Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Табачук, Наталья Петровна

• Табачук, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Табачук, Наталья Петровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

1.1. Философско-психологические основания процесса развития информационной компетенции личности.

1.2. Информационная компетенция студентов как педагогический феномен.

1.3. Модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

2.1. Этапы, методика исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Результаты экспериментального исследования эффективности комплекса педагогических условий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза»

В период вхождения России в Болонский процесс, появления стандартов третьего поколения, всесторонней информатизации, перехода на многоуровневую подготовку специалистов в высшей школе актуализируется процесс поиска механизмов развития их личностных качеств и ключевых компетенций.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественной высшей школы свидетельствуют о переходе от знаниевого подхода в обучении к компетентностному.

В контексте данных изменений система образования наращивает потенциал в содействии становлению компетентного специалиста, способного «осуществлять действия по выбору смыслов, определяющих вектор его движения в саморазвитии» (JL Н. Куликова). В макетах Федеральных государственных стандартов ВПО (2008 г.) содержание образования наполняется новыми смыслами, ориентирующими индивида на вхождение в мир культуры через «впитывание» универсальных и профессиональных компетенций, способствующих его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда (Макет Федерального ГОС ВПО подготовки бакалавра).

В связи с этим в научных исследованиях последних лет отечественными и зарубежными учеными (С. Г. Воровщиков, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, В. В. Краевский, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.) разрабатывается методология компетентностного подхода. Они выделяют информационную компетенцию как «ключевую».

В настоящее время сложилось несколько самостоятельных направлений изучения феномена информационной компетенции личности, различных аспектов процесса ее развития: у школьников в системе дополнительного образования (А. Ю. Петухов и др.), у педагогов в процессе повышения квалификации (Т. Г. Головко, Д. В. Голубин и др.), у студентов разных специальностей и возрастных групп (А. М. Витт, А. В. Войнов, Н. А. Войнова, И. В. Барматина, Г. М. Клименко, Н. А. Чалкина, JI. В. Жучкова и др.).

Признавая важность проведенных ранее исследований процесса развития информационной компетенции личности следует отметить, что названные авторы использовали в качестве методологических оснований системный, уровневый, узкофункциональный подходы, не акцентируя внимания на антропологическом и феноменологическом подходах в контексте рефлексивного образования.

Любое учреждение высшего образования, а гуманитарный вуз тем более, необходимо рассматривать как особое рефлексивное пространство, в котором для студентов открывается «множество и разнообразие образовательных возможностей, выборов, выходящих за рамки конкретного образовательного учреждения, за рамки возрастов, — создающих для индивида условия непрерывного образования» (JL А. Степашко) [145], которое поддерживает процессы личностного самостроительства, самостановления; развивает ценностный мир человека, ключевые профессиональные компетенции.

Практически каждому современному специалисту-профессионалу (а тем более выпускнику гуманитарного вуза) необходимо обучаться на протяжении всей жизни, ориентироваться на тенденции информационного развития, жить и работать в мире постоянно меняющегося информационного общества, овладевать новыми способами информационного обмена и новейшими информационными технологиями. Результаты экспериментальной работы показывают, что студенты гуманитарного вуза осознают необходимость развития информационной компетенции, обладают большим желанием использовать в образовательном процессе, в своей будущей профессиональной деятельности информационные технологии, но испытывают определенные трудности в их овладении. Поэтому проблема поиска педагогических условий, интенсифицирующих процесс развития информационной компетенции студентов, является чрезвычайно актуальной.

Анализ научной литературы позволил нам выявить идеи, позиции, положения, которые стали методологической основой для осмысления и разработки проблемы исследования.

Для теоретического обоснования модели процесса развития информа- . ционной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза мы использовали идеи русских и зарубежных философов, раскрывающих стремление человека к поиску смыслов своей жизни как движителей развития личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, В. Франкл и др.), к духовности как способности создавать внутренний мир индивидуальных смыслов (Н. А. Бердяев, Б. С. Гершунский, В. М. Розин и др.).

Базовыми для нашего исследования стали философские представления о человеке как экзистенциальном целостном «многообразии в единстве» (М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.)? о диалогичности природы человека (Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, М. М. Бубер, А. М. Матюшкин и др.), о потребности в самообразовании как основе личностного роста (М. К. Мамар-дашвили, JT. Н. Куликова, В. А. Сухомлинский и др.), которые позволили определить философско-психологические основания процесса развития информационной компетенции студентов.

Пониманию места гуманистического подхода в развитии информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза способствовали следующие смысловые концепты образования, воспитания и развития: «образовательный процесс должен проектироваться как стимулирующий, развивающий потребности, имманентно присущие человеку как творцу мира культуры» (JI. А. Степашко) [145], «душевное равновесие (гармония) как условие целостного развития личности» (В. А. Сухомлинский) [148], становление творческой личности на основе овладения общечеловеческими ценностями, национально-культурным наследием, развитие склонностей и способностей человека.

Идеи о саморазвитии как ядре становления личности и о педагогическом содействии, стимулировании самосознания; активизирующем саморазвертывание внутренних потенциалов и ресурсов личности (К. А. Абульхано-ва-Славская, Г. С. Батищев, JT. Н. Куликова, В.С. Мерлин и др.), выступили основой для создания модели процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Таким образом, в результате изучения теоретических аспектов исследуемого вопроса и существующей практики мы обнаружили ряд требующих разрешения противоречий: между сложившейся практикой осмысления феномена «информационная компетенция студентов» на основе узкофункционального подхода и необходимостью использования антропологического и феноменологического подходов к процессу развития информационной компетенции личности; между потребностью общества в компетентных специалистах с высоким уровнем развития информационной компетенции и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих ее развитию у студентов.

Выявленные противоречия обусловили проблему поиска адекватных методологических подходов к процессу развития информационной компетенции студентов, его моделирования и осуществления с учетом особенностей образовательного процесса в гуманитарном вузе.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, научная и практическая значимость исследования, недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также личная заинтересованность автора в данной области определили выбор темы исследования «Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза».

Объект исследования — образовательный процесс гуманитарного вуза.

Предмет исследования — развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, практической разработке, апробации и экспериментальной проверке эффективности модели процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования. Информационная компетенция студентов является многокомпонентной метапредметной компетенцией, развитие которой интенсифицирует процессы самообразования студентов, позволяет им занимать осознанную, ответственную позицию по отношению как к профессиональной, так и к информационной действительности.

Развитие информационной компетенции студентов будет более эффективным, если в гуманитарном вузе осуществляется: взаимодействие преподавателей вуза на основе единого понимания педагогической сущности феномена «информационная компетенция студентов»; включение в образовательный процесс информационно-педагогических технологий, развивающих ценностное отношение студентов к избранной профессии; использование различных форм речевой деятельности, цифровых образовательных ресурсов, информационных задач для проявления студентами личностных смыслов, понимания, трансляции собственного рефлексивного опыта.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить философские подходы к процессу развития информационной компетенции личности и психологические механизмы этого процесса.

2. Выявить педагогическую сущность и структуру феномена «информационная компетенция студентов» на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы.

3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности комплекса педагогических условий, интенсифицирующих развитие информационной компетенции студентов гуманитарного вуза.

Методологической основой исследования являются: философские концепции о человеке как самоценности, «авторе самого себя», ищущем смыслы бытия и познающем окружающую действительность (Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, JI. Бинсвангер, М. Босс, М. М. Бубер, Э. Гуссерль, М. К. Мамардашвили, В. В. Розанов, В. Франкл, М. Хайдеггер и др.), о методологии гуманитарного знания (В. Н. Сагатовский и др.) помогли нам определить философские подходы к процессу развития информационной компетенции личности; психологические теории личности, объясняющие ее способности к саморазвитию, самоактуализации (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.); ее рефлексивную и творческую составляющие (А. М. Матюш-кин, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Д. Халперн и др.); ее субъектный опыт (А. К. Осницкий и др.); «Я» концепцию личности (И. С. Кон и др.); человека как субъекта деятельности, единство личности, сознания и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); значение способностей в развитии личности (Б. М. Теплов и др.); индивидуально-типологические особенности личности (X. Гарднер, В. Н. Дружинин, В. А. Еровенко и др.) стали базовыми для выявления психологических механизмов исследуемого процесса; педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутренних потенций и ресурсов (JI. Н. Куликова, JI. А. Степашко и др.); о рефлексивной природе образования и педагогической деятельности (Б. 3. Вульфов, JI. Ф. Вязникова, Г. П. Звенигородская, С. П. Печенюк, В. Н. Харькин и др.); о гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (В. П. Зинченко, В. В. Краевский, В. А. Сухомлинский и др.), позволившие нам осуществить теоретическое обоснование модели процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза; современные педагогические идеи, связанные с раскрытием сущности компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, С. Г. Воров-щиков, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. А. Козырев, В. Майер, О. И. Марты-нюк, И. Р. Медведева, К. Г. Митрофанов, С. В. Панькова, Дж. Равен, О. В. Соколова, И. О. Соловьева, А. Феданов, М. С. Холодная, А. Хороши-лов, А. В. Хуторской и др.), с построением смысловых полей в определении феноменов информационной компетенции и компетентности личности (Е. В. Булгакова, В. Бурмакина, А. М. Витт, А. В. Войнов, Н. А. Войнова, Т. Г. Головко, Д. В. Голубин, О. Епишева, JL В. Жучкова, Г. М. Клименко, О. Ларионова, Э. Ф. Морковина, А. Ю. Петухов, Е. В. Сидорова и др.) позволили нам выявить педагогическую сущность и структуру феномена «информационная компетенция студентов»; подходы в области информатизации, компьютеризации системы образования (Б. С. Гершунский, К. К. Колин, А. Е. Поличка, Б. П. Сайков и др.), дидактики и применения методов активного обучения (А. А. Андреев, Ю. К. Бабанский, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др.); методологии педагогических исследований (Н. И. Загузов, Н. И. Колесникова, Д. А. Новиков и др.) приняты во внимание при апробации и проверке эффективности комплекса педагогических условий, способствующих развитию информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, который включал теоретические методы исследования• анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме, ГОС ВПО, учебно-методической литературы и программ по информатике для высшей школы, экстраполяцию, моделирование; эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, мониторинг, включенное наблюдение, беседу, метод экспертных оценок, оценку продукs тов деятельности студентов, самооценку, проективные методики, методы математической статистики, нейронные сети для проведения нейросетевого прогнозирования.

Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования и графически представить результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано использование феноменологического и антропологического подходов в качестве методологически значимых для исследования процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза; выявлена педагогическая сущность «информационной компетенции студентов», заключающаяся в том, что ее развитие побуждает студентов к постоянному самосовершенствованию, к личностно-профессиональному становлению; уточнено понятие «информационная компетенция студентов» как ключевая образовательная компетенция, которая содержательно наполняется в процессе понимания студентами ее сущности, структуры и развивается через обогащение их субъектного опыта; разработана и теоретически обоснована модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлена сущность и особенности процесса развития информационной компетенции студентов гуманитарного вуза с позиций выбранных методологических подходов; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, интенсифицирующих процесс развития информационной компетенции студентов гуманитарного вуза; 1 Ь обоснованы формы и методы развития информационной компетенции студентов гуманитарного вуза, ориентированные на взаимодействие преподавателя с субъективной реальностью человека, обладающего «полиинтерпретируемостью».

Практическая значимость исследования заключается в следующем: модель процесса развития информационной компетенции студентов может быть экстраполирована и внедрена в процесс дистанционного обучения студентов, использована на курсах повышения квалификации учителей школ и преподавателей высших учебных учреждений; учебный модуль «Использование информационных компьютерных сред в деятельности учителя-предметника» может быть интегрирован в учебные дисциплины «Информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; методический инструментарий для определения уровня развития компонентов информационной компетенции студентов может быть использован преподавателями различных вузов; материалы исследования могут быть применены для мониторинговых исследований динамики процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе, построения прогнозных моделей на основе нейронных сетей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: длительным характером эксперимента; обращением к межотраслевым знаниям философии, психологии, основ искусственного интеллекта (нейронные сети), математической статистики; методологической адекватностью комплекса методов объекту, предмету, целям и задачам исследования; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в гуманитарном вузе; наблюдением за деятельностью и поведением студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза. Обоснованность научных результатов и выводов исслеt дования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью теоретических и эмпирических методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный процесс в гуманитарном вузе имеет ряд специфических особенностей, обусловленных тем, что студентам необходимо переосмысливать и интерпретировать постоянно обновляющиеся информационные потоки предметной области; структурировать большие объемы информации на основе использования различных источников, современных информационных технологий; развивать «лингвистический тип интеллекта»; сталкиваться не только с объективной, но и субъективной реальностью человека.

2. Информационная компетенция студентов - это ключевая метапред-метная образовательная компетенция, состоящая из когнитивного, мотиваци-онного, деятельностного компонентов, содержательное наполнение которых осуществляется студентами через «понимание», рождение собственных смыслов, обогащение субъектного опыта.

3. Процесс развития информационной компетенции студентов более эффективен при создании в образовательном процессе гуманитарного вуза следующих педагогических условий как триединства: взаимодействие преподавателей вуза на основе единого понимания педагогической сущности феномена «информационная компетенция студентов»; включение в образовательный процесс информационно-педагогических технологий, развивающих ценностное отношение студентов к избранной профессии; использование различных форм речевой деятельности, цифровых образовательных ресурсов, информационных задач для проявления студентами личностных смыслов, понимания, трансляции собственного рефлексивного опыта.

4. Теоретически обоснованными критериями эффективности процесса развития информационной компетенции студентов являются: удовлетворенность субъектов образовательным процессом и изменениями в развитии информационной компетенции; готовность студентов решать образовательные проблемы с помощью информационных ресурсов; позитивная динамика развития информационной компетенции студентов, лежащая в основе их лично-стно-профессионального становления.

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет». Общая численность респондентов составила более 200 человек.

Основные этапы и организация исследования.

Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2003 по 2009 годы и была организована поэтапно.

На констатируюгцем этапе (2003 — 2005 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической, научно-методической литературе и педагогической практике, выявлялись противоречия, формировались категориальный аппарат и логика исследования, был определен научный аппарат исследования: выдвинута рабочая гипотеза, определены объект, предмет, цель, задачи и методы научного исследования. Разрабатывалась модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза и программа экспериментальной работы. Осуществлялась оценка первичных результатов констатирующего эксперимента.

На преобразующем этапе (2005 — 2008 гг.) обосновывались теоретические положения модели исследуемого процесса; проводился преобразующий эксперимент и анализ эффективности создаваемых педагогических условий, интенсифицирующих развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза. Осуществлялось определение значимых показателей информационной компетенции студентов на основе нейронных сетей, уточнялся список литературы.

На аналитическом этапе (2008 — 2009 гг.) осуществлялись: обобщение, систематизация результатов теоретического исследования и итоговая обработка данных экспериментального исследования, уточнение выводов, литературное оформление текста диссертационного исследования. Проходило активное апробирование основных положений диссертации на многочисленных конференциях, методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры информатики и информационных технологий в ГОУ ВПО ДВГГУ.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 2003 по 2009 годы в ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» и осуществлялись параллельно на всех этапах посредством участия в международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по теме исследования: «Реализация государственного образовательного стандарта по математике и информатике: достижения, проблемы, перспективы» (Хабаровск, 2005), «Интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе» (Тюмень, 2007), «Актуальные проблемы преподавания математики, информатики и смежных дисциплин в вузе и школе» (Хабаровск, 2007), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007, 2008), «Управление образовательным процессом в вузе в условиях перехода на двухуровневую систему образования» (Хабаровск, 2008), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании и научной деятельности» (Хабаровск, 2008), «Балльно-рейтинговая система: проблемы и опыт разработки» (Биробиджан, 2008), «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2008).

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс исторического факультета ГОУ ВПО ДВГГУ, специальность 050401.65 - история, и апробированы в преподавании дисциплин «Информатика» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», о чем свидетельствует акт о внедрении НИР.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы (194 источника) и приложений, включающих в себя ав

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Табачук, Наталья Петровна

Выводы по второй главе

В ходе экспериментальной работы осуществлялась проверка выдвинутых теоретических положений, апробация педагогических условий, определение динамики полученных результатов. Для этого были определены этапы экспериментальной работы (цели, задачи, ожидаемые результаты, методы и формы), реализована модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: 1 этап - констатирующий; 2 этап - преобразующий; 3 этап - аналитический.

Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил в образовательном процессе гуманитарного вуза выявить ряд причин, затрудняющих процесс развития информационной компетенции студентов: недостаточное осознание студентами содержательной наполняемости компонентов информационной компетенции личности; недостаточное понимание ими значимости для будущей профессиональной деятельности развития информационной компетенции; минимальный опыт использования преподавателями и студентами цифровых ресурсов в образовательном процессе.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что информационная компетенция студентов является многокомпонентной метапредметной компетенцией, развитие которой интенсифицирует процессы самообразования студентов и будет более эффективным при создании следующих педагогических условий как триединства: взаимодействие преподавателей вуза на основе единого понимания педагогической сущности феномена «информационная компетенция студентов»; включение в образовательный процесс информационно-педагогических технологий, развивающих ценностное отношение студентов к избранной профессии; использование различных форм речевой деятельности, цифровых образовательных ресурсов, информационных задач для проявления студентами личностных смыслов, понимания, трансляции собственного рефлексивного опыта.

Экспериментальная работа по проверке сформулированных в гипотезе условий позволила сделать выводы о том, что признание преподавателями самоценности личности студента в процессе развития информационной компетенции и метапредметного характера феномена информационной компетенции студентов, построение диалоговых отношений в процессе развития информационной компетенции студентов для взращивания собственных смыслов участников образовательного процесса, активное участие в реализации проекта ИСО в ГОУ ВПО «ДВГТУ», выступления на семинарах, конференциях, наличие методических разработок по проблемам развития информационной компетенции студентов, активное использование преподавателями цифровых образовательных ресурсов в процессе проведения занятий порождало процесс понимания и принятия преподавателями смысла и значения данного феномена и обеспечивало взаимодействие преподавателей на основе единого понимания педагогической сущности феномена «информационная компетенция студентов».

Проверяя условия гипотезы, мы наблюдали, как расширение смыслового пространства способствовало изменению у студентов уровня высказываний об информационной компетенции человека от репродуктивного к продуктивному, свидетельствующих о проявлении у них личностной, интеллектуальной и коммуникативной рефлексии.

Полученные в ходе исследования результаты доказывают значимость такого условия гипотезы, как включение в образовательный процесс гуманитарного вуза информационно-педагогических технологий, развивающих ценностное отношение студентов к избранной профессии, обеспечивающее включенность в образовательный процесс субъектного опыта студентов в работе с различными источниками информации, в использовании различных форм речевой деятельности, в овладении информационными технологиями для преобразования реальности в соответствии с собственными ценностными ориентациями, возможностями, проявление студентами готовности решать образовательные проблемы с помощью информационных ресурсов и активности, выражаемой в участии студентов в конкурсах цифровых образовательных ресурсов, научных конференциях как накопление позитивного опыта развития и саморазвития информационной компетенции.

Сравнительный анализ результатов на заключительном этапе экспериментальной работы исследуемого нами процесса (в соответствии с разработанными критериями и эмпирическими показателями) показал позитивную динамику развития информационной компетенции студентов, лежащую в основе их личностно-профессионального становления, «запуск механизмов саморазвития» информационной компетенции студентов, содействие со стороны преподавателей процессам личностного самосовершенствования студентов.

Результаты экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о том, что модель процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза жизнеспособна и эффективна.

140

Заключение

Выполненное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разрешение противоречий, существующих в организации процесса развития информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза. Наиболее значимым из них является противоречие между требованиями, связанными с использованием антропологического и феноменологического подходов к процессу развития информационной компетенции личности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий в образовательном процессе гуманитарного вуза, удовлетворяющих этим требованиям, с другой.

Выделение антропологического и феноменологического подходов в качестве методологических оснований образовательного процесса гуманитарного вуза позволило нам определить его педагогическую сущность, выделить ряд его специфических особенностей.

Образовательный процесс в гуманитарном вузе имеет ряд специфических особенностей, обусловленных тем, что студентам необходимо переосмысливать и интерпретировать постоянно обновляющиеся информационные потоки предметной области; структурировать большие объемы информации на основе использования различных источников, современных информационных технологий; развивать «лингвистический тип интеллекта», сталкиваться не только с объективной, но и субъективной реальностью человека.

В связи с этим, применительно к нашему исследованию значимость и адекватность антропологического и феноменологического подхода видится нами в том, что они позволили в определении сущности образовательного процесса гуманитарного вуза ориентироваться на субъективную реальность человека и рассматривать ее как внутреннюю, неповторимую основу интерпретации; поскольку субъекты данного процесса сталкиваются не только с познанием объективной реальности, существующей относительно внешних повторяющихся взаимодействий, но и с присутствием «полиинтерпретируе-мых субъективных переживаний» (В. Н. Сагатовский).

Определив философские подходы к процессу развития информационной компетенции личности, мы переосмыслили на новых методологических основаниях педагогическую сущность и структуру феномена «информационная компетенция студентов» и выделили особенности процесса ее развития.

Выявление педагогической сущности данного феномена осуществлялось нами на основе определения отличительных особенностей компетентно-стного подхода от знаниевого. Компетентностный подход в отличие от зна-ниевого имеет метапредметный характер, а его реализация в образовательном процессе предполагает востребованность личностных смыслов субъектов этого процесса. Базовым понятием данного подхода является понятие «компетенция». Принимая концепцию И. А. Зимней, мы пришли к выводу о том, что компетенции являются «потенциальными, сокрытыми новообразованиями: знаниями, представлениями, системами ценностей и отношений, которые выявляются в компетентностях».

На основании проведенного анализа феноменов «компетенция» и «информационная компетенция» мы уточнили понятие «информационная компетенция студентов».

В нашем понимании информационная компетенция студентов — это ключевая метапредметная образовательная компетенция, состоящая из когнитивного, мотивационного, деятельностного компонентов, содержательное наполнение которых осуществляется студентами через «понимание», рождение собственных смыслов, обогащение субъектного опыта. Педагогическая сущность информационной компетенции заключается в том, что содержательное наполнение ее компонентов осуществляется в процессе саморазвития и самообразования студентов.

На- основе исследований, проводившихся отечественными и зарубежными психологами, философами (X. Гарднер, В". Н. Дружинин, В. А. Еровен-ко, В. Н. Сагатовский и др.),.нами выявлены особенности образовательного процесса гуманитарного вуза, заключающиеся в том, что студенты сталкиваются не только с познанием объективной реальности, существующей относительно внешних повторяющихся явлений, но и с субъективной реальностью человека, обладающего «полиинтерпретируемостью».

Сущность процесса развития информационной компетенции усматривается нами в приобщении студентов к пониманию роли информации и основ информатики, к овладению общими способами освоения информационной действительности; во взращивании ими собственных смыслов феномена «информационная компетенция человека»; в накоплении ими позитивного субъектного опыта развития информационной компетенции; в осознании студентами потенциальных возможностей данного процесса для учебной и профессиональной деятельности.

В рамках теоретического исследования разработана модель процесса развития информационной компетенции студентов, состоящая из факторов, предпосылок, педагогических условий, критериев эффективности данного процесса, закономерностей и принципов.

Процесс развития информационной компетенции студентов обусловлен важными факторами, которыми являются: гуманитарно-направленное рефлексивное пространство образовательного процесса; диалоговое взаимодействие, которое обогащает субъектный опыт студентов и помогает им осознать потенциальные возможности в развитии их информационной компетенции; процесс информатизации образования в гуманитарном вузе; цифровые образовательные ресурсы, интенсифицирующие образовательный процесс и активизирующие субъектную активность студентов как внутренний диалог («исходя из себя, находить мир вне себя» (М.М. Бахтин)),

Эффективность процесса развития информационной компетенции студентов в значительной мере зависит от ряда предпосылок, к числу которых мы отнесли: готовность студентов к рефлексивной деятельности и саморефлексии; опыт использования преподавателями информационных технологий, ресурсов в рамках своего предмета; субъектный опыт студентов в развитии их информационной компетенции; владение студентами речевой деятельностью и ее формами.

Базовыми педагогическими условиями, интенсифицирующими развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза, определенными в модели, являются: взаимодействие преподавателей вуза на основе единого понимания педагогической сущности феномена «информационная компетенция студентов»; включение в образовательный процесс информационно-педагогических технологий, развивающих ценностное отношение студентов к избранной профессии; использование различных форм речевой деятельности, цифровых образовательных ресурсов, информационных задач для проявления студентами личностных смыслов, понимания, трансляции собственного рефлексивного опыта.

Теоретически обоснованными критериями эффективности процесса развития информационной компетенции студентов являются: удовлетворенность субъектов образовательным процессом и изменениями в развитии информационной компетенции; готовность студентов решать образовательные проблемы с помощью информационных ресурсов; позитивная динамика развития информационной компетенции студентов, лежащая в основе их лично-стно-профессионального становления.

Обобщая теоретические положения о сущности исследуемого процесса и интенсифицирующих его педагогических условиях, сопоставляя их с практикой, нами выявлены следующие закономерности: чем более интегрированным будет взаимодействие преподавателей в организации данного процесса на основе единого понимания метапредметного характера феномена «информационная компетенция человека», тем более эффективным становится сам процесс; чем интенсивнее преподавателями гуманитарного вуза используются информационные технологии и ресурсы в образовательном процессе, тем быстрее происходит развитие информационной компетенции студентов; чем больше и чаще в образовательном процессе используются разнообразные формы речевой деятельности, тем интенсивнее протекает развитие информационной компетенции студентов; чем богаче субъектный опыт студента, тем успешнее протекает процесс его саморазвития, который обеспечивает возможность проявления информационной компетенции студента в субъектной деятельности.

Нами выделены следующие принципы, которыми необходимо руководствоваться в процессе развития информационной компетенции студентов: принцип личностного целеполагания как обогащения субъектного опыта студентов в процессе развития их информационной компетенции; принцип образовательной рефлексии (накопления опыта рефлексии как «рождения, взращивания смыслов» всех участников образовательного процесса); принцип перехода личности студента в состояние «самостроительства» информационной компетенции; принцип опоры на субъектный опыт студентов в процессе развития их информационной компетенции; принцип метапредметных основ образовательного процесса.

Проведенное диссертационное исследование позволило утвердиться в следующем: научной «состоятельности» выделенных оснований процесса развития информационной компетенции студентов; эффективности разработанной нами модели исследуемого процесса; адекватности используемых форм и методов развития информационной компетенции студентов, принятым методологическим основаниям, объекту и предмету исследования; эффективной реализации поставленных задач, связанных с замыслом исследования, и рабочей гипотезой.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы исследования и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяет утверждать, что положения, выносимые на защиту, теоретически обоснованы, цели исследования достигнуты, задачи выполнены.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. К важным направлениям дальнейших исследований следует отнести: влияние развития информационной компетенции студентов на карьерные достижения выпускников гуманитарного вуза; соотношение процессов развития и саморазвития информационной компетенции студентов гуманитарного вуза. Очевидна целесообразность научного поиска, направленного на разработку проблем повышения квалификации преподавателей гуманитарного вуза с целью самосовершенствования и саморазвития их информационной компетенции. Дальнейшие исследования можно продолжить в направлении использования нейронных сетей для составления прогнозных моделей влияния отдельных факторов на интересующие показатели информационной компетенции студентов.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Табачук, Наталья Петровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Изд-во «Мысль», 1991. - 297 с.

2. Ан, А. Формирование ключевых компетенций личности в системе непрерывного физического образования / А. Ан, О. Рабинович, А. Самохин // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 140-144.

3. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005— №4.-С. 19-27.

4. Асмолов, А. Г. От культуры полезности к культуре достоинства: социальная биография культурно-исторической психологии / А. Г. Асмолов // Известия АПСН. 1996. - № 1. - С. 39-43.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

6. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. — 1986. -№1.-С. 28-39.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.

8. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения /Ю. К. Бабанский-М.: Знание, 1987.-80 с.

9. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-12.

10. Баранова, Н. А. Основы формирования дискурсивной компетенции студентов при обучении иноязычному профессионально-ориентированному общению : автореф. дис. . канд. пед. наук /БарановаН. А. СПб., 200822 с.

11. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103— 129.

12. М.Бердяев, Н. А. Творчество и объективация / Н. А. Бердяев / Сост. А. Г. Шиманского, Ю. О. Шиманской. -Мн.: Экономпресс, 2000.-304 с.

13. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. М.: ACT, 2005. -333 с. - (Философия. Психология).

14. Бердяев, Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. -М.: Книга, 1991. 446 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. -С. 8-13.

17. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А. И. Бочкин. М.: Высш. шк., 1998. — 431 с.

18. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 392 с.

19. Брушлинский, А. В: Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. — № 6. — С. 3-10.

20. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер: пер. с нем. / под ред. П. С. Гуреви-ча, С. Я. Левит, С. В. Лезова. М.: Республика, 1995. - 464 с. - (Мыслители XX века).

21. Бурмакина, В. Оценка информационно-коммуникативной компетентности школьников / В. Бурмакина, А. Хорошилов, А. Феданов // eLearning World. 2006. - № 1. - С. 62-70.

22. Бенедиктова, Т. Д. Уроки письма в университете: нужны ли, какие, зачем? (По результатам трансатлантического педагогического эксперимента) / Т. Д. Бенедиктова // Вопросы образования. 2006. - № 4. - С. 135-154.

23. Вербицкий, А. Диагностика понимания в контекстном обучении / А. Вербицкий, Е. Креславская // Высшее образование в России. — 2007. — № 10. — С. 26-31.

24. Витт, А. М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Электронный ресурс.: дисканд. пед. наук: 13.00.08 / Витт

25. А. М. М.: РГБ, 2005. — (Из фондов Российской государственной библиотеки).1 Полный текст: http://diss.rsI.ru/diss/05/0764/050764036.pdf

26. Войнова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / Н. А. Войнова, А. В. Войнов // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С. 111-119.

27. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

28. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: управленческий аспект: монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

29. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл»: Изд-во «Эксмо», 2003. - 1136 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Выготский Л. С. История высших психических функций / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. - С. 5-8.

32. Вязникова, Л. Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен: монография/ Л. Ф. Вязникова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 291 с.

33. Вязникова, Л. Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография / Л. Ф. Вязникова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -122 с.

34. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель СПб.: Наука, 1992. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/gegel02/index.htm

35. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гер-шунский. — М.: Москов. психолого-соц. институт, 1997. 120 с.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершун-ский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

37. Гуманитарное образование на современном этапе (По материалам «круглых столов» и семинаров, апрель—декабрь 2006 г., Москва) // Вопросы образования. 2006. - № 4. - С. 249-273.

38. Гуссерль, Э. Переписка с В. Дильтеем / Э. Гуссерль // Вопросы философии.-1995.-№ 10.

39. Давыдов, В. В. О принятии личности в современной психологии /

40. B. В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С. 22-31.

41. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5.

42. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003.- № 4.1. C. 21-26.

43. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sibuch.ru/article.php7noKZ21

44. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. де Боно. — СПб.: Питер Пабли-шинг, 1997. 320 с. — (Серия «Мастера психологии»).

45. Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно — СПб.: Питер Пабли-шинг, 1997. 256 с. — (Серия «Тренировка ума»).

46. Дилигенский, Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г. Г. Ди-лигенский // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 35^4-2.

47. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

48. Епишева, О. Управленческая компетентность вузовского руководителя / О. Епишева, В. Майер // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 141-145.

49. Еровенко, В. А. Пророчество Декарта и воспитание математической культуры гуманитариев / В. А. Еровенко // Педагогика. 2008. — № 7. - С. 3239.

50. Жукова, М. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации / М. Жукова, П. Кубрушко // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 3-10.

51. Звенигородская, Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г. П. Звенигородская. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2003. 133 с.

52. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: монография / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2001.-350 с.

53. Звягина, А. С. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Звягина А. С. — Хабаровск, 2005. — 23 с.

54. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России — 2007.-№ 11. С. 39^6.

55. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. - 2004.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя. — Электронный ресурс. Режим доступа: http.7/www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя — 2-е. изд., доп. испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

58. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинчеко, Е. Б. Моргунов. 2-е изд, уточ. и доп. - М.: Тривола, 1994.-304 с.

59. Зотов, А. Ф. «Ранний» Гуссерль и формирование феноменологического движения в европейской философии / А. Ф. Зотов. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://anthropology.rinet.ru/old/rannihusserl.htm

60. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АЛКиППРО, 2005. - 101 с.

61. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб., 1997.

62. Каган, М. С. Системность и целостность / М. С. Каган, 1996. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://psvlib.org.ua/books/kagamO 1 .htm

63. Каган, М. С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность/ М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

64. Казинец, В. А. Влияние проекта ИСО на информатизацию университета / В. А. Казинец // Информационно-коммуникационные технологии в образовании: сб. науч. тр. / под ред. А. С. Звягиной. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2008. - Ч. II. - 153 с. - С. 38-41.

65. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с. — (Высшее образование).

66. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. М.: Флинта, 2002. - 288 с.

67. Колин, К. К. Об актуальных проблемах формирования новой информационной культуры общества / К. К. Колин // Информационные технологии. — 2007.-№8.-С. 49-54.

68. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. 2007. — № 6. - С. 46-55.

69. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие / сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 428 с.

70. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпици-ной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

72. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).

73. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — Электронный ресурс. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/konisO 1 /index.htm

74. Кононова, О. В. Управление учебно-методической деятельностью вуза (из опыта Владивостокского университета экономики и сервиса): монография / О. В. Кононова. Владивосток: Изд-во ВГЭС, 2006. - 124 с.

75. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

76. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? / В. В. Краевский. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2003/0711-05.htm

77. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

78. Краснова, Т. Разработка учебной программы курса в стратегии активного обучения: материалы тренинга-семинара / Т. Краснова. М., 2007. - 44 с.

79. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

80. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. — 2-е изд., испр. и доп. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

81. Куликова, JI. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / JI. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320 с.

82. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения / О. Ларионова // Высшее образование в России. 2005. — № 10. - С. 118-122.

83. Леонтович, А. В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников: Сборник анкет с комментариями / А. В. Леонто-вич // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 1. — 44 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

86. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. 2-е изд., измен, и допол. / составители и общая ред. Ю. П. Сенокосова. — М.: Издат. группа «Прогресс», «Культура», 1992. —416 с.

87. Мамардашвили, М. К. О философии / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1991. - №5. - С. 3-25.

88. Мамардашвили, М. К. Введение в философию / М. К. Мамардашвили. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/mamar02/index.htm

89. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.-447 с.

90. ЮЗ.Маслова, Т. А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов / Т. А. Маслова // Педагогика. 2008. - №8. - С. 50-57.

91. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. К.: Ваклер, 1997.

92. Миронова, И. А. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению : автореф. дис. . канд. пед. наук /Миронова И. А.-СПб., 2008.-24 с.

93. Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 57-64.

94. Невзоров, М. Н. Теоретические основы проектирования антропоориен-тированного процесса: монография / М. Н. Невзоров. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.-158 с.

95. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. — Кн. 1. Общие основы психологии. — 688 с.

96. О.Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М., 2004. - 66 с.

97. Общая психология. Словарь. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru.

98. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С. И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

99. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности /

100. A. К. Осницкий. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/psvchology

101. И 6. Петухов, А. Ю. Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса «программирование» : дис. . канд. пед. наук / Петухов А. Ю. М., 2006. - 172 с.

102. Печенюк, А. М. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе: учебно-методическое пособие / А. М. Печенюк,

103. B. К. Григорова, Н. П. Гришина. Хабаровск, 1994. — 67 с.

104. Печенюк, С. П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управления / С. П. Печенюк. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 119 с.

105. Печенюк, С. П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении / С. П. Печенюк. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 168 с.

106. Поличка, А. Е. Информационное обеспечение преподавания технологииIв общеобразовательных учреждениях / А. Е. Поличка, Н. П. Поличка, И. Ч. Хан. Хабаровск, 2002. - 52 с. (Дальневосточный центр развития образования).

107. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

108. Прохоров, Ю. Е. Действительность. Текст. Дискурс: учебное пособие / Ю. Е. Прохоров. М.: Флинта: Наука, 2004. - 224 с.

109. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

110. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с анг. 2-е изд., испр. / Дж. Равен. М.: Кгито-Центр, 2001.-142 с.

111. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Матюш-кина; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии, Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

112. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

113. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс / пер. с англ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

114. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.- С. 164-168.

115. Розанов, В. В. О понимании / В. В. Розанов. Спб.: Изд-во «Наука». -1994.-539 с.

116. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JT. Рубенштейн. — М., 1976.

117. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубенштейн / Сост., авторы комм, и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm

118. Сагатовский, В. Н. Соотношение повторяющегося и неповторимого -основная проблема гуманитарной методологии / В. Н. Сагатовский. — Электронный ресурс. Режим доступа: http://anthropologv.ru/ru/texts/sagatovsk/svmpl223.html

119. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б. П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

120. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

121. Семенов, И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

122. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2 - С. 35—42.

123. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя /

124. B. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3. —1. C. 37—42.

125. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 2000. 341 с.

126. Степашко, JI. А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI. А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 272 с.

127. Степашко, Л. А. Историзм как принцип современного научного познания: гуманистическая традиция в педагогике: сб. науч. тр. / Л. А. Степашко. // Управление в образовании: теория, практика, перспективы / Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1996. - С. 3-6.

128. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, 1973.-243 с.

129. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. Киев, 1969. - 254 с.

130. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 1974. 346 с.

131. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М., 1973. -302 с.

132. Текстовый редактор Microsoft Word: учебно-методическое пособие по курсам «Информатика», «Математика и информатика» для студентов гуманитарных специальностей очного и заочного отделений: в 4 ч. /

133. О. А. Пивкина, Е. А. Редько, Н. П. Табачук, Ю. Г. Просяник, В: Г. Гамалей. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2004. - Ч. 2. - 47 с.

134. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: 1961.-387 с.

135. Толковый словарь русского языка Ушакова. — Электронный ресурс. -Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov.

136. Франки, В. Воля к смыслу / В. Франкл ; пер. с анг. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

137. Франкл, В. Десять тезисов о личности / В. Франкл; пер. Е. Патяевой под ред. Д. Леонтьева. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://psvlib.org.Ua/books/fi-anv02.htm#top

138. Франкл, В. Основные понятия логотерапии / В. Франкл; пер. А. Бореев. -Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psvlib.org.ua/books/iranv01/index.htm

139. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл / Пер. с анг. и нем; общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. Вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

140. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. — М., 1993.

141. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, Л. Гарднер; пер. с анг. И. Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с. (Серия «Мир психологии»).

142. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

143. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии проектирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. - С. 55-61.

144. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской.—М.: Владос, 2005. 485 с.

145. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебное пособие / А. В. Хуторской. 2-е изд., перер. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

146. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. - (Серия «Учебник нового века»).

147. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

148. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Г. М. Мастеров. -М., 1995.

149. Чепурных, Е. Е. Рейтинг заблуждения или заблуждения рейтинга / Е. Е. Чепурных, А. Н. Майоров // Вопросы образования. — 2007. — № 2. — С. 251-267.

150. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущего педагога / М. М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 7. - С.54-59.

151. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

152. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

153. Ясницкий, Л. Н. Введение в искусственный интеллект: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Н. Ясницкий. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

154. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс; пер. М. Левиной. -Электронный ресурс. — Режим доступа: http://psvlib.org.ua/books/yaspk01/index.htm

155. Gardner, Н. Е. Frames of mind: the theory of multiple intelligences / H. E. Gardner. Basic book, 1983. - 300 p.

156. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. 2-nd ed. - New York: Harper and Row, 1970. - 369 p.

157. Rogers, C. R. The necessary and sufficient conditions of psychotherapeutic personality change / C. R. Rogers. J. consults. Psyched., 1957. - 95-103.

158. Автор Понятие Определение понятии Источник

159. Компетенция (латин. competentia) 1. Круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2. круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями, опытом. Словарь иностранных слов

160. Компетентность Осведомленность, авторитетность. Компетентность в вопросах политики. Толковый словарь русского языка

161. Маркова А.К. Компетенция Индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Автореферат дисс.

162. Хасан Б.И. Компетенции это цели (поставленные перед человеком цели или пределы), а компетентности -это результаты. Мера достижения цели есть показатель компетентности. Автореферат дисс.

163. Определение понятий компьютерная грамотность, информационная грамотность, информационная подготовка, информационная компетенция, информационная компетентность, информационная культура

164. Информационная культура Информационная грамотность/подготовка Компьютерная грамотность Информационная компетенция Информационная компетентность

165. Вербицкий А.А., Зимняя И.А. н др.

166. Крылова О.Н. и Галактиоиова Т.Г.

167. Информационную компетентность рассматривают как способность личности самостоятельно искать, выбирать, организовывать, представлять и передавать информацию.

168. Холодная М.А. считает, что область деятельности информационной компетентности обработка информации или сформированность способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий над информацией.

169. Каракозов С.Д., 2002 отмечает промежуточное положение понятия информационная компетентность между понятиями информационная (компьютерная) грамотность и информационная культура.

170. Информационная компетентность составляющая не только профессиональной культуры, она также может быть общей, допрофессиональ-ной.1. Морковина Э.Ф., 2005

171. Информационная компетентность студента это профессионально-значимое интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности компетенций, необходимых для ориентации и деятельности в информационном пространстве.1. Голубин Д.В., 2006

172. Информационная компетентность ннтегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента осуществлять информационную деятельность.1. Толстых О.А., 2006