Развитие и становление социально-педагогической работы в субрегионе: На материале Альметьевского субрегиона с 1980-2000 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рябов, Иван Иванович

• Рябов, Иван Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябов, Иван Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Теоретические и практические предпосылки создания и развития системы социальной работы с населением

1.1. Анализ теории социальной педагогики как научно-методоло гической основы организации системы социальной работы

1.2. Зарубежный и отечественный опыт организации социально-педагогической работы в социуме и деятельности социального педагога

1.3. Содержание системы и особенности становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе

2.1. Взаимодействие субъектов и ресурсное обеспечение социально-педагогической работы »» , * •

2.2. Использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм и методов социально-педагогической работы

2.3. Организация деятельности социально-педагогических комплексов в системе социально-педагогической работы в Альметьев- 116 ском субрегионе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие и становление социально-педагогической работы в субрегионе: На материале Альметьевского субрегиона с 1980-2000 гг.»

В условиях социально-экономических преобразований и духовного обновления общества, происходящих в России, возрастает роль социально-педагогической деятельности.

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями переходного периода, ценностной переориентацией общества, необходимостью усиления социально-педагогической работы.

Современный период развития общества характеризуется неуклонным нарастанием интенсивности перемен во всех сторонах и проявлениях общественной жизни. Переход к рыночной экономике способствует не только изменению социально-педагогических отношений, но и кардинально меняет криминальную обстановку как в государстве, так и в отдельных его регионах. Заметно растет преступность, в том числе в детской среде, наблюдаются асоциальные проявления, деформируются семейные отношения, проявляется отчуждение детей от семьи, а родителей от детей, появляются социальные сироты, увеличивается количество неполных семей, идет процесс изменения иерархии ценностных ориентаций.

Одной из примечательных особенностей последнего десятилетия России является регионализация как способ стимулирования демократии, расширения прав и ответственности субъектов Российской Федерации.

Заметим, что территория России изначально формировалась из регионов, весьма разнообразных по природе, населению, образу жизни, уровню культурного развития. Региональный аспект развития всегда имел для России особое значение. В современных условиях этот аспект становится особенно важным в связи с объективной необходимостью развития таких сфер деятельности в регионе, как экономическая, педагогическая, социальная, культурологическая с учетом природно-ресурсных, социально-экономических, культурных и национальных факторов.

С 1991 г. этот процесс вступил в новую фазу, отмеченную законодательным его оформлением. Конституционно-договорные основы федерализма одновременно являются политико-правовыми основами региональной политики России, которая выражается в деятельности органов власти по оптимальному сочетанию регионов и государства, его федерального центра.

Региональная политика в процессе регионализации, имея общие принципы, специфически формируется и реализуется в различных сферах жизни общества: экономической, социальной, национальной, политической, духовной.

Особенно важной сферой региональной политики становится духовная жизнь: наука, образование, воспитание, художественная культура, нравственность ит. д.

Полноправными участниками социальной, образовательной и культурной политики в регионе, ее авторами, исполнителями и потребителями, участниками управления является население территории (региона, субрегиона, муниципалитета, общины) с его разнообразными экономическими и духовными запросами, навыками культурной деятельности, техническая и художественная интеллигенция, творцы материальных и духовных ценностей и их пропагандисты - учителя, воспитатели, социальные работники, журналисты, медики и т. д., члены национальных сообществ, общественных, религиозных и иных объединений и организаций, общественные и государственные деятели, работники административного аппарата управления, т. е. чиновники, в компетенцию которых входит формирование и согласование основных задач, нахождение средств и способов их реализации.1

Законы о местных органах самоуправления открыли большие возможности для привлечения к социально-педагогической деятельности и решения воспитательно-образовательных, социально-экономических, медико-санитарных проблем, а также привлечение средств предприятий, расположенных в субрегионе, активного включения в работу органов местного самоуправления, общественных организаций, учебных заведений, культурно-просветительных учреждений, семьи, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, акционерных обществ, частных фирм, общественных фондов и т. п.

Именно в этих условиях проявляется особая необходимость в четкой организации и социально-педагогической деятельности в субрегионе включающих в себя проблемы воспитания, образования и досугового обслуживания, здоровья всех групп населения, заботу и помощь нуждающимся (больным, инвалидам, многосемейным, матерям-одиночкам, безработным, беженцам и переселенцам, подросткам и молодежи групп риска). Особого внимания требует подготовка кадров социальных педагогов, социальных психологов, социальных работников широкого профиля.

Сегодня не вызывает сомнения утверждение, что социальная работа является важнейшим инструментом социальной политики. Социальная политика, определяя содержание, направленность, нормативно-правовую базу социальной работы, одновременно является ее методологическим, организационно-практическим основанием для того, чтобы осуществлять эту работу конкретными формами, методами, технологиями.

Рассматривая содержание и структуру социальной работы как вида профессиональной деятельности, мы исходили из общепринятой философской, психологической и педагогической трактовки деятельности. Но при этом учитывали специфические особенности и факторы, характеризующие изучаемый объект. В нашем случае - это особенности социума Альметьевского субрегиона, включающего город Альметьевск и Альметьевский район Республики Татарстан.

Проблема становления и развития социально-педагогической работы достаточно глубоко разработана учеными педагогами, соц. работниками, как за рубежом (Р. Баркер, Д. Г. Барнс, Р. Берне, X. Браун, М. Вебер, М. Доэл, Р. Мэй, М. Лейн, Э. Пиндерхноз,А. Пинкус, С. Рамзей, Ш. Рамон, М. Саипс, С. Стьернос, К. Уэллс, Д. Хаипс, С. Шардулоу, Я. Щепаньский и др.), так и в России (В. Г. Бочарова, Н.А. Дашкина, Л. Д. Демина, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, А. Н. Панов, В. А. Сластёнин, Л. В. Топчий, Е. И. Холостова, Н. Б. Шмелева), а также в Республике Татарстан (Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и др.), рассмотрены различные аспекты социальной педагогики и социальной работы.

Анализ теоретических исследований, посвященных развитию человека во взаимодействии со средой и под влиянием окружающей среды, а также изучение опыта социальной работы и подготовки специалистов убеждают нас в том, что круг вопросов, связанных с данной проблематикой, необычайно широк и разнообразен. В них рассмотрены такие вопросы как: социальная педагогика как отрасль интегративного знания; научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике; социология воспитания и социализация как педагогическое явление; принципы социального воспитания; социальная педагогика как учебный предмет и т.д. Подвергается научному анализу практический опыт социальной работы - с разными категориями населения - с семьей, с группой сверстников, с различными институтами воспитания, этническими и религиозными организациями и т. д.

Важным направлением являются исследования, связанные с подготовкой социальных работников (социальных психологов, социальных педагогов) в средних и профессиональных высших учебных заведениях.

В последние годы появились работы, в которых представлен опыт социальной работы в ряде зарубежных стран (Великобритания, Канада, Польша, США, Швеция, Чехия), а также в России и ее регионах. Положено начало изучению этнических особенностей социализации на стыке таких наук как история, антропология, этнография, социология, психология, педагогика, искусствознание.

Разные регионы России, в большей или меньшей степени, отличаются особенностями экономики, уровнем урбанизации, бытом, спецификой речи, фольклором, народными праздниками и приметами, интерьерами жилищ и самими жилищами и т.д. Регион, в свою очередь, подразделяется на субрегионы. Субрегион объединяет различные типы поселений - районные центры, города большие и малые, села и деревни, поселки городского типа, промышленные поселки, имеющие административно-хозяйственное единое управление и тесные социально-экономические связи. Субрегион также имеет свои особенности, которые необходимо учитывать, ибо именно они могут создавать своеобразные предпосылки для определения задач, которые объективно встают перед социальным воспитанием. Это национальные традиции и формы жизнедеятельности, этнические и поселенческие особенности, ценностные ориентации в сфере труда, образования, быта, досуга, особенности экономических, социальных и культурных возможностей для социальной работы, распространенность средств массовой информации и др. Именно знание этих особенностей, глубокое их понимание и создают возможность для поиска путей и средств социальной работы, создают предпосылки для реализации социального воспитания и создания условий для саморазвития и самореализации личности.

В любом городе, поселке, в каждом селе существуют микросоциумы, т. е. пространство и социальное окружение, в котором протекает жизнь человека, которая определенным образом влияет на его развитие. Своеобразным звеном такого микросоциума является семейно-бытовая микросреда с ее ближайшим окружением. Это звено обычно называют "местожительством". Местожительство - это среда жизнедеятельности семьи, ее социального и культурного общения. Именно здесь, по местожительству, в микрорайонах в основном осуществляется социальная работа с детьми, подростками, с семьями, с взрослыми, с разного рода коллективами, группами. Здесь наиболее активно проявляется взаимосвязь собственно социальной среды со школами, дошкольными и внешкольными учреждениями, досуговыми и спортивными центрами.

Разработке теоретических проблем социальной педагогической работы, анализу непосредственного опыта деятельности в микрорайоне посвящены работы С.А. Беличевоой, В. Г. Бочаровой, Б 3. Вульфова, А. Н. Дашкиной, Л. И. Катаевой, Л. И. Новиковой, М. М. Плоткина, В. Д. Семенова и др. Под руководством В. Г. Бочаровой был создан Временный научно-исследовательский коллектив "Школа - микрорайон", сотрудники которого осуществили комплексную программу опытно-экспериментальных исследований. Одной из базовых экспериментальных площадок являлся, Альметьевский субрегион (г. Альметьевск и район). Автор данной работы принимал активное участие в этом исследовательском проекте как исследователь и организатор, По результатам этого исследования можно утверждать, что ученые - педагоги и психологи, опираясь на органы местной власти, представителей производственных коллективов, а главное при активном участии учителей школ, воспитателей дошкольных учреждений, работников культуры, медицинскую и спортивную общественность смогли реализовать важный для масштабов страны социально-педагогический, научно-практический экспериментальный проект «Школа-микрорайон». Завершение работ по проекту утвердило в нас мысль об актуальности и необходимости продолжить эти исследования, но уже теперь не на уровне социально-педагогических комплексов, которые включали в себя отдельные микропрограммы, а на уровне целостной системы социально-педагогической работы в субрегионе, т.е. расширить сферу экспериментальной деятельности до субрегиона. В нашем случае это город Альметьевск и Альметьевский район.

Анализ теоретических подходов решению этой проблемы и сопоставление их с реальной практикой социальной работы в регионе, а также потребности современного общества позволили выделить ряд важнейших противоречий.

Основным противоречием является противоречие между объективным существованием положительного опыта социальной работы, включающей продуктивно действующих структур, обеспечивающих реализацию социальных запросов населения и неудовлетворительным состоянием научного обоснования и обобщения данного опыта, влияющих на оптимизацию совершенствования социально-педагогической работы в субрегионе.

Названное противоречие обусловило проблему: каковы организационно-педагогические условия функционирования и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

Объект исследования: теория и практика организации социально-педагогической работы с населением.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления, функционирования и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

Целью исследования является: выявление организационно-педагогических * условий становления, функционирования и развития системы социальнопедагогической работы в субрегионе.

Гипотеза исследования: система социально-педагогической работы в субрегионе будет продуктивной и динамично развивающейся, если при становлении и развитии будут реализоваться следующие организационно-педагогические условия:

• определение целей (приоритетов) социально-педагогической работы в щ специфических условиях субрегиона;

• организация взаимодействия социальных институтов субрегиона;

• создание системы социально-педагогических комплексов (СПК) с учетом специфики каждого отдельного микрорайона, в котором он (СПК) расположен;

• кадровое и ресурсное обеспечение социально-педагогической работы;

• использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм и методов социально-педагогической работы.

Ф Задачи исследования:

1. Провести проблемно-ориентированный анализ теории и практики организации социально-педагогической работы в России и за рубежом.

2. Обобщить многолетний опыт и выявить организационно-педагогические условия становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе (г. Альметьевск, Альметьевский район) с 1980 по 2000 г.г.

3. Теоретически обосновать организационно-педагогические условия становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

4. Провести опытную проверку модели социально-педагогического комплекса и организационно-педагогических условий и эффективности в конкретном субрегионе.

Методологическую основу исследования составляют методологические подходы и теории развития личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил социального окружения (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.В. Петровский, К.А. Абдульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.).

Исследования базируются на современных концепциях социальной политики, социальной педагогики и социальной работы (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.С. Кон, В.Щ. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Панов, А.В. Топчий, Е.И. Холостова, И.Т. Бестужев-Люда, Р.Г. Гурова, Э.А. Камалдинова, Э.С. Соколова); на теории деятельности как специфической формы общественно-исторического бытия людей, преобразование ими природной и социальной действительности (Л.П. Буева, В.Д. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров); на идеях гуманизма и общечеловеческих ценностей (Ю.П. Азаров, Л.А. Волова, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Б. Корнетов, Г.Н. Филонов и др.).

Исследование опиралось на основные положения социальной педагогики, разработанные ещё в XVIII - в начале XX в.в. отечественными и зарубежными педагогами и психологами (В.М. Бехтерев, И.Ф. Герберт, В.П. Вахтеров, П.П. Каптеров, Д. Локко, И. Песталоцци и др.); на идеях связи школы с жизнью и социальной средой (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.), а также на труды современных исследователей в области социальной педагогики, психологии и социальной работы (Г.И. Андреева, В.Г. Бочарева, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Т.Ф. Яркина и др.).

Исследование опиралось также на работы ведущих ученых Татарстана: Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Т.М. Трегубовой, В.П. Юдина, раскрывающие сущность, состояние и тенденции развития социальной работы в стране и за рубежом с учетом особенностей ее реализации в республике.

Методы исследования: проблемно-ориентированный анализ социологической, политико-экономической, философской, педагогической и психологической литературы; анализ нормативных и программно-методических материалов; обобщение собственной организационно-педагогической деятельности в процессе исследовательской опытно-экспериментальной работы по проблеме "Школа-микрорайон"; анкетирование, интервьюирование, фиксированные беседы и наблюдения, количественная обработка, систематизация полученных результатов исследования; педагогическая интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Альметьевского субрегиона (город и район), в том числе в школе №6 - СПК 11, в школе №16 -СПК 4, в школе №18 - СПК 2, где проходила детальная отработка теоретических основ концепции социально-педагогической работы и выявление организационно-педагогических условий и ее эффективности.

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап - изучение состояния проблемы, научного обеспечения и практического опыта. Формулирование темы исследования и научно-логического аппарата. Определение возможных направлений организации социальной работы в субрегионе путем непосредственного участия в осуществлении научного эксперимента по теме Временного научного коллектива (ВНИК) Академии педагогических наук "Школа-микрорайон" по программе: "Организация и управление целостной системы общественного воспитания детей и взрослых в социально-педагогических центрах".

Второй этап - активное внедрение результатов опытно-экспериментальной работы. Создание системы СПК как нового межведомственного социально-воспитательного центра "Альметьевский вариант". Определение основных организационно- педагогических условий социальной работы в Альметьевском субрегионе.

Третий этап - обобщение и теоретическое обоснование выделенных организационно-педагогических условий создания и функционирования системы социальной работы в субрегионе.

Четвертый этап - формулирование научных выводов и рекомендаций по созданию и функционированию системы социальной работы с учетом специфики Альметьевского субрегиона. Экспериментальная отработка и коррекция организационно-педагогических условий системы социальной работы. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, теоретическом и мелодическом уровнях проблем проектирования и реализации новой педагогической системы - социально-педагогических комплексов воспитания в субрегионе. В результате исследования:

1. Обоснованы методологические подходы к проектированию социальнопедагогического комплекса в субрегионе:

- системно-функциональный подход, позволяющий выделить и обосновать структуру, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства функционирования его модулей;

- личностно-ориентированный деятельный подход, ориентирован на формирование личности средствами социума субрегиона, его традиций и особенностей;

- интегративный подход, позволяющий синтезировать методологические идеи разного уровня в целостную систему социально-педагогической работы в субрегионе.

2. Выявлены и обоснованы предпосылки создания социально-педагогического комплекса как модели системы социально-педагогической работы в субрегионе.

3. Разработана модель социально-педагогического комплекса как звена системы становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

4.Научно обоснованы основные этапы создания, механизм функционирования социально-педагогического комплекса, инновационная модель управления им, как системообразующим элементом социально-педагогической работы в социуме субрегиона.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия становления и развития системы социально-педагогической работы в субрегионе.

Практическая значимость заключается в создании и функционировании субрегиональной модели социально-педагогической работы "СПК Альметьевский вариант, « показавшей свою жизненность в процессе многолетней деятельности и эффективность в развитии социальной активности, культуры и творческой инициативы у детей, молодежи, взрослого населения в их стремлении к здоровому образу жизни.

Выявленные организационно-педагогические условия создания и развития системы социально-педагогической работы в субрегионе могут быть перенесены на другие регионы и субрегионы Российской Федерации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательным анализом проблемы в контексте ведущих методологических принципов и концепций, составляющих теоретическую основу социальной педагогики и социальной работы; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся на протяжении многих лет по целенаправленной программе, основанной на предварительно построенной теоретической модели социальной работы в субрегионе; личным участием диссертанта в создании и руководстве социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты были доложены и получили одобрение на научно-практических международных и всесоюзных конференциях в г. Глазго (Шотландия 1991 г.), в г.г. Москва, Казань, Одесса, Свердловск (1994 г.), а также на заседаниях Министерства народного образования РТ, на заседаниях Ученого совета НИИ, на научных семинарах ВНИКа "Школа - микрорайон", а также в публикациях автора.

Основные идеи исследования и модель "СПК - Альметьевский вариант" внедрены и активно применяются в организации всей социальной работы в субрегионе.

На защиту выносятся:

1. Обоснование потребности в создании системы социально-педагогических комплексов в социуме субрегиона.

2. Модель социально-педагогического комплекса как системо-образующая основа становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

3. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного становления и развития социально-педагогической работы в субрегионе.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 206 источников.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, показано состояние ее изученности, определена проблема, цель, объект и предмет, задачи исследования, показаны его методологические основы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки создания и развития системы социальной работы с населением» дается анализ теории социальной педагогики как научно-методической основы социальной работы, раскрывается зарубежный и отечественный опыт социально-педагогической работы в социуме и деятельности социального педагога, характеризируются содержание и особенности становления и развития социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия становления и развития социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе» рассматриваются и обосновываются организационно-педагогические условия оптимизации этого процесса.

В заключении содержатся основные выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рябов, Иван Иванович

Выводы к главе

На основе теоретического исследования и многолетнего практического опыта становления и развития системы социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе основными организационно-педагогическими условиями являются:

- определение целей (приоритетов) в социальной работе в специфических условиях субрегиона;

- взаимодействие социальных институтов субрегиона в социально-педагогической работе;

- создание сети социально-педагогических комплексов (СПК) с учетом специфики каждого отдельного микрорайона, в котором он (СПК) расположен;

- наличие ресурсного, в том числе и кадрового, субъектов социальной работы в субрегионе, городе, районе;

- использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм и методов социально-педагогической работы.

Показателем эффективной социально-педагогической работы являются здоровый образ жизни и уровень культуры населения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогические комплексы и их система в субрегионе - это инновационная форма общественного самоуправления воспитательным процессом и оказания социальной помощи детям, взрослому населению и реальная возможность полноценного использования свободного времени, творческого развития личности, удовлетворения эстетических потребностей и здорового образа жизни.

2. Главной целью социальной работы является забота о благосостоянии и раскрытии возможностей человека, семьи, группы людей, общины, общества в целом, то есть социальную работу правомерно рассматривать как личностную службу помощи людям, индивидуально личностной службы помощи отдельного человека.

3. В результате проведенного исследования были выявлены особенности социальной работы на селе. В организации социально-педагогической работы на селе главный акцент делается на сельскую коммуну как открытую воспитательную систему, на семью, на традиции народного воспитания.

4. Условием эффективности работы социально-педагогических комплексов является:

• определение целей (приоритетов) в социально-педагогической работе в специфических условиях субрегиона;

• взаимодействие социальных институтов субрегиона;

• создание системы социально-педагогических комплексов (СПК) с учетом специфики каждого отдельного микрорайона в котором он (СПК) расположен;

• наличие ресурсного, в том числе и кадрового, обеспечения субъектов социальной работы;

• использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм и методов социально-педагогической работы.

Разработанные теоретические положения, и практические рекомендации по эффективной социальной работе в условиях Альметьевского субрегиона могут быть использованы с соответствующими коррективами с учетом специфики тех или иных регионов, в других территориях республики.

Проведенное исследование, посвященное организационно-педагогическому аспекту управления социальной работой в субрегионе, не является исчерпывающим, оно открывает путь дальнейшим научным поискам в теории и практике совершенствования социальной работы с разными группами населения (детьми, молодежью и взрослыми).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябов, Иван Иванович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981 - 560 С.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991 299 С.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. Запорожье, 1990

4. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России // Социальная работа. Вып. 6. М., 1992

5. Альметьевский вариант. Казань, 1998 144 С.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психологического труда. В 2т. М., 1980 288 С.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994 324 С.

8. Антология социальной работы. В 5т. Т.1 История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. 1994

9. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях / Психологический журнал. 1994, №1

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993 165 С.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990

12. Ахметов Ж.А. Содружество школы, семьи и трудовых коллективов в воспитании учащихся. Алма-Ата, 1982

13. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа. Авто-реф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1996 20 С.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982

15. Бакланова К.В. Формирование основ самосознания социального работника в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998

16. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994

17. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии, 1994, №1157

18. Безлепкина Л.Ф. Семья в социуме: стратегия жизнедеятельности // Вестник Социальной работы. 1993, №1

19. Белова Т.В. Культура и власть. М., 1991

20. Берне Р. Развитие концепции в воспитании. М., 1986

21. Бернлер Г., Юнсон Л. Теория социально психологической работы / Перевод со шведск. Общ. ред. С.Ю. Горлова. М., 1992

22. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М., 1984

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

24. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994

26. Блонский П.П. Избран, пед. и психолог, произведения. В 2-х т. T.l. М., 1979-243 С.

27. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М., 1993

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994

29. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М., 1994

30. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986

31. Браун С.Х. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе // Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991

32. Бушканец М.Г. Свободное время школьников как педагогическая проблема. Казань, 1971

33. Бюллетень ВНИК «Школа микрорайон» №1, №2. М., 1989 - 182 С.

34. Васильев Н.Ю. Психологический портрет социального работника (к постановке проблемы) // Социальная работа. Вып. 5. М., 1992

35. Витебский Л.Я. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония». М., ВНИК, 1991

36. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991

37. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980

38. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия. М„ 1981

39. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы. М., 1983

40. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995

41. Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собр. соч. в 6 т. М., 1983.368 С.

42. Выготский Л.С. Проблемы возраста. М., 1984- 432 С.

43. Галагузова М.А. Проблемы подготовки социальных педагогов // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Российско американский семинар. 1993

44. Галеев Р. Альметьевский вариант. Казань: Татарское кн. Издательство, 1989-103 С.

45. Галеев Р., Рябов И. Социально-педагогические комплексы Альметьевский вариант // Народное образование, 1990, №3 С. 31-38

46. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр, 1991, июнь

47. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный аспект 1990-х годов. Барнаул. М., 1993

48. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М., 1991

49. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. М., 1993

50. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 1996, №1

51. Давыдов С. Социальная работа как феномен современного общества // Вестник социальной работы. 1993, №1

52. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления. Автореф. дис. д-ра социал. наук. М., 1994

53. Дашкина А. СПК это понимание и забота // Вожатый, апрель 1990 С. 3234

54. Демина Л. Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994

55. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994

56. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции. Сб. науч. трудов. М., 1988

57. Доэл М., Шардлоу С. Обучение практике социальной работы. Перевод с англ. М., Аспект-пресс 1997

58. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. М, 1994

59. Жуков В.И. Личность в современном мире // Вестник социальной работы, 1993, №1

60. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М :Педагогика, 1982

61. Зайнышев И.Г., Злобин П.Н. Социальный портрет будущего специалиста социальной сферы // Российский журнал социальной работы, 1996, №1

62. Заплоцкий А.С., Файн А.П. Эта непонятная молодежь: проблема неформальной молодежи. М., 1990

63. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника // Российский журнал социальной работы, 1995, №1

64. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992, вып.6

65. Закон РТ «О местных органах государственной власти и самоуправления» (1994, 30 ноября)

66. Закон РТ «Об общих принципах организации местного самоуправления» (1995,12 августа)

67. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989160

68. Карстальская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Ленинград, ЛГУ, 1075

69. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Стрельцов Ю.А. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития на современном этапе. М., 1993

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996

72. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа, 1992, вып.5

73. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи. М., 1988

74. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988 268 С.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989 254 С.

76. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства. Школа микрорайон. Бюллетень №1. М., 1989

77. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М., 1981

78. Кравченко А.И. Социальная работа как профессия. М., 1992

79. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992

80. Кузьминова М.П. Специфика воспитательной работы в микрорайоне школы // Сов. педагогика, 1982, №10

81. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Уральск, университет, 1988

82. Лавренко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы, 1995, №2

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Издательство МГУ, М„ 1977 223 С.

84. Лосский И.О. Условия абсолютного добра. М., 1991 323 С.

85. Лутанский В. Социальная педагогика: проблемы и пути решения // Вестник социальной работы, 1994, №2

86. Лялюгене И.Ю. Педагогическое единство социальной среды и школы как фактора системы воспитания школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989 48 С.

87. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. М., 1995

88. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Методы воспитания. Соч. Т.5, 1957 116 С.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

90. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1995 93 С.

91. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности. Казань, КГУ, 1994-78С.

92. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1995-222 С.

93. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1995

94. Место жительства место воспитания. М., 1985 - 286 С.

95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

96. Молодежный вестник Татарстана. Вып.8, Казань, 1998 136 С.

97. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984

98. Мудрик А.В. Специализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990

99. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. ч.1. М., 1994 100. Мудрик А.В. Социализация в «смутное» время. М., 1991

100. Мудрик А.В. Виктимология // Магистр, 1992, май

101. Мэй Р. Искусство психологического консультирования (перевод с англ.). М., 1994

102. Народная педагогическая культура и воспитание детей / Под ред. М.П. Гурьяновой, М., 1991

103. Народное творчество: перспектива развития и формы социальной организации / Под ред. Н.Г. Михайловой. М., 1990

104. Некрасова А.Н. Социально-педагогические аспекты воспитания культуры межнационального общения молодежи // Панорама культурной жизни. Вып. 1. М„ 1993, №1

105. Нещеретний Н.Д. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., 1993

106. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985

107. Оганян К.М. Модель социального работника: методологический и педагогические аспекты // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. СПб., 1994

108. Ориентиры культурной политики. М., Инфор. вып. №2,1994

109. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание. Беседы психолога со старшеклассниками. М., 1987

110. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации // Социальная работа. Вып.1, М., 1992

111. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 1990

112. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990

113. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М., 1983

114. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия. 1968. Т.4. 911 С.

115. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (формы и методы) / Под. Ред. В.И. Жукова, С.Н. Козлова. Перевод с англ. М., 1993

116. Познай себя и других. Сборник методик. М., 1992

117. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996

118. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990

119. Причины и особенности алкоголизации в подростковом и юношеском возрасте. Научный обзор. М., 1981

120. Профессиональная деятельность социального работника содержание и организация. М., 1993

121. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988

122. Гуревич К.Н. Психологическая диагностика. Проблемы и исследование. М. Педагогика. 1981 232 С.

123. Психология развивающейся личности / Под. Ред. А.В. Петровского. М.,1987

124. Программа развития образования Альметьевского р-на и города Альметьевска до 2000 года. Альметьевск, 1996 36 С.

125. Работа по месту жительства трудящихся. Альметьевск, 1996 118 С.

126. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: теория и практика. Вып. 1. М., 1991

127. Рем он III, Шанин Т. Милосердие и умения: социальный работник как профессия // Вестник высшей школы, 1991

128. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление / Под. Ред. Р.Е. Тихонова. М., 1993

129. Романов А;П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990

130. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997

131. Рябов И.И. Социальный педагог принципиально новая должность. Альметьевск, 1991 - 36 С.

132. Рябов И.И. Здоровое общество заботится о слабых и думает о будущем, развивая просвещение / Альметьевский вариант, Казань, 1998. С. 36-44

133. Рябов И.И. Развитие клубных любительских объединений в условиях социально-педагогического комплекса / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993 С. 102-110

134. Рябов И.И. Работа администрации города и района по созданию условий для организации учебно-воспитательного процесса, охраны здоровья учащихся / С ответственностью за будущее. Казань, 1998 С.40-43

135. Рябов И.И. Основные этапы становления современного молодежного общественного движения (по материалам г. Альметьевска). Из истории Альметьевского региона. Казань, 1999

136. Рябов И.И. Становление и развитие социально-педагогической работы в Альметьевском субрегионе / Материалы научно-практической конференции «Альметьевский регион: проблемы историко-культурного наследия». Альметьевск, 1999. С. 19-21

137. Рябов И.И. Альметьевским СПК 10 лет / Информационно-методический бюллетень №2 Аппарата президента Республики Татарстан. Казань, 1995

138. Рябов И.И. Школа продленного дня: Альметьевский вариант // Коммунисты Татарии, май, 1990. С.53-36

139. Рябов И.И. Коллективный подряд в действии // Школа и производство, март, 1985.- 59 С.

140. Рябов И.И. С большой ответственностью // Школа и производство, июль, 1984. С.7-8

141. Рябов И.И. Ученические производственные бригады на подряде // Совет мектебе, июнь, 1985. С. 48-49

142. Рябов И.И. Работа всего народа (Ботен халык эше) // Совет мектебе, ноябрь, 1989. С.8-10

143. Рябов И.И. Место жительства // Магариф. Спец. выпуск. 1996. С, 10-12

144. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию (перевод с англ.). М., 1994

145. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1993

146. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, ЗГУ, 1992

147. Семья и общество / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1982

148. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды, серия психолого-педагогические науки. М., МГПУ, 1995

149. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессии // Социальная работа. Вып. №6. М., 1992

150. Соколов Э.В. Понятия, сущность и основные функции культуры. П., 1989

151. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993

152. Социальная адаптация учащейся молодежи (материалы международной конференции) / Отв. ред. М.И. Рожков. Ярославль, 1996

153. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1-6. М., 1991

154. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-педагогическийсловарь. (Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. М.: ИЧП Издательство Магистр.1995 -96 С.

155. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. Свердловск, 1989

156. Социальная работа: опыт и перспективы. Казань. 1995 248 С.

157. С ответственностью за будущее. Материалы августовской конференции руководителей системы образования. Казань, 1992

158. Стырко С. Престижная профессия // Социальная работа, 1992, №1

159. Сухомлинский В.А. Избран. Пед. соч. В 3-х т. М., 1979166

160. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М., Педагогика, 1991

161. Темникова JI.A. Благотворительность в контексте духовного развития общества. Калуга, 1996

162. Теория и методика социальной работы. В 2-х т. М., 1994

163. Теория и методология социальной работы // Под. Ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой и др. М., 1984

164. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.В 2-х т. / Под ред. В.П. Бочаровой, Г.Ф. Яркиной. М., Тула, 1992. 1 т. 460 С.; 2 т. - 390 С.

165. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под. Ред. Е.И. Холостовой. М., 1993

166. Теория и методика социальной работы. Вып. 2 / Ответ. Ред. П.Д. Павле-нок. М., 1995

167. Товуу И.О. Социально-педагогическая работа с семьей в межэтнической среде. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996

168. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М., 1991

169. Топчий Л.В. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы: проблема теории и практики // Российский журнал социальной работы, 1995, №1

170. Топчий Л.В. Наука о семье и семейной политике // Вестник социальной работы, 1993, №1

171. Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы // Семья в России, 1996, №1

172. Трухачева Т.В. Функция взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997

173. Укреплять связь школы и производства // Сов. Педагогика, 1985, №8

174. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.1. М., 1980

175. Файн А.П. Подростковый экстремизм // Человек, 1990, №4167

176. Фирсов М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни // Профессионально-этические нормы социальной работы. М, 1993

177. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социальной работы. М, 1993

178. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях социальных и педагогических факторов. СПб., 1984

179. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990 183. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990

180. Ходаков А.И. Социальная педагогика // Учебные программы по педагогике. М., 1992

181. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995

182. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М, 1993

183. Холостова Е.И. Наука и искусство // Вестник социальной работы, 1993, №1

184. Шадриков В.Д. Проблемы метемогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1993

185. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982 205 С.

186. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. Вып. 3. М., 1992

187. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. М., 1962-1964, т. 2, 298с., ЦТ АРФ. Ф. 1575, оп.4, ед.хр.28. л.-16

188. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника / Социальная работа. Вып. 5. М., 1992

189. Школа и ее шефы / Под. Ред. А.А. Новикова. Свердловск, 1988

190. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск, 1999

191. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Российский журнал социальной работы, 1995, №2

192. Эрме И.Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Таллин, 1987

193. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. Педагогика, 1989, №12

194. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991 -191 С.

195. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности в профессиональной подготовке. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1991- 26 С.

196. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казакнь, 1996

197. Barker R.Z., Social Work Dictionary NASW, Silver Spring Md. 1987

198. Leonard P., Radical Social Work. London, 1975

199. Swender H., Social arbete. En tankeram. Liber Forlad, Stockholm, 1983 205. Rayne M., Modern Social Work Theory: a critical introduction. London, 1991

200. Pincus A., and Minahan A., Social Work Practice: Model and Method. Itaska,1978