Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чепкова, Ольга Николаевна

• Чепкова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чепкова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИСД) ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Субъектность педагога как основа развития индивидуального стиля деятельности (ИСД) в процессе его профессионального становления.

1.2. Развитие ИСД педагога как цель и предмет повышения квалификации.

1.3. Обучение инновационной педагогической деятельности как способ развития ИСД педагога в системе повышения квалификации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ПАРАДИГМЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Общая характеристика модели развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования и развития субъектности как системообразующего компонента ИСД педагога в системе ПК.

2.3. Перспективные направления реконструкции системы ПК педагога в условиях перехода к парадигме личностно-ориентированного образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации»

Выбор темы исследования обоснован необходимостью развития ценностно-смысловой направленности процессов повышения квалификации в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования в сторону проблемно-творческой и глобально-профессиональной ориентаций, обеспечивающих сближение личностного и профессионального пространств педагога с усилением личностного, становление человека как субъекта не только повышения квалификации, способного к самостоятельной выработке конструктивно-методических схем действия, но и субъекта собственной жизни.

Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации как цели и предмета ПК обеспечивает процессы самостановления, саморазвития и самоорганизации педагога в его профессиональной деятельности и в жизнедеятельности, характеризуя тем самым качество субъ-ектности.

Как субъект профессиональной деятельности и носитель индивидуальной модели педагогической системы педагог готов доформировывать, переформировывать, перестраивать свои педагогические задачи и принимать ответственность за их решение, выходить за пределы нормативной деятельности, что ведет к обретению педагогом важнейшего свойства индивидуального стиля деятельности - субъектности.

Субъектность, выступая системообразующим компонентом индивидуального стиля деятельности, интегрирует различные проявления уникального «Я» в их социальной и телеологической детерминациях. Она способствует процессам преобразования себя, изменения своих ценностных ориентаций, своего образа мыслей, умениям развертывания своих сущностных сил, обеспечивает самостоятельную выработку педагогом средств противодействия негативным влияниям социума. Субъектность выступает способом самоорганизации и самоопределения педагога в выборе образовательных траекторий, прогнозов и сценариев жизнедеятельности, сопрягает «полюса сущего и должного, наличного и возможного» (Б.С.Братусь), порождая творческую самореализацию педагога, и тем самым сохраняет личность как целостность.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между теорией и практикой современной системы повышения квалификации, между педагогической теорией и массовой педагогической практикой:

- между потребностью системы повышения квалификации в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования в моделях развития профессиональной компетентности педагога, предполагающих сближение личностного и профессионального пространств педагога с усилением личностного и доминированием в практике системы ПК моделей развития профессиональной компетентности педагога, в которых профессиональное и личностное рассматриваются как равнозначные или с преобладанием профессиональной составляющей;

- между достаточно глубокой разработкой в философии, психологии, педагогике проблемы субъектности и недостаточной степенью разработанности механизмов развития субъектности как стержневого компонента индивидуального стиля деятельности педагога в современной практике, в том числе и в системе повышения квалификации;

- между направленностью системы повышения квалификации на осознание общепринятых систем профессиональных моделей и их обновление в собственной практике и отсутствием в системе повышения квалификации механизмов и способов работы с индивидуальными моделями педагогических систем;

- между сохранением существующих в психологии и педагогике подходов к разработке диагностического инструментария, позволяющего выявить лишь результативные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога и необходимостью разработки диагностического инструментария, выступающего в качестве дидактического средства, позволяющего не только познакомиться с наличными, результативными характеристиками, но осознать процесс восхождения к ним, осознать возможности и ограничения своего стиля; определить направления самодвижения своего профессионального развития.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Система повышения квалификации, обеспечивающая развитие индивидуального стиля деятельности педагога. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Становление и развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Разработать способы и средства, обеспечивающие развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Успешное развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, определяемое как повышение меры его субъ-ектности (достижение гармоничности проективно-гностических и рефлексивно-перцептивных свойств и качеств, обновление или реконструкция индивидуальной модели педагогической системы на основе развития репрезентативной системы педагога), возможно при наличии следующих условий, реализуемых организаторами инновационного обучения:

- учет социальной и телеологической направленности индивидуального стиля деятельности, механизмов их реализации;

- учет особенностей репрезентативной системы педагогов различных стилей;

- организация обучения слушателей курсов повышения квалификации умениям осуществлять инновационную педагогическую деятельность, обеспечивающего функционирование «целостного человека познающего» как основы становления целостности личности, субъекта собственной жизни и своей профессиональной деятельности. Организация обучения педагога инновационной педагогической деятельности в системе повышения квалификации предусматривает соблюдение следующих принципов: взаимодействия, диалога, сотрудничества, актуализации, проблематизации, моделирования и проектирования имеющегося и нового знания и опыта, событийности как основы смыслопоиска, смыслопорождения, самореализации, рефлексивности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Разработать концептуальные основы развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации.

2. Разработать теоретическую модель развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации и проверить эту модель на практике.

3. Обосновать на основе полученных результатов направления реконструкции системы повышения квалификации в условиях парадигмы личностно ориентированного образования. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве методологического знания мы использовали:

- феноменологический подход, обеспечивающий связь феноменологической редукции (субъективного восприятия) с трансцендентальным и интерсубъективным опытом, результат этого соединения - обретение глубинного знания, прояснение субъективных смыслов и значений, самоформирование смысловых единиц жизни;

- целостную философию познания как синтез многообразных когнитивных практик и познавательных процедур, созданных и реализуемых в философии и культуре (В.С.Библер, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов М.К.Мамардашвили, Л.А.Микешина, И.Пригожин, И.Стенгерс, М.Хайдеггер, К.Ясперс);

- акмеологический подход как синтез сведений о целостном социальном субъекте, полученных в их единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях для содействия достижению им высших уровней своего развития (К.А.Абульха-нова-Славская, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина);

- теорию систем (Ю.А.Конаржевский);

- теории деятельности (А.В.Брушлинский, Ю.В.Громыко, В.П.Зинченко, ГВ.Т.Кудрявцев, В.А.Лекторский, Ф.Т.Михайлов, В.М.Розин, В.И.Слобод-чиков, Г.К.Уразалиева, В.С.Швырев);

- теории личности (концепция персонализации А.В.Петровского, смысловая концепция Б.С.Братуся, концепция субъектности В.А.Петровского, концепция субъекта жизнедеятельности К.А.Абульхановой-Славской);

- теорию интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин);

- теории классического, неклассического и постнеклассического воспитания (Е.В.Бондаревская, Г.Б.Корнетов, И.Б. Котова, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов);

- теорию самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В.Кульневич); - теорию педагогической деятельности (К.М.Гуревич, Б.А.Вяткин, С.В.Кульневич, Л.М.Митина, В.Л.Матросов, Н.Н.Масленникова, С.Д.Поляков, А.И.Пискунов, Г.И.Ризз, В.А.Сластенин, Т.М.Хрусталева);

- концепции профессионализации педагога (Н.К.Кузьмина, А.Р.Фонарев);

- концепцию психологического воздействия (Г.А.Ковалев).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе исследования использовались следующие теоретические методы: анализ философских, социологических, психологических, педагогических концепций; логические построения (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование).

Использовались следующие эмпирические методы исследования: констатирующий и развивающий эксперименты; диагностические методы (анкетирование, тестирование, самонаблюдение, рефлексивное слушание); длительное включенное наблюдение; собеседование; экспертная оценка; анализ продуктов деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - аналитико-проектировочном (1998-1999гг.) - осуществлялись теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, поиск и сравнительный анализ данных различных источников по теме исследования; уточнялись проблема и аппарат исследования.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1999-2001гг.) - разрабатывались программы констатирующего и развивающего эксперимента, осуществлялась их проверка, разрабатывались диагностический и методический инструментарий, варианты моделей и их программно-методическое обеспечение, уточнялась гипотеза эксперимента.

На третьем этапе — научно-теоретическом (2001-2002гг.) — осуществлялись сравнительный анализ и оценка полученных результатов, их сопоставление с теоретическими положениями, изложенными в исследовании, обсуждение итогов исследования, обобщение и систематизация данных хода исследования и его результатов, разработка вариантов программы инновационного обучения. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Разработаны концептуальные основы развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: развитие индивидуального стиля деятельности как цели и предмета повышения квалификации, развитие субъектности и повышения ее меры, анализ и преобразование индивидуальной модели педагогической системы средствами инновационного обучения. Развитие индивидуального стиля деятельности педагога предлагается рассматривать как одно из стратегических направлений развития системы повышения квалификации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана модель развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, раскрывающая механизмы развития субъектности как стержневого компонента индивидуального стиля деятельности и основы восхождения педагога к высоким уровням проявления стиля, характеризующего педагога как творческую индивидуальность, способную к инновационному поиску.

2. Создана технология развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: представлены концептуальные основы развития индивидуального стиля деятельности педагога (развитие субъектности и повышение ее меры, анализ и преобразование индивидуальной модели педагогической системы, рассмотрение инновационной педагогической деятельности в качестве способа развития индивидуального стиля деятельности); определено содержание технологии - активизация саморегуляции педагогом собственной деятельности (его продвижение от педагога, реализующего методические рекомендации к педагогу, осуществляющему поиск смыслов своей деятельности и далее к педагогу, порождающему смыслы) в специально конструируемой образовательной среде повышения квалификации с учетом индивидуального стиля деятельности педагога; показаны способы развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, которые позволяют педагогу достигать уровня, соответствующего индивидуальному стилю личности, и ряда промежуточных уровней (самостоятельности в выработке конструктивно-методических схем деятельности, совершенствования своей репрезентативной системы); представлен диагностический инструментарий, включающий опросник для анализа индивидуального стиля деятельности педагога, организационно-деятельностную карту слушателя курсов повышения квалификации, анкеты для анализа результатов инновационного обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Разработаны средства активизации творческого потенциала, позволяющие педагогу достигать более высокого уровня индивидуального стиля деятельности.

Разработана комплексная разноуровневая программа повышения квалификации, направленная на поддержание ценностно-смысловой ориентации повышения квалификации и на решение задач создания образовательной среды для развития индивидуального стиля деятельности педагога в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования: обеспечение педагогу поддержки в его профессиональной социализации, развитии его репрезентативной системы, инновационной педагогической деятельности.

Разработан диагностический инструментарий для анализа индивидуального стиля деятельности педагога, позволяющий осуществлять качественный анализ и самоанализ индивидуального стиля деятельности педагогами различных стилей и уровней их проявления, выявлять достоинства и недостатки стиля, разрабатывать индивидуальные программы его развития.

Результаты исследования имеют практическую ценность и могут быть использованы для модернизации содержания и организации процессов повышения квалификации на уровнях институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, образовательных учреждений, методических объединений, самообразовательной практики отдельных педагогов. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Определение понятий «индивидуальный стиль деятельности педагога», «развитие индивидуального стиля деятельности педагога».

Индивидуальный стиль деятельности педагога - это устойчивая совокупность взглядов, позиций и принципов, устанавливаемая педагогом в процессе профессиональной деятельности и определяющая индивидуально-специфическую систему психолого-педагогических средств, приемов, методов, способов деятельности, форма проявления которой - индивидуальная модель педаго-^ гической системы.

Развитие индивидуального стиля деятельности педагога, мы рассматриваем как возрастание меры субъектности педагога, характеризующее самоформирование им в процессе профессиональной деятельности устойчивой совокупности его взглядов, позиций, принципов, стремление к установлению гармоничности проективно-гностических и перцептивно-рефлексивных свойств, проявляющихся в индивидуально-специфических способах проектирования, организации и управлении авторской моделью педагогической системы.

2. Концептуальные положения, обосновывающие развитие индивидуальт ного стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: субъектность является системообразующим компонентом индивидуального стиля деятельности педагога, и повышение ее меры характеризует развитие стиля; индивидуальный стиль деятельности педагога выступает в качестве цели и предмета повышения квалификации, его развитие в этом качестве, усиливает наряду с профессиональной составляющей индивидуальную составляющую педагога, обеспечивая ему тем самым возможность для формирования новых ценностных ориентаций, способов деятельности, поведения, образа жизни, развертывания своих сущностных сил, выбора образовательных траекторий, построения прогнозов и сценариев жизнедеятельности. Развитие стиля наиболее оптимально через обучение педагогов навыкам инновационной деятельности; индивидуальный стиль деятельности и инновационная деятельность предполагают друг друга, оказывают влияние друг на друга, а на высоких уровнях развития стиля субъект обретает черты инновационности как образа жизни; предмет деятельности педагога на курсах повышения квалификации - его индивидуальная модель педагогической системы как форма проявления индивидуального стиля деятельности.

3. Модель развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, реализующая идею ценностно-смысловой направленности процессов повышения квалификации. Модель направлена на осознание педагогом субъектности как личностно значимой ценности, на развитие его стиля саморегуляции, а также способов и средств его творческой самореализации, представляет собой систему организационно-методического обеспечения развития субъектности педагога в системе повышения квалификации и включает в себя инновационное обучение, индивидуальную помощь педагогу со стороны организаторов курсов повышения квалификации для преодоления личностных и профессиональных барьеров, возникающих в процессе деятельности и сотрудничество по окончанию курсов повышения квалификации. Модель направлена на создание, обновление, преобразование педагогом, слушателем курсов повышения квалификации, авторской педагогической системы и обеспечивает ему продвижение от педагога, использующего готовые методические рекомендации, к педагогу, осуществляющему смыслопоиск индивидуального стиля своей педагогической деятельности и далее - к педагогу, порождающему ее смыслы через разработку смысловых и инструментальных средств воспитания.

4. Содержание и инструментарий диагностики индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, которая выступает одновременно как познавательное и дидактическое средство организации образовательного процесса в целях углубленного самоанализа и мотивации педагогом своей профессиональной деятельности, способствует осознанию процессов, обеспечивающих ее результаты. Анализ результатов диагностики позволяет выявить различия индивидуальных стилей педагогической деятельности групп педагогов импровизационных и методичных стилей; определить различные ориентации педагогов на модель образования (формирующую, развивающую, гуманистическую); выявить умения педагога как субъекта самоопределения (постановка им целей и задач, анализ педагогической ситуации, прогнозирование, планирование, принятие им педагогических решений, контроль и оценка); определить состояние репрезентативной системы педагога (детализированность и развернутость разрабатываемых программ действий, их реалистичность и действенность); дать характеристику отношению педагога к профессиональной деятельности как к индикатору соответствия нейро-динамических свойств личности стилю педагогической деятельности.

5. Комплексная разноуровневая программа развития индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации, реализующая ценностно-смысловую направленность повышения квалификации, учитывающая уровень профессионального мастерства педагога и обеспечивающая ему: поддержание, повышение и развитие достаточного уровня квалификации; развитие и преобразование репрезентативной системы педагогов различных индивидуальных стилей; поддержание и повышение оптимального уровня профессиональной социализации педагога; обучение и развитие инновационной педагогической деятельности.

РЕАЛИЗАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ результатов исследования осуществлялось в процессе курсов повышения квалификации на базе Ростовского ИПК и ПРО в течение 3-х лет и методической работы после их окончания, посредством публикаций тезисов статей научно-практических конференций по проблемам образования. Опубликованы тезисы докладов «Проблемы становления и функционирования гуманитарных форм педагогического сознания на рубеже веков» в сборнике 7-го годичного собрания Южного отделения РАО и 10-х региональных психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов н/Д., 2000), «Педагог в системе 12-летнего образования: не чему учить и как, а кто учит и как» в материалах Всероссийской научно-практической конференции (Ростов н/Д., 2000). Результаты констатирующего эксперимента помещены в журнале «Прикладная психология» (2002. № 1). В издательстве РО ИПК и ПРО опубликованы методические рекомендации «Проектирование авторских воспитательных систем»; в сборнике материалов ежегодной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в повышении квалификации работников образования» помещена статья «Развитие субъектности педагога в системе повышения квалификации».

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики воспитательной работы Ростовского ИПК и ПРО.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 106 источников и 3-х приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чепкова, Ольга Николаевна

Выводы по главе 2

Рассмотренные и обоснованные нами организационно-педагогические условия становления и развития субъектности педагога в системе повышения квалификации на основе данных констатирующего и развивающего эксперимента, анализа данных о состоянии педагогической действительности, обращения к теории классического, неклассического и постнеклассического воспитания и к теории деятельности связаны с реализацией в ней ценностно-смысловой направленности ПК, предполагающей поддержание проблемно-творческой (усиление личностной составляющей повышения квалификации, становление человека как субъекта) и глобально-профессиональной направленности ПК (самопреобразование педагогом своей профессиональной деятельности). Реализация теоретической модели развития ИСД педагога в системе ПК подтвердила принципиальную возможность сопровождения в системе ПК процессов саморазвития педагога как субъекта своей профессиональной деятельности и жизнедеятельности.

Разработанная на основе полученного опыта апробации модели разноуровневая программа повышения квалификации педагога и диагностический инструментарий позволяют осуществить педагогу переход к парадигме лично-стно ориентированного образования, поскольку обеспечивают сопряжение теории классического, неклассического и постнеклассического воспитания и ориентированы на повышение саморегуляции педагогом своей деятельности.

Указанные нами проблемные точки современного педагогического сообщества в условиях перехода к личностно ориентированному образованию (недостатки репрезентативной системы педагогов, преобладание методичности в современном педагогическом сообществе, рассогласование личного и профессионального, преобладание социального типа детерминации интегральной индивидуальности), с одной стороны, актуализируют роль ИСД, выступающего в качестве механизма профессионально-педагогической культуры педагога и позволяющего обеспечить мотивированность самостоятельной творческой деятельности педагога и его саморазвития в системе ПК и в системе непрерывного образования в целом. С другой стороны, указанные проблемные точки препятствуют полноценной реализации модели «Самостановление педагога как субъекта своей профессиональной деятельности и жизнедеятельности». Поэтому требуются специальные дополнительные усилия со стороны самого педагога и организаторов КПК: анализ образовательной и педагогической систем, в которых разворачивается деятельность педагога, и обеспечения педагогу осознание, обновление и реконструкцию индивидуальной модели педагогической системы.

Программно-методическое обеспечение ценностно-смысловой направленности ПК конструируется с учетом необходимости преодоления проблем педагогического сообщества, порождаемых функционированием образовательной системы, и поддержания инновационной среды, обеспечивающей повышение педагогом саморегуляции своей деятельности и формирование смысловых единиц жизни, как наиболее оптимальной для развития ИСД педагога. В качестве ведущих принципов организации образовательной среды выступают единство личностного, деятельностного, диалогического и событийного подходов, позволяющих наблюдать проявления активности личности, творческий процесс взаимораскрытия и взаиморазвития, саморазвития и самовоздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование, связанное с развитием индивидуального стиля деятельности педагога, позволило разработать технологию развития ИСД педагога в системе повышения квалификации, в основу которой положена ведущая концептуальная идея: развитие субъектности как стержневого компонента ИСД (осознание ее как личностно значимой ценности, развитие стиля саморегуляции педагога, способов и средств его творческой самореализации): представлены концептуальные основы развития ИСД педагога (развитие субъектности и повышение ее меры, анализ и преобразование индивидуальной модели педагогической системы, рассмотрение инновационной педагогической деятельности в качестве способа развития ИСД); содержание технологии - активизация саморегуляции педагогом собственной деятельности (его продвижение от педагога, реализующего методические рекомендации к педагогу, осуществляющему поиск смыслов своей деятельности и далее к педагогу, порождающему смыслы) в специально конструируемой образовательной среде повышения квалификации для ИСД педагога социальной и телеологической направленности на основе принципа событийности, выступающего в качестве ведущего; развитие ИСД педагога в системе повышения квалификации (ПК) позволяет педагогу достигать уровня, соответствующего индивидуальному стилю личности, и ряда промежуточных уровней (самостоятельность в выработке конструктивно-методических схем деятельности, совершенствование своей репрезентативной системы); диагностический инструментарий представлен в виде опросника для анализа ИСД педагога, организационно-деятельностной карты слушателя курсов повышения квалификации, анкеты по окончанию инновационного обучения.

Применение предлагаемой технологии позволяет педагогу достигать уровня, соответствующего индивидуальному стилю личности как проявления творческой индивидуальности, и ряда промежуточных уровней (самостоятельность в выработке конструктивно-методических схем деятельности, совершенствование своей репрезентативной системы).

В ходе исследования решались предусмотренные им задачи и были выяснены условия и факторы развития субъектности как системообразующего компонента ИСД при переходе к парадигме личностно ориентированного образования.

Исследование ИСД педагога для анализа его структуры и механизмов в деятельности позволяет успешно решать проблемы профессионально-педагогической культуры учителя и социокультурного развития человека в быстро меняющемся мире.

1. В ходе исследования установлено, что на высоких уровнях развития ИСД педагога сливается с индивидуальным стилем личности, что доказывает возможность рассмотрения инновационной педагогической деятельности в качестве способа развития ИСД.

Доказана принципиальная возможность сопровождения в системе повышения квалификации процессов развития и саморазвития педагога в его профессиональной деятельности и жизнедеятельности: индивидуального стиля деятельности (ИСД) педагога как форма проявления его профессионально-педагогической культуры исследуется автором в деятельности для описания стиля и механизмов его становления и развития.

2. Развитие ИСД предлагается рассматривать в качестве одного из стратегических направлений совершенствования системы повышения квалификации и непрерывного образования в целом.

3. Разработана модель развития ИСД педагога в системе повышения квалификации.

4. Представлен авторский вариант структуры ИСД педагога социальной и телеологической направленности.

5. В ходе исследования проведен анализ состояния современного педагогического сообщества региона в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования.

6. Разработано программно-методическое обеспечение развития ИСД педагога, в том числе и в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования.

7. На основе результатов апробации модели развития ИСД педагога в системе ПК представлена комплексная разноуровневая программа повышения квалификации педагога в условиях перехода к парадигме личностно ориентированного образования

8. Даны определения ряда понятий «развитие индивидуального стиля деятельности педагога», «субъектность педагога», «энтропия педагогической системы», введено понятие «индивидуальная модель педагогической системы».

9. Разработанная нами модель повышения квалификации педагога может быть использована в системе повышения квалификации для учителей предметников 1-й и высшей квалификационной категории, для руководителей образовательных учреждений.

10. Развитие ИСД педагога в системе ПК мы связываем с достижением гармоничности проективно-гностических и перцептивно-рефлексивных свойств педагога и изменениями на их основе в его репрезентационной системе. Результат этих изменений - реконструкция смысловых полей педагога, показатели которой - характеристики и свойства педагога как носителя гуманистической культуры. Это положение не подтвердилось в процессе апробации модели.

Предположение о возможности достижения гармоничности перцептивно-рефлексивных и проективно-гностических свойств в системе повышения квалификации не подтвердилось в связи с рядом проблем образовательной системы региона, зафиксированными нашим исследованием и заимствованными из других источников:

- ИСД не рассматривается педагогами в качестве внутреннего ориентира своей профессиональной деятельности и источника профессионального и личностного роста;

- не учитывается уровень тревожности педагога в процессе повышения квалификации;

- структура и содержание программ повышения квалификации учителей -предметников и педагогов-воспитателей полностью совпадают.

В ходе исследования осуществлен анализ реализации полисубъектного диалогического подхода в системе ПК педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чепкова, Ольга Николаевна, 2003 год

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 39-56.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. 299с.

4. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

5. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37- 43.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 352с.

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.

8. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. № 2. С.89-96.

9. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения. Учебное пособие для слушателей ИПК. Горький, Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников проф. тех. образования РСФСР, 1989. 73 с.

10. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. № 3. С. 3-8.

11. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. № 2. С.55-61.

12. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 2. С.73-83

13. Вяткин Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя //Вопросы психологии. 1994. № 4. С.73-81.

14. Гайков A.B. Процесс субъективации нового (социально-философские проблемы): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Иваново, 1990. 27с.

15. Герасимов Г.И., Илюхина JT.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/Д.: НМЦ «Логос», 1999. 136с.

16. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев: Высшая школа, 1986. 200с.

17. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 116-124.

18. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Политиздат, 1970. 208 с.

19. Гурье Л.И. Формирование проектной культуры преподавателя // Магистр. 1999. № 3. С.57-69.

20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. 544с.

21. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.88-95.

22. Звонарева H.A. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя (коммуникативный аспект) // Прикладная психология. 2000. № 1. С.40-51

23. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5.С. 3-17.

24. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопросы философии. 2001. № 2. С.66-89

25. Зорин С.С. Творческие педагогические способности студентов педвузов и индивидуальный стиль деятельности учителя // Прикладная психология. 1998. № 3. С.63-74

26. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика. 1996. № 4. С. 105-110.

27. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. № 6. С.85-93.

28. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1991.128с.

29. Исаев И., Руденко Н. Универсальная характеристика педагогической реальности // Розмысл. 2000. № 1-2. С.54-58.

30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

31. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223с.

32. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Владос, 1999. 280 с.

33. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С.3-20

34. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С.41- 49.

35. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. № 8. С. 56-62.

36. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПК РО, 1996. 440с.

37. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 18-27.

38. Корнетов Г. Б. Перспективы педагогики в контексте духовной ситуации постмодерна//Магистр. 1999. № 5.С.10-19.

39. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / /Вопросы психологии. 1990. № 2.С.62-69.

40. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. 64с.

41. Кудрявцев В.Г., Уразлиева Г.К Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. 2001. № 3. С.27-33.

42. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998. 30 с.

43. Кульневич C.B. О научно-практической грамотности // Педагогика. 2000. №6. С.21-28.

44. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания // Известия РАО. 1999. № 3. С. 41-49.

45. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей образования // Известия РАО. 2000. № 2. С.

46. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. № 2. С.56-66.

47. Леонтьев Д.А. Субъективная смысловая семантика и словообразование // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. С. 33-42.

48. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. 175с.

49. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.

50. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественно исторической гносеологии). М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. 304с.

51. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9-10. С.65-67.

52. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

53. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5. С.40-48

54. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. 25 с.

55. Матросов В.А., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования гуманистическая парадигма // Известия РАО. 1999. № 1. С. 22-30.

56. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.

57. Микешина Л.А. Философия познания: диалог и синтез подходов // Вопросы философии. 2001. № 4. С.70-84.

58. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.44-55.

59. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 200 с.

60. Митина JJ.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.58-64.

61. Михайлов Ф.Т. Предметная деятельность чья? // Вопросы философии. 2001. №3. С. 10-27.

62. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С.121- 128.

63. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция человека // Вопросы психологии. 2000. № 2.С.118- 128.

64. Моросанова В.И., Сагнев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. № 5 С. 134-141.

65. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современноесостояние, прогнозирование развития): Учебное пособие / Минобразование России. М.: РИПКРО., 1995. 194с.

66. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С.

67. Орлов А.Б. Методы активного социально-психологического обучения //Вопросы психологии. 1988. № 1.С.16-26.

68. Паншин В. И. Ритмы общественного развития и переход к постмодерну //Вопросы философии. 1998. № 7. С. 3-14.

69. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/Российский открытый университет. М.: ТОО Горбунок, 1992. 224с.

70. Печенков В.В. Индивидуальность // Прикладная психология. 1999. № 6. С. 33-58.

71. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. № 4. С. 59-63.

72. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . докт. пед. наук. Ульяновск, 1993. 398с.

73. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия

74. Пригожин А.И. Цели организации: стереотипы и проблемы // ОНС. 2001. № 2. С.5-20

75. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6. С.46-52.

76. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 272с.

77. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 96-107

78. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328.

79. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. 1999. № 2. С. 169- 176.

80. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

81. Русских Г. А. Новые подходы к курсовой подготовке творчески работающего учителя // Методист. 2001. № 2. С. 34-37.

82. Сапронов М.В. Концепция самоорганизации в обществознании: мода или насущная необходимость//ОНС.2001.№ 1.С. 148-162.

83. Саранов A.M. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе // Известия РАО. 1999. № 3. С. 68-75.

84. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО. 1999. № 3. С. 33-41.

85. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. № 5. С.45-52.

86. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО. 2000. №3. С. 80-89.

87. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Известия РАО. 2000. № 3. С. 73-80.

88. Сластенин В.А., Подымова Л.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

89. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различии онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. № 3. С. 48-58.

90. Творческая активность личности в образовательном процессе: Сб. науч.-метод, ст. / Ассоциация учреждений ПК РО Сибири: НИПК и ПРО, 2000. 175 с.

91. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 208 с.

92. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость //Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 100-108.

93. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

94. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88-97.

95. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 447 с.

96. Хлебунова С.Ф. Научно-педагогические основы содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. 197 с.

97. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во ТГУ; Москва: Барс, 1997. 392с.

98. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

99. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) // Вопросы философии. 2001. №2. С. 107-116.

100. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1.С. 44-53.

101. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО Цветная печать, 1995. 314с.

102. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2. С.103-113.

103. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 6. С.26-38.