах перечня ВАК, в 3 учебно-методических пособиях; в отчетах о НИР научно-исследовательской лаборатории «Компетентностный подход в подготовке и сертификации кадров» Астраханского государственного технического университета (№ гос.регистрации — 01201168200); в отчете по гран-товому проекту РГНФ № 14-03-00313 «Регион как социальная и образовательная платформа для развития кадрового потенциала инженерного корпуса» (2014-2015 гг.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Астраханского государственного технического университета, Каспийского института морского и речного транспорта (Астраханского филиала Волжского государственного университета водного транспорта).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кейс-стади — метод обучения, обеспечивающий педагогически целесообразную организацию квазипрофессиональной деятельности студентов по анализу и/или решению проблемы конкретной ситуации. Конкретная ситуа-

ция - содержательный компонент Кейс-стади - условная или реальная ситуация/проблема, происходящая/имеющая место в конкретной организации/на конкретном производстве. Процессуальный компонент Кейс-стади — учебная профессионально ориентированная ситуация. Кейс - знаковая форма выражения Кейс-стади.

2. Принцип комплексного проектирования кейсов: развивающий потенциал Кейс-стади реализуется при использовании комплекса кейсов, в конкретных ситуациях которых заложены проблемы, имеющие общий способ решения (класс аналогичных проблем). Конкретно-практический способ решения комплекса кейсов заключается в том, что для каждой проблемы находится частный способ её решения; теоретический способ - когда проблема решается общим способом решения данного класса аналогичных проблем.

3. Педагогический процесс, направленный на развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади включает проектирование, организацию и рефлексию квазипрофессиональной деятельности студента по анализу / решению иноязычного кейса / комплекса иноязычных кейсов в ходе учебных профессионально ориентированных речевых ситуаций (УПоРС).

4. Педагогическая модель развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади представляет собой интегративную целостность компонентов, отражающих этапы, задачи и промежуточные результаты педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади, а также педагогические ус-

ловия эффективности каждого этапа - методологические, дидактические, методические.

5. Критериями развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку с использованием Кейс-стади выступают преобладающие мотивы учебной деятельности, интеллектуальная инициатива, надситуативность, а также процессуальные особенности и результативность квазипрофессиональной деятельности студента по анализу/решению кейса/комплекса иноязычных кейсов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной активности студента

Проблема развития интеллектуальной активности студента всегда стояла в центре внимания педагогической науки и практики. На современном -постиндустриальном — этапе развития общества эта задача не теряет своей актуальности, а, напротив, приобретает приоритетную направленность. Ю.П. Сурмин, А.И. Сидоренко и другие отмечают, что постиндустриальное общество «требует ума высокой эффективности, способного к развитию, усваивающего передовые познавательные парадигмы и системы знания» [148, С. 155]. Именно высшее образование, как система формирования интеллектуального потенциала нации создает базовые условия для развития инновационной экономики [128]. Характерная черта современного успешного специалиста любой профессиональной области — его интеллектуальная активность. При этом интеллектуальные технологии «не сводятся к схемам оптимальной мыслительной деятельности, а представляются развивающимися алгоритмами активного интеллекта» [148, С. 155].

Владение иностранным языком включает в себя, по мнению Р.П. Мильруд, «интеллектуальную готовность и владение способом решения речемыслительных задач» [по 164, С. 10]. А.Н. Шамов [164] отмечает, что «практические действия с лексикой тесно связаны с интеллектуальными», ...«интеллектуальные навыки вместе с лексическими знаниями составляют сознательный компонент речевой деятельности на иностранном языке» [164, С. 11]. Именно интеллектуальные навыки обеспечивают «качественное порождение высказываний, способствует пониманию высказываний других

участников актов коммуникации» [164, С. 11].

Все это говорит о необходимости научного исследования педагогических условий развития интеллектуальной активности студента в обучении иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тулепбергенова, Диляра Юрьевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов З.А. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - №10. 2007. - С. 81-84.-ISSN 0869-3617.

2. Абдулаева П.З., Абдулаева З.Э. Педагогические условия использования электронного учебно-методического модуля в учебном процессе (на примере подготовки студентов медицинского вуза) //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2012.- №3.-С. 3-5.- ISSN 2079 - 1968.

3. Агафонова Е.А. К вопросу о применении метода Case-study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе // Молодой ученый. 2011.-№6.Т.2.- С.114-116.-ISSN 2072-0297.

4. Ариян М.А. Ролевое общение как фактор социального развития личности //Иностранные языки в школе. 2011.-№7.-С.13-18.

5. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие.- М.: Логос, 2006. - 184 с. - ISBN 5-98704-117-1.

6. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и в вузе//Иностранные языки в школе. 2009.-№1.-С.9-13

7. Баклашкина М.В. Культуроведческие аспекты обучения студентов 1-2 курсов нормам межличностного общения в иноязычной учебной среде. Автореферат канд.дисс.- М., 2003

8. Баликаева М.Б. Формирование ключевых компетенций в процессе развития самообразования студентов // Иностранные языки в школе.-№5.2007.-С. 105-106. - ISSN 0130 - 6073.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика. 1990.- 183с. - ISBN 5-7155-0071-0.

10. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лин-гводидактической теории ошибки. - М.: Из-во РУДН, 2006. - С.41. - ISBN -10 0596006810

П.Баранов A.A., Жученко O.A. Развитие процессов саморегуляции студентов как условие достижения ими качества образования// http://adlog.narod.ru/st/statia22.htm

12. Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература. М.: Гардарики.-2000.- 502 с.

13. Бекерова Е.А., Шестаков К.В. Разработка и использование мультимедийных пособий в обучении английскому языку. Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). - Иностранные языки в дистанционном обучении,- С. 234-238. -ISBN/ISSN 978-5-398-00172-3.

14. Бердичевский A.A. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе.- М.: Высшая школа. 1989.

15. Бибикова Э.В. Теоретико-методологические основы иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010, №2, С. 17-20 - ISSN 2074 - 1065.

16. Биболетова М.З., Брейгина М.Е., Вайсбурд M.JI. и др. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: методическое пособие. - М.: Изд-во «Титул», 2000. - 80 е.- ISBN5-86866-122-2

17. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - ISSN 0042-8841.

18. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. (Сер. «Учебник нового века»). - ISBN 5 - 8046 0174 - 1.

19. Брушлинский A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Минск: Университетское образование, 1990. - 214 с. - ISBN 57855-0305-0.

20. Бутакова С.М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации // Педагогика высшей школы. 2006.-С.79-84.

21. Бухбиндер В.А., Китайгородская P.A., Бессонова Н.В. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Киев: «Головное издательство издательского объединения «Выща школа». 1988.

22. Везиров Т. Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании. - Махачкала: ДГПУ, 2006. - 183 с.

23. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. -109 с. - ISBN 978- 5-98704 - 6043.

24. Вербицкий A.A., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. - М.: Логос, 2011. - 288 с. - ISBN 978-5-98704-604-3.

25. Вербицкий A.A., Ильязова М.Д., Курпешева А.И. Субкомпетентности как инварианты иноязычной коммуникативной компетентности выпускника технического вуза// «Aima mater» (Вестник высшей школы). - М., 2012.- №9.- C.61-65.ISSN 1026 - 955Х

26. Гаджиев Г.М., Ильясов Р.Т. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста. Омский научный вестник. -2007. № 4. -С. 187-189.- ISSN 1813 - 8225.

27. Галаев С., Александрова Н., Букушева А. Организация самостоятельной деятельности студентов с применением ДО // Высшее образование в России.-№ 10.-2007.- С . 141-144.-ISSN0869-3617.

28. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения второму иностранному языку в школе. М.: Академия, 2006. - 336 с. - ISBN 5-7695-2969-5.

29. Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян K.M. Цель обучения

иностранным языкам в новейший период развития методики как науки // Иностранные языки в школе. 2012.-№5.-С.2-11. - ISSN 0130 - 6073.

30. Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность // Иностранные языки в школе. 2012.-№1.-С. 3-11. - ISSN 0130 - 6073.

31.Гарагуля С.И. Английский язык для студентов строительных специальностей. - Ростов на Дону: «Феникс». 2011.-224с.

32. Гасанова Р. Р. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения РАО «Институт художественного образования», http // www. art-education.ru // AE-magazine.-№2.- 2010.

33. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. -С. 74-79. -ISSN 0130-6073.

34. Голикова Т.В. Повышение воспитательного потенциала уроков английского языка при обсуждении моральных дилемм // Иностранные языки в школе. 2012.-№2.-С.74-80. - ISSN 0130 - 6073.

35. Горчев А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку: условия эффективности // Иностранные языки в школе.-№4.-1988.-С. 104-108. - ISSN 0130 - 6073.

36. Гребешок О.С. Теория обучения. Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003.- 384 е.- ISBN 5-305-00040-8.

37. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. учеб. заведений - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с. - ISBN 3-305-00043-2.

38. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. -М.: МГПУ, 2005.-26 с.

39. Григорьева В.Г., Трошкина В.И. Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. -М.СПб, 2001.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с. - ISBN 3-305-00043-2.

41. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с. - ISBN 3-305-00043-2.

42. Давыдова JI.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования. Текст: моногр. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. - 211с.

43. Даминова С.О. Сферы, темы и ситуации иноязычного общения как компоненты содержания обучения бакалавров и магистров в системе высшего образования // Иностранные языки в школе.2011.-№6.-С.88-94. — ISSN 0139-6973.

44. Дмитроченко H.A. Содержательный компонент учебников и учебных пособий по иностранному языку как фактор формирования интеллектуальной и личностной автономности студента технического вуза // old.klgtu.ru>ru/magazine/2010_17/42.doc

45. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения // http: // www.vshu.ru/lections

46. Долгоруков A.M. Практикум по общей социологии: Учеб.пособие для вузов /A.M. Долгоруков; Под ред. Н.И. Лапина.-М.: Высш.шк., 2006.-296с. ISBN 5-06-005306-7.

47. Долгоруков A.M. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий / Под ред. A.M. Долгорукова.- М.: Центр интенсивных технологий образования.2002.-С. 2144

48. Егорченкова Е.Я., Завьялова А.Г. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза // Иностранные языки в школе. 2003. -№3.-С. 20 -24. - ISSN 0130-6073.

49. Ефименко С. В. Психологическая характеристика мотивации и её роль в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе// Перспективные

информационные технологии и интеллектуальные системы. Проблемы инновационного образования. 2007. - №3(31) - С. 60-64.

50. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография.- Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364с. - ISBN - 5-89388-027-7.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222с.- (Б-ка учителя иностр. яз.).- ISBN - 5-09001716-6.

53. Златогорская P.JT. В помощь будущему учителю немецкого языка. -Ленинград: Просвещение.-1978.

54. Ильязова М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): моногр. / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008.-228 с.

55. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08,-М., 2011.

56. Иноязычная коммуникативная компетентность инженера: сущность, структура, формирование в процессе самостоятельной работы: Методические указания для студентов технических специальностей. - Учебно-методическое пособие / АГТУ; Авторы: М.Д. Ильязова, А.И. Курпешева / Под редакцией М.Д. Ильязовой. Часть I. - Астрахань, 2012. — 32 с.

57. Кабанов A.M. Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете

Автореферат диссерт. на сонск. ... канд. пед. наук по специальности 13.00.08. -Екатеринбург, 2009.

58. Казакова Е.А. Сущность и диагностические возможности кейс-метода при оценке компетенций специалиста // Материалы III международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009 - 124с.

59. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе.- 2003.-№3.-С. 17-20. - ISSN 0130 - 6073.

60. Канищева Е.Н. Самостоятельная работа студентов при обучении иностранному языку в заочном вузе // Межвузовский сборник «Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе».- Выпуск 1. г. Ленинград.-Изд-во Ленинградского университета 1976. - С. 30-34.

61. Капаева А.Е. Комплекс профессионально-развивающих задач. - Магадан: СВГУ, 2010. - 79 с.

62. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. -№3.-С. 13-17. -ISSN 0130-6073.

63. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.:, 2007. - 39 с.

64. Китайгородская Г.А. Инновации в образовании - дань моде или требование времени? //Иностранные языки в школе.2009.-№2.-С.2-7. - ISSN 0130-6073.

65. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. - М.: Издат.центр «Академия». 2000.-264с. ISBN - 5-7695-0672-5.

66. Корниенко Architectural and Constructional Issues = Английский для студентов архитектурных и строительных специальностей: сб. текстов и упражнений по англ. яз.: учебно - практическое пособие/ Волгогр.гос.архит.-

строит, ун-т. - Волгоград: ВолгГАСУ, 2008. - 64с.

67. Костюкова Т.А., Морозова A.JI. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: монография. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета. 2011.-119с.

68. Котковец Д.А. К вопросу о взаимодействии в триаде учитель-учебник-ученик (в дистанционном обучении) Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). -Иностранные языки в дистанционном обучении.- С. 105-109. - ISBN/ISSN 978-5-398-00172-3.

69. Крупченко А.К. Профессиональная лингводидактика // Иностранные языки в школе. 2010.-№10.-С.28-30. - ISSN 0130 - 6073.

70. Крутилин В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга: методическое пособие. М.: РосНИИкадры, 2003. 156 с.

71. Кузнецова М.Н. Проблемы выбора кейса для организации игры-симуляции на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе// Вестник Черниговского национального педагогического университета. 2012. - № 101. -С. 180-183.

72. Кузовлев В.П. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: учебное пособие / В.П. Кузовлев, В.Н. Карташова. - Москва: Московский педагогический государственный университет; Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2004. -164 с. - ISBN 5-94809-080-9.

73. Куимова М.В., Евдокимов Д.Е., Федоров К.В. Метод Case-study в обучении иностранному языку студентов старших курсов неязыковых специальностей // Грамота.-№ 3 (21): в 2-хч. Ч.1.-С. 88-90. ISSN 997-2911.

74. Купарева В.В., Старикова А.Ю. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // Иностранные языки в школе. 2003.-№2.- С. 16-19. - ISSN 0130 - 6073.

75. Курпешева А.И., Ильязова М.Д. Инварианты иноязычной коммуникативной компетентности выпускника технического университета //

f

Модернизация системы непрерывного образования // Материалы III Международной научно-практической конференции. - Дербент, 2011. - С. 243-244.

76. Курпешева А.И. Формирование инвариантов иноязычной коммуникативной компетентности в процессе самостоятельной работы студента технического вуза. Автореферат диссерт. на соиск. ...канд.пед.наук по специальности 13.00.08. - Махачкала, 2013.

77. Кучеренко H.JI. Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах общеобразовательной школы //Иностранные языки в школе.-2009.-№2.-С.18-22. - ISSN 0130 - 6073.

78. Леонтьев A.A. Психология речевого общения: Автореферат ... доктор. псих. наук. - М., 1975г. - 45 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения : монография.-М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

80. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982.-191 с.

81. Ломакина И. С. Изучение иностранных языков в ЕС в контексте политики мультилингвизма // Иностранные языки в школе.-№3.-2008.-С. 101-107.-ISSN 0130-6073.

82. Ломтева Т.Н., Решетова И.С. Методика адаптации заданий коммуникативного типа как способ оптимизации учебной деятельности // Человек и образование. 2012. - № 2. - С. 99-104. - ISSN 1815-7041

83. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000.-128с.- ISBN 5-204-00223-5.

84. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие для филол. фак. вузов. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1981. -159 с.

85. Мазаева И.А. Иноязычная коммуникативная компетентность в составе единой социально-профессиональной компетентности выпускника вуза. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного

образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

86. Максимова Г. А. Некоторые вопросы профессионализации практического занятия по языку на начальном этапе обучения в педагогическом вузе // Межвузовский сборник научных трудов «Профессионально направленная самостоятельная работа студента языкового факультета» Иваново: Изд-во Ивановского государственного университета.1988.-178с.- С.10-21.

87. Маллаев Д.М., Алипханова Ф.Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя // Сибирский педагогический журнал. 2009. -№ 9. -С. 47-60. - ISSN 1813-4718.

88. Маркина A.A. Электронный учебник как средство развития коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка // Информационные технологии в образовании: Материалы Международной конференции. Часть 3. — М., 2010. - С. 135-141.

89. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования. Автореферат.....доктора пед. наук. 13.00.08. Нижний Новгород, 2008.

90. Матиенко A.B. Коммуникативная компетенция как лингводидактический продукт: Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). - Иностранные языки в дистанционном обучении. - С.120-123. - ISBN/ISSN 978-5-398-001723.

91.Матюхина М.В., 1984. Мотивация учения. С. 15-16. // http: //www.psy.msu.ru/about/kafypedo.html.

92. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Дис.. д-ра психол. наук. Волгоград, 1987. - 353 с.

93. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17. — ISSN 0042-8841.

94. Махмутов М.И. Понятие о проблемном обучении / М.И. Махмутов. -Москва, 2008 // Психолого-педагогические основы современных отечественных дидактических систем : хрестоматия / Сост. Е.А. Мухортова. - Москва : AHO ПЭБ, 2008. - С. 298-309.

95. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения: понятие о проблемном обучении / М.И. Махмутов. - Москва, 1976 // Хрестоматия по педагогике: учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. - М.: Просвещение, 1976. - С. 387-389.

96. Методика обучения иностранному языку в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховский М.В., Миролюбов A.A. и др.-М.: Высшая школа.-1982.-373с.

97. Мельникова Н.М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников.- Автореферат на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. - Ярославль, 2005г.

98. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Авторский коллектив под руководством Е.А. Аксеновой.-М.: Transform, Институт повышения квалификации государственных служащих.-1998.- 165с.

99. Милов Ю.Е, Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа. Автореферат на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002.

100. Мильруд Р. П. Самостоятельная работа как средство повышения обучаемости школьников // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. Сборник статей, вып.4: Самостоятельная работа школьников по иностранному языку.- М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР. 1986.-160с.- С.6-19.

/Г.

101. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М: Изд-во «Инфра-М», 2002. - 448 с. -ISBN5-16-000904-3

102. Монахов В.М. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

103. Мотовилин О.Г., Мотовилина И.А. Оценка персонала в современных организациях. Ассесмент-технологии. Профессиография. Организационная диагностика. - М. Высшая школа психологии. 2009.-388с. ISBN 978-591160-024-2

104. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.-4-еизд., стреотип.-М.: Высшая школа. 1998.-522с. ISBN- 985-06-0415-8.

105. Никитенко З.Н. Школьное образование в Европе: современные тенденции языковой политики // Иностранные языки в школе.-№8. 2012-С.45-49. - ISSN 0130 - 6073.

Юб.Никулица И.Н. Использование технологии «дебаты» на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.-2012.-№7.-С.38-41. - ISSN 0130-6073

107. Новиков A.M. Методология учебной деятельности - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

108. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004. - 120 с — ISBN 5-85009-551-9.

109. Ноговицина О.В. Формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки. Автореферат на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. -Челябинск, 2008.

110. Нюдюрмагомедов А.Н. Сущность и функции вариативных технологий в формировании профессионального мировоззрения студентов. Вестник Дагестанского государственного университета. 2007. - № 3. - С. 68-72. - ISSN 1814-1390

111. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. A.A. Леонтьев.-М.: Рус.яз-1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам).- С. 170. - ISBN 5-200-01080-2.

112. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М. А. Василина. - М.: Гардарики. 2006.-615с.- ISBN5-8297-0135-9

113. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-2-е изд., дораб. - М.: Просвщение, 1988.-223с. - ISBN- 5-09-001602-Х

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России. 2000.-640с. ISBN - 5-93134-001-7.

115. Петровский A.B. Психология активности личности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38. - ISSN 0042-8841.

116. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: «Педагогическое общество Рос-сии».-2003. ISBN-5-93-134-181-1.

117.Подласый И.П; Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс. 2004. - 365 с. -ISBN 5-305-00038-6

И8.Полонников А. А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуативный анализ психологического взаимодействия. Мн.: ЕГУ, 2001. - 128с. ISBN-985-6614-13-9.

119. Поляков О.Г. Об иностранном языке как учебной дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании// Иностранные языки в школе.-№1.-2009.-С.18-21. - ISSN 0130 -6073.

120. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку// Иностранные языки в школе. 2005. -№7. -С. 48 -52. - ISSN 0130 - 6073.

121. Попова Т.В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов

филологического факультета. Автореферат ... канд. псих. наук. - Казань, 2002. - 25 с.

122. Практический курс методики преподавания иностранного языка: Учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепин.-З-е изд. дополн. и перераб.-М.: ТетроСистем.-2008.-208с. ISBN-985-470-255-3

123.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -416 с.- ISBN 5-93878-012-8.

124. Психология: слов. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. -ISBN 5-250-00364-8.

125. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся// Иностранные языки в школе. 1988. -№4.-С. 31-36. - ISSN 0130 - 6073.

126. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе// Иностранные языки в школе.-№4.1989.-С.8-14.-ISSN 0130-6073

127. Рапопорт И.А., Макаренко Л.В. Самостоятельная работа как важное условие формирования мотивации учения школьников // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. Сборник статей, вып.4: Самостоятельная работа школьников по иностранному языку.- М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР. 1986.-160с.- С.19-30.

128.Рекомендации Парламентских слушаний «Развитие инженерного образования и его роль в технической модернизации России» (doc) 12 мая 2011 года, Госдума РФ.

129. Ричардсон Г.С. Кейс как компонент организационно-методического обеспечения дистанционного образования Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). -Иностранные языки в дистанционном обучении.-С.75-76. — ISBN/ISSN 978-5398-00172-3.

130. Рогова Г. В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.-287с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).- ISBN - 5-09-001029-3

131.Росина Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения// Высшее образование в России.- Ж7.-2006.-С. 109-114. - ISSN 0869 -3617.

132. Русакова П.Д. Управление самостоятельной работой студентов при обучении чтению литературы по специальности/ П.Д. Русакова, Л.И. Корнилова// Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 12. С. 123-130. — ISSN 2072-7607.

133. Савиных В.В. Использование электронного учебника при обучении английскому языку в аспекте речевого взаимодействия www.superinf.ru

134. Сафонова В.В. Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения // Иностранные языки в школе. 2014.-№11.-С.2-13.

135. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - Оренбург, 2004.

136.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

137.Сидельник Э.А. К вопросу о профессиональной социализации студентов на занятиях по иностранному языку в вузе // http://www.rusnauka.eom/31_ONBG_201 l/Pedagogica/5_96347.doc.htm

138. Ситуационная методика обучения: Теория и практика / состав. А.И. Сидоренко, В.И. Чуба. Киев: Центр инноваций и развития, 2001.- 256 с.

139.Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи //Иностранные языки в школе. Специальный выпуск «ЗОЛОТЫЕ СТРАНИЦЫ» 2012.-№8.-С. 18-25. - ISSN 0130-6073.

140. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0603-2.

141. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин: Харвест; Минск; 1998.-300с. ISBN 985-433-167-9.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

143. Смирнова С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 240 с. - ISBN 5-7695-0599-0.

144. Соклакова О.В. К обучению интонации устного неподготовленного монологического высказывания (на материале английского языка) // Иностранные языки в школе.-2003-№3.-С.12-16.- ISSN 0869 - 3617.

145. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности// Иностранные языки в школе.-№2.-2004,- С. 11-16. - ISSN 0130 - 6073.

146. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей/ E.H. Соловова. 3-е изд.-М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 238с. ISBN -978-5-17-048998.

147. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. -239 с. - ISBN 5-09-010495 -X.

148. Сурмин Ю.П., Сидоренко А.И. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода (под ред. Ю.П. Сурмина) 2002 г. -286 стр. ISBN 9667345-43-2

149. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности. В кн.: «Искусственный интеллект» и психология. М., Наука, 1976.- С. 41-94.

150. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01. — М.- 2008.

151. Ткачева А.Е. Технологическое обеспечение автономности учебной деятельности в профессиональной подготовке преподавателя-лингвиста: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 : - Ставрополь, 2005.- 190 с.

152. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений С. И. Ожегова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х

153.Трифонова И.С. Ценностный потенциал коммуникативной ситуации в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-2012.-№3.-С.10-13. -ISSN 0130 - 6073.

154. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. - М. Просвещение, 1988 г., 112 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 190700 «Технология транспортных процессов» (квалификация (степень) «бакалавр»). Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010г.

156. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3

157. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 1. - С. 14-21. - ISSN 0205-9592.

158. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.

159.Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Варне, И.И. Ильясов и др.; под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с. - ISBN 5-211-00223-7.

160. Хлыбова M.А. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Автореферат на соиск. ...кандидата педагогических наук.-Нижний Новгород.-2011.

161. Христочевкий С.А. Электронный учебник - текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании, 2001. - №6.

162. Хромов С.С. Создание единого информационного образовательного пространства как необходимое условие оптимизации обучения иностранным языкам. Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). - Иностранные языки в дистанционном обучении.- С.79-82. - ISBN/ISSN 978-5-398-00172-3.

163. Шаляпина В.В. Сочетание самостоятельной работы студентов-заочников с очными формами занятий и методика их проведения// Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе: Межвузовский сборник; Ред. кол.: H.A. Шелингер и др.; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР.-JI.: Издательство Ленинградского университета, 1979.-С. 30-34.

164.Шамов А.Н. Познавательная деятельность школьников и формирование лексических навыков разных видов речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 2011.-№9.-С.10-17. - ISSN 0130 - 6073.

165. Юлдашев З.Ю., Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. Учебное пособие. - Ташкент: «IQTISOD-MOLIYA».-2006.- 88с.

166. Barnes Louis В., С. Roland Christensen, Abby J. Hansen. Teaching and the Case Method: Text, Cases, and Readings Boston: Harvard Business School Press; 3rd edition, 1994

167. Barnes, Louis В., С. Roland Christensen, Abby J. Hansen, Teaching & the Case Method: Instructor's Guide, Harvard Business School Press; 3rd Edition, 1994

168. Boehrer John and Marty Linsky, «Teaching with Cases: Learning to Question» in M.D. Svinicki (ed.), The Changing Face of College Teaching, New Directions for Teaching and Learning, no. 42 (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1990), p. 42.

169. Boehrer John «On Teaching a Case»// International Studies Notes, 1994, 19 (2): 14-20.

170. Christensen, C. Roland, David A. Garvin, and Ann Sweet. Education for Judgment: The Artistry of Discussion Leadership, Boston: Harvard Business School, 1991.

171. Christensen, C. Roland, with Abby J. Teaching and the Case Method, Cambridge: Harvard Business School Hansen, 1987.

172. Fratantuono, M. J. «Evaluating the Case Method» // International Studies Notes, 1994, 19 (2):34-44.

173. Herreid C. F. «What makes a Good Case»// Journal of College Science Teaching, (Dec.-Jan. 1997), pp. 163-165.

174. Lang, C., Case Method Teaching in the Community College: A Guide for Teaching and Faculty Development. (Newton, MA: Education Development Center, Inc., 1986)

175. Lundgren, Kirsten (2012), The Case Method: Art and Skill.

176. Lynn, Laurence E. Jr., Teaching and Learning with Cases: A Guidebook, New York: Chatham House Publishers, 1999.

177. Merriam, S. (1998). Case study research in education. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

178. Mingst K. «Cases and the Interactive Classroom», International Studies Notes, 1994, 19 (2):l-6.

179. Richert A. E. (1991). Case methods and teacher education: Using cases to teach teacher reflection. In B. R. Tabachnick & K. Zeichner (Eds), Issues and practices in inquiry-oriented research (pp. 130-150). London: Falmer Press.

180. Robyn D. «What Makes a Good Case?» // Kennedy School of Government Case Program, 1986, N15-86-673.

181. Sykes Gary «Learning to TeacíTwith Cases» //Journal of Policy Analysis and Management, Vol. 9, No. 2, 297-302 (1990).

182. Wheatley J. «The Use of Case Studies in the Science Classroom» // Journal of College Science Teaching, 15, 428-431.

183. Wrage, S. D. «Best Case Analysis: What Makes a Good Case and Where to Find the One You Need»// International Studies Notes, 1994, 19 (2): 21-27.

184. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

185. http://www.kremlin.ru/transcripts/45962/work

186. government.ru/media/files/iWOG6SqaAJU.pdf