Влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения: неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самсонова, Алена Борисовна

• Самсонова, Алена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самсонова, Алена Борисовна

Введение

Глава 1. Иноязычное профессиональное общение как предмет исследования и обучения

1.1. Проблемы обучения иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе

1.2. Игровое моделирование в обучении иноязычному общению

1.3. Особенности контекстного обучения иностранным языкам в вузе

Глава 2. Теоретические предпосылки влияния контекстной деловой игры на мотивацию изучения иностранного языка студентов неязыковых вузов

2.1. Основные направления развития мотивации изучения иностранных языков в неязыковом вузе

2.2. Возможности контекстного обучения в развитии познавательной и профессиональной мотивации изучения иностранного языка студентов вузов

2.3. Деловая игра в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе

2.4. Контекстная деловая игра как форма обучения иноязычному профессиональному общению

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование влияния контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза

3.1. Методика опытно-экспериментального исследования

3.2. Ход и результаты эксперимента

3.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения: неязыковой вуз»

В настоящее время система российского высшего образования претерпевает значительные изменения. Это связано, в частности, с присоединением России к Болонскому процессу с целью интеграции отечественной системы образования в мировое образовательное пространство. В этих условиях особую значимость получил компетентностный подход, всесторонне разрабатываемый целым рядом ученых (В.И. Байденко, А.А. Дер-кач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.). Одними из главных показателей качества профессионального образования становятся сформированность устойчивой мотивации к познанию и профессиональной деятельности, творческого профессионального мышления, умений самообразования.

Необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции отмечается в ряде нормативных документов, включая «Стратегию модернизации содержания общего образования» и материалы Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы». В них делается особый акцент на повышении роли коммуникативных дисциплин в целом, а иностранный язык выделен как имеющий, наряду с информационными технологиями и родным языком, особую значимость для достижения данной цели. Таким образом, качественная подготовка современного специалиста связывается с необходимостью формирования не только профессиональной, но и коммуникативной компетенции на родном и иностранном языках, рассматриваемой как условие профессиональной и социальной успешности человека. Очевидно, что английский как язык международной коммуникации выступает в качестве важнейшего компонента профессиональной подготовки будущих специалистов в любой предметной области.

Иноязычная коммуникативная компетенция исследуется многими авторами (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.) и в настоящее время рассматривается как цель и планируемый результат обучения. Это связано с повышением в России статуса иностранного языка: расширение деловых, культурных и научных связей послужило естественным стимулом для овладения языками как средством общения. В результате появилась настоятельная необходимость разработки принципов и технологий реализации коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам (B.C. Коростелев, В.Г. Костомаров, Е.А. Маслыко, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, A.M. Стояновский и др.)

В ряде исследований, выполненных в русле проблематики профессионально направленного обучения иностранному языку в вузе (Э.П. Комарова, Т.С. Серова, JI.H. Ховрина и др.) подчеркивается необходимость обучения будущих специалистов профессиональной коммуникации на иностранном языке, поскольку существует противоречие между традиционными способами обучения иностранным языкам и современными требованиями к коммуникативной подготовке специалистов.

Теоретически истоки данной проблемы восходят, на наш взгляд, к основному противоречию любого профессионального образования - переходу от учения к практической деятельности, которое объясняется тем, что «овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной - учебной деятельности» (А.А. Вербицкий). В соответствии с одним из главных положений теории деятельности, такой переход идет, прежде всего, по линии трансформации мотивов, так как именно мотив является конституирующим признаком деятельности (А.Н. Леонтьев). Поскольку для учебной деятельности значимы познавательные мотивы, а для практической - профессиональные, процесс «естественного» перехода от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста предполагает трансформацию познавательных мотивов в профессиональные.

Для успешной реализации цели обучения профессиональной коммуникации возникает необходимость создания педагогических условий развития мотивации изучения иностранного языка в профессиональных целях с особым акцентом на мотивацию профессионального общения. Эта проблема принципиально разрешима в контекстном обучении, которое предполагает создание «педагогических условий для динамического движения деятельности студента от учебной к профессиональной с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов» (А.А. Вербицкий). В контекстном обучении создаются реальные возможности развития мотивации профессиональной деятельности в рамках деятельности учебной при условии, что последняя наполняется профессиональным содержанием. С этой целью в обучении контекстного типа широко используется игровое моделирование «профес-сиональноподобных» ситуаций.

С позиций теории контекстного обучения, игровое моделирование в формах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений позволяет преодолеть разрыв между обучением и воспитанием, достичь целей не только профессионального, но и общекультурного развития личности студента. Одной из наиболее эффективных форм контекстного обучения является деловая игра, понимаемая как форма «воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности в целом» (А.А. Вербицкий).

В русле контекстного подхода выполнен целый ряд исследований, посвященных теории и технологии деловой игры как формы контекстного обучения (Е.В. Андреева, Н.В. Борисова, И.А. Тиханкина), развитию познавательной и профессиональной мотивации студентов (Н.А. Бакшаева, В.Н. Кругликов), формированию профессионально важных качеств специалиста средствами иностранного языка (О.А. Григоренко, В.Ф. Теншце-ва), развитию иноязычной речевой деятельности студентов (JI.M. Калугина, Ю.В. Маслова). Однако проблема влияния контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза еще не являлась предметом специального исследования, что и определяет актуальность темы диссертации.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и воссоздание в учебном процессе неязыкового вуза условий контекстной деловой игры, оказывающих влияние на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов на начальном этапе обучения.

Объект исследования: процесс обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыкового вуза.

Предмет исследования: влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза (на материале английского языка для экономистов-менеджеров).

Гипотезой исследования принято предположение о том, что контекстная деловая игра будет оказывать влияние на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов под действием следующих факторов: игровой характер деятельности участников; проблемность содержания и процесса его развертывания в игре; ведущая роль совместной (коллективной) деятельности; широкие возможности иноязычного диалогического общения и межличностного взаимодействия; использование иностранного языка не только как инструмента общения, но и как средства решения профессиональных задач и проблем, что обусловливает личностный смысл его усвоения будущим специалистом.

Цель, предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблем обучения иноязычному общению в неязыковом вузе;

2) рассмотреть возможности контекстного обучения в их влиянии на познавательную и профессиональную мотивацию студентов при изучении иностранного языка;

3) охарактеризовать особенности контекстного обучения иностранным языкам;

4) теоретически и научно-методически обосновать и разработать контекстную деловую игру, в которой на материале английского языка организуется квазипрофессиональная деятельность студентов экономических специальностей;

5) провести педагогический эксперимент по выявлению влияния контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза (начальный этап обучения);

6) проанализировать полученные эмпирические данные, сформулировать необходимые обобщения и выводы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общие положения отечественной теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.), теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; моделирование; наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент в естественных условиях образовательного процесса; статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в результате сравнительного анализа традиционного и контекстного обучения иностранному языку в вузе показаны преимущества обучения контекстного типа по сравнению с традиционным в отношении влияния на мотивацию студентов, в частности, обосновано позитивное влияние на мотивацию иноязычного общекультурного и профессионального общения студентов; теоретически и научно-методически обоснована и спроектирована контекстная деловая игра с целью организации квазипрофессиональной деятельности студентов при обучении иностранному языку; показано продуктивное влияние контекстной деловой игры как организационной формы контекстного обучения на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны методические рекомендации по проведению контекстной учебно-деловой игры «Деловая презентация», направленной на формирование в процессе обучения иностранному языку познавательной и профессиональной коммуникативной мотивации студентов; данная деловая игра практически используется в курсе иностранного языка для студентов экономических специальностей и может служить базовой моделью для разработки и практического использования в обучении студентов других специальностей, предложена анкетная методика выявления мотивов изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретически и научно-методически обоснованная в исследовании контекстная деловая игра, базирующаяся на общих принципах деловой игры как формы контекстного обучения (имитационно-игровое моделирование профессиональной деятельности, двуплановость и др.) и моделирующая квазипрофессиональную деятельность студентов на занятиях иностранным языком в неязыковом вузе, продуктивно влияет, как на общую мотивацию усвоения ими иностранного языка, так и на мотивацию иноязычного профессионального общения.

2. В контекстной деловой игре на материале иностранного языка позитивное влияние на мотивацию иноязычного профессионального общения оказывают следующие факторы: игровой характер деятельности участников, предполагающий достижение педагогических и игровых целей; проблемность содержания и процесса его развертывания, обусловливающие ситуативное порождение познавательной мотивации; ведущая роль совместной (коллективной) деятельности; возможности иноязычного диалогического общения и межличностного взаимодействия участников игры; использование иностранного языка не только как инструмента общения, но и как средства решения моделируемых профессиональных задач и проблем.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры гуманитарных наук Старооскольского технологического института (филиал) МИСиС (2004-2006 гг.); на заседаниях кафедры психолого-педагогических и социально-философских основ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (2004-2006 гг.); на региональных научных конференциях «Образование, наука, производство и управление» и «Молодые ученые - производству» (Ст. Оскол, 2005, 2006), на Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2006 г.) и «Человек как феномен педагогики» (Липецк, 2006) и нашли отражение в опубликованных научных статьях и тезисах докладов по теме исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самсонова, Алена Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. С целью определения продуктивности контекстной деловой игры в плане ее влияния на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов начального этапа обучения было проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, экспериментального, аналитического.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали наличие в мо-тивационной сфере первокурсников, по крайней мере, трех явных противоречий:

- между адекватным выбором профессии и неразвитой мотивацией изучения иностранного языка в профессиональных целях,

- между выраженной познавательной мотивацией, направленной на овладение навыками иноязычного социально-бытового общения, и неразвитой мотивацией профессионально-делового общения,

- между осознаваемым «новым» статусом первокурсника и неверным представлением вчерашних школьников о целях и задачах обучения в вузе, в нашем случае, целях и задачах курса иностранного языка.

3. В таких условиях возникла необходимость создания педагогических возможностей для развития мотивации изучения иностранного языка в профессиональных целях, прежде всего мотивации профессионального общения. Исходным положением проведенного эксперимента принято положение теории контекстного обучения, согласно которому динамическое моделирование целостного содержания будущей профессиональной деятельности в контекстном обучении создает педагогические условия формирования и развития как познавательных, так и профессиональных мотивов.

4. Основой моделирования выступает ситуация деловой презентации, поскольку умения в данной области имеют исключительно важное значение в профессиональной подготовке будущих менеджеров.

5. Успешность проведения серии контекстных деловых игр зависит от следующих факторов:

- формирование мотивации учения в процессе работы с профессионально-направленным учебным материалом;

- создание ситуации успеха, творческой атмосферы, преодоление страха перед лингвистической ошибкой;

- организация изучения учебной темы/текста как самостоятельного порождения нового опыта;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;

- отказ от «отметочной» мотивации, использование специальных средств контроля эффективности работы студентов (индивидуальные и групповые протоколы).

6. По завершении экспериментального обучения и обработки полученных данных, нами был сделан вывод о том, что причиной значительного роста количественных показателей изучаемого вида мотивации в экспериментальной группе, выступает контекстное игровое обучение иностранному языку. Наличие влияния данного фактора было статистически обосновано в математической модели эксперимента с помощью дисперсионного анализа. Таким образом, была доказана выдвинутая гипотеза об эффективности деловой игры как средства формирования профессиональной коммуникативной мотивации студентов неязыкового вуза в контекстном обучении иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной диссертации рассмотрен круг актуальных теоретических и практических проблем совершенствования иноязычной профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов. В исследовании мы исходим из того, что эффективность профессионального обучения возрастает в условиях создания соответствующих внешних педагогических условий и развития внутренних познавательных и профессиональных мотивов студентов. В связи с этим, в фокусе работы - развитие мотивации иноязычного профессионального общения на начальном этапе обучения английскому языку. Актуальность решения настоящей проблемы обусловлена недостаточной разработанностью как научно-педагогических основ методики формирования профессиональной коммуникативной мотивации студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах, так и практических аспектов реализации такой методики.

Ключ к решению этой проблемы мы видим в практической реализации теории контекстного подхода, в рамках которого успешность обучения во многом определяется воссозданием в обучающей практике целостного контекста профессиональной деятельности, в том числе в ее коммуникативном аспекте.

Контекстный подход к обучению основывается на следующем концептуальном положении: чтобы получить статус профессионального знания, информация с самого начала должна усваиваться студентом в контексте предметно-технологических и социокультурных ситуаций предстоящей профессиональной деятельности. Доминирующими мотивами учебной деятельности студента являются познавательные и профессиональные мотивы. Осмысление единой природы этих мотивов в контекстном подходе означает, что познавательная деятельность является областью, в которой при соблюдении ряда условий возможно формирование и развитие мотивов, значимых для профессионального становления студентов. Одним из таких условий является участие студентов в «профессиональноподобной» деятельности: воссоздание в обучении предметно-технологического и социального контекста будущей профессиональной деятельности вводит в действие механизмы развития профессиональной мотивации студентов на базе познавательной мотивации.

В связи с этим мы пришли к выводу, что обучение профессиональному общению может быть эффективным только в контексте целостной ситуации квазипрофессиональной деятельности, составляющей сущность контекстной деловой игры. С этой целью мы спроектировали и апробировали контекстную учебную деловую игру на материале английского языка. В качестве содержательной основы учебной деловой игры использовался аутентичный текстовый материал, отобранный в соответствии со специально разработанными нами критериями.

На основании анализа данных экспериментального обучения были сделаны следующие выводы:

1. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основную гипотезу исследования о том, что включение студентов неязыкового вуза в квазипрофессиональную деятельность в форме деловой игры на занятиях иностранным языком обусловливает продуктивное влияние, как на общую мотивацию усвоения ими иностранного языка, так и на мотивацию иноязычного профессионального общения.

2. Математически доказано, что безусловным фактором успешности развития данного вида мотивации является контекстное обучение, реализуемое в разработке и внедрении контекстной учебной деловой игры в сочетании с традиционными приемами обучения. Это обстоятельство позволяет говорить об эффективности предлагаемой методики обучения.

3. Было установлено, что факторами, обеспечивающими продуктивное влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов, являются:

- характер деятельности участников, предполагающий достижение педагогических и игровых целей;

- проблемность содержания и процесса его развертывания, обусловливающие ситуативное порождение познавательной мотивации;

- ведущая роль совместной (коллективной) деятельности;

- возможности иноязычного диалогического общения и межличностного взаимодействия участников игры;

- использование иностранного языка не только как инструмента общения, но и как средства решения моделируемых профессиональных задач.

4. В целом, можно утверждать, что контекстная деловая игра на начальном этапе обучения в вузе представляет собой эффективное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности и к самообучению вне стен вуза. Деловая игра есть также своеобразная профессионально-коммуникативная практика и полученный в ней опыт может быть использован в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

5. В процессе контекстного обучения средствами деловой игры закладываются основы практического владения профессионально направленным иностранным языком наряду с реализацией воспитательных и развивающих целей. При условии соответствующего отбора содержания обучения иностранный язык как гуманитарная дисциплина в неязыковом вузе выполняет свою основную функцию - системную коммуникативную подготовку будущих специалистов.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение сложной и многосторонней проблемы развития мотивации профессионального общения. На наш взгляд, перспективными направлениями, оставшимися за пределами исследования, остаются вопросы более подробной характеристики уровней развития данного вида мотивации, дифференцированном воздействии деловой игры на различные группы обучающихся, сравнительном анализе эффективности деловой игры и других форм контекстного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самсонова, Алена Борисовна, 2006 год

1. Абрамова И.Г. Комплексная деловая игра «Мысль»: Метод, пособие / И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, Н.А. Данилечева, В.А. Ченобытов. - М.: Высшая школа, 1991. - 64 с.

2. Агапова С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. -288 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

4. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 18 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

6. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие / Под. науч. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

7. Бабаянц А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 2004, № 3. С. 60-66.

8. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Автореферат дисс. канд. психол. наук. - М., 1997. - 24с.

9. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

10. Н.Бернштейн B.JI. Некоторые приемы развития умений неподготовленной речи // Иностранные языки в школе, 2004, № 7. С. 17-24.

11. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2004, №6.-С. 8-14.

12. Благодарная Т.А. Профессиональная ориентация школьников средствами английского языка // Иностранные языки в школе, 2005, № 5. С. 63-67.

13. Н.Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

14. Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз // Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. СПб., 1997

15. Богацкий И.С., Дюканова Н.М. Бизнес-курс английского языка. Словарь-справочник. Под общей ред. И.С. Богацкого- 5-е изд., испр. Киев: ООО «ИП Логос», 2004. - 352 с. (Серия «Вас ждет успех!»)

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович : Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

17. Борисова Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учебное пособие. М.: ВИПК МВД России, 1999. - 59 с. - (Современные образовательные технологии).

18. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 43 с.

19. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Стендист и экскурсовод на научно-технической выставке». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 48 с.

20. Бугрин В.П. Деловая игра «Терминологическое поле игротехника» (ТЕРПИ): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 62 с.

21. Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. - 128с.

22. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 6

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Глоссарий терминов и понятий контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Контекстное обучение: теория и практика. Межвуз. сборник науч. ст. / Под. ред. А.А. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 3-19.

25. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3. С. 129-142.

26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

27. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-95 е., С. 3-34.

28. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

29. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. -М.: ВНМЦентр, 1990. 48 с.

30. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. -М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. 83 с.

31. Вершловский Г.С. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / Г.С. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

32. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку (Вопросы теории и практики). М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

33. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. -М., 1983

34. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-361.

35. Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: Модели поведения. М.: Наука, 1987. 284 с.

36. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.1 М., 1977

37. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ. 1985. - №2. - С. 17-24.

38. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А.А. Гин. 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 89с.

39. Горелов И.Н. Умеете ли Вы общаться?: Книга для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

40. Горчакова-Сибирская М.П. Современный подход к качеству профессионального образования // Профессионал, 2005, № 1. С. 11-15.

41. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. -М., 1983.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1991. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

43. Гусева Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы / Под. ред. Н.В. Кузьминой-Гаршиной, JI.E. Варфоломеевой, В.Н. Сквор-цова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 312 с.

44. Дворяшина М.Д., Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное развитие проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. JL, 1980

45. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. -М.: Педагогика, 1991. -224 с.

46. Дудорова Э.С. Английский язык для студентов гуманитарных факультетов (профессиональный и деловой аспект). СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 192 с. - (Изучаем иностранные языки).

47. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 9-13.

48. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по спец. № 2103 «Иностр. яз.»- М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

49. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

50. Иванова В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 20 с.

51. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-228 с.

52. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

54. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку). Автореферат дисс. канд. психол. наук. - М., 1983. - 16 с.

55. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа: Башкирский мед. ун-т, 1997. -141 с.

56. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. -Уфа, 1998.-259 с.

57. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе, 2003, № 3. С. 17-20.

58. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов (первый курс, немецкий язык): Дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 127 с.

59. Китайгородская Г.А. Интенсивная методика обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

60. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989. - 191 с.

61. Ковалева Г.Е., Панкина М.Н. Роль деловой игры в формировании профессиональных знаний, умений и навыков студентов // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. тр. Ленинград: ЛГИ, 1990. - С. 66 - 72.

62. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: (Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Автореферат дис. док. пед. наук. М.: ИЦПКПС, 2000. - 36 с.

63. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке (английский язык, языковой вуз): Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1987- 23 с.

64. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

65. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе, 1985, № 1. С. 10-14.

66. Коммуникативная направленность в обучении русскому языку: Русский язык в вузе / Редкол.: А. Метса и др. Уч. зап. Тарт. гос. ун-та Вып. 660. -Тарту: ТГУ, 1984.-79 с.

67. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам в высшей школе: Сб. науч. тр. МГЛУ ин. яз. им. М. Тореза. Вып. 257.-М., 1985.-244 с.

68. Коммуникативность обучения в практику школы: Кн. для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. -М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

69. Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. тр. / Кабард.-Балкар. гос. ун-т / Под ред. Л.А. Хараевой. Нальчик: КБГУ, 1988. - 111 с.

70. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассова и В.А. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993.- 127 с.

71. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. Изд. 2-е, стереотип. -Мн.: ТетраСистемс, 2004. - 176 с.

72. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

73. Коровяковская Е.П. Психологическая природа эффективности учебной ролевой игры: Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1988. - 19 с.

74. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принцип создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // ИЯШ. 1988. - №2. -С. 40-45.

75. Коротков И.М., Кайдаков B.C. Игра как потребность человека // Педагогика и психология игры: Сб. науч. тр. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ин-т, 1985.-С. 123-128.

76. Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр // Педагогика и психология игры: Сб. науч. тр. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ин-т, 1985. - С. 50-62.

77. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся (Пособие по спецкурсу). Рязань: Рязанск. гос. пед. ин-т, 1977. - 100 с.

78. Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации (на материале английского языка в муз. вузе): Автореферат дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. -23 с.

79. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

80. Кривченко Т. А. Культура общения и качество подготовки специалиста вуза // Проблемы качества образования, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 95-97.

81. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Дисс. канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 193с.

82. Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

83. Крюков М.М Деловые игры и гуманитарное знание // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1991. - № 10. - С. 22 - 36.

84. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1985. -14 с.

85. Кувшинов В.И. Игры на занятиях английским языком // ИЯШ. 1993. -№2.-С. 26-28.

86. Кузнецова Т.И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2000.- 186 с.

87. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 68 с.

88. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореферат дис. .психол. наук. -СПб., 1997

89. Лебедева А.П. Пособие по развитию навыков разговорной речи на английском языке (научно-техническая тематика): учеб. пособие для вузов / А.П. Лебедева, Л.М. Сизова. М.: Высшая школа, 1984. - 128 с. На англ. яз.

90. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для вузов. М.: Смысл, 1999, 365 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -596с.

92. Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций // Справочник по управлению персоналом, 2002, №11.

93. Лузянин В.И., Сальникова О.М. Мотивационное проектирование учебного процесса: Методическое пособие для преподавателей вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59 с.

94. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): Дисс. канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 151 с.

95. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 120 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983. - 96с.

98. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Прсовещение, 1990. - 192 с. - (Психологическая наука - школе).

99. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогич. психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1983. - 64 с. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

100. Маслова Ю.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении (на материале английского языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2000 - 22 с.

101. Маслыко Е.А. Моделирование речевых ситуаций как фактор интенсификации обучения иноязычному общению // Иностранные языки в высшей школе. М.: МГУ, 1987. - С. 40-45.

102. Маслыко Е.А. Игровое моделирование профессиональной деятельности в формировании и совершенствовании методического мастерства учителя иностранного языка. Ростов-на-Дону, 1989. 96с.

103. Матрон Е.Д. Модели сюжетной ролевой игры на уроке по работе с газетой. // ИЯШ. 1990. - №2. - с. 81 - 85.

104. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.29-34.

105. Менте М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. -СПб.: Питер, 2002. 208 е.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»),

106. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 с.

107. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

108. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом // Иностранные языки в школе, 2004, № 3. С.34-40.

109. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе, 2004, № 7. С.30-36.

110. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: Учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. -М.: Дрофа, 2005.-253 с.

111. Миньяр-Белоручева А.П. Англо-русские обороты научной речи: Методическое пособие для оформления курсовых, дипломных и диссертационных работ, для ведения конференций и деловых встреч. М.: Издательский дом «Проспект-АП», 2005. -112 с.

112. Мирзоян АЛ Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (неязыковой вуз). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ, 1985. - 20 с.

113. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с. (Gaudeamus).

114. Мудрик А.В Соотношение категории общение с другими педагогическими категориями // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983.

115. Мулюкина Ю.А., Тихонова Н.К. Профессионально-педагогическая ролевая игра в подготовке преподавателей иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2003, № 4. С.50-52.

116. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. -384 с. (Серия «Среднее профессиональное образование»).

117. Назарова Т.Б. Английский язык делового общения: Курс лекций и практикум: Учеб. пособие / Т.Б. Назарова. М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. - 272 с.

118. Найн А .Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

119. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. - 103 с.

120. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностранные языки в школе, 2002, № 2. -С. 21-25.

121. Обучение эффективному менеджменту: руководство для тьюторов. Рабочая книга. Разделы 5-8 / Пер. с англ.; Науч. ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001 - 173 с.

122. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие. М.: I ММИ им. И.М. Сеченова, 1988. - 105 с.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986.-302 с.

124. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).

125. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

126. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.

127. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка // Иностранные языки в школе, 2004, № 3. С.45-51.

128. Психология делового преуспевания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 304 с. - (Психология безопасности и успеха).

129. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / редкол.: П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979,- 208 с.

130. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981

131. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. М.: Логос, 2004. - 248 с.

132. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в ср. школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

133. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб: Питер, 2000.-432 с.

134. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб: Речь, 2006. - 208 с.

135. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Автореферат дисс. канд. психол. наук. - М., 1982. -24 с.

136. Скалкин B.JI. Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам. Пермь, 1989. - 180 с.

137. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 192 с. (Серия «Бизнес-консультирование»).

138. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.Н. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

139. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2005. -239 с.

140. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

141. Сороковых Г.В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. - 108 с.

142. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 336 с. (Серия «Библиотека психолога»).

143. Столяренко Л.Д. Психология и этика деловых отношений. Изд. 2-е. -Ростов н/Д: «Феникс», 2003. -512 с. (Серия «Среднее профессиональное образование»).

144. Сухарева Т.Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупотребления у студентов неязыкового вуза: Дисс. канд. пед. наук. Тамбов: ТГУ, 2003.- 157 с.

145. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1988. - 464 с.

146. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

147. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Изд. Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002.-360с.

148. Трайнев В.А. Психологические аспекты менеджмента: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

149. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В.Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

150. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: На-уч.-теор. пособие М.: Высшая школа, 1991. - 144 с. - (Б-ка преподавателя)

151. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

152. Фролова Г.М. Использование ситуаций ролевого общения для профессиональной методической подготовки студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ, 1988. - 20 с.

153. Харченко К.В. Путеводитель по научному стилю английского языка: Учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 156 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под. ред. Б.М. Велич-ковского. Т. 1 М., 1986. - С. 40-50.

155. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-метод. пособие д/преп-ей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1991. -320 с.

156. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКи-ПРО, 2004. - 116 с.

157. Цетлин B.C. Эксперимент в методических исследованиях // Методическая мозаика: Приложение к жур. «Иностранные языки в школе», 2005, № 4. С. 8-15.

158. Шакирова Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 128 с.

159. Шевелева С.А. English on Economics: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 415 с.

160. Шевелева С.А., Стогов В.Е. Основы экономики и бизнеса: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 515 с.

161. Шкуркин В.И. Мотивы учебной деятельности студентов педвуза // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории М., 1988. - С. 139-148.

162. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JL: ЛГУ, 1963. 128с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

164. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

165. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. 1980 -№11.

166. Comfort J., Brieger N. Business English Meetings Instant Agendas. Penguin Books, 1998.- 174 p.

167. Cotton D. Keys to Management. Longman, 2005. - 224 p.

168. Dolf A. Teach English: A training course for teachers (Trainer's Handbook). Cambridge University Press, 2004. - 286 p.

169. Ellis M., O' Driscoll N. Giving Presentations. Longman Business English Skills. -Longman, 1995. p. 86

170. Freitag-Lawrence A. Business Presentations (English for Work). Pearson Education Limited, 2005. - 64 p.

171. Griffiths M. Teaching Language to Adults // Language Learning Journal. -1992.-№5.-64 p.

172. Hadfield J. Advanced Communication Games. Longman, 2003. - 128 p.

173. Johns M. English for Specific Purpose (E.S.P.) // Teaching English as a Foreign Language, Boston, Heinle and Heinle, 1991, p. 71-74.

174. Johnson E. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. -2002. - 196 p.

175. Ladousse G.P. Role Play: Resource Book for Teachers. Oxford University Press, 2003.- 182 p.

176. Niederhauser J. S. Motivating Learners at South Korean Universities / FORUM/ Vol. 35 . № 1 .Jan. - 1997.

177. Norman D., Levihn U., Hedenquist J.A. Communicative Ideas: An Approach with Classroom Activities. Thomson Henley, 2002. - 125 p.

178. Powell M. Presenting in English. Language Teaching Publications, 1996. -p. 10

179. Stern H.H. Fundamental Concepts of English Teaching. Oxford University Press, 2003.-582 p.