РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук КРАСИЛОВА Ирина Евгеньевна

• КРАСИЛОВА Ирина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук КРАСИЛОВА Ирина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основания развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества

1.1 Анализ состояния проблемы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества в педагогической теории и практике

1.2 Необходимость и предпосылки решения проблемы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества

1.3 Теоретические и методологические подходы к разрешению проблемы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного

интернет-сообщества

Выводы по первой главе

Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества

2.1 Этапы опытно-экспериментальной работы

2.2 Характеристика модели и технология ее внедрения в образовательную практику вуза

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

эффективности модели

2.4 Методические рекомендации по повышению эффективности развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-

сообщества

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВА»

ВВЕДЕНИЕ

Российская система образования переживает в настоящее время период кардинальных изменений. Нашему развивающемуся обществу «нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [97]. Как сказано в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества [142].

В новых условиях стало необходимо, чтобы результат образования был более полным, личностно и социально интегрированным. Широкое распространение в образовании получил компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.М. Павлютенков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.), основная направленность которого заключается в обеспечении личностного развития, в формировании активной профессиональной и жизненной позиции специалиста.

Своеобразие педагогической профессии, по словам академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.А. Сластенина, состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер [203, с.6]. Исследования В.А. Сластенина, его учеников и последователей посвящены проблемам современной системы образования как фактора социализации. Решение этих проблем необходимо для сохранения гуманистических традиций отечественной педагогики.

Гуманизация педагогического образования предусматривает, прежде всего, субъектное развитие и саморазвитие личности педагога. Именно они должны лежать в основе технологии формирования практической готовности в целостной системе профессионального образования [119, с.148].

Исходя из определяемой компетентностной парадигмой образовательной стратегии, можно определить следующие принципы учебных стратегий: активное и самоуправляемое обучение, опора на жизненный и учебный опыт студента, его исследовательскую практику, ориентация на рефлексивность, взаимодействие и кооперацию участников образовательного процесса [198, с.118].

В наше время все более широкое распространение получает использование Интернета как средства и места образования пользователей (как основного, так и дополнительного), подготовки кадров и повышения их квалификации [138, с.54]. В последние десятилетия Интернет стал не просто частью информационно-образовательной среды (ИОС), но ее ключевым элементом.

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы говорится о необходимости обеспечивать реализацию государственной политики человеческого развития не только через традиционные институты, но и через всю среду образования и социализации человека [47, с.22]. Интернет является мегафактором социализации (А.В. Мудрик). Ресурсы Интернета представляют собой новые культурные средства, опосредствующие жизнедеятельность современного человека и способные оказать влияние на формирование не только высших психических функций, но и личности [138, с.56].

Социализация в киберпространстве, или киберсоциализация (В.А. Плешаков), играет важную роль в профессиональной подготовке будущих учителей. Она помогает развивать социальную гибкость, профессиональную флексибильность и личностную мобильность. Эти три составляющие психопластики позволяют молодому специалисту достаточно эффективно адаптироваться в новых для него условиях профессиональной деятельности (Е.А. Леванова) [119, с.150]. Интернет-среда имеет большой социально-педагогический потенциал.

В начале 21 века произошло смещение акцентов в понимании механизмов познавательного процесса. В теории и практике образования 20-й век получил

определение как «век индивидуума», которое в значительной мере базировалось на теории развития Ж. Пиаже. Обучающийся представлялся «одиноким искателем знаний» [295, слх]. Растущее влияние теории социального конструктивизма Л.С. Выготского (1978) (особенно в западных странах) способствовало росту понимания значения вклада других людей в формирование знаний отдельных индивидуумов. Иначе говоря, от «века индивидуума» мы перешли к «эре сообщества» [295, с.хш].

В статье 48 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что педагогические работники обязаны «систематически повышать свой профессиональный уровень» [243]. Технологии, освоенные во время получения базового профессионального образования, должны эффективно использоваться в дальнейшем для поддержания профессиональной компетентности на должном уровне, в том числе благодаря самообразованию с использованием возможностей, средств образовательного сообщества вузов. Как было сказано в проекте концепции и содержания профессионального стандарта педагога, «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться» [173, с.2].

В высшем профессиональном образовании (как в России, так и за рубежом) появляются инновационные дидактические средства, внедряются новые организационные формы учебно-познавательной деятельности, разрабатываются образовательные модели, отвечающие требованиям времени. На смену преимущественно репродуктивным методам обучения приходят продуктивные, творческие. Обучающиеся не просто усваивают готовые знания, но конструируют свои собственные знания в процессе активного взаимодействия с педагогами, другими обучающимися. Эффективность такого взаимодействия в значительной мере зависит от степени сформированности ИОС вуза, качества и разнообразия средств, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, составляющих образовательное сообщество.

Анализируя сложившуюся ситуацию, можно констатировать, что в обществе есть понимание возросшей роли членов сообщества (образовательного, профессионального) в получении отдельным человеком базового образования и в его дальнейшем профессиональном развитии. Интернет как мегафактор социализации развивается в соответствии с потребностями общества в сторону расширения возможностей для сотрудничества, кооперации пользователей, в том числе с образовательными целями. Выросло уже несколько поколений обучающихся, «аборигенов цифрового мира» (digital natives), по образному выражению американского писателя Марка Пренски (2004). Подавляющее большинство молодых людей становятся студентами вуза, будучи уже знакомы с возможностями Интернета и имея опыт сетевого взаимодействия в качестве членов различных интернет-сообществ, полученный в школьные годы. Однако этот опыт, как правило, не находит должного применения в образовательной деятельности студентов высшей школы, направленной на развитие профессиональных компетенций.

Информационно-образовательная среда вуза нуждается в совершенствовании. Информационно-образовательные ресурсы, технические возможности Веб 2.0 позволяют образовательному интернет-сообществу вуза создавать конструктивистскую образовательную среду, так как идеи конструктивизма уже были заложены при их создании. Эффективность такой среды во многом зависит от организационно-методического обеспечения, предусматривающего различные формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Ресурсы и возможности Веб 2.0 (электронная почта, вики, блоги, подкасты и т.д.) широко и уже достаточно давно используются для изучения иностранных языков. Однако они, как правило, не рассматриваются в качестве средств образовательного интернет-сообщества. Роль образовательного интернет-сообщества недооценивается. Сами понятия «образовательное сообщество» и «образовательное интернет-сообщество» применительно к профессиональному

высшему образованию нуждаются в более четком определении. Средства, которые образовательное интернет-сообщество может использовать для достижения своих целей, нуждаются в изучении и систематизации.

Несмотря на то, что таким понятиям как «коммуникативная компетентность», «иноязычная коммуникативная компетентность» и «иноязычная коммуникативная компетентность будущих учителей иностранного языка» посвящено немало работ, их суть и состав нуждаются в дальнейшем изучении и уточнении. Недостаточно четко разграничиваются и такие ключевые понятия, как «компетенция» и «компетентность», хотя компетентностный подход стал одним из доминирующих в мировой педагогической теории и практике.

В настоящее время возможности развития различных компетентностей (в том числе и иноязычной коммуникативной компетентности) в условиях современной информационно-образовательной среды средствами образовательного интернет-сообщества изучены недостаточно полно не только в России, но и за рубежом. Связано это, прежде всего, с тем, что история функционирования образовательного сообщества в киберпространстве началась не так давно, примерно тогда же, когда появились первые компьютерные сети. Ощущается недостаток научных публикаций о формах сообществ этого типа, принципах и схемах их построения в зависимости от поставленных задач, способах управления (или самоуправления), вариантах проектов, которые можно осуществлять внутри отдельного интернет-сообщества или совместно с другими сообществами. Что касается проблемы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества, то можно констатировать, что она, с методологической точки зрения, также недостаточно изучена.

Все вышесказанное определяет актуальность нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Изучению иноязычной коммуникативной компетенции (компетентности) специалиста посвящены работы A.C. Андриенко, Г.С. Архиповой, И.И. Игнатенко, О.Ю. Искандаровой, З.И.

Конновой, Т.А. Костюковой, А.Л. Морозовой, Е.Г. Никитиной, М.В. Сафроновой, Л.К. Раицкой и др. Вопросы определения критериев и способов оценки сформированности иноязычной коммуникативной компетенции (компетентности) раскрываются в трудах таких ученых, как И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.Ю. Гутарева, О.С. Овчинникова, В.В. Сафонова, И.А. Рапопорт, И. Соттер и др. Иноязычная коммуникативная компетенция (компетентность) рассматривалась как часть профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка такими исследователями, как К.С. Махмурян, Е.Н. Соловова, Е.Г. Тарева, Е.В. Тармаева, О.С. Овчинникова и др.

Изучению особенностей киберсоциализации и общения в интернет-среде посвящены работы таких исследователей, как О.И. Воинова, А.О. Кочнев, А.И. Лучинкина, А.В. Мудрик, В.А. Плешаков, Н.В. Угольков и др.

О информатизации образования писали в своих трудах Я.А. Ваграменко, О.А. Козлов, Т.А. Лавина, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.

Использование интернет-ресурсов и технологий в изучении иностранных языков представлено в работах В.Г. Апалькова, Е.И. Багузиной, А.А. Драгуновой, М.Н. Евстигнеева, Т.В. Капустиной, Е.Ю. Малушко, Ю.Ю. Марковой, Е.Н. Миньковой, Т.Ю. Павельевой, Е.С. Полат, Л.К. Раицкой, П.В. Сысоева, С.В. Титовой, А.В. Филатовой, А.К. Черкасова и др.

Ресурсы и технологии Веб 2.0 рассматриваются в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса. О роли конструктивистской теории познания в современной лингводидактике писали Е.В. Виноградова, Г.В. Захарова и др.

Анализ состояния проблемы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества в отечественной, а также зарубежной педагогической теории и практике позволил выявить ряд противоречий между:

• необходимостью развития профессиональной компетентности будущих учителей (иноязычная коммуникативная компетентность является составной

частью профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка) в соответствии с требованиями ФГОС ВПО в условиях современной информационно-образовательной среды и недостаточной сформированностью этой среды, слабой изученностью ее социализирующего свойства и влияния на развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

• характером технологий Веб 2.0, основанных на взаимодействии, сотрудничестве членов интернет-сообществ, и их ограниченным использованием при подготовке будущих учителей иностранного языка (преимущественно только для хранения и передачи информации);

• растущей популярностью идей конструктивизма в профессиональном образовании и отсутствием четкого определения понятий «образовательное сообщество», «образовательное интернет-сообщество» и «средства образовательного интернет-сообщества», а также недостаточной изученностью возможностей образовательного интернет-сообщества в развитии иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

• широким использованием технологий и ресурсов Веб 2.0 в повседневной жизни молодого поколения, а также наличием некоторого опыта их использования в вузах РФ и за рубежом и отсутствием хорошо разработанной методики их комплексного использования для развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Вышеуказанные противоречия свидетельствуют о наличии необходимости и предпосылок для решения проблемы, суть которой можно сформулировать следующим образом: что необходимо делать и при наличии каких педагогических условий, чтобы наиболее эффективно использовать средства образовательного интернет-сообщества, созданного обучающимися и преподавателями педагогического вуза, для развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка?

В теоретическом плане - это проблема разработки модели развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества в условиях современной информационно-образовательной среды. В практическом плане - поиск необходимых условий развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества и создание методического обеспечения разработанной модели.

Актуальность поднятых вопросов, необходимость их скорейшего разрешения в условиях продолжающегося в РФ процесса реформирования системы профессионального педагогического образования определили тему данного диссертационного исследования: «Развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества, проверить её эффективность в образовательном процессе педагогического вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - развитие иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества в условиях современной информационно-образовательной среды.

Гипотеза заключается в следующем: эффективность развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка можно существенно повысить, если будет:

1) уточнено содержание иноязычной коммуникативной компетентности как составной части профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка;

2) определены роль, место и средства образовательного интернет-сообщества в развитии иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

3) выявлены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к развитию иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества;

4) разработана и внедрена при наличии необходимых педагогических условий комплексная модель развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества;

5) разработан и апробирован на практике диагностический инструментарий развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества, позволяющий поэтапно оценивать и при необходимости корректировать динамику развития каждого из компонентов иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1) уточнить содержание иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и определить средства образовательного интернет-сообщества, которые применимы для ее развития;

2) выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к развитию иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества;

3) разработать и экспериментально апробировать комплексную модель развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества, а также технологию ее внедрения в образовательную практику вуза;

4) выявить необходимые педагогические условия для обеспечения эффективности процесса развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества;

5) разработать инструментарий диагностики эффективности процесса развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества.

Методологические основы настоящего исследования (в соответствии с концепцией уровневой методологии в интерпретации Э.Г. Юдина) [271, с.60-69]:

1. Философская основа: положение о диалектической взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; диалектический метод познания, методы и формы логики; положение о человеке как самоценности, субъекте собственной жизнедеятельности, активном преобразователе среды и самого себя, как активного деятеля процесса познания; принцип развития, в соответствии с которым предмет изучается в процессе возникновения, становления и развития.

2. Общенаучный уровень включает следующие теоретико-методологические подходы: компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Л.В. Завалишина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.М. Павлютенков, В.В. Сафонова, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); системный (А.И. Берг, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятелъностный (В.В. Беляков; И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И. Энгестрём и др.); полисубъектный (диалогический) (М.М. Бахтин, И.В. Вачков, В.А. Сластенин и др.); средовой (Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.).

3. Конкретно-научный уровень: системный подход в педагогике (В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиков, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.); коммуникативная методика обучения иностранным языкам (Г.В. Захарова, М.В. Иванова, Е.И. Пассов, Т.Ю. Степанова и др.); теория конструктивизма (Л.С. Выготский, Дж. Келли, Ж. Пиаже и др.); теория

киберсоциализации человека (В.А. Плешаков); теория и практика создания информационно-образовательной среды (Е.Н. Зайцева, Е.О. Иванова, Л.Н. Кечиев, С. Л. Мякишев, И.М. Осмоловская, Б.Д. Эльконин и др.); создание и развитие образовательных интернет-сообществ (М.В. Моисеева, Е.Д. Патаракин, С. Сойферт, M. Barrett, C. Brook, R.B. Hamman, T. Jones, S. Kilpatrick, R. Oliver, S.R. Papert и др.); использование информационных технологий для развития творческих методов обучения (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, А.В. Хуторской, Е.Н. Ястребцова, N. Arnold, B. Collis, A. Cram, B. Dodge, L. Ducate, T. March, A. Margaryan, D. Richards, V. Zorko и др.).

4. Методика и техника научного исследования: методологические основы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, научно-и учебно-методической литературы по теме исследования;

• социолого-педагогические: наблюдение за процессом развития иноязычной коммуникативной компетентности; анкетирование, беседы с преподавателями, обучающимися; письменные и устные опросы обучающихся;

• экспериментальные: организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента;

• статистические: количественная и качественная обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Московского государственного областного гуманитарного института (МГОГИ) в течение 6 лет (с 2008-го по 2014 год) в естественных условиях образовательного процесса вуза. В педагогическом эксперименте принимали участие студенты 1-4 курсов. Общее количество обучающихся,

задействованных в эксперименте, включая подготовительный период, составило 275 человек.

На констатирующем и формирующем этапах в педагогическом эксперименте приняли участие студенты 12-ти академических групп 1, 2 и 3 курсов английского отделения факультета иностранных языков (направление «Педагогическое образование», специальность «Иностранный язык (первый) с дополнительной специальностью иностранный язык (второй)»), по четыре академические группы на каждом курсе. Общее количество составило 122 человека. В силу специфики факультета академические группы очень малы (9-12 человек). Поэтому было принято решение формально объединить две академические группы в одну, как экспериментальные, так и контрольные. Таким образом, в состав выборки вошли три экспериментальные группы и три контрольные, по две группы на каждом из трех курсов (одна экспериментальная и одна контрольная), для того, чтобы обеспечить равные исходные условия. Занятия в академических группах проводились раздельно, в соответствии с расписанием, но в обеих академических группах (условно объединенных в одну экспериментальную или в одну контрольную на каждом курсе) обучение проходило по одним и тем же планам.

Этапы исследования. На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования в отечественной и зарубежной литературе и практике; изучался процесс создания информационно-образовательной среды педагогического вуза и определялась роль образовательного интернет-сообщества в этом процессе; проходили апробацию технологии Web-2.0 и осуществлялся первичный сбор эмпирического материала.

На втором этапе (2010-2011 гг.) уточнялся комплекс педагогических условий эффективного развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-сообщества, разрабатывалась методика их реализации.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) были проведены констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

На четвертом этапе (2012-2014 гг.) анализировались ход и результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; осуществлялось внедрение разработанной методики в образовательный процесс Московского государственного областного гуманитарного института; проводились анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты.

Научная новизна исследования: 1. Выявлены теоретико-методологические основания развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка как составной части их профессиональной компетентности средствами образовательного интернет-сообщества, в контексте которых:

• уточнено содержание иноязычной коммуникативной компетентности: мотивационно-личностный компонент обеспечивает направленность на усвоение знаний и самосовершенствование в профессиональной области, включает в себя положительную мотивацию к будущей профессии, систему ценностей, профессионально-значимые личностные качества, практический опыт проявления иноязычной коммуникативной компетентности в разнообразных ситуациях, когнитивный компонент предполагает совокупность специальных знаний по иностранному языку и методике его преподавания, психолого-педагогических знаний, операционно-деятельностный компонент выражается в сформированных умениях и навыках иноязычной коммуникации, а также в умениях и навыках самообразовательной деятельности;

• уточнены понятия «образовательное сообщество» и «образовательное интернет-сообщество» применительно к образовательному учреждению высшего образования: образовательное сообщество - это объединение обучающихся, преподавателей, прочих сотрудников вуза, привлеченных специалистов, имеющих общие интересы и цели, для достижения которых члены сообщества используют различные формы сотрудничества; образовательное интернет-сообщество - это

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук КРАСИЛОВА Ирина Евгеньевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе кредитно-модульной технологии обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08./ Андриенко Анжела Сергеевна. - Ростов н/Д., 2007. - 216 с.

2. Аникина, Ж.С. Технология развития умений учебной автономии у студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием подкастов / Ж.С. Аникина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - №6-2. - С.31-34.

3. Аншаков, О.М.. Концептуальная модель единой информационной среды профессионального развития и коммуникации педагогов Московской области [Электронный ресурс] / О.М. Аншаков, В.В. Афанасьев, Н.Б. Ерастова, И.Е. Красилова // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - №2. - С.1. - Режим доступа: http://elibrary.ru/download/67315347.htm.

4. Апальков, В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): автореф. дис. ... к-та пед. наук: 13.00.02 / Апальков Валерий Геннадиевич. -Тамбов, 2008. - 21с.

5. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А.И. Артюхина. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. - 237с.

6. Архипова, Г. С. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции у студентов инженерно-технических специальностей / Г. С. Архипова // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 221-223.

7. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе:

автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Афанасьев Владимир Васильевич. - М., 2003. - 48 с.

8. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Афанасьев Владимир Васильевич. - М., 2003. - 497 с.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. - 80 с.

10. Багузина, Е.И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: автореф. дис. ... к-та. пед. наук: 13.00.01 / Багузина Елена Ильинична - М., 2011. - 238 с.

11. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. - М., 2003. - 160 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. - № 11. - С.3-13.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. - 444 с.

15. Беляков, В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Беляков Владимир Васильевич. - Ростов-на-Дону, 2001. - 245 с.

16. Бердяев, Н.А. Судьба человека в современном мире / Н.А. Бердяев // Новый мир. - 1990. - С. 208-232.

17. Бершадский, М.Е. Технологический подход в образовании: надежды, иллюзии и реальность / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2012. -№ 1. -С. 159-166.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учеб. - метод. пособие / В. П. Беспалько, Рос. акад. образования. Моск. психолого-социальный ин-т. - М.: Моск. психол. - соц. ин-т, 2002. - 351 с.

21. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1. - С. 19-27.

22. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

23. Бим, И.Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С.11-15.

24. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке. В кн.: Проблемы методологии системных исследований / И. В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Мысль, 1970. — С. 7-48.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта. Наука, 1998. - 168 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.8-14.

28. Бондаренко, С.В. О типизации виртуальных сетевых сообществ образовательной направленности / С.В. Бондаренко // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и

образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 399-407.

29. Бондаренко, С.В. Модель социализации пользователей в киберпространстве / С.В. Бондаренко // Технологии информационного общества -Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. - Санкт-Петербург, 3-6 ноября 2003 г. СПб.: Издательство Филологического факультета СПбГУ, 2003. - С. 5-7.

30. Ботвенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие / М.А. Ботвенко. - М.: Флинта. Наука, 2005, - 216 с.

31. Брылева, В.А. Развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Брылева Вилена Александровна. -Волгоград, 2007. - 229 с.

32. Булкин, А.П. Педагогика и педагогическая антропология, выведенные из целей образования/ А.П. Булкин. - М.: МИОО, 2009. - 272 с.

33. Ваграменко, Я.А. О развитии информационных образовательных ресурсов / Я.А. Ваграменко // Информатизация образования-2014: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 23-26 апр. 2014 г. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014. - С. 4-8.

34. Ваграменко, Я.А. Выбор источников информации, характера контента, оценки научного и социально значимой информации для поддержки самообразования / Я.А. Ваграменко, Г.Ю. Яламов, Р.Г. Фанышев // Педагогическая информатика. - 2013. - № 2. - С. 49-61.

35. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 16-29.

36. Виноградова, Е.В. О роли конструктивистской теории познания в современной лигводидактике / Е.В. Виноградова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. - №8 (38): в 2-х ч. Ч.11. -С.36-40.

37. Вишневская, Г. В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы / Г.В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2008. - №10. - С. 235-239.

38. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. - 2-е изд. - М.: «5 за знания», 2010. - 402 с.

39. Воропаев, М.В. Воспитание в виртуальных средах: монография / М.В. Воропаев; научн. ред. А.В. Мудрик. - М.: МГПУ, 2010. - 232 с.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М., 1956. - 50 с.

41. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский - Собр. соч. В 6-ти т. Т.3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

42. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. - Собр. Соч. в 6 т. Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Рус. яз. за рубежом. -1977. - № 6. - С. 38-45.

44. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.

45. Гайнутдинов, Т. Р. Сообщество и событие в пространстве современного социально-философского знания: дис. ... канд. философских наук: 10-01-03 / Гайнутдинов Тимур Рашидович. - Ярославль, 2006. -191 с.

46. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985. -№2. - С.17-24.

47. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: распоряжение Правительства Российской

Федерации от 22 ноября 2012 г. №2148-р. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://government.ru/media/files/41d47c00f7198bd603cc.pdf.

48. Гончарова, Н.Ю. Новые информационные технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / Н.Ю. Гончарова // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. - Режим доступа: http: //smrgaki .ru/8/4/1_5/4. htm.

49. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКазГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. - С.12-23.

50. Гутарева, Н. Ю. Тестирование при определении уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции: на примере обучения специальности "Экологический менеджмент" в неязыковом вузе: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.02 / Гутарева Надежда Юрьевна - Томск, 2005. - 177 с.

51. Гутарева, Н.Ю. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в современном образовательном процессе / Н.Ю. Гутарева // Прикладная филология и инженерное образование - Томск: Изд. ТПУ, 2007. - С. 267-273.

52. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5. - С. 20-29.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина -М.: Просвещение, 1975. - 301с.

54. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

55. Драгунова, А.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков через использование учебных интерне-ресурсов на основе технологии Веб 2.0: автореф. дис. ... к-та пед. наук: 13.00.02 / Драгунова Анна Андреевна. - Ярославль, 2014. - 26 с.

56. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете /А.Е. Жичкина // Флогистон: Психология из первых рук. Февраль, 2003 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf/.

57. Жураковская, В.М. Инновационные проекты как технологический подход к обучению / В.М. Жураковская // Вестник Университета Российской академии образования. - 2007. - №4. - С.22-26.

58. Завалишина,. Л. В. Проблема развития коммуникативной компетентности учителя в педагогике ФРГ: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Завалишина Лия Викторовна. - М., 2010. - 20 с .

59. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

60. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда вуза: проблемы формирования и организации учебного процесса / Е.Н. Зайцева // Educational Technology & Society.- 2003. - №6. - С. 145-159.

61. Зайцева, Е. Строительство виртуальной образовательной сети: почему мы выбрали Open Source [Электронный ресурс] / Е.Н. Зайцева, F. Bell. // Educational Technology & Society. - 2005. - 8(4). - Режим доступа: http: //ifets .ieee. org/russian/depository/v8_i4/pdf/1. pdf.

62. Зальцман, Р. Транснациональное дистанционное образование: кооперация и (или) конкуренция / Р. Зальцман // Материалы Международной конференции «Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании». - М., 2003. - №6. - С.149-153.

63. Захарова, Г.В. Развитие коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам (историко-методический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13-00-02 / Галина Владимировна Захарова. - М., 1991.

64. Захарова, Г.В. Конструктивистский подход к обучению иноязычной лексике в Германии [Электронный ресурс] / Г.В. Захарова // Интеграция образования, 2006. - №4. - Режим доступа:

И11р://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/коп81гик11у1818к1у-роёЬоё-к-оЬисЬеп1уи-1поуа2усЬпоу-1екв1ке-у-§егшапп.

65. Захарова, Г.В. Конструктивистский подход к обучению иноязычному говорению / Г.В. Захарова // Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики: материалы Международной научной конференции. Волгоград, 8 февр. 2011 г./ сост.: А.В. Простов и др. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. - 388 с. - С. 316-319.

66. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. - 2002. - №1. - С.27-34.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005. - 211 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 383 с.

69. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн.2. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 44 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. № 5 - С. 37-39.

71. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

72. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И. А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

73. Зязюн, И. А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования / И. А. Зязюн // Школьные технологии. -М.: НИИ развития школ. технологий при участии Ред. «Народное образование». -

2006. - №1. - С. 41-45.

74. Иваненко, Д.А. Перспективы применения блог-технологий в Интернет-обучении / Д.А. Иваненко // Информатика и образование. - 2007. - №2. - С.120-122.

75. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика» - Вып. 6 (12) / 2007. - М.: Чистые пруды,

2007. - 32 с.

76. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

77. Иванова, М.В. Коммуникативный подход к обучению иностранному языку как передовой метод обучения / М.В. Иванова // Вопросы гуманитарных наук. - 2010. - № 2. - С. 186-188.

78. Игнатенко, И.И. Формирование культуры иноязычного делового общения студентов в системе высшего гуманитарного образования: автореф. дис. .. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игнатенко Ирина Ивановна. - М., 2012. - 41с.

79. Игнатова, И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ [Электронный ресурс] / И.Б. Игнатова, Л.Н. Сушкова. -Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-1-2011/pedagogika/ignatova-sushkova.pdf.

80. Идиатулин, В.С. Когнитивная технология обучения / В.С. Идиатулин. // Открытое образование. - 2006. -№1. - С.12-19.

81. Ильина, Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Советская педагогика. - № 2, - 1967 - с. 122-125.

82. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина /. Вып. 1. - М.: Знание, 2002. - 72 с.

83. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильченко Ольга Александровна . - М., 2002. - 193 с.

84. Информационные технологии для современного университета: сборник статей / Гос. науч.-исслед. ин-т информ. технологий и телекоммуникаций; под ред. А. Н. Тихонова, А. Д. Иванникова. - М.: Московская тип. N° 2, 2011. - 223 с.

85. Исаева, Т.Е. Компетентностный подход к понятию «педагогическая культура преподавателя» / Т.Е. Исаева // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. - 2003. - №4. - С. 100-104.

86. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Искандарова Ольга Юрьевна. - Оренбург, 2000. - 376 с.

87. Каныгин, Ю.М. Научная база информатизации / Ю.М. Каныгин // «Информатизация общественного производства»: материалы междунар. конф. «Информатизация общественного производства» (Суздаль, 17-21 апр. 1989 г.). -М., 1989. - 13 с.

88. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. -М: Моск. психолого-социальный ин-т; 1999. - 330 с.

89. Кащук, С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку): автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Кащук Светлана Михайловна. - М., 2014. - 47 с.

90. Келли, Дж. Теория личности: психология личных конструктов / Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

91. Кечиев, Л.Н. Информационно-образовательная среда технического вуза [Электронный ресурс] / Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский // CNews/ru. -Режим доступа: http : //www. cnews. ru/reviews/free/edu/it_russia/institute. shtml.

92. Козлов, О.А. Информатизация учебно-воспитательного процесса в школе: теория и практика: монография / О.А. Козлов, Е.В. Джабраилов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 154 с.

93. Козлова, Н. В. Компетентностный подход в высшем образовании как стратегическая проблема / Н.В. Козлова, Н.И. Головатенко // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 301. - С. 174-177.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

96. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: авто-реф. д-ра пед.наук: 13.00.08 / Коннова Зоя Ивановна. - Калуга, 2003. - 36 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Утв. приказом Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393. Одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р.

98. Корепанова, И.А. Концепция И. Энгестрёма - вариант прочтения теории деятельности А.Н. Леонтьева / И.А. Корепанова, Е.М. Виноградова // Культурно-историческая психология. -2006. - №4. - С.74-78.

99. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев. // Проблемы теории воспитания. Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

100. Костюкова, Т.А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: монография / Т.А. Костюкова, А.Л. Морозова. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 119 с.

101. Кочнев, А.О. Общенаучный уровень исследования развития познавательной активности студентов в контексте безопасной киберсоциализации

/ А.О. Кочнев // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2014. - №2 6 (14). - С. 212-213.

102. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

103. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Изд. центр Академия, 2003. - 256 с.

104. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр "Академия», 2007. - 352 с.

105. Красилова, И.Е. К вопросу об определении понятия «образовательное сообщество» / И.Е. Красилова // Сборник международной научно-практической конференции «Современные тенденции в обучении иностранным языкам и международной коммуникации». - Электросталь, 2011. - С. 64-68.

106. Красилова, И.Е. Вики как инструмент создания конструктивистской информационно-образовательной среды / И.Е. Красилова // Открытое и дистанционное образование. - 2012. - №1 (45). - С. 10-13.

107. Красилова, И.Е. Использование средств образовательного сообщества для повышения качества подготовки будущих учителей иностранных языков/ И.Е. Красилова // Новые технологии в образовании: материалы Х Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов / Под науч. ред. д. пед. н., проф. И.А. Рудаковой. - М.: Издательство «Спутник +», 2012. - С. 241-244.

108. Красилова, И.Е. Использование ресурсов Web 2.0 для развития образовательных систем / И.Е. Красилова // Наука - образованию. - 2013. - №3. -С.124-134.

109. Красилова, И.Е. Социальные сети в вузовском образовании / И.Е. Красилова // Открытое и дистанционное образование. - 2013. - (№3 (51). - С.28-34.

110. Крук, Ч. Школы будущего / Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интеренете. Под ред. А.Е. Войскунского . - М.: Можайск-Терра, 2000. - С.285-302.

111. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. - М.: Логос, 1998. - 126 с.

112. Кузнецова, Ю.М., Психология жителей Интернета / Ю.М. Кузнецова, Н.В. Чудова. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 224 с.

113. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.— 305 с.

114. Кытманова, Е.А. Веб-квест как вид проектной деятельности и его использование в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Е.А. Кытманова // Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета». - Режим доступа: http://www.evestnik-mgou.ru/Articles/View/53.

115. Лавина, Т.А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / Т.А. Лавина. - М.; Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 171 с.

116. Лаштабова, Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы [Электронный ресурс] / Н.В. Лаштабова // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. - Оренбург, 2006. - Ч.1: Секции общей педагогики и педагогики высшей школы. - Режим доступа: http: //artlib.o su.ru/konf06/66. pdf

117. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004.- №5, - С. 3-7.

118. Леванова, Е.А. Присвоение профессионально-ориентированных знаний студентами как результат профессиональной подготовки специалиста / Е.А.

Леванова, Т.В. Пушкарева, А.К. Колесова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. - Т. 8. - № 10-2. - С. 8-10.

119. Леванова, Е.А. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Вестник Воронежского государственного технического университета, - 2014. - Т. 10. - № 3-2. - С. 148-150.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Лучинкина, А.И. Модель интернет-социализации личности [Электронный ресурс] // ЗО-АЕПСЬЕ. - 2014. №13. - Режим доступа: кйр:/^сь агйс1е.ги/81а!рЬр?1=1410699460.

122. Малушко, Е.Ю. Подкасты: преимущества и сложности применения в обучении иностранному языку / Е.Ю. Малушко // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - 2011. - №13. - С.347-349.

123. Малушко, Е.Ю. Критерии отбора подкастов для формирования иноязычной аудитивной компетенции у студентов вузов / Е.Ю. Малушко // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №6. - С.146-152.

124. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 192 с.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. - 308 с.

126. Маркова, Ю.Ю. Развитие умений письменной речи студентов языкового вуза средствами социального сервиса «вики» [Электронный ресурс] / Ю.Ю. Маркова // Язык и культура, 2010. - №1. - Режим доступа: И11р://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/га2у111е-ишеп1у-р18шеппоу-гесЫ-81иёеп1оу-уа2укоуо§о-уи7а-8геё81уаш1-8о181а1по§о-8егу1ва-у1к1.

127. Махмурян, К. С. Дневник по педагогической практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной переподготовки / К. С. Махмурян, Е. Н.Соловова. - М.: Глосса-Пресс, 2005. - 64 с.

128. Махмурян, К.С. Методика формирования профессиональной компетенции учителя иностранного языка: монография / К.С. Махмурян. - М.: Аркти, 2005. - 156 с.

129. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

130. Мильруд, Р. П. [Электронный ресурс] / Форум. - Режим доступа: http: //www.englishteachers .ru/forum/index.php?showtopic=280.

131. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранный язык в школе. - 1995. -№5. -С.14-21.

132. Минькова, Е.Н. Интеграция инфокоммуникационных технологий и традиционных подходов в обучении гуманитарным дисциплинам студентов вузов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Минькова Елена Николаевна. - Ставрополь, 2005. - 208 с.

133. Митина, Е.Г. Потенциал средового подхода в образовании для устойчивого развития: региональный аспект [Электронный ресурс] / Е.Г. Митина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/101-5464.

134. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

135. Моисеева, М.В. Информационное общество [Электронный ресурс] / М.В. Моисеева, С. Сойферт. - 2001. - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/b6bfbf5f9b5ab471c3256c5200340dc9.

136. Мрочко, Л.В. Массовые коммуникации в информационном обществе: социально-экономические аспекты: монография / Л.В. Мрочко, А.И. Пирогов, Е.Г. Смирнова. - М.: МГОУ, 2008. - 190 с.

137. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

138. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.В. Мудрик - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

139. Мудрик, А.В. Исследование трансформации механизмов социализации: проект и первые результаты / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2014. - Вып. 4 (35). - С. 44-51.

140. Мякишев, С. Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мякишев Сергей Леонидович. - Киров, 2007. - 164 с.

141. Набатова, Л.Б. Технологический подход к профессиональному образованию в условиях внедрения ФГОС / Л.Б. Набатова, В.Н. Романов // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 122-125.

142. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации". Опубликовано 11 октября 2000 г. на Интернет-портале "Российской Газеты" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://,^^^г§.ги/2000/10/1 ШокЛгта-ёок.Ыш!.

143. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Указ Президента № 271 от 4 февраля 2010г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5% В0%БВ%В 1 %82%Б 1 %8В/1450.

144. Никитина, Е.Г. Развитие иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения: дис. на соиск. уч. ст канд. пед. наук.: 13.00.08 / Никитина Екатерина Георгиевна. - Чебоксары, 2010. - 292 с.

145. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. - 4-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 104 с.

146. Овчинникова, О.С. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Овчинникова Олеся Сергеевна. -Челябинск , 2010. - 25 с.

147. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования/ О.П. Околелов // Педагогика. - 2001. - № 6. - С.45-51.

148. Организация и управление. Вопросы теории и практики / Предс. ред. коллегии А.И. Берг. - М.: Наука, 1968. - 222 с.

149. Осмоловская, И.М. Обучение в информационно-образовательной среде / И.М. Осмоловская // Директор школы.- 2010. - №5.- С.64-68.

150. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога: дис. .. к-та пед. наук: 13.00.02 / Павельева Татьяна Юрьевна. - Тамбов, 2010. - 158 с.

151. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Педагогика. - 1990. - №11. - С. 64-69.

152. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.С. Коростелев // Иностранный язык в школе. - 1987. - №6. - С.12-19.

153. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. — 276

154. Пассов, Е. И. «Танк модернизации» на ниве образования / Е. И. Пассов. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2008. - 182 с.

155. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

156. Патаракин, Е.Д. Стайные сетевые взаимодействия / Е.Д. Патаракин // Educational Technology & Society. - 2005. - № 8 (2). - С. 278-288.

157. Патаракин, Е.Д. Вопросы применимости Web 2.0. в сфере образования / Е.Д. Патаракин. - М.: МИФИ, 2007 - 76 с.

158. Патаракин, Е.Д. Новое пространство для учебной деятельности / Е.Д. Патаракин // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С.70-74.

159. Патаракин, Е.Д. Культура 2.0 - совместное творчество и совместное исследование [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - Издательство Казанского государственного технологического университета. - 2010. - № 2. - С. 302-315. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v13_i2/pdf/9r.pdf.

160. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В.В. Краевский [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

161. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) / Под. ред. В.А. Извозчикова. - СПб., 1997. - 211 с.

162. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

163. Плешаков, В.А. Киберонтологический подход в образовании: монография. / Под ред. В.А. Плешакова / О.И. Воинова, В.А. Плешаков. -Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. - 244 с.

164. Плешаков, В.А. Проблемы киберсоциализации студентов-первокурсников / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - № 1. - Т. 2. - С. 98-100.

165. Плешаков, В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент и преподаватель в информационном пространстве / В.А. Плешаков // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. - С.27-31.

166. Плешаков, В.А. Интернет как фактор социализации старших школьников / В.А. Плешаков, Н.В. Угольков // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. - 2012. - №2 (4). - С. 48-54.

167. Плешаков, В.А. Киберонтологическая концепция развития личности и жизнедеятельности человека XXI в. и проблемы образования / В.А. Плешаков // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IV: Педагогика. Психология. - 2014. - № 4 (35). - С.9-22.

168. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №1. - С. 4-11.

169. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. №2-3. - С.3-10.

170. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. №2-3. - С. 14-19.

171. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М., 2007. - 368 с.

172. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

173. Проект Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] / Февраль 2013. - Режим доступа: http ://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15--Профстандарт_педагога_(проект)/pdf .

174. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии / Н.И. Прокопьева // Сибирский учитель. -2004. - №2. Март-апрель. - С. 38-41.

175. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 396 с.

176. Разуваева, Т.А. Компетентностный подход к образованию / Т.А. Разуваева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Т. 16. - № 1. - С. 266-269.

177. Раицкая, Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования:

монография / Л.К. Раицкая; при содействии Ректорского гранта 2006 года на проведение индивидуальных научных исследований. - М.: МГИМО-Университет, 2007. - 189 с.

178. Раицкая, Л.К. О дидактических возможностях блогов в обучении иностранному языку / Л.К. Раицкая // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 18. - С.97-100.

179. Раицкая, Л.К. Вики-технологии в обучении иностранным языкам / Л.К. Раицкая // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва, 15-22 июня 2009 года. - М., 2009. - С. 155-158.

180. Раицкая, Л.К. Интернет как информационно-образовательная среда развивающего образования / Л.К. Раицкая // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 25. - С.112-115.

181. Раицкая, Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании: монография / Л.К. Раицкая. - М.: МГОУ, 2011. - 173 с.

182. Рапопорт, И. А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер. - Таллин: Валгус, 1987. - 352 с.

183. Ремизова, Н.У. Средовой подход к формированию профессионально-информационной культуры будущего учителя / Н.У. Ремизова // Вестник НовГУ. -2011. - №64. - С. 62-65.

184. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

185. Роберт, И.В. Философско-методологические, социально-психологические и педагогико-технологические основания развития информатизации отечественного образования [Электронный ресурс]/ И.В. Роберт // Применение новых технологий в образовании: материалы XXI Международной

конференции, г. Троицк, 28-29 июня 2010 г. («ИТО-Троицк - 2010»). - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2010/Troitsk/I/I-0-1.html.

186. Роберт, И. В. Информатизация образования как новая область педагогического знания: [на базе науч.-метод. разраб. Ин-та информатизации образования Рос. акад. образования] / И. В. Роберт // Человек и образование. -СПб.: УРАО ИОВ, 2012. - № 1(30). - С.14-18.

187. Ромашина, С.Я., Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании: учебное пособие / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 160 с.

188. Рубинштейн, С.Л.. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

189. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

190. Савченко, И.В. Информационное общество или общество знаний? [Электронный ресурс] / И.В. Савченко // Современные наукоемкие технологии. -2008. - № 10 - С. 45-46. - Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5081.

191. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к описанию в методических целях / В.В. Сафронова. - М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола, 2004. - 236 с.

192. Сафронова, М.В. Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы: автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.02 / Сафронова Мария Валерьевна -Санкт-Петербург, 2011, - 22 с.

193. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ . 1999. -№3. - С.51-58.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

195. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культура, личность / Э.П. Семенюк // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. - 1993. - №1.- С. 1-8.

196. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. - М.:, 1998. - 180 с.

197. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - М.: Прометей МПГУ, 2008. - 232 с.

198. Серякова, С.Б. Переход высшего образования на уровневую подготовку: разработка, барьеры / С.Б. Серякова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №3 (34). - С. 116-118.

199. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: «Речь», 2003. - 350 с.

200. Сидоркин, A.M. О специфике педагогических систем / A.M. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросы педагогики: сб. ст. / НИИ ОП АПН СССР. -М., 1990.- С.28-33.

201. Скаженик, Е.Н. Деловое общение: учебное пособие / Е.Н. Скаженик. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - 180 с.

202. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

203. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И,Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский дом «Академия», 2008. - 576 с.

204. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. - Барнаул, 1996.- С. 17-28.

205. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: модели школ. - 1997. - Выпуск 7. - С. 177-184.

206. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М., 1995. - 245 с.

207. Соколова, И.Ю. Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе / И.Ю. Соколова, Л.А. Халилова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2009. - № 1 (6). - С. 12-22.

208. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход / Е.Н. Соловова. - М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с

209. Соломатина, А.Г. Алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов / А.Г. Соломатина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - №2. - С. 131135.

210. Степанова, Т.Ю. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам / Т.Ю. Степанова // Интеграция образования. -2012. - № 2. - С. 37-41.

211. Степанова, Т.Ю. Особенности реализации коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам / Т.Ю. Степанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2011. - № 20. - С. 147-151.

212. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стернберг Вера Николаевна. Владимир, 2003. - 172 с.

213. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книги, 2001. -102 с.

214. Строкова, С. А. Культуроведческие аспекты развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза : (На материале

культуроведения Австралии): дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Строкова Светлана Анатольевна. - М., 2002 . - 197 с.

215. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. - СПб.: Изд-во «Златоуст», 2000. - 230 с.

216. Сысоев, П.В. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США) [Электронный ресурс] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2008. - 1 февр. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ ригпа1/2008/0201-8.htm.

217. Сысоев, П.В. Развитие Информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Режим доступа: http://www.1ib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf.

218. Сысоев, П.В. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку/ П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - N0 6. - С. 2-10.

219. Сысоев, П.В. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3. - С.26-31.

220. Сысоев, П.В. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. -2009. - № 4. - С. 12-18.

221. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс, Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 182 с.

222. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационне технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: монография. - М.: Глосса-пресс, 2012. - 252 с.

223. Таратухина, Ю.В. Основные особенности и проблемы современного сетевого образовательного пространства в поликультурном контексте: предпосылки разработок в области кросскультурной мультимедийной дидактики / Ю.В. Таратухина / Открытое и дистанционное образование. - Томск. 2013. - №3. -С.14-21.

224. Тарева, Е.Г. Компетентностный подход в лингводидактике [Электронный ресурс] / Е.Г. Тарева // Тезисы международной научно-практической конференции «Нанотехнологии в лингвистике и лингводидактике: миф или реальность? Опыт создания общего образовательного пространства стран СНГ». -14-16 ноября 2007. - Режим доступа: http: //www.portalnano .ru/db/library/? action=download&num=1&id=113&field=files.

225. Тарева, Е.Г. Компетентностная модель преподавателя иностранного языка / Е.Г. Тарева // Образование и глобализация: материалы III Байкальской междунар. науч. конф.: в 2 ч. (1-4 июля 2009 г.) Ч. 2 - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2009. - С.95-97.

226. Тарева, Е.Г. Инновации в обучении языку и культуре: pro et contra / Е. Г. Тарева, Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 10. - С. 2-8.

227. Тармаева, Е. В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тармаева Елена Викторовна. - Улан-Удэ, 2007. - 174 с.

228. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - C. 20-26.

229. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму засед. методолог. семинара / Ю.Г. Татур. - М., 2004. - 18 с.

230. Титова, С.В. Интернет для повышения профессиональной компетентности преподавателей [Электронный ресурс] / С.В. Титова // Преподавание иностранных языков: теория и практика. Сборник научных и научно-методических трудов кафедры теории преподавания иностранных языков.

- М: Центр по изучению взаимодействия культур. — 2004. — № 1. - Режим доступа: titova.ffl.msu.ru/articles/E-mail-for-professional-development.doc.

231. Титова, С.В. Дидактические свойства и функции технологии вики / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2011. - № 2. - С. 109-119.

232. Титова, С. В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 268 с.

233. Тихонов, А.Н. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / А.Н. Тихонов и др. Под общей редакцией А.Н. Тихонова. - М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009 - 64 с.

234. Тихонова, Е.В. Веб-квест в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку / Е.В. Тихонова // Проблемы эффективности делового общения на иностранном языке: сборник научных докладов. Под редакцией Л.К. Раицкой. - М.: МГОУ, 2011. - 105 с.

235. Третьяков, П.И. Регион. Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. -880 с.

236. Тросян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Тросян. - М.: Владос. - 2003. - 367 с.

237. Трушникова, Т.Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства / Т.Г. Трушникова // Человек и образование. - 2006. - № 7 - С. 71 -72.

238. Тягунова, Ю.В. Ресурсная методология проектирования образовательного процесса в университете / Ю.В. Тягунова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 41 (300). - С.18-21.

239. Угольков, Н.В. Влияние интернета на социализацию старших школьников [Электронный ресурс] // ИСОМ. - 2012. - №4. - Режим доступа:

http://cyberleninka.rU/article/n/vliyanie-interneta-na-sotsializatsiyu-starshih-shkolnikov.

240. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. - 1997. - № 2. - С. 1-11.

241. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

242. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр"): утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. N 46. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf.

243. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ // "РГ" - Федеральный выпуск №5976, 31 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

244. Филатова, А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов): автореф. дис. .. к-та пед. наук: 13.00.02 / Филатова Анна Владимировна. - М., 2009. - 24 с.

245. Филатова, Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л. О. Филатова // Доп. образование. - 2005. - № 7. - С. 9-11.

246. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ Пер. с англ. - М: Издательство «Весь Мир», 2003. — 232 с.

247. Фрезе, О.В. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза в письменном деловом общении в электронной среде / О.В. Фрезе // Открытое и дистанционное образование. - 2012.

- № 1(45). - С.22-29.

248. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - C. 34-41.

249. Ховов, О.Б. Непрерывное профессиональное образование / О.Б. Ховов // Профессионал. - 1996. - №1. - С.12-14.

250. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М.: Просвещение, 1972. - 145 с.

251. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. -Режим доступа: http:// www.eidos.ru/journal// htm.

252. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл. III, пар. 5: Ключевые компетенции / А.В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

253. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№2. - С.58-64.

254. Хуторской, А.В. Средовый подход в образовании - альтернатива авторитарному [Электронный ресурс] // А.В. Хуторской. Персональный сайт -Хроника бытия; 24.02.2014 г. - http://khutorskoy.ru/be/2014/0224/index.htm.

255. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901 .htm.

256. Черкасов, А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.02 / Черкасов Алексей Константинович. - М., 2012 - 21 с.

257. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996 - 160 с.

258. Чошанов, М.А. Процесс непрерывного конструирования и

реорганизации / М.А. Чошанов // Директор школы. - 2000. - №4. - С. 56-62.

259. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

260. Чурекова, Т.М. Компетентностный подход в современном образовании как необходимость / Т.М. Чурекова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2009. - № 4. - С. 59-63.

261. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - C. 26-31.

262. Шамова, Т.И. Управление образоватльными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. -190 с.

263. Шевцова, О. Г. Веб-квест - один из наиболее эффективных способов применения Интернета для внедрения ролевых игр в обучение [Электронный ресурс] / ИТО- 2008 / Секция III / Подсекция 2 Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС), г. Владивосток.

- Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Moscow/III/2/III-2-7656.html.

264. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Генрих Генрихович Шек. - Елец, 2001.

- 148 с.

265. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 2000. -432 с.

266. Шоджаи, М. Коммуникативное обучение как ведущий подход современной методики обучения иностранным языкам/ М. Шоджаи // Преподаватель XXI век. - 2012. - № 1-1. - С. 206-211.

267. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - С.276.

268. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство

развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумин // Вопросы психологии. - 1993.-. №1. -С.24-32.

269. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., Наука. - 1978 - 387с.

270. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э. Г. Юдин // Системные исследования. - М.: Наука, 1973. - С. 38-52.

271. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.

272. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

273. Alexander, B. (2006). Web 2.0 A new wave of innovation for teaching and learning? EDUCAUSE Review, March/April, pp. 33-44. URL: http://www.educause.edu/.

274. Arnold, N. & Ducate, L. Future foreign language teachers' social and cognitive collaboration in an online environment. Language Learning & Technology, 2006, Vol.10, No1, pp. 42-66.

275. Barthelmess, P., Anderson K. M. A view of Software Development Environments based on Activity Theory // Computer-Supported Cooperative Work, Volume 11, Numbers 1-2, 2002 , pp. 13-37(25)/ URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.18.8213&rep=rep1&type=pd f

276. Bennett, S., Maton, K. & Kervin, L. (2008). The 'digital natives' debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), pp. 775786. URL: http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x.

277. Bizri, Z.A. The Effect of Language Webquest on the Higher Order Thinking Skills of Lebanese High School Students. A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of master of Arts in Education / Lebanese American University, 2010. URL: https://ecommons.lau.edu.lb:8443/xmlui/bitstream/handle/10725/159/Zeina_Abdellatif_ Bizri_Thesis.pdf?sequence=1.

278. Brady, K., Holcomb, L. & Smith, B. (2010). The use of alternative social networking sites in higher educational settings: A case study of the e-learning benefits of Ning in education. Journal of Interactive Online Learning, 9(2), pp. 151-170. URL: http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/9.2.4.

279. Brook, C. & Oliver, R. Online learning communities: Investigating a design framework. Australian Journal of Educational Technology 2003, 19(2), pp.139-160. URL: http://www.ascilite.org.

280. Canale, M. and Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1, pp.1-47.

281. Carvin, A. What Exactly is a Blog, Anyway? / [Electronic resource] URL: http: //www.pbs. org/teachers/learning.now/2006/05/what_exactly_is_a_blog_anyway. ht ml#content.

282. Chomsky, N. (1965) Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press, 251 p.

283. Collis, B. & Margaryan, A. (2004). Applying activity theory to computer-supported collaborative learning and work-based activities in corporate settings. Educational Technology Research & Development, 52(4), pp. 38-52. URL: http://dx.doi.org/10.1007/BF02504717.

284. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. 1997. № 8. P.11-15.

285. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment [Electronic resource]. URL: http: //www.coe. int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf.

286. Deng, L. & Yuen, H. K. (2011). Understanding student perceptions and motivation towards academic blogs: An exploratory study. Australasian Journal of Educational Technology, 28(1), pp. 48-66. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et28/deng.html.

287. Dodge, B. (1995). Some thoughts about WebQuests [Electronic

resource], URL: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.

288. Dodge, B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks [Electronic resource]. 1999. URL: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html.

289. Dodge, B. A Rubric for Evaluating WebQuests [Electronic resource]. 2001. URL: http: //webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html.

290. Dodge, B. Creating A Rubric for a Given Task. 2001. URL: http: //proj ects .edtech. sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics. html.

291. Dodge, B. and Pickett, N. Rubrics for Web Lessons [Electronic resource] Last updated March 17, 2007. URL: http://webquest.sdsu.edu/rubrics/weblessons.htm.

292. ECML Conference / Conference CELV / EFSZ Konferenz Graz, 27-29 SEPT. 2007. Languages for social cohesion Language education in a multilingual and multicultural Europe LanguageQuests (LQuest) Coordination: Ton Koenraad (Netherlands). URL: http://www.ecml.at/mtp2/LQuest/html/LQUEST_E_pdesc.htm.

293. Engeström, Y. Coordination, Cooperation and Communication in the Courts // Mind, Culture and Activity. - Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1997.

294. Engeström, Y. (2001). Expansive learning at work: Toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. URL: http://www.handover.eu/upload/library/j imaw6szeyuluh4tho6oq.pdf.

295. Feldman, D. H. 2000. In V. John-Steiner, Creative collaboration (pp. ix-xiiij. New York: Oxford University Press.

296. Guo, Z. & Stevens, K. J. Factors influencing perceived usefulness of wikis for group collaborative learning by first year students. Australasian Journal of Educational Technology 2011. 27(2), pp. 221-242. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et27/guo .html.

297. Hamman, R. B. / Computer Networks Linking Network Communities: A Study of the Effects of Computer Network Use Upon Pre-existing Communities / «Virtuelle Gruppen - Charakteristika und Problemdimensionen" ("Virtual Groups: Characteristics and Problematic Dimensions"). Edited by Udo Thiedeke. Published by Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen/Wiesbaden; Forthcoming: Nov/Dec 1999. URL:

http://cybersoc.blogs.com/mphil.html.

298. Helsper, E. & Eynon, R. (2010). Digital natives: Where is the evidence? British EducationalResearch Journal, 36(3), pp. 503-520. URL: http://dx.doi.org/10.1080/01411920902989227.

299. Higher Education in a Web 2.0 World. Report of an independent Committee of Inquiry into the impact on higher education of students' widespread use of Web 2.0 technologies. 2009. URL: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/heweb20rptv1.pdf.

300. Hofstede, G. Culture's Consequences // International Differences in Work Related Values. - Sage, 1980.

301. Hourigan, T., Murray, L. Using blogs to help language students to develop reflective learning strategies: Towards a pedagogical framework. / Australasian Journal of Educational Technology, 2010, 26(2), pp. 209-225.

302. Hymes, D.H. (1966) "Two types of linguistic relativity." In W. Bright (ed) Sociolinguistics. P. 114-158. The Hague: Mouton.

303. Irwin, C., Ball, L., Desbrow, B. & Leveritt, M. (2012). Students' perceptions of using Facebook as an interactive learning resource at university. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7), pp. 1221-1232. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et28/irwin.html.

304. Johnson, L., Smith, R., Levine, A., & Haywood, K. (2011). The 2011 Horizon Report [Electronic resource]. URL: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/hr2011.p

305. Kilpatrick, S., Barrett, M. & Jones, T. Defining Learning Communities [Electronic resource]. Australian Association for Research in Education. Conference. 2003: Auckland, N.Z. URL: http://www.aare.edu.au/03pap/jon03441.pdf.

306. Kregor, G., Breslin, M. & Fountain, W. (2012). Experience and beliefs of technology users at an Australian university: Keys to maximising e-learning potential. Australasian Journal of Educational Technology, 28(8), pp. 1382-1404. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et28/kregor.html.

307. Kuswara, A., Cram, A. & Richards, D. (2008). Web 2.0 supported

collaborative learning activities: Towards an affordance perspective. In L. Cameron & J. Dalziel (Eds), Proceedings of the 3rd International LAMS & Learning Design Conference 2008: Perspectives on Learning Design. P. 70-80. 5th December 2008, Sydney: LAMS Foundation. URL: http://lams2008sydney.lamsfoundation.org/pdfs/04e.pdf.

308. Laborda, J. G. (2009). Using webquests for oral communication in English as a foreign language for Tourism Studies. Educational Technology & Society, 12 (1), pp. 258-270. URL: http://www.ifets.info/journals/12_1/20.pdf.

309. Larrivee, B. (2000). Creating caring learning communities. Contemporary Education. 71(2), pp.18-21.

310. Lou, S.J., Wu, S.C., Shih, R.C., Tseng, K.H. Adoption of blogging by a Chinese language composition class in a vocational high school in Taiwan // Australasian Journal of Educational Technology 2010, 26(6), pp. 898-916.

311. March, T. The Learning Power of Web Quests. / Educational Leadership/ December 2003/ January 2004. pp-42-47. URL: http://imoberg.com/files/Learning_Power_of_WebQuests_March_T._.pdf.

312. March, T. Why WebQuests? Web 1998 [Electronic resource] / Working the Web for Education. The on-line home of Tom March. URL: http://tommarch.com/writings/why-webquests/.

313. March, T. CEQ^ALL Rationale. CEQ^ALL - Student Framework for Learning in a Digital World [Electronic resource] / Working the Web for Education. The online home of Tom March. URL: http://tommarch.com/strategies/ceqall/rationale/.

314. March, T. Revisiting WebQuests in a Web 2 World. How developments in technology and pedagogy combine to scaffold personal learning [Electronic resource]. URL:

http://greav.ub.edu/iem/index.php?journal=iem&page=article&op=view&path=122.

315. March, T. WebQuests 2.0 - a Richer Web Improves a Good Idea [Electronic resource]. URL: http://inspiringnotes.wikispaces.com/file/view/tmarch_wq_2_necc_09%5B1%5D.pdf.

316. Marzano, R.J and Pickering, D.J. Dimensions of Learning / Trainer's Manual.

2nd Edition. McREL, USA. 485p. [Electronic Resource] URL: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/publications/books/Dimensions-of-Learning-Trainers-Manual-2nd-edition.pdf.

317. McGarr, O. A review of podcasting in higher education: Its influence on the traditional lecture. Australasian Journal of Educational Technology. 2009, 25(3), pp.309321.

318. McLoughlin, C. & Lee, M. J. W. (2010). Personalised and selfregulated learning in the Web 2.0 era: International exemplars of innovative pedagogy using social software. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1), pp. 28-43. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et26/mcloughlin.html.

319. NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition [Electronic resource]. URL: http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-r.

320. Oblinger, D.G. and Oblinger, J.L. (2005), Educating the net generation, An Educause e-book publication [Electronic resource]. URL: http: //www.educause. edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf.

321. Ozkan, Y. (2011). Blogging in a teaching skills course for pre-service teachers of English as a second language. Australasian Journal of Educational Technology, 27(4), pp. 655-670. URL: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet27/ozkan.html.

322. Papert, S. Situating Constructionism / In: Papert, S. and Harel, I (eds.): Constructionism. . Norwood, N.J., Ablex. 1991.

323. Philip, R., Nicholls, J. Group blogs: Documenting collaborative drama process// Australsian Journal of Educational Technology. 2009, 25(5), pp.683-699.

324. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On The Horizon, 9(5), pp. 1-6. URL: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital.

325. Rambe, P. & Ng'ambi, D. (2011). Towards an information sharing pedagogy: A case of using Facebook in a large first year class. Informing Science: The International Journal of an merging Transdiscipline, 14, pp. 61-89. URL: http://www.inform.nu/Articles/Vol14/ISJv14p061 -08

326. Ruth, A. & Houghton, L. The wiki way of learning. Australasian Journal of

Educational Technology 2009, 25(2), pp.135-152. URL: http: //www.ascilite.org.au/aj et/aj et25/ruth. html.

327. Scutter, S., Stupans, I., Sawyer, T. and King, S. How do students use podcasts to support learning? Australasian Journal of Educational Technology. 2010, 26(2), pp.180-191.

328. Sharma, M. Elgg Social Networking: Create and manage your own social network site using this free open-source tool, Packt Publishing, 2008.

329. Shih, R.C. Blended learning using video-based blogs: Public speaking for English as a second language students //Australasian Journal of Educational Technology, 2010, 26(6), pp.883-897.

330. Smith, G. Social Software Building Blocks, publication on nForm, April 7, 2007. URL: http://nform.ca/publications/social-software-building-block.

331. Tapscott, D. The Net Generation and the School. Milken Family Foundation. (1998) [Electronic resource]. URL: http://www.mff.org/edtech/article.taf?_function=detail&Content_uid 1=109.

332. Teachers' Professional Development. Europe in international comparison. An analysis of teachers' professional development based on the OECD's Teaching and Learning International Survey (TALIS)// Luxenbourg, 2010. - P.204. URL: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/talis/report_en.pdf.

333. The Horizon Report. 2007 Edition [Electronic resource]. The New Media Consortium and The EDUCAUSE Learning Initiative. An EDUCAUSE Program. URL: http: //www.nmc.org/pdf/2007_Horizon_Report.pdf.

334. Willems, J. & Bateman, D. (2011). The potentials and pitfalls of social networking sites such as Facebook in higher education contexts In G. Williams, P. Statham, N. Brown & B. Cleland (Eds.), Changing Demands, Changing Directions. Proceedings ascilite Hobart 2011, pp.1322-1324 [Electronic resource]. URL: http://www.ascilite.org.au/conferences/hobart11/downloads/papers/Willems-poster.pdf.

335. Yarnit, M. (2000). Towns, cities and regions in the learning age: A survey of learning communities. Retrieved April 16, 2003. URL:

http://www.ala.asn.au/learningcities/LGALearningLayout.pdf.

336. Zorko, V. Factors affecting the way students collaborate in a wiki for English language learning. Australasian Journal of Educational Technology. 2009, 25(5), pp. 645665. URL: http://www.ascilite.org.a

337. Википедия. Блог [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%BE%D0%B3.

338. Большой англо-русский словарь: в 2-х т. / Ю.Д. Апресян, И.Р. Гальперин, Р.С. Гинсбург и др. Под общ. рук. И.Р. Гальперина и Э.М. Медниковой.

- 4-е изд. - М.: Рус.яз., 1987.

339. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», - 2002 - 528 с.

340. Профессиональное образование: Словарь / Под ред. С.М. Вишняковой.

- М.: Новь, 1999. - 537 с.

341. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА - М, 2005. - 576 с.

342. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. - 746 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примеры онлайн оболочек для создания веб-квестов

1. «Zunal» - http://www.zunal.com/ - Zunal Free WebQuest Application and Hosting, by Zafer Unal, Ph.D. - для создания веб-квестов на английском языке.

2. "Filamentality" - http://www.kn.sbc.com/wired/fil - для создания веб-квестов на английском языке и размещение на сервере SNC Knowledge Explorer.

3. "1,2,3 your WebQuest for Free" (http://www.aula21.net/Wqfacil/intro.htm) - для создания веб-квестов на 6 языках, включая английский, испанский, итальянский, для последующего использования их в электронном (как вебстраницу) и/или в печатном виде.

4. TeAchnology.com - генератор квестов на портале (http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest) - для создания веб-квестов на английском языке для последующего использования в электронном (как веб-страницу) и/или в печатном виде.