Развитие интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности средствами познавательно-досуговых проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ладошкин, Николай Алексеевич

• Ладошкин, Николай Алексеевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ладошкин, Николай Алексеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические и методологические подходы к исследованию развития интеллектуального потенциала школьников

1.2. Определение понятия «развитие интеллектуального потенциала школьников» с учетом его сущности, содержания и структуры

1.3. Модель процесса развития интеллектуального потенциала школьников во

внеурочной деятельности

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВЫХ ПРОЕКТОВ

2.1. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников посредством реализации познавательно-досуговых проектов во внеурочной деятельности

2.2. Реализация модели процесса развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности

2.3. Динамика развития интеллектуального потенциала школьников

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности средствами познавательно-досуговых проектов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития интеллектуального потенциала современных российских школьников на сегодняшний день является одним из наиболее острых и дискуссионных вопросов образовательной политики государства и педагогической науки. Необходимость поиска путей повышения интеллектуального уровня учащихся подтверждается как социологическими данными, так и результатами международных исследований образовательных достижений учащихся. По мнению большинства экспертов, к основным проблемам относится неумение применять полученные знания в незнакомых ситуациях, извлекать из текста и интерпретировать необходимую информацию. Сложившаяся ситуация объясняется главным образом тем, что в настоящее время учащиеся обеспечиваются лишь значительным багажом предметных знаний, и это не позволяет им выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания.

С введением нового ФГОС основного общего образования, в котором официально закреплена внеурочная деятельность, вопрос ее функциональных возможностей и содержательного наполнения приобрел особую актуальность. Стандарт предполагает полную самостоятельность общеобразовательных организаций в части выбора форм организации внеурочной и чередования учебной и внеурочной деятельности. Нормативно закреплены лишь направления развития личности, по которым организуется внеурочная деятельность в современной школе: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Возможности для работы общеобразовательных организаций по первым трем направлениям заложены в названиях этих направлений. Содержательное наполнение последних двух направлений не является очевидным, и поэтому поиск возможных вариантов организации работы по ним

зачастую представляет определенные трудности при осуществлении внеурочной деятельности.

Таким образом, необходимость развития интеллектуального потенциала школьников, в частности во внеурочной деятельности, определила актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. В современной психолого-педагогической литературе вопрос развития интеллектуального потенциала освещен достаточно широко.

Проблемам, связанным с многообразием потенциалов личности человека вообще и школьника - в частности, посвящены работы С. Р. Евинзона, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Е.В Колесниковой, М.В. Колосовой, Ю.Н. Кулюткина, И.П. Манохи, A.M. Матюшкина, Н.С. Розова, В. Г. Рындак, А.И. Санниковой, JI.M. Скрябиной, B.C. Соловьева, C.J1. Франка; Дж. Роттера, К. Халла и др.

Природа и структура интеллекта человека, принципы оценивания интеллектуальных ресурсов личности охарактеризованы в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, J1.C. Выготского, З.И. Калмыковой, В.Ю. Крамаренко, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова, И.М. Тонконогого, М.А. Холодной; Г.Ю. Айзенка, А. Бине, Ф. Гальтона, Ж. Пиаже, Т. Симона, Ч. Спирмена, Р. Стернберга, Л. Терстоуна и др.

Интеллектуальный потенциал и его составляющие с разных точек зрения рассматривались И.Б. Александровой, C.B. Артамоновым, Ж.А. Балакшиной, Дж. Брунером, В.К. Гербачевским, Б.С. Гершунским, Л.А. Головей, H.A. Грищенко, В.В. Давыдовым, H.H. Киреевой, A.A. Крыловым, H.A. Кудрявцевой, Л.Н. Кулешовой, В.В. Лоскутовым, Т.В. Прохоренко, Е.Ф. Рыбалко, A.C. Седуновой, P.O. Серебряковой, Т.Ю.Филипповой, М.В. Якунькиной и др. В большинстве работ данной проблематики вопрос развития интеллектуального потенциала освещается прежде всего в контексте лишь

одной из составляющих образовательного процесса - учебной деятельности, учения, обучения.

Вопросы организации внеурочной деятельности и содержательного досуга учащихся также освещены во многих работах ученых-педагогов и практиков образования: Н.П. Аникеева, JI.B. Байбородова, A.A. Бурченкова, О.С. Газман, Д.В. Григорьев, Е.И. Добринская, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, О.В. Крючек, A.C. Макаренко, Е.М. Савина, Г.А. Тимуршина, Б.А. Титов, С.Т. Шацкий, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова и др. В работах большинства указанных авторов внеурочная деятельность и досуг школьников рассматриваются как деятельность по развитию творческого, эмоционально-волевого, духовно-нравственного, но не интеллектуального потенциала школьников.

В психолого-педагогической литературе вопросы интеллектуального развития школьников и вопросы организации и содержания внеурочной деятельности зачастую рассматриваются опосредованно, без установления возможных связей и взаимодействий этих областей.

Анализ научной литературы, изучение актуального опыта отечественных и зарубежных педагогических практик, собственная педагогическая деятельность позволили нам выявить противоречия:

- между потребностью общества в развитии интеллектуального потенциала школьников и недостаточной степенью разработанности данного процесса в профессионально-педагогической теории и практике;

- между потенциальными возможностями внеурочной деятельности в области интеллектуального развития и существующей системой отбора содержания и организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях.

Представленные противоречия определили тему исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы модель и педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников посредством реализации познавательно-досуговых проектов во внеурочной деятельности.

Цель исследования состоит в решении данной проблемы. Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной организации.

Предмет исследования: процесс развития интеллектуального потенциала школьников в общеобразовательной организации посредством реализации познавательно-досуговых проектов во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности будет успешным, если:

• развитие интеллектуального потенциала школьников осуществляется как непрерывный целенаправленный процесс совершенствования целостной интегрированной системы интеллектуальных ресурсов, включающих в себя внутреннюю культуру, знания, познавательную мотивацию и осознанно реализуемых в урочной и внеурочной деятельности;

• модель процесса развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности, основанная на разработке, организации и проведении познавательно-досуговых проектов, включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты;

• созданы педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Определить понятие «развитие интеллектуального потенциала школьников».

2. Разработать модель процесса развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития интеллектуального потенциала школьников.

4. Разработать и апробировать познавательно-досуговые проекты как средство развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников посредством реализации познавательно-досуговых проектов во внеурочной деятельности.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологически представленное исследование опирается на ключевые принципы антропологического (В.П. Вахтеров, Н.И. Пирогов, И.П. Смирнов, К.Д. Ушинский; Г. Нолль, М. Шеллер), культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Е. Щуркова), системного (В.П. Кузмин, H.H. Никулина, М.В. Талдина), деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн) и ресурсного (ЪМ. Давыденко, Г.Г. Дилигенский, В.Г. Зазыкин, Н.Ф. Наумова и др.) подходов. В теоретическом плане основу исследования составляют многие идеи и положения функционально-уровневой теории интеллекта (Б.Г. Ананьев), концепции ментального (умственного) опыта (М.А.Холодная), теории множественного интеллекта (Г. Гарднер), теории межкультурной коммуникации (С.Г. Тер-Минасова) и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовались следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, языковедческой и культурологической литературы в соответствии с проблематикой исследования; сравнительный анализ); эмпирические (включенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, беседа; методы статистической обработки данных: корреляционный анализ Пирсона).

Базой исследования стали средние общеобразовательные школы г. Белгорода и Белгородской области - на этапе констатирующего эксперимента; НОУ «Средняя общеобразовательная школа «Искорка» (г. Белгород), МАОУ «Лицей № 110 им. Л.К. Гришиной» (г. Екатеринбург) - на этапе формирующего

эксперимента. В исследовании приняли участие 370 учащихся и 35 педагогов (констатирующий эксперимент); 130 учащихся и 20 педагогов (формирующий эксперимент).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования (2008-2010 гг.) был посвящен поиску, подбору и теоретическому осмыслению научной литературы по избранной тематике, определению цели, задач, теоретических и методологических подходов к исследованию развития интеллектуального потенциала школьников, планированию будущей диссертационной работы.

На втором этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалась модель и выявлялись педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников посредством реализации познавательно-досуговых проектов во внеурочной деятельности; определялись критерии, показатели и уровни развития интеллектуального потенциала школьников, проводилась опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных организациях.

Третий этап исследования (2012-2013 гг.) включал в себя анализ/уточнение педагогических условий развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности, обобщение и систематизацию результатов проведенного исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определено понятие развития интеллектуального потенциала школьников с учетом его сущности, содержания и структуры;

• разработана и апробирована модель процесса развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии идей личностно-ориентированного подхода теории школьного образования. Предпринята попытка научного обоснования процесса развития

интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности: уточнено и дополнено понятие «интеллектуальный потенциал», определено понятие «развитие интеллектуального потенциала школьников» с учетом его сущности, содержания и структуры; выявлены педагогические условия развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования. Результаты экспериментальной работы и выводы данного исследования могут быть использованы в практике работы педагогов общеобразовательных организаций во время разработки, планирования содержания и организации внеурочной деятельности общекультурного и общеинтеллектуального направлений. Практическая значимость также определяется: апробацией педагогических условий развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности; разработкой методического обеспечения процесса развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности (программы и ход реализации познавательно-досуговых проектов «Интеллектуальный четверг», «Дни чествования учебных предметов», «Интеллектуальные каникулы», «Интеллект-марафон»); выявлением и характеристикой критериев, показателей и уровней развития интеллектуального потенциала школьников, обеспечивающих возможность психолого-педагогической диагностики в реальных условиях общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений; объемом собранного фактологического материала, тесной связью опытно-экспериментальной работы с массовой образовательной практикой, репрезентативностью выборок (370 учащихся 6-11 классов и 35 педагогов средних общеобразовательных школ г. Белгорода и Белгородской области); применением как методов качественного, так и количественного анализа данных, полученных в ходе исследования.

Обоснованность результатов исследования подтверждается их успешным использованием в практике общеобразовательных организаций, наличием теоретико-методологических и нормативно-правовых оснований

исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских научно-практических конференциях; публикациями в рецензируемых научных изданиях по перечню ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие интеллектуального потенциала школьников представляет собой непрерывный целенаправленный процесс совершенствования целостной интегрированной системы интеллектуальных ресурсов, включающих в себя внутреннюю культуру, знания, познавательную мотивацию и осознанно реализуемых в урочной и внеурочной деятельности. Структуру интеллектуального потенциала школьников составляют содержательный, операциональный, мотивационно-оценочный компоненты, представленные соответственно общей культурой и общим интеллектом, познавательными стилями, познавательной мотивацией и рефлексией познавательной деятельности и собственных интеллектуальных ресурсов.

Внутренняя культура в структуре общей культуры характеризуется собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями школьников. Общий интеллект включает в себя знания, отражающие содержание учебных курсов теоретических и практических дисциплин, изучаемых школьниками в рамках школьной программы, и информационно-смысловые ресурсы, накапливаемые вне школьных учебных курсов. Познавательные стили выступают в качестве индивидуальных свойств интеллекта школьников: стили кодирования информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили. Познавательная мотивация определяется собственно познавательными мотивами, находящимися в тесной связи с содержанием образования, и социальными, связанными с более широкими взаимоотношениями учащихся с окружающей средой. Рефлексия познавательной деятельности и собственных интеллектуальных ресурсов школьников предполагает наличие представления о своих интеллектуальных

ресурсах, открытой познавательной позиции.

2. Модель развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты. Целевой компонент предполагает разработку цели и постановку задач. Содержательный компонент определяет содержание развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности. Организационно-деятельностный компонент включает в себя совокупность этапов технологии, форм, методов и средств развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности. Основным средством развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности в рамках данной модели являются познавательно-досуговые проекты, представляющие собой отдельные занятия или цикл занятий во внеурочное время, в которых в равном соотношении реализуются когнитивная и рекреативная составляющие. Контрольно-оценочный компонент представлен критериями и уровнями развития интеллектуального потенциала школьников.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности, являются: ориентация на личностный смысл во всех элементах содержания и в тематике познавательно-досуговых проектов, учитываемый при совместных с педагогом разработке и планировании внеурочной деятельности; отбор содержания внеурочной деятельности с обязательной опорой на меж- и метапредметность предлагаемой к восприятию информации и вариативность форм познавательной активности учащихся в рамках реализации познавательно-досуговых проектов; стимулирование самостоятельности учащихся в сфере выбора внеурочной занятости путем участия в многонаправленных познавательно-досуговых проектах; позиционирование субъектами внеурочной деятельности развитого интеллектуального потенциала как атрибута состоявшейся личности, готовой к полноценному социальному взаимодействию;

взаимодействие субъектов познавательно-досуговых проектов с социальными партнерами во внеурочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Чебоксары, 2010; Новосибирск, 2011; Штутгарт, 2013) и всероссийских (Белгород, 2010; Белгород, 2012) научно-практических конференциях. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НИУ «БелГУ», на страницах научно-теоретических и научно-практических изданий: «Психология. Социология. Педагогика» (г. Москва), «Образование и наука. Вестник УрО РАО» (г. Екатеринбург), «Теория и практика общественного развития» (г. Краснодар), «Приволжский научный вестник» (г. Ижевск), «Вестник Северного (Арктического) федерального университета» (г. Архангельск). Позиции, изложенные автором в данном исследовании, и его выводы были использованы в планировании и организации внеурочной деятельности в НОУ «Средняя общеобразовательная школа «Искорка» (г. Белгород) и МАОУ «Лицей № 110 им. Л.К. Гришиной» (г. Екатеринбург).

Структура диссертации соответствует логике исследования и его задачам. Диссертационное исследование включает в себя введение, первую главу «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности», вторую главу «Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности средствами познавательно-досуговых проектов», заключение, библиографию и приложения. Текст диссертации содержит диаграммы и таблицы, иллюстрирующие теоретико-методологические основы исследования и характеристики опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические и методологические подходы к исследованию развития интеллектуального потенциала школьников

В исследовании использованы существующие концепции и подходы, связанные с базовыми понятиями, имеющими непосредственное отношение к научному обоснованию развития интеллектуального потенциала школьников. К таким понятиям относятся потенциал, интеллект, интеллектуальный потенциал.

Категория «потенциал» является одной из общенаучных категорий, имеющих большое методологическое значение в педагогической науке. В философии понятие «потенциал» трактуется как: 1) источник; 2) степень мощности; 3) совокупность средств или возможностей решения определенной задачи или достижения конечной цели. Так, Аристотель рассматривает бытие как основу онтологического развития, существующее в «актуальном» и «потенциальном» векторах. Становление, в свою очередь, мыслится философом как переход от первого ко второму [10, с. 223-233].

По Аристотелю, потенция представляет собой способность вещи быть собой в четырех вариантах: а) субстанции; б) количества; в) качества; г) места. Иначе, она - потенция - является способностью быть в движении или процессе: 1) возникновения-исчезновения; 2) качественного изменения; 3) роста-убывания; 4) перемещения в пространстве [10, с. 17].

В середине XVIII в. аристотелевское противопоставление акта и потенции сменяется идеями механического материализма П. Лапласа, П. Гольбаха, Т. Гоббса. В работах этих философов действительность жестко детерминирована, и потенция, соответственно, не имеет объективного значения.

Г. Гегель, однако, принимал потенцию - возможность - во внимание как момент действительности, признавая ее способной соединить внутреннее и внешнее, явление и сущность [30].

Впоследствии проблема соотношения понятий «потенция» -«возможность» - «потенциал» неоднозначно трактовалась в работах C.J1. Франка, B.C. Соловьева, И.П. Манохи и др. Несмотря на различия в современных трактовках дефиниции потенциала, общей существенной характеристикой последнего выступают способность, возможность, ресурс.

На сегодняшний день понятие «потенциал» встречается во множестве, в основном психологических, терминов. Так, наиболее важным фактором для прогнозирования любых действий человека в теории социального когнитивного научения Дж. Роттера является «поведенческий потенциал» [208]. В рамках необихевиоризма К. Халл предлагает говорить о «потенциале реакции», создаваемом потребностями человека [202]. С помощью термина «потенциал активации» (в другом переводе - «потенциал побуждения») Дж. Берлайн объяснял зависимость мотивационной составляющей стимулирования от активации [198]. Наконец, К. Левин в своей теории поля трактует потенцию либо как личностную значимость события, либо как возможность достижения конкурирующих целей [204].

В работах Б.Г. Ананьева потенциал характеризует субъект деятельности, включает в себя его трудоспособность и работоспособность, специальные способности, активность в виде ценностных ориентаций, мотивацию и сформированный в деятельности практический опыт различной степени обобщенности [5, с. 226].

По мнению В.Н. Мясищева, существуют четыре вида потенциального психического, с помощью которых можно описать личность: знания, умения, навыки, отношения; наибольшую важность для личностной характеристики человека представляют отношения [106, с. 112].

При рассмотрении понятия «потенциал» в рамках системы «человек» первое определяется как совокупность потенций и интенций существования

человека как индивидуальности [98, с. 46]. Интенция, в свою очередь, представляет собой направленность сознания, мышления на какой-либо предмет [130, с. 145]. Потенциал проявляется в том, как человек реализует интенции своего бытия в познании и преобразовании сущего, отражает степень продуктивности их осуществления.

В контексте человека потенциал представляет собой иерархическую структуру, включающую биологический потенциал индивида (генетическая сущность, проявленная в физической активности), психический потенциал индивида (синтез интеллектуального, эмоционального и волевого потенциалов человека), а также потенциал личности - определённый уровень психических потенций и внутренней энергии, которые нацеливают индивида на творческое самовыражение и самоутверждение в социально значимом окружении [140, с. 154].

Итак, термином «потенциальное» в общем смысле именуют личностные свойства, которые реализовываются только при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное само является результатом развития, сложным системным образованием, заключающим в себе новые движущие силы дальнейшего прогресса.

В педагогическом контексте потенциал рассматривается как универсальное свойство личности, вбирающее в совокупности врожденные и приобретенные способности субъекта относиться к окружающей действительности, определяющее норму реагирования на социально-педагогические условия, имеющее объективную направленность в зависимости от потребностей личности и ценностных ориентаций и раскрывающееся в деятельности [134, с. 18]. Данное свойство связано с неактуализированными в конкретный момент времени возможностями личности, которые могут проявиться в дальнейшем при определённых обстоятельствах (условиях, факторах, средствах и т.д.) и определяется как универсальное, так как является такой «качественной характеристикой человека, которая объединяет его с другими людьми, ставит в единый ряд со всем человечеством» [27, с. 93].

В свете направленности отдельных исследований учёные по-разному определяют состав потенциалов личности, выступающих в качестве ее ядра и дающие направление вектору развития человека: аксиологический [31; 60-62; 135], творческий [43; 74; 84; 100; 139], гуманистический [152], интеллектуальный [3-6], научный [58], духовно-интеллектуальный [134], духовно-нравственный и т.д.

Понятием, имеющим непосредственное отношение к научному обоснованию развития интеллектуального потенциала школьников является интеллект. Интеллект выступает предметом исследований уже более 100 лет. Тем не менее, в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке не существует единого и всеми принимаемого подхода к его изучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ладошкин, Николай Алексеевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексапольский, A.A. Стилевые и уровневые свойства интеллекта как факторы совладающего поведения: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 [Текст] / A.A. Алексапольский; Ин-т псих. РАН. - М., 2008. - 148 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. Амонашвили - Минск: Университетское, 1990. -560 с.

3. Ананьев, Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности [Текст] / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - вып. XIII, 1973.-С. 3-7.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во ин-та практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев, Ф.В. Формирование творческой активности школьников в контексте совершенствования урока (на материале естественнонаучных дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13:00:01 [Текст] / Ф.В.Андреев; Чуваш, гос. ун-т. - Чебоксары, 1998. - 189 с.

8. Анисимов, О. С. Стратегии и стратегическое мышление [Текст] / О. С. Анисимов. - М.: Агро-Вестник, 1999. - 605 с.

9. Аристова, Л.А., Огородников И.Т. Вопросы повышения эффективности урока [Текст] / Л.А. Аристова, И.Т. Огородников. - Казань: Татариздат, 1959.-80 с.

Ю.Аристотель. Сочинения в 4 тт.: Т.1. Метафизика. Кн. 8 [Текст] / Аристотель. - М.: Мысль, 1976-1983.- 550 с.

11.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12.Белякова, Е.В. Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 [Текст] / Е.В. Белякова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 182 с.

13.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

М.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: НПО России, 1995. - 336 с.

15.Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

16.Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1959.- 348 с.

17.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18.Божович, Л.И. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.И. Божович. -М.: Международ, пед. академия, 1995. - 209 с.

19.Бондаревская, Е.П. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.П. Бондаревская // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1995. - С. 5-22.

20.Бреднева, Е.А. Идентичность как фактор формирования досугового проекта: автореф. дис. ... канд. социолог, наук: 22.00.04 [Текст] / Е.А. Бреднева; Сарат. гос. техн. ун-т. - Саратов, 2004. - 15 с.

21.Бурченкова, A.A. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы: 1-9 классы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / A.A. Бурченкова; Смоленск, гос. пед. ун-т. - Смоленск, 2005. - 290 с.

22.Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В.П. Вахтеров. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

23.Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии [Текст] / Н.М. Верзилин - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

24.Верулашвили, М.К. Воспитывающая функция урока как основной организующей формы обучения и ее дальнейшее усовершенствование в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / М.К. Верулашвили. - Тбилиси, 1983. — 137 с.

25.Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В. К. Вилюнас. - М., 1986. - 206 с.

26.Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

27.Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников [Текст] / Т.Н. Власова. - Ростов н\Д: Изд-во РГПУ, 1999. - 212 с.

28.Волков, В.В. «Следование правилу» как социологическая проблема [Текст] / В.В. Волков // Социологический журнал. - № 3/4, 1998. - С. 156170.

29.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебник для вузов [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: КД «Университет», 2002. - 327 с.

30.Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук в 3 тт.: Т.1 [Текст] / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1974.- 452 с.

31.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики [Текст]: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 151 с.

32.Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе [Текст] / Е.Я. Голант. -М.: Учпедгиз, 1957. - 207 с.

33.Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

34.Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. - № 6, 1996. - С. 2432.

35. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика. - №8, 1961. - С. 32-42.

36.Данилов, М.А. Активность науки [Текст] / М.А. Данилов // Учительская газета. - 11.05. 1967. - С. 10.

37.Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.-372 с.

38.Днепров, Э.Д. Феномен Ушинского. Часть 6, заключительная [Электронный ресурс] / Э.Д. Днепров - URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=706 (дата обращения 11.10 2013)

39.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 1999. - 368 с.

40.Дудина, М.Н. Идеи космизма в педагогике и образовании: экзистенциальный аспект проблемы [Текст] / М.Н. Дудина // Щей космизма - педагогике и образованию: место человека на пути эволюции. Материалы науч.-пед. конф. 14-15. 11 2008 г. - Екатеринбург: изд-во Урал, ун-та, 2009. - С. 141-145.

41.Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего. Школа и общество [Электронный ресурс] / Дж. Дьюи, Э. Дьюи - URL: http://jorigami.ru/PP_corner/Classics /Dewey/Dewey_S chools_of_Future.htm http://jorigami.ru/PP_corner/Classics /Dewey/_02_Dewey_J_The_School_and_Society.htm (дата обращения -21.04. 2013)

42.Дюндин, A.B. Педагогические условия развития познавательного стиля учащихся с использованием межпредметных связей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / A.B. Дюндин; Смоленск, гос. ун-т. - Смоленск, 2006.- 174 с. ил.

43.Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: дис. ... канд. фил. наук [Текст] / С.Р. Евинзон; Томск, гос. пед. ун-т. - Томск, 1988. - 145 с.

44.Есенгараев, Е.Ж. Переходное общество: институциональный анализ [Электронный ресурс] / Е.Ж. Есенгараев // Проблемы теоретической социологии. - вып. 4, 2006. - URL: http://hq.soc.pu.ru/publications/pts/esengaraev_3.shtml (дата обращения 22.05. 2013).

45.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

46.Журавлев, Н.И., Краевский В.В. Современный урок: методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей [Текст] / Н.И. Журавлев, В.В. Краевский. -М.: УМС при МП СССР, 1984. - 33 с.

47.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003.-384 с.

48. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 4.05. 2006. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения - 19.05. 2013).

49.Золотарев, A.A. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения [Текст] / A.A. Золотарев // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: учебн. пособ. Разд. 1 -М.: МГИУ, 2003.-68 с.

50.Золотарев, A.A. Формирование целостной системы интенсивного информатизированного обучения [Текст] / A.A. Золотарев // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения: учебн. пособ. Разд. 6 - М.: МГИУ, 2003. - 36 с.

51.Золотарева, С.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х середины 60-х годов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01

[Текст] / С.А. Золотарева; Хабаровск, гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 1998. -192 с.

52.Иванов. C.B. Проблема урока в истории русской школы и педагогики [Текст] / C.B. Иванов. - Воронеж: изд-во ВГУ, 1950. - 10 с.

53.Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник научных статей [Текст] / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

54.Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива [Текст] / Е. П. Ильин // Психологический журнал. - Т. 16, № 2, 1995. - С. 27-42.

55.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

56.Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития [Текст] / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Головей. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2003. - 198 с.

57.Иохвидов, В.В. Проблема повышения эффективности урока в отечественной педагогике в период 40-х - 90-х годов XX столетия: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 [Текст] / В.В. Иохвидов; Пятигорск, гос. лингвист, ун-т. - Пятигорск, 2007. - 20 с.

58.Исаев И.Ф., Ерошенкова Е.И. Проблема диагностики уровня развития научного потенциала личности учащейся молодежи [Текст] / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки».- №3, 2010. - С.135-139.

59.Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 287 с.

60.Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 261 с.

61.Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

62.Каган, М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема [Текст] / М.С. Каган // Magister (Магистр). - №4, 1998. - С. 88-95.

63.Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе [Текст] / Е.Г. Катаров. -Л.: Брокгауз-Эфрон, 1926. - 88 с.

64.Казанцев, И.Н. Урок в советской школе [Текст] / И.Н. Казанцев. - М.: Учпедгиз, 1956. - 225 с.

65.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

66.Кларин, М.В. Создание эталонов усвоения [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - № 3, 2005. - С. 82-94.

67.Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев, A.A. Бодалев. -М.: АН СССР; Ин-т психологии, 1988. - 192 с.

68.Коваль, H.A. Психологическая сущность личностного потенциала [Текст] / H.A. Коваль // Материалы II Всероссийской интернет-конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003.

69.Колодин, A.B. Культура как явление и понятие [Электронный ресурс] / A.B. Колодин. - URL: http://religiocivilis.ru/component/content/ article/1275-kultura-kak-kollektivnyi-intellekt.html?start=l (дата обращения: 10.05. 2013).

70.Коменский, Я.А. Избранные психологические сочинения [Текст] / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

71.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт.: Т.1 [Текст] / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

72.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие [Текст] / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

73.Коммуникативная культура в деловом общении [Электронный ресурс] / URL : http ://www.tigf.org/Kommunikativnaya-kuljtura-v-delovom-obschenii.html (дата обращения 11.10. 2013).

74.Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / М.В.

Колосова; РАО, НИИ теорет. пед-ки и международ, исслед. в обр-ии. -М.1994. - 272 с.

75.Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

76.Краткий психологический словарь [Текст] / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

77.Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

78.Крюков, А.Н. Фоновые знания и языковая коммуникация [Текст] / А.Н. Крюков, Ю.А. Сорокин, И.Ю. Марковина и др. // Этнопсихолингвистика. - М.: изд-во АН СССР, изд-во ин-та языкознания, 1988. - 192 с.

79.Крючек, О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 [Текст] / О.В. Крючек; СПбГУКИ. - СПб., 1999. - 233 с.

80.Кузина, Н.В. Дифференцированное обучение математике на основе учета познавательных стилей обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Н.В. Кузина; Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. - Калуга, 2009. -203 с.

81.Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса [Текст] /В.П. Кузьмин. - М., 1980.

82.Кулемзина, A.B. Три мифа про детскую одаренность: Об интеллектуальных и психологических кризисах в развитии одаренных детей [Текст] / A.B. Кулемзина // Одаренный ребенок. - № 4, 2002. - С. 615.

83.Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы [Текст] / В.Б. Куликов. - Свердловск: Изд-во УрГУ, 1988. - 191 с.

84.Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: изд-во СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

85. Кунгурцева, Г.Ф. Интеллектуальный потенциал как базовый ресурс развития системы управления современным обществом: автореф. дис. ... доктора социолог, наук: 22.00.08 [Текст] / Г.Ф. Кунгурцева; Уфим. гос. авиац.-техн. ун-т. - Уфа, 2012. - 46 с.

86.Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде общеобразовательного учреждения [Текст] / H.H. Курова. - М.: Федерация Интернет-образования, 2002. - 64 с.

87.Ларина, А.Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / А.Б. Ларина; Балт. федер. ун-т им. И. Канта. - Калининград, 2011. - 22 с.

88.Лемберг, Р.Г. Вопросы методики урока [Текст] / Р.Г. Лемберг. - Алма-Ата: Упр. школ М-ва просвещ. КССР, 1957. - 84 с.

89.Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст] / И.Я. Лернер. - М. Знание, 1978. - 47 с.

90.Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: изд-во РОУ, 1995. - 44 с.

91.Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы [Текст] / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2006. - 160 с.

92.Липецкий опыт рациональной организации урока: сборник статей [Текст] / под ред. М.А. Данилова. - М.: Учпедгиз, 1963. - 223 с.

93.Лихачев, Д.С. Декларация прав культуры [Текст] / Д.С. Лихачев. — М.: Логос, 2000. — 8 с.

94.Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения [Текст] / Д.О. Лордкипанидзе. - М.: Учпедгиз, 1958. - 172 с.

95.Люблинская, A.A. Детская психология: учебн. пособ. для студент, пед. ин-тов [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

96.Максимова, В.H. Проблемы стандартизации оценки результатов образовательных стандартов [Текст] / В.Н. Максимова // Образовательные стандарты. - СПб.: Образование, 1995. - С. 91-97.

97.Максимова, В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования [Текст] / В.Н. Максимова // Педагогическая диагностика. - № 2, 2004. - С. 9-19.

98.Маноха, И.П. Человек и потенциал его бытия: опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник [Текст] / И.П. Маноха. - Киев: Стимул К, 1995. - 256 с.

99.Марков, В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность [Текст] / В.Н. Марков // Мир психологии. - № 1 (37), 2004. - С. 161-166.

100. Матюшкин, A.M. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

101. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования [Текст] / Н.В. Матяш // Педагогика. - № 4, 2000.-С. 38-41.

102. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его организации [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

103. Менжулова, Р.В. Обучение студентов пониманию текста гуманитарных наук на основе герменевтического подхода в личностно-ориентированном образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Р.В. Менжулова; Таганрогск. гос. пед. институт -Ростов н/Д, 2002. - 177 с.

104. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст] / H.A. Менчинская. - М.: Ин-т практической психологии, 1998. - 448 с.

105. Морозова, М.М. "Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /

М.М. Морозова; Ульяновск, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ленина. - Ульяновск, 2005.-231 с.

106. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -М.: Изд-во ин-та практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 350 с.

107. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции [Текст] / Т.С. Назарова // Педагогика. - № 3, 1997. - С. 20-27.

108. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. [Текст] / сост. А. А. Абакумов и др. - М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

109. Никулина, H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике (историко-педагогический контекст): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Н. Н. Никулина; Белгород, гос. ун-т. - Белгород, 2003. - 171 с.

110. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст] / отв. за выпуск Ю.Г. Хацкевич. - М.: ACT, Минск: Харвест, 2002. - 976 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

112. Носонович, Е.В., Мильруд, Т.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Т.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - № 2, 1999. - С. 10-14.

113. Огородников, И.Т. Повышение эффективности урока [Текст] / И.Т. Огродников. - М.: Знание, 1960. - 40 с.

114. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразелог. выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Российская АН, Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

115. Онищук, В. И. Урок в современной школе: Пособие для учителя [Текст] / В.И. Онищук. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

116. Основы информационной культуры [Электронный ресурс] / URL: http://library.uspu.ru/basis_information_culture (дата обращения: 14.05. 2013).

117. Пантюхин, Г.Н. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки: на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Г.Н. Пантюхин; Орлов, гос. ун-т. - Орел, 2012. - 26 с.

118. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 720 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

120. Педагогический словарь в 2 тт.: Т. 1: А-Н [Текст] / глав. ред. И.А. Каиров. - М.: изд-во АПН, 1960. - 774 с.

121. Педагогический словарь в 2 тт.: Т. 2: О-Я [Текст] / глав. ред. И.А. Каиров. - М.: изд-во АПН, 1960. - 768 с.

122. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - №1, 1987.-С. 15-26.

123. Пиняева, С. Е. Личность и профессиональное развитие в период взрослости [Текст] / С. Е. Пиняева, В. Н. Андреев // Вопросы психологии. - № 2, 1998.-С. 3-10.

124. Пирогов, Н.И. Избранные сочинения [Текст] / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1986. - 496 с.

125. Подтакуй, В.М. Становление интеллектуального потенциала в подростковом возрасте: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 [Текст] / В.М. Подтакуй; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2009. - 260 с.

126. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе - № 2-3, 2000.

127. Поскребышева, Т. А. Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.А. Поскребышева; Нижегород. гос. лингв, ун-т им. H.A. Добролюбова. -Нижний Новгород, 2010. - 176 с.

128. Психологические механизмы целеобразования [Текст] / под ред. О. К. Тихомирова. - М.: Наука, 1977. - 257 с.

129. Психология мышления: сборник переводов с немецкого и английского [Текст] / под ред. А. С. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. -532 с.

130. Психология: Словарь [Текст] / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах [Текст] / под ред. Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1962.- 300 с.

132. Развитие личности как процесс [Электронный ресурс] - URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie_lichnosti_kak_process (дата обращения 10.10. 2013).

133. Разина, H.A. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / H.A. Разина; Ставропол. гос. ун-т. - Ставрополь, 2008. - 207 с.

134. Репина, H.A. Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / H.A. Репина; Оренбург, гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2003. - 23 с.

135. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] / Н.С. Розов. - М.: изд-во Исслед. центра по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт.: Т. 1: А - М [Текст] / гл. ред. А. П. Горкин; ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

137. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2007. - 713 с.

138. Русалов, В. М. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности [Текст] / В. М. Русалов, С. Э. Парилис // Психологический журнал. - Т. 12, № 1, 1991. - С. 118-123.

139. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) [Текст] / В.Г. Рындак. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

140. Ряузов H.H. Общая теория статистики [Текст] / H.H. Ряузов. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

141. Савенков, А.И. Физическая активность и развитие интеллекта ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. - URL: http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12c.shtml (дата обращения - 26.05. 2013).

142. Савина, Е,М. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.М. Савина; Ярослав. Гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2006. - 196 с.

143. Саякин, В.Ю. Психолого-педагогические условия оптимизации индивидуального когнитивного стиля студентов в образовательном пространстве высшей школы: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 [Текст] / В.Ю. Саякин; Нижегород. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2011. - 178 с.

144. Седунова, A.C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов: автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.15 [Текст] / A.C. Седунова; Ульяновск, гос. ун-т. - Ульяновск, 2004. - 27 с.

145. Седунова, A.C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.15 [Текст] / A.C. Седунова; Ульяновск, гос. ун-т. -Ульяновск, 2004. - 189 с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. для пед. вузов и ИПК [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

147. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности [Текст] / И. Н. Семенов. - М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с.

148. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства [Текст] / М.И. Ситникова. - Белгород: изд-во БелГУ, 2006. - 320 с.

149. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 [Текст] / М.И. Ситникова; Белгород, гос. ун-т. - Белгород, 2008. - 406 с.

150. Ситникова, М.И. Приобщение учителя к обобщению субъектного опыта его профессиональной деятельности [Текст] / М. И. Ситникова, Н. А. Дешина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - № 2, 2010. — С. 40-44.

151. Скаткин, М.И. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.И. Скаткин. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

152. Скрябина, JI.M. Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / JI.M. Скрябина; Якутск, гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2000. - 185 с.

153.Сластенин, В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований [Текст] / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - № 1, 2006. - С. 25-35.

154. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга [Текст] / Э. В. Соколов. - Л.: [б. и.], 1977. - 207 с.

155. Соколова, Л.Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.Н. Соколова; Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта. - Калининград, 2010.-271 с.

156. Сорокун, П.А. Общая психология [Текст] / П.А. Сорокун. - Псков: изд-во ПГПИ, 2003 - 312 с.

157. Социология: современные тенденции - Роль внутренней культуры личности и коммуникации в практике социальной работы [Электронный ресурс] / URL: http://www.sociodone.ru/codos-579-l.html

(дата обращения - 21.09. 2013).

158. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций [Текст] / С.Ю. Степанов. - М.: Наука, 2000. - 173 с.

159. Степанов, С.Ю. Поэзия сотворчества [Текст] / С.Ю. Степанов // Горизонты современного образования. - № 7 (58), 2012.

160. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

161. Талдина, М.В. Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / М.В. Талдина ; Моск. гос. открытый пед. ун-т.-М., 2006.- 149 с.

162. Талызина, Н.Ф. Пути усвоения научных понятий [Текст] / Н.Ф. Талызина // Дидакт. - № 4-5, 1994. - С.10-13.

163. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

164. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово/Slovo, 2000. - 260 с.

165. Тимуршина, Г.А. Внеурочная деятельность старших школьников как фактор их гражданского становления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Г.А. Тимуршина; Нижегород. гос. лингв, ун-т им. H.A. Добролюбова. - Нижний Новгород, 2005. - 184 с.

166. Тихоненков, Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.И. Тихоненков; Волгоград, гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2002. -200 с.

167. Трунов, Д.Г. Виды рефлексии: феноменологическое обоснование [Текст] / Д.Г. Трунов // Вестник Пермского университета. Серия "Психология". - Выпуск 2 (28), 2009. - С. 47-58.

168. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 тт.: Т.2: Педагогические статьи 1857-1861 гг. [Текст] / К.Д. Ушинский. - М., Д.: Изд-во АПН, 1948.-655 с.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт: глоссарий [Электронный ресурс] / URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=773 (дата обращения - 26.05. 2013)

170. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения - 26.05. 2013)

171. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения - 28.05. 2013)

172. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный

ресурс] / URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения - 07.09.2013)

173. Филатова, Т.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 60-х - середины 70-х гг.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.А. Филатова; Хабаровск, гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 1999. -210 с.

174. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.

175. Философский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко. - М.: Инфра-М, 2001. - 576 с.

176. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 [Текст] / В.П. Фурманова; МПГУ им. В.И. Ленина, Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарева. - М., 1994. -58 с.

177. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения [Текст] / М.А. Холодная // Школьные технологии. - №7, 2000. - С. 12-16.

178. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

179. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

180. Цит. по: Алексеев, A.A., Громова, Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления [Текст] / A.A. Алексеев, Л.А. Громова. - СПб: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

181. Цит. по: Аулова, Н.В. Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08

[Текст] / Н.В. Аулова; Белгород, гос. нац. исслед. ун-т. - Белгород, 2011. -194 с.

182. Цит. по: Лапкова, О.С. и др. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования [Текст] / О.С. Лапкова и др. - Воронеж: изд-во ВГУ, 2008. - 84 с.

183. Цит. по: Леренр, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

184. Цит. по: Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.

185. Цит. по: Шилова, О.В. Интеллектуальный потенциал человека современного российского общества [Текст]: автореф. дис. ... канд. философ, наук: 09.00.13 / О.В. Шилова; Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь, 2012.-21 с.

186. Чекалина, А.И. Когнитивно-стилевые особенности решения сенсорных задач: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 [Текст] / А.И. Чекалина; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2008. - 177 с.

187. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе [Текст] / И.М. Чередов. - М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

188. Чечель, И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. -№ 3,1998. - С. 24-30.

189. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

190. Шардаков, М.Н. Очерки психологии учения [Текст] / М.Н. Шардаков. - М.: ГУП изд-во МП РСФСР, 1951. - 200 с.

191. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 тт.: Т.2 [Текст] / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

192. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф -М., Л.: Наука, 1966. - 301 с.

193. Штрафметова, Е.В. Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Творческие учебные проекты» [Электронный ресурс] / Е.В. Штрафметова. - URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/rabochaya-programma-vneurochnoi-deyatelnosti-po-obshcheintellektualnomu-n-О (дата обращения -26.05.2013).

194. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

195. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона (комплект из 86 томов: 82 основных и 4 дополнительных): Т. 16А [Текст]. - М.: Терра, 1992.

196. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. - М.: изд-во МГУ, 1969. - 210 с.

197. Якунькина, М.В. Интеллектуальный потенциал как психологическая проблема [Текст] / М.В. Якунькина // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки». - №2 (12), 2004.

198. Berlyne, D. Е. Conflict, arousal, and curiosity [Text] / D.E. Berlyne. -New York: McGraw-Hill, 1960. - 350 pp.

199. Bruner, J. The course of cognitive growth [Text] / J. Bruner // American Psychologist. - V. 19 (1), 1964. - pp. 1-15.

200. Gardner, H. Frames of mind [Text] / H. Gardner. - New York: Basic Books, 1983.-528 p.

201. Gardner, H. Multiple intelligences [Text] / H. Gardner. - New York: Basic Books, 1993.-320 p.

202. Hull, C.L. Principles of behavior: An introduction to behavior theory [Text] / C.L. Hull. - Oxford: Appleton-Century-Crofts, 1943. - 422 p.

203. Leaves before the wind: leading edge applications of NLP [Text] / ed. by Ch.B. Milliner, J. Grinder, S. Topel. - Scotts Valley: Grinder & Associates, 1994.- 194 p.

204. Lewin, К. The conceptual representation and the measurement of psychological forces [Text] / K. Lewin. - Durham: Duke University Press, 1938.-247 p.

205. Quappe S., Cantatore G. What is cultural awareness, anyway? How do I build it? [E-source] / URL: http://www.culturosity.com/articles/whatisculturalawareness.htm (дата обращения - 27.05. 2013)

206. Riding, R., Rayner, S. Cognitive styles and learning strategies: understanding style differences in learning and behavior [Text] / R. Riding, S. Rayner. - London: David Fulton Publishers, 1998. - 217 p.

207. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. Ein Beitrag zur pedagogischen Psychologie [Text] / G. Rosenfeld. - Berlin.: VEB deutscher Verlag der Wissenschaften, 1967. -216 s.

208. Rotter, J.B. Social learning and clinical psychology [Text] / J.B. Rotter.

- Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc., 1954. - 466 p.

209. Sternberg, R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications [Text] / R.J. Sternberg // Learning and thinking styles: Classroom, interaction.

- Washington DC: NEA, 1990. - pp. 18-42.

210. Witkin, H. A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood [Text] / H.A.Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp // Journal of Personality and Social Psychology. - V.7, 1967. - pp. 291-300.

211. Yager, A.O. Intelligenzstructurforschung: Konkurrierende Modelle, neue Entwicklungen, Perspektiven [Text] / A.O. Yager // Psychologische Rundschau. - V. 35 (1), 1984. - S. 21-35.