Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хлудеева, Ирина Викторовна

• Хлудеева, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Хлудеева, Ирина Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной 15 деятельности

1.1 Аксиологические основания развития качеств интеллекта

обучающихся в теории и практике педагогики

1.2 Развитие интеллектуальных качеств обучающихся в процессе внеурочной деятельности

1.3 Педагогические условия как среда, способствующая развитию качеств интеллекта обучающихся 83 Выводы по главе 1 102 Глава 2 Реализация педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике

2.1 Особенности развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике

2.2 Характеристика содержания внеурочной деятельности по математике как средства развития качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы

2.3 Анализ экспериментальной работы по развитию качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы в процессе внеурочной деятельности по математике 143 Выводы по главе 2 157 Заключение 159 Библиографический список 162 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят значимые социально-экономические изменения. Адаптация человека в таком обществе и полноценное функционирование в нем требуют высокого уровня интеллектуального развития человека. Образование является тем социальным институтом, который может создать условия, обеспечивающие каждому ребенку полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.

Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности, содействие развитию интеллектуально-нравственных качеств обучающихся. Развитие качеств интеллекта осуществляется на основе имеющихся у ребёнка представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах, уровня развития ценностных ориентаций, соответствующих их возрасту.

В интеллектуальном развитии особо важной является ценностно-смысловая сфера как фактор, значимый для стимуляции преобразующей активности личности. При совпадении ценностных ориентаций обучающегося с системой ценностей, определяющих учебную деятельность, создаются благоприятные условия развития личности обучающегося. Методологической основой образования, способствующего осознанию обучающимися своих ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, оценке интеллектуальных сил и возможностей, является аксиологический подход. Он позволяет рассматривать образование как социально обусловленную целостность условий, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями участников образовательного процесса, направленного на формирование и развитие личности.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 г.», в Национальном проекте

3

«Наша новая школа», ФГОС ООО второго поколения акцентируется внимание на обеспечении условий, содействующих интеллектуальному и творческому развитию обучающихся, их личностному самоопределению, адаптации к жизни в динамично развивающемся обществе.

В современных условиях школа сталкивается с тем, что требование к качеству подготовки ее выпускников растет, уровень сложности обучения повышается. Диапазон индивидуальных различий детей широк, условия обучения же формально остаются неизменными. В связи с этим требуется создание новых возможностей для интеллектуального развития личности в системе внеурочной работы, внеклассного образования, позволяющего включать обучающихся в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей и личностного потенциала.

Значимость приобретает образование, которое создаёт условия для того, чтобы учащийся, реализуя свои возможности, сохраняя собственную уникальность, утверждал себя как гражданин общества. Развитие учащегося в процессе внеурочной деятельности как интеллектуального, культурного человека, осознающего свою принадлежность к гражданскому обществу, толерантно относящегося к иным субъектам, направлено на то, чтобы, став взрослым, он обладал высоким уровнем развития качеств интеллекта.

Степень разработанности проблемы.

Проблематика интеллектуального развития являлась предметом исследования известных отечественных исследователей: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. П. Лобанова, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова. Зарубежных авторов: А. Бине, Д. Векслер, Г. Гарднер, Г. Крайг, Ж. Пиаже и др. Л. В. Блинов, С. Г. Вершловский, В. И. Гинецинский, А. В. Кирьякова, В. Д. Повзун, А. А. Полякова, В. А. Сластенин и др. отмечают, что решение этого вопроса возможно с позиции аксиологического подхода, основанного на признании того, что личность учащегося в процессе обучения является абсолютной ценностью.

Теория и практика развивающего обучения разрабатывалась исследователями В. В. Давыдовым, А. Б. Воронцовым, В. А. Львовским, Б. Д. Элькониным и др., рассматривающими развитие таких качеств как интеллектуальная саморегуляция, инициативность, важных для нашего исследования.

В последние годы был выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматривались различные аспекты проблемы развития общеучебных умений вообще и интеллектуальных, в частности. Е. А. Прибыткова интеллектуальные умения включает в общеучебные и рассматривает их как основу формирования ключевых компетенций обучающихся профильных классов речных училищ. Т. А. Ларина развитие интеллектуальных умений у обучающихся рассматривает через включение в образовательный процесс системы игр, алгоритмов, тестов. 3. В. Сизенцова теоретически обосновывает педагогические условия формирования интеллектуальных умений старшеклассников на уроке литературы. Г. И. Шорникова считает, что главным условием развития интеллектуальных умений обучающихся является их приобщение к методам научного познания.

Одной из основных целей обучения является развитие мышления обучающихся. Важную роль в организации образовательного процесса играют задачи. В ходе решения задач развиваются творческие и прикладные стороны мышления. В то же время при организации учебного процесса необходимо использовать то ценное, что накоплено в психологии и педагогике по вопросам развития интеллекта человека.

Вопросам психологического анализа мыслительной деятельности

обучающихся при решении задач посвящены работы Н. Г. Алексеева,

В. А. Гусева, Л. Л. Гуровой, К. Дункера, Ю. Н. Кулюткина, В. Н. Пушкина,

Л. М. Фридмана, А. Ф. Эсаулова и др. Общеметодологический аспект

проблемы в развитии мышления учащихся при решении задач

рассматривался в работах И. И. Баврина, Г. А. Балла, В. А. Гусева,

Н. Б. Истоминой-Кастровской, В. И. Крупича, Г. Л. Лукатсина,

5

В. М. Монахова, Д. Пойа, Е. И. Саниной, А. А. Столяра, Н. А. Терешина и др. Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы поиска эффективных методик развития мышления учащихся в процессе обучения.

О. Ф. Григорьева рассматривает влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности. Т. С. Маликов говорит о возможности развития таких качеств мышления, как активность и критичность, используя индуктивные и дедуктивные рассуждения. О. С. Медведева в качестве средства развития мышления обучающихся использует решение задач комбинаторного характера. Л. Н. Яковлева рассматривает развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения. Л. Б. Гиль говорит о развитии интеллектуальных умений студентов в процессе математической подготовки.

В отечественной педагогике разрабатываются новые пути и способы объективной оценки интеллектуальных способностей учеников, представленных в современных учебниках и соответствующих методических материалах, однако при этом потенциал дисциплин по развитию качеств интеллекта обучающихся используется недостаточно.

Анализ научно-педагогической литературы и практики образовательной деятельности позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностями общества в интеллектуально развитой личности и недостаточно разработанных теории и практики интеллектуального развития обучающихся;

- необходимостью педагогического обеспечения интеллектуального развития обучающихся, повышением мотивации обучения школьника и жёсткой регламентацией деятельности учителя программами в образовательном процессе общеобразовательной школы;

- необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных технологий интеллектуального развития обучающихся и недостаточным наличием соответствующих технологий в общеобразовательной школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск и выбор педагогических условий, способствующих развитию качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Границы данного исследования определяются предметной областью «математика», в рамках которой организована внеурочная деятельность с учащимися основной школы (6-9 классы) с целью развития качеств интеллекта обучающихся.

Актуальность и степень разработанности проблемы на практике обусловили выбор темы исследования: Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

развитие качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечено наличие объективных возможностей учебно-познавательного процесса и субъективное осознание этих возможностей обучающимися;

- реализована функция учителя как «значимого взрослого» в процессе взаимодействия на занятиях;

- осуществлен задачный подход при организации внеурочной деятельности;

- подтверждена в условиях реального образовательного процесса результативность выделенных условий для развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения о развитии качеств интеллекта обучающихся.

2. Выявить развивающий потенциал внеурочной деятельности как пространства интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы.

3. Определить педагогические условия, способствующие развитию качеств интеллекта обучающихся.

4. Выявить критерии, уровни развития качеств интеллекта обучающихся.

5. Определить эффективность выделенных условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности (на примере занятий по математике).

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.)

- личностно ориентированный подход (Н. А. Алексеев, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов, И. Я. Якиманская и др.)

- гуманистический подход (Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.)

Теоретической основой исследования выступают:

- теория развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.);

- теория аксиологической природы образовательного процесса (С. С. Аверинцев, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, Э. Фромм и др.);

- философско-педагогические идеи развития личности в процессе обучения (Б. С. Гершунский, Н. Г. Григорьева, Л. Н. Куликова и др.);

- положения о влиянии ценностно-смысловых ориентаций учащегося на его образовательную деятельность (Ф. Е. Василюк, А. А. Веряев, В. Е. Клочко и др.);

- положения о влиянии разных форм внеурочной деятельности на развитие учащихся (В. А. Горский, В. И. Ревякина, С. Т. Шацкий);

- исследования по проблемам влияния личности учителя на развитие учащихся (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение документации школ в аспекте рассматриваемой проблемы.

- эмпирические - педагогический эксперимент; включенное и прямое наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс-интервьюирование; анализ учебных планов и программ развития школ, рабочих учебных программ учителей и методических рекомендаций.

- методы математической статистики.

База исследования: МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» г. Биробиджана. В эксперименте принимали участие 120 обучающихся в возрасте от 13 до 16 лет, 56 педагогов; в формирующем эксперименте участвовали 52 обучающихся. Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 годы и проводилось в три этапа.

Этапы исследовательской работы: - первый этап (2006-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы исследования, определением методологической и теоретической основы

исследования, уточнением цели, задач и основных понятий исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы в науке и практике школы, -второй этап (2007-2011 гг.) - характеризуется проведением экспериментальной работы в МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» с целью выявления критериев и уровней развития качеств интеллекта. Проводилась обработка полученных данных. Промежуточные материалы исследования представлялись педагогической общественности вуза и города, -третий этап (2011-2013 гг.) включает теоретический анализ, математическую обработку и обобщение; подготовку и обсуждение материалов исследования.

Научная новизна:

- разработана совокупность взаимосвязанных и взаимодополняемых педагогических условий, содействующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности, включающих взаимосвязь объективного и субъективного; роль значимого другого; реализацию задачного подхода;

- раскрыты возможности внеурочной деятельности как средства для развития качеств интеллекта обучающихся;

- обогащено смысловое содержание качеств интеллекта и уточнены характеристики уровней (I, II, III, IV) развития интеллекта обучающихся;

- выявлены критерии и диагностические показатели уровня развития качеств интеллекта обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогики, раздел теория обучения:

- выявлена совокупность психолого-педагогических положений, определяющих основы интеллектуального развития учащихся общеобразовательной школы;

- раскрыты особенности процесса развития качеств интеллекта

учащихся в процессе внеурочной деятельности по математике;

10

- обоснована совокупность необходимых педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности;

- обоснованы критерии и диагностические показатели уровней развития качеств интеллекта обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в образовательную практику внеурочной деятельности общеобразовательной школы педагогические условия развития качеств интеллекта обучающихся;

- разработана и апробирована методика диагностики развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности;

- представлено содержание внеурочной деятельности по математике, включающее систему заданий, способствующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся;

- созданы методические рекомендации для педагогов, профессиональная деятельность которых предусматривает целенаправленное развитие качеств интеллекта обучающихся;

- материалы исследования могут быть трансформированы и использованы в других предметных областях; могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей математики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических оснований; опорой на достижения философии, социологии, психологии, педагогики и опыт экспериментальной общеобразовательной деятельности; применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие качеств интеллекта обучающихся - процесс,

обеспечивающий «самодвижение» от наличного уровня интеллектуального

развития до более высокого в соответствии с индивидуальными

11

особенностями обучающихся и этапами данного процесса. Основой интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы является ориентация образовательного процесса на целенаправленное развитие качеств интеллекта, развитие которых осуществляется в динамике в соответствии с последовательностью этапов развития от начального до этапа высоких достижений.

2. Особенности развития качеств интеллекта обучающихся с учетом интересов и потребностей личности, обеспечиваются созданием определенных условий в процессе внеурочной деятельности по математике, которая создает поле взаимодействия обучающегося и учителя, при этом акцентируется внимание на активности, осознании собственной уникальности, целенаправленном саморазвитии. К таким особенностям относятся учет индивидуальности каждого учащегося, поощрение самовыражения, обеспечение сотрудничества и сотворчества.

3. Развитие качеств интеллекта учащихся происходит эффективнее, если в рамках внеурочной деятельности будут организованы следующие педагогические условия:

- взаимосвязь объективного и субъективного как переход объективных достижений развития в субъективные ощущения успеха, а потом в субъективную позицию успешности, обуславливающую динамизм в развитии качеств интеллекта обучающихся и обеспечивающую высокую мотивацию обучения;

- значимость «другого», которая проявляется в потребности подростка к совместной деятельности, к общению; выражается в его интересе к знаниям, умениям, опыту, ценностям деятельности Другого;

- задачный подход, суть которого состоит в том, что для интеллектуального развития обучающихся требуется система учебных задач, объединенных совокупностью требований.

4. Результаты реализации условий развития качеств интеллекта

обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике,

12

способствующей более высокому качеству деятельности обучающихся, создают основу для повышения мотивации обучения, организации совместной познавательной деятельности; формируют умение решения нестандартных задач по математике, качества личности обучающихся: сознательность, активность, креативность, стремление к самообразованию.

5. Критериально-диагностический аппарат позволяет оценить динамические характеристики развития качеств интеллекта обучающихся (компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная саморегуляция) в процессе внеурочной деятельности и включает показатели, дающие возможность оценить изменение уровней интеллектуального развития обучающихся, диагностировать качественный переход от одного уровня к другому.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

международных: «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2008), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010);

всероссийских: 1-ая научно-практическая конференция «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2006),

2-ая научно-практическая конференция «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2007);

межрегиональных: научно-методическая конференция «Актуальные проблемы развития профессионального образования в России» (Хабаровск, ТОГУ, 2010);

межвузовских: научно-методическая конференция «Развитие самостоятельности и познавательной активности учащихся при обучении физике, математике, информатике» (Благовещенск, 2009);

на педагогических советах МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа».

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение (общий объём 153 е.), библиографический список (194 источника), 9 приложений.

Глава 1 Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности

1.1 Аксиологические основания развития качеств интеллекта обучающихся в теории и практике педагогики

Источник развития изначально заложен во внутренней природе индивида в виде генетических программ, которые разворачиваются и наполняются социальным содержанием в результате воздействия двух факторов: биологического начала и социального воздействия, благодаря которому, индивид усваивает определённую систему норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве члена общества.

Построение человеком научной личностной картины мира, определение им способов адаптации к быстро изменяющимся условиям среды, поиск путей реализации себя в жизни предполагает развитое теоретическое мышление и широкую образованность личности. В связи с этим на первое место выходит задача развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с гуманистическими культурно-историческими традициями общества.

Познание в его социальном значении рассматривается в психологии и педагогике как необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека. Б.Г. Ананьев писал об этом так: "каждый индивид вместе со своим поколением включается в процесс познания и прежде всего усваивает продукты общественного развития: определенные духовные ценности эпохи, образующие путем интеграции его внутренний мир" [6, с. 165].

Для достижения развития качеств интеллекта учащихся необходимо вести речь о приведении ценностной основы учеников в соответствии с социальными ценностями. Об этом говорил в своей работе А. Маслоу [105].

Данную точку зрения необходимо принимать во внимание в ходе развития интеллектуальных качеств учащихся общеобразовательной школы.

Ценности, с точки зрения В.П. Тугаринова, - это «предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и т.д.) людям определённого общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов» [161, с. 11].

Ценность, с позиции С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, - отношение значимости объектов социального и природного мира для личности, коллектива, общества. Ценность зависит от свойств как субъекта, так и объекта, но не совпадает с ними. Она объективна и адекватна задачам практической деятельности субъекта, т.е. ценность есть «субъективированный объект» [1, с.11].

С позиции Н.Б. Крыловой ценности - это регулятивные компоненты, присущие любому человеку, которые воплощают идеалы и представления о будущем.

Эту идею также подчеркивали A.M. Мигранян, П.Р. Леиашвили и Н.С. Розов, отмечая, что для каждого человека присущи различные иерархии ценностей, которые постоянно меняются в ходе интеллектуального развития и которые определяют будущее человека [132].

В качестве регуляторов жизнедеятельности человека рассматривает ценностные ориентиры Н.М. Лебедева. По её мнению, ценности «детерминируют процесс познания человека и в то же время осуществляют психическую регуляцию поведения человека» [89, с.75].

В соответствии с определением, которое было предложено Б.С. Братусем [29], ценности рассматриваются как осознанные личностью общие смыслы жизни, которые являются образующими единицами сознания личности и определяют позицию человека.

В настоящем исследовании будем придерживаться точки зрения тех учёных, которые рассматривают ценность как отношение значимости между

субъектом и окружающим миром, данное рассмотрение представляется более продуктивным для анализа процесса развития качеств интеллекта учащихся в образовательной деятельности с точки зрения аксиологического подхода.

Высказывания ученых относительно категории «ценность» в процессе развития человека, в познании внешнего мира определили ключевые позиции настоящего исследования. Развитие качеств интеллекта учащегося - это, в первую очередь, адаптация к ценностным основаниям окружающего социокультурного сообщества, сознательная работа над выбором тех ценностей, которые будут необходимы для дальнейшего развития.

Отношение как многогранный аспект начала взаимосвязи всех явлений принимает индивидуальную ценностную характеристику, основанием для которой является присутствие самостоятельного явления «значение». Только значение характеризует не сам предмет, а роль, которую он может исполнить в жизненном процессе человека с точки зрения его целей, потребностей, интересов; в зависимости от которых значение может менять как направление, так и величину.

Конкретное значение предмета возникает тогда, когда предмет вступает с действующим субъектом в отношение материально-духовного производства, когда предмет вовлекается в жизнедеятельность для удовлетворения какой-либо потребности субъекта. Возникает так называемое ценностное отношение, - связь между предметом и субъектом деятельности, характеризующаяся с точки зрения значения предмета для субъекта. В контексте ценностного отношения устанавливается ценность, положительное значение данного предмета для конкретного субъекта деятельности с точки зрения того, насколько этот предмет способен удовлетворить человеческую потребность [7, с.40].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хлудеева, Ирина Викторовна, 2013 год

Библиографический список

1. Абдулхаков, P.P. Аксиологические императивы образования. - Уфа: БИРО, 1999.-86 с.

2. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева: В 2-х Т. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Лениздат, 1968. -

339 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребеление. -М: Мысль, 1988.-253 с.

8. Арзамасцев, A.M. Аксиологическая функция философии. Учебное пособие. / Под ред. A.M. Арзамасцева. — Магнитогорск: МГТУ, 2004. — 119 с.

9. Ахелебинина, Т.В. Становление организационно-педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе [Текст]: Автореферат дис. ... канд. пед. наук/Т.В. Ахлебинина. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002. - 17 с.

10. Ахиезер, A.C. Труды. - М.: Новый хронограф, 2006. - 428с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М, 1982. - 192 с.

12. Барановская, Л.А. Становление социальной ответственности современного студенчества: концептуальные положения: монография. -Красноярск: СибГТУ, 2009. - 160 с.

13. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения [Текст]/ М.Я. Басов. - М.: Педагогика, 1975. - 432с.

14. Бассин, Ф.В, Прангишвили, A.C., Шерозия, А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии // Вопросы психологии. - 1979. - №5. - с. 82-97

15. Батищев, Г. С. Истина и ценности // Познание в социальном контексте. — М.: ИФРАН, 1994. - 174 с.

16. Безменова, И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ) // http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm 2010

17. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Бершадский, Б.Е, Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М, 2003. С. 144-146.

19. Бессознательное: природа, функции, методы исследования // Под общей редакцией A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина - в 4 т. -Тбилиси: Мецниереба, 1978. -Т.З. - 796 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

21. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М.: Сов. энциклопедия, 1994.- 1628 с.

22. Борев, Ю.Б. Ванька-встанька и состояние мира. - М.: Русь-Олимп и др, 2004.-408с.

23. Бороноев, А.О, Павленко, В.Н. Этническая психология [Текст] / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 165с.

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. -М, 1991.-413 с.

26. Бим-Бад, Б.М. И. Г. Песталоцци : концепция развивающего обучения // Современная педагогика. - 1986. - № 3. - С. 105-109.

27. Бине, А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. -

432 с.

28. Блинов, JI.B. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход [Текст]: дис...д-ра пед. наук / J1.B. Блинов. - Биробиджан, 2001. - 306с.

29. Братусь, Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспектив. рассмотрение: учеб.-метод, лит. / Б.С. Братусь. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2000. - 85 с.

30. Веккер, JT.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

31. Весна, М.А. Педагогическая синергетика: парадигма, методология, теория, исследовательская программа: Монография. - Курган: Изд-во Курганского государственного ун-та, 2010. - 294 с.

32. Вундт, В. Психология народов [Текст] / В. Вундт. - М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2002. - 864с.

33. Выготский, JI.C. Психология [Текст]/ JI.C. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1008с.

34. Галкина, О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования [Текст] / О.В. Галкина // Известия Самарского научного центра Рос. Академии наук «Актуальные проблемы гуманитарных наук» №3. - Самара: Изд-во Сам. научн. центра РАН, 2008. - с. 231 - 238

35. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта [Текст] / Г. Гарднер. - Вильяме, 2007. - 512 с.

36. Гегель, Г. Сочинения. - Т.4. - М, 1959. - с. 120, 99

37. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. - М, 1997.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: МПСИ: Флинта, 1998.

39. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

40. Головаха, Е.И, Кроник, A.A. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984

41. Гребенюк, О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. -М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

42. Гугина, Е.М. Формирование ценностного отношения студентов технического университета к математическому образованию на основе компетентностного подхода в процессе непрерывной профессиональной подготовки / О.В. Лешер, З.С. Акманова, Е.М. Гугина // Вестник ЧГПУ. -2009. -№ 12,- С.20-26.

43. Гумнистическая направленность Штайнеровской педагогики: Метод, пособие для перподават. и студ. педвузов/ пер. с фин. А.Ойттинен. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999

44. Джохадзе, Д. В. История диалектики: Эпоха античности.- М.: Комкнига, 2005 г.

45. Дорофеев, Г.В. Гуманитарноориентированное обучение математике: концептуальный аспект // Школа 2000... / Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. - Вып. 3. - М.: УМУ Школа 2000..., 2000.-с. 18-31

46. Дорошкова, H.A. Изменение смысла учебы: от школьника к студенту //Образование: время перемен. Материалы и тез. научно-практической конференции.- Екатеринбург-Н.Тагил, 1992.- С. 11-12.

47. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики [Текст]/ И.В. Дубровина //Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991.-232с.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,

1999

49. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст]/ Дж. Дьюи; пер. с англ Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208с.

50. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение [Текст]/ Э. Дюркгейм; пер. с фр, сост., послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. -М.: Канон, 1995.-352с.

51. Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования. 1991. №2.

52. Елишев, С.О. Теоретико-методологические подходы к изучению понятий «ценность», «ценностные ориентации» // Весник Московского Университета, №3, 2010. - с. 74 - 90

53. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник/ О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336с.

54. Жилин, Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Жилин. - Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2001. -22с.

55. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М, 1976.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Наука, 1982. - 105 с.

57. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М, 1986.-

212с.

58. Здравомыслов, А.Г. Молодёжь в России: что она ценит и что умеет? // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1998. №4.

59. Зеньковский, B.B. История русской философии. - М.,1991, Ч.1.-Кн.1,2

60. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания //вопросы психологии. 1991, №3

61. Зотова, О.И, Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975.

62. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. - М.: Мысль, 2007. - 288 с.

63. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

64. Ильина, Т.А. Структурно - системный подход к организации обучения. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

65. Каган, М.С. Мир общения. - М.: Политиздат, 1988.-319 с.

66. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб, 1997.

67. Кадыров, И. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий по математике. - М.: Просвещение, 1983.

68. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

69. Кант, И. Сочинения в 6 т.т. - Т.6. М, 1966. - с. 365, 357

70. Качалов, A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза//Новые ценности образования: культурные модели школы. М, 1998. Вып.8

71. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2009. -218 с.

72. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова и др. - М.: Дом педагогики, 2008.-578 с.

73. Кирьякова, A.B., Ольховая, Т.А, Белоновская, И.Д. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике: Монография / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая, И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2010.-292 с.

74. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

75. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личностью другого человека как субъекта общения: Дис. ... канд. псих. Наук. - 1981. -185 с.

76. Ковалев, А.М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. - М.: Изд-воМГУ, 1999.-335 с.

77. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1994. -272 с.

78. Коняхин, A.B. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения. - СПб.: Питер, 2007. - 128 с.

79. Кравченко, С.А. Нелинейная социокультурная динамика: играизационный подход: монография / С.А.Кравченко. Моск. Гос. ин-т межд. Отношений (ун-т) МИД России, каф. социологии. - М.: МГИМО-Университет, 2006. - 172 с.

80. Крамаренко, В.Ю, Никитин, В.Е, Андреев, Г.Г. Интеллект человека [Текст] / В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. - Воронеж: Изд-во Воронежского Университета, 1990. - 184 с.

81. Крайг Грэйс Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. Серия «Мастера психологии».

82. Крэйн, У. Психология развития человека. 25 главных теорий / У. Крэйн // Под науч. ред. A.A. Алексеева. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. -512 с.

83. Куликов, Д.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта [Текст]:

Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Л. Куликов. - Челябинск: Ур. гос. акад. физ. культ, 1999. - 17 с.

84. Куприянов, Б.В, Дынина, С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. — 2001.— № 2. — С. 101—104.

85. Лазуровский, А.Ф, Франк, С.Л. Программа исследования личности в ее отношении к среде. - СПб, б.г. - 40 с.

86. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5.

87. Лапин, Н. И. Сверяем человеческие измерения модернизации (По результатам третьей волны Европейского социального исследования) // Мир России, №2, 2011.

88. Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М,

2000.

89. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре [Текст]/ Н.М. Лебедева// Психологический журнал. - 2001. -Том 22, №3,-С. 26-36.

90. Леиашвили, П.Р. Ценность как категория аксиологии [Текст]/ П.Р. Леиашвили. - Тбилиси, 1990.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. -352 с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1 [Текст]/ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. - 392с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

94. Леонтьев, Д.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

95. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487с.

96. Лернер, И. Я. Совершенствование содержания образования в школе. -М: 1985.

97. Лобанов, А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта: учеб. Пособие / А.П. Лобанов. - Минск: Новое знание, 2008. -376 с.

98. Лобанов, Ю.И. Современная гимназия и универсальное образование. —М.: Интерпракс, 1995. -192 с.

99. Лопсан, Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности [Текст]/ Ч.И. Лопсан// Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5.-С. 100-103.

100. Лосев, А.Ф. Античная философия истории.— М.; Наука, 1977.— (Из истории мировой культуры)

101. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. - М.: Академический проект, 2007. - 551 с. - («Концепция»)

102. Льюис, Д.Г. История философии от начала ее в Греции до настоящего времени

103. Маликов, Т.С. Индуктивные и дедуктивные рассуждения как средство развития активности и критичности мышления учащихся при изучении математики: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1988. - 169 с.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-93 с.

105. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст]/ А.Г. Маслоу; пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

106. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / Пер с англ. // Психология личности: Тексты. - М.: 1982. - 234 с.

107. Медведева, О.С. Решение задач комбинаторного характера как средство развития мышления учащихся 5-6 классов: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1990.- 175 с.

108. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Мелекесов. -Оренбург, 2003.-419 с.

109. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (на примере создания многопрофильного лицея): Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 210 с.

110. Молодежь российского региона: духовные миры и жизненные стратегии: моногр. / Под ред. проф. В.П. Бабинцева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 276 с.

111. Монтексьё, Ш. Избранные произведения [Текст]/ Ш. Монтексьё. -М.: Государственное издание политической литературы, 1955. - 800с.

112. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания [Текст]: учебное пособие/ A.B. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

113. Мудрик, A.B. Социальная психология [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов/ A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд, испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

114. Мусийчук, М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. - 195 с.

115. Никитенко, A.B. Проблема выделения педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов-математиков / A.B.Никитенко // Педагогические условия организации подготовки кадров информатизации региональной системы образования и развитие имиджа региона: материалы форума очно-заочной межрегиональной научной конференции (19-27 января 2012 г.) / под ред. А.Е. Полички, С.П. Панариной. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2012. - 110 с.

116. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления

[Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск: Магн. гос. пед. инст.,1999, - 23 с.

117. Петрова, Е.В. Педагогические условия культурной идентификации учащихся класса с углубленным изучением обществоведческих предметов... дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2006. - 223с.

118. Пиаже, Ж. Психология интеллекта./ Избр. психол. труды - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

119. Полякова, A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур: монография / A.A. Полякова. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-209с.

120. Пономарев, Я.А, Семенов, И.Н, Алексеев, Н.Г. Исследование проблем психологии творчества. - М, Наука, 1983.

121. Почебут, Л.Г. Этнические факторы развития личности [Текст]/ Л.Г. Почебут// Введение в этническую психологию; под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: СПб ГУ, 1995. - С. 66-83.

122. Поярова, Т.А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: Дис. ... канд. пед. наук.-Вологда, 2000,- 230 с.

123. Пригожин, А.И. Организация: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе [Текст] / А.И. Пригожин // М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

124. Рашковский, Е.Б. Смыслы в истории: Исследования по истории веры, познания, культуры. - М.: Прогресс-Традиция, 2008. - 376 с.

125. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре. - М, 1998. с. 336

126. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. ... дис. канд. пед. наук.- Ярославль,: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского 1994.-18с.

127. Роджерс, К. Наука о личности // История зарубежной психологии Тексты.-М, 1986

128. Роджерс, К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№1.-с. 164-168

129. Родонова, С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза [Электронный ресурс]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ С.Ю. Родонова. - М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)// Интернет http://diss.rsl.ru/diss/03/0641 /030641029.pdf

130. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: дисс. ... доктора пед.наук: Магнитогорск, 2003. - 385 с.

131. Розин, В.М. Смысл и особенности гуманистического образования // Современная высшая школа. - 1992. № 1-4. С. 10-14.

132. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования. - М,

1992

133. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Текст]/ Н.С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. - 292с.

134. Рубинштейн, СЛ. Бытиё и сознание. Мир человека [Текст]/ СЛ. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512с.

135. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии/ СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.-720с.

136. Руткевич, М.Н. Рубина, Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М, 1988.

137. Ручка, A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.

138. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 224 с.

139. Садовский, В.Н. Смена парадигм мышления [Текст] / В.Н. Садовский // Системные исследования методом проблемы. - М, 1996. - с. 6478

140. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии М.: Республика, 2000. - 925 с.

141. Сафронова, З.Г. Развитие методов воспитательной работы: Учебное пособие. - Оренбург: ОГПИ, 1991. - 95 с.

142. Сенченко, H.A. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур : Дис. ... канд. пед. наук .-Кострома, 2005.- 214 с

143. Сикорский, И.А. Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев, 1901.

144. Ситаров, В.А, Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе [Текст] : учебное пособие для вузов/В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва : Академия, 2000. - 212с. -(Высшее образование).

145. Ситников, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. ... канд. пед. наук. -Белгород, 1995. -214 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

147. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. - М, 1993. - 260 с.

148. Сластенин, В.А, Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

149. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования [Текст]/ В.И. Слободчиков. - 2-е изд., перер. и допол. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.-272с.

150. Сокурянская, JI. Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода. - Харьков: Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина. - 2006. - 576 с.

151. Степашко, Л.А. Философия и история образования [Текст]: учебное пособие для студентов/ Л.А. Степашко. Ч. I. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.-83с.

152. Субетто, А.И. Качество жизни. Грани проблемы /СПб. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. - 170с.

153. Суворов, В.В. Интеллект: аксиоматическая сущность и позитивный смысл. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 31 с.

154. Сурина, И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии. М, 1999. - 183 с.

155. Сухобская, Г.С. Использование психолого - педагогических знаний в практической деятельности учителя. - М, 1983. - 70 с.

156. Сухомлинский, В.А. Как воспитывать настоящего человека // Избр. пед. соч.: В 5 т. - Киев, 1979. - Т.4

157. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: изд. МГУ, 1969.

158. Толлингерова, Д, Голошушова, Д, Конторкова, Г. Психология проетирования умственного развития детей. - Москва, Прага, 1994. - 48 с.

159. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368с.

160. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. ... д-ра пед. наук. - Л, 1991. -396 с.

161. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л, 1968. - 214

с.

162. Тулегенова, А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] // А.Г. Тулегенова // [e-mail].

163. Условия реализации ценностного подхода как средства развития духовности личности (на материале работы общеобразовательных учреждений различных типов) / Сост. Т.А. Фомина, Т.Н. Какулина, Н.И. Москайкина. - Челябинск, ИГУ, 1995, - 228 с.

164. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси: Изд-во АН СССР, 1961. - 210 с.

165. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания // Сб. научных трудов. - М,1993

166. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

167. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблёва, В.А. Лутченко. М.,-2000

168. Флейвелл, Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. - М, Просвещение. - 1967.

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла. - М, 1990. - 166 с.

170. Фрейд, 3. Психология бессознательного. СПб, 2002.

171. Фридман, Л.М, Турецкий, E.H. Как научиться решать задачи: Кн. для уч-ся ст. классов сред. Школы. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989.

172. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. - 2-ое изд, перераб. и доп., СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

173. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.- 2-е изд, перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. Серия «Мастера психологии»

174. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 172 с.

175. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека.-М.: Логос, 2002.-160с.

176. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека. - М.: СГУ, 2004. - 192 с. Серия «Современная гуманитарная академия»

177. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 544с.

178. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1998. - 203 с.

179. Allport, G.W. The nature of prejudice. Cambridge, 1954.

180. Archibald, O, Woefel, J. Significant others? The self-reflexive act and the attitude formation process // American sociological review, 1971. - Vol.36 -P.74-87

181. Bennet, J. Modes of Cross-Cultural Training. Conceptualizing Cross-Cultural Training as Education/ International Journal of Intercultural Relations. 1986, # 10.

182. Bohman, S. What is Intelligence? Stockholm: Almqist&Wiksell Intern,

1980

183. Brislin, R.W. Orientation programs for cross-cultural preparation// Perspectives on Cross-Cultural Psychology. -N.Y, 1979.

184. Garcia, J. The logic and limits of mental aptitude testing//Amer. Psychologist. 1981. Vol.36(10). P. 1176

185. Goldstein, K. The organism. New York: American Book Co, 1939.

186. Guilford, I. P, The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956.

187. Pascal, B. Oeuvres completes, P, 1963, P. 597

188. Perry, R.B. Realms of value. A critique of human civilization. Harwarde, 1952. P.3

189. Piaget, J. Le role de la notion d'equilibre dans l'explication en psychologie. - "Actes du quinzienie congres Internationale de psychologic. Bruxelles, 1957, Amsterdam, 1959.

190. Ritzer, G. Sociologikal Theory. N.Y, 1988.

178

191. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y.; L, 1973.

192. Sigler, R.S, Richards D.D The development of intelligence//Sternberg R.J. (Ed.) Handbook of Human intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982.

193. Sternberg, R. Metaphors of mind: Conceptions of the nature of intelligence, N.Y, 1990.

194. Thompson, J. Intelligence // Guffin P. Mc, Shanks M.F, Hodgson R.J. (Eds.) The Scaientific Principles of Psychology. N.Y.: Grune&Stratton, 1984. - P. 460-484.