Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долгова, Валентина Михайловна

• Долгова, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгова, Валентина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ.

1.1 .Анализ изменения социально-педагогических деятельности школы на разных этапах развития отечественного образования.

1.2.Условия инфраструктуры рабочего посёлка как фактор социализации школьников.

1.3. Теоретические предпосылки построения модели социально-педагогической деятельности школы.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ

ИНФРАСТРУКТУРЫ РАБОЧЕГО ПОСЁЛКА.

2.1. Механизмы реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы.

2.2. Мониторинг результатов социально-педагогической деятельности школы рабочего посёлка.

2.3. Творческая самореализация учителя в условиях развития общеобразовательной школы рабочего посёлка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка»

Модернизации образования в Российской Федерации предусматривает разрешение широкого спектра проблем, связанных с изменившейся конъюнктурой рынка труда, повышением качества образования, разнообразием личностных интересов выпускников школ, приоритетом развития творческих способностей учащихся, созданием условий для социальной адаптации школьников. Особенно это важно для небольших административно-территориальных населённых пунктов - поселков (в которых находятся 9,8% школ страны), где имеется ряд трудностей, обусловленных социально-экономическими факторами, невысоким образовательным уровнем населения, удаленностью от центров культуры.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года названы приоритеты государственной политики, которые актуализировали и расширили социально-педагогические функции школы: «ориентация образования на развитие личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей»; «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной самореализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»; «поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, с проблемами социального характера»; «профилизация обучения» и др. Поселковая школа должна внести свой вклад в обеспечение необходимых условий для подготовки жизнеспособного и конкурентоспособного выпускника за счёт эффективной реализации своих функций.

Актуальность исследования социально-педагогических функций обусловлена также возрастающими потребностями педагогической практики в прогнозировании дальнейшего развития общеобразовательной школы.

Ретроспективный анализ позволил проследить динамику изменения социально-педагогических функций школы, отражающих потребности общества, государства, личности школьника на разных этапах развития отечественного образования XX и начала XXI веков.

Теоретические основы социально-педагогической деятельности были заложены в России в начале прошлого столетия: теория физического воспитания П.Ф. Лесгафта, теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля, методика начального обучения В.П. Вахтерева, социальное воспитание в личностно-средовом контексте В.В. Зеньковского, теория воспитания П.Ф. Каптерева, коммунистическая теория воспитания и политехнического обучения В.И. Ленина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, идеи трудовой школы П.П. Блонского.

Изменения социально-политических условий страны в 20-е годы сопровождались изменениями и в народном образовании. В частности, особое звучание приобретают социально-педагогические функции политехнического образования, подготовки молодежи к жизни, ликвидации детской беспризорности. В 20-30-е гг. активно разрабатывалась идея связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и практическое воплощение в деятельности П.П. Блонского, М.В. Крупениной, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Рос-инского, А.П. Пинкевича, Н.И. Поповой, С.Т. Шацкого. Взаимодействие личности и среды в целостном процессе социального воспитания рассматривалось ими в качестве важнейшего фактора интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребенка.

Широкое культурное строительство и индустриализация страны в 30-е годы создали необходимость перестройки системы народного образования, которая коснулась многих аспектов деятельности школ. Руководство страны и ВКП(б) приняли постановление «О начальной и средней школе» (1931 г.), в котором был сделан особый акцент на проблеме слабой образовательной подготовки учащихся. Это постановление стало ключевым для переосмысления функций школы. На первый план выдвигается образовательная функция, разрабатывается идея развивающего обучения (JI.C. Выготский). Кроме того, развитие военно-промышленного комплекса страны потребовало физически подготовленной молодёжи, поэтому особую роль приобретают занятия # учащихся физической культурой и спортом. Таким образом, актуализируется функция физического воспитания детей.

Происходящие изменения в политической жизни страны второй половины тридцатых годов привели к резкому изменению приоритетов социально-педагогических функций школы: определяющим в учебно-воспитательном процессе становится его идейно-политическая направленность. Ведущими направлениями исследований в официальной ^ сталинской педагогике стали процессы обучения и воспитания с позиций политики коммунистической партии. Подавлялся плюрализм в педагогических подходах и концепциях.

Условия военного времени (1941-1945 гг.) поставили перед школой новые задачи: воспитание учащихся в духе патриотизма, обучение юношей основам военного дела, реализация всеобуча, возвращение трудовой подготовки, включение школьников в производительный труд в различных отраслях народного хозяйства, сохранение жизни и здоровья детей, что в свою очередь обусловило трансформацию образовательной, воспитательной, профориентационной функций, а также функции социально-педагогической защиты детей.

В 50-е гг. происходит интенсивное развитие промышленного производства, что приводит к необходимости качественного изменения в организации профориентации школой. Такую реформу предусматривал «Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии ^ системы народного образования в СССР» (1958 г.). В соответствии с задачами, которые государство выдвигало перед школой, приобрела другое наполнение и социально-педагогическая деятельность. Актуализируется проблема подготовки к труду, новым идейно-политическим смыслом наполняется воспитательная функция. Развитие обучающихся, их адаптация к изменившимся условиям находят обоснование, как в теоретических исследованиях, так и в методических разработках JI.B. Занкова (теория развивающего обучения), П.Я. Гальперина (идея поэтапного формирования умственных действий), В.А. Сухомлинского (концепция гуманистического воспитания).

Проведение новой школьной реформы в 60-е годы было продиктовано необходимостью воспитания активного строителя коммунизма. В науке шёл поиск нового содержания учебно-воспитательного процесса, делался акцент на приоритеты развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин). В период социального и научно-технического прогресса нашей страны вопросы профессиональной ориентации учащихся вновь становятся значимыми для решения задач, стоящих перед школой.

В соответствии с Основами законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973) и постановлениями партии и правительства (1972, 1977), были внесены изменения в содержание и структуру работы школы: открыты школы с углублённым изучением отдельных предметов, расширена сеть вечерних школ, введены факультативные занятия, внедрена в практику теория проблемного обучения. В связи с этим доминирующую позицию в этот период занимает функция обучения. В конце 70-х - начале 80-х годов в среде педагогов заметно усилился интерес к проблемам социально-педагогической работы. Возникла необходимость в научно обоснованном исследовании взаимодействия школы и социальной среды. Именно к этому периоду относятся попытки разработать варианты эффективных форм работы с детьми по месту жительства, в молодежных комплексах, укрепить учреждения социальной поддержки и помощи (В.Г. Бочарова, М.М. Плот-кин, В.Д. Семенов и др.). На уровне практики появились отдельные экспериментальные площадки, опыт работы которых доказал жизненность данных идей.

К концу 80-х гг. был осуществлён переход от отдельных примеров успешной социально-педагогической работы к государственному уровню решения проблемы социализации школьников. Российские учёные В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин разработали концепцию, согласно которой целью образования является усвоение подрастающим поколением основ социального опыта. В этот период школа слабо связана с социальной средой, а потому не обеспечивала социальное становление учащихся. Наряду с этим, была провозглашена деидеологиза-ция школы. Воспитание как овладение системой идеалов осталось не востребованной практикой. Закон РФ "Об образовании" (1992 г., 1996 г.) констатирует приоритет образовательной деятельности школы. Недооценка воспитательной работы школы обусловила противоречие между уровнем образованности и уровнем воспитанности.

Анализ имеющихся научных работ показывает, что проблема развития социально-педагогических функций общеобразовательной школы не являлась объектом специального рассмотрения до начала 90-х годов. Многие современные исследования направлены на выделение отдельных или главных функций общеобразовательной школы: обучения, воспитания, развития (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин); личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская); воспитательной (О.С. Газман, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.); социализирующей (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик); здоровьесберегающей (В.А. Андреев, В.Г. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова).

Специальное рассмотрение проблема развития социально-педагогических функций образовательного учреждения получила в трудах и исследованиях В.А. Мясникова (1991 г.), И.Н. Закатовой (1996 г.), Л.Н. Буйловой (1998 г.), Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко (2001г.), В.И. За-гвязинского (2002 г.).

В связи с новыми требованиями государства, общества, семьи, личности по удовлетворению многообразных потребностей учащихся в качественном образовании, социальной защите, сохранении здоровья, профессиональном самоопределении, социальной адаптации происходит переосмысление, конкретизация и системное раскрытие социально-педагогических функций школы, выявление особенностей их реализации. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов последних лет ("О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав", "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ", "О президентской программе "Дети России" и др.) конкретизируются функции школы по социально-педагогической защите и адаптации детей.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года впервые за последнее десятилетие чётко прописан социальный заказ государства на воспитание человека «образованного, нравственного предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию», «обладающего чувством ответственности за судьбу страны».

Проанализировав нормативные документы, регулирующие деятельность общеобразовательных школ, мы установили: очень часто новые нормативные документы не раскрывают существа происходящих изменений в государстве, чётко не отражают в них приоритеты функций школы, что мешает быстрой и качественной перестройке образовательных учреждений.

В отечественной науке и практике сложились различные точки зрения на возможности организации педагогической деятельности, способствующей повышению уровня обучения, воспитания и развития личности школьника через расширение функций школы.

На развитие общеобразовательных школ как открытых педагогических систем в истории отечественного образования впервые обратили внимание такие известные педагоги как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Щацкий.

Определение социально-педагогических функций и возможности их эффективной реализации нашли отражение в научных трудах В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Ф.Р. Филиппова, Т.И. Шамовой и др.

Необходимость развития социально-педагогической деятельности школы с учётом внешних связей подчёркивает ряд современных учёных: В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, Е.П. Шастина, В.А. Левин и др.

Ретроспективный анализ развития общественно-педагогической деятельности, представленный в работах А.Н. Джуринского, Н.А. Константинова, Н.Д. Никандрова, Т.Б. Соломатиной, Р.В. Шакирова и других ученых даёт представление о возможностях развития социально-значимых функций школы.

Проблемы адаптации школьников к изменившимся условиям представлены как в теоретических исследованиях, так и в методических рекомендациях В.А. Караковского, В.В. Католикова, А.Н. Колмогорова, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и др.

Анализ научной литературы приводит к выводу о многоплановости проблемы изменения социально-педагогических функций общеобразовательной школы, особенно применительно к небольшим рабочим посёлкам. Остается практически нераскрытым вопрос об особенностях инфраструктуры таких посёлков и её влияния на осуществление школой социально-педагогических функций, обеспечивающих полноценную подготовку социально адаптированных выпускников. Недостаточно разработаны нормативно-правовые документы по данному аспекту проблемы, хотя руководители школ, педагоги, общественность испытывают потребность в обоснованных методических рекомендациях.

К настоящему времени сложилось противоречие между объективными потребностями в успешной реализации общеобразовательной школой рабочего посёлка социально-педагогических функций и её реальными возможностями в социальном воспитании, психолого-педагогической защите, поддержке, реабилитации и адаптации детей.

Это противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы детерминанты эффективной реализации общеобразовательной школой рабочего поселка социально-педагогических функций?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы рабочего посёлка.

Предмет исследования - процесс реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

•проанализировать изменения социально-педагогических функций школы на разных этапах развития отечественного образования; •выявить специфические условия и возможности поселковой среды как фактора социализации школьников;

•разработать и апробировать модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы рабочего поселка; •раскрыть механизмы реализации социально-педагогических функций школы.

Гипотеза исследования. Исследование опирается на предположение о том, что социально-педагогическая деятельность поселковой школы будет эффективной и динамично развивающейся, если:

• организуется взаимодействие школы как открытой педагогической системы с различными социальными институтами посёлка; •регулярно отслеживается и корректируется личностное развитие каждого ученика и совершенствуется профессиональная деятельность педагога;

•удовлетворяются образовательные, культурные и социальные потребности учащихся;

• обеспечиваются социализация, адаптация, профориентация, психолого-педагогическая защита, безопасность жизнедеятельности и сохранение здоровья детей;

• ведётся целенаправленная подготовка конкурентоспособных выпускников.

Методологической основой исследования стали: философское учение о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности социально-общественных явлений; совокупность научных положений о социально-педагогической деятельности школы, проблемах ее развития, технологии проектирования и управления; системно-функциональный подход к управлению образовательным учреждением как целостной, динамической, открытой социально-педагогической системой.

В теоретическом плане исследование опирается на концепции:

• социализации личности школьника (О.С. Газман, Н.Ф. Голованова,

A.В. Мудрик, Д.И.Фельдштейн);

• социальной политики, социальной педагогики и социальной работы (JI.B. Бадя, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Р.Г. Гурова, В.И. Жуков, И.С. Кон, А.Н. Панов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Э.С. Соколова, А.В. Топчий, Е.И. Холостова);

• влияния среды на развитие личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Иконникова, М.В. Кларин,

B.Б. Ольшанский, М.М. Плоткин, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин);

• активизации личности как субъекта воспитания посредством его включения в социально значимую деятельность (Ю.К. Васильев, А.В. Зосимовский, О.С. Лишин, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, Ю.В. Шаров);

• управления школой (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.П. Капустин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, A.M. Сидоркин, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование социально-педагогической деятельности; педагогическая опытно-экспериментальная работа; наблюдение; беседа; мониторинг результатов деятельности учащихся и педагогов; анкетирование; социометрические методы; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования были поселки Энергетик, Новоорск (Оренбургская область), Первомайск (Тамбовская область). Опытно-экспериментальная работа также проводилась на базе СОШ № 2 (экспериментальной площадки) пос. Энергетик Оренбургской области и СОШ № 2 г. Мичуринска (рабочий района города) Тамбовской области. В ней приняли участие около 1200 учащихся и 130 педагогов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1999) изучались психолого-педагогическая литература, нормативные документы по вопросам модернизации работы школы, выявлялись противоречия, формулировались проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план исследования.

На втором этапе (2000-2002) были разработаны теоретическая модель социально-педагогической деятельности, концепция и программа развития экспериментальной школы, подготовлено ее технологическое обеспечение, проведена общественно-государственная экспертиза школы, открыта экспериментальная площадка, разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведена опытно-экспериментальная работа и обработаны результаты.

На третьем этапе (2003-2004) осуществлена проверка выводов и результатов исследования в ходе формирующей части опытно-экспериментальной работы, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы и осуществлена литературная обработка материалов исследования. Научная новизна исследования:

• выявлены основные тенденции изменения и актуализации социально-педагогических функций школы с позиций историографического подхода;

• научно обоснованы причины изменения соотношения социальных и педагогических функций школы в специфических условиях социокультурной среды рабочего посёлка, влияющие на успешность социализации школьников;

• разработана модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы рабочего поселка;

• определены детерминанты эффективной реализации социально-педагогических функций школы в условиях рабочего поселка.

Теоретическая значимость исследования:

• установлены новые связи и закономерности реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего посёлка;

• разработанная в диссертации концепция создаёт теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации социально-педагогических функций общеобразовательной функции в условиях рабочего посёлка.

Практическая значимость исследования. Внедрена и апробирована модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы рабочего поселка, доказавшая жизнеспособность и эффективность в процессе многолетней работы: возросли качество образования детей, уровни воспитанности, валеологической культуры, произошло снижение динамики заболеваемости, правонарушений подростками, наблюдается успешная адаптации воспитанников в школьной среде и социуме.

Разработанные в исследовании механизмы реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы, практико-ориентированные методические рекомендации по организации сотрудничества школы и семьи в воспитании детей могут быть использованы в работе педагогов поселковых, сельских школ, социально-педагогических служб.

На защиту выносятся следующие положения: •эффективная реализация поселковой школой дополнительных социально-педагогических функций способствует качественному выполнению социального заказа на образование; интеграции школы, семьи, окружающего сообщества в целях воспитания, повышения успешной социальной защиты и адаптации детей, сохранения их здоровья; обеспечению профессионального становления выпускников школы, их конкурентоспособности при поступлении в высшие учебные заведения; •специфические условия рабочего посёлка (географические, социальные, культурные, национальные, образовательные, экологические) предопределяют модель социально-педагогической деятельности школы; •разработанные нами механизмы реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы посёлка позволяют компенсировать негативные процессы в образовании и обеспечивать возможности для подготовки социально-адаптированной личности школьника.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечены методологической рефлексией исходных параметров работы, соответствием задач, содержания, методов и логики исследования, представительной опытно-экспериментальной базой, сочетанием качественного и количественного анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• эффективная реализация поселковой школой дополнительных социально-педагогических функций способствует качественному выполнению социального заказа на образование; интеграции школы, семьи, окружающего сообщества в целях воспитания, повышения успешной социальной защиты и адаптации детей, сохранения их здоровья; обеспечению профессионального становления выпускников школы, их конкурентоспособности при поступлении в высшие учебные заведения;

• специфические условия рабочего посёлка (географические, социальные, культурные, национальные, образовательные, экологические) предопределяют модель социально-педагогической деятельности школы;

• разработанные нами механизмы реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы посёлка позволяют компенсировать негативные процессы в образовании и обеспечивать возможности для подготовки социально-адаптированной личности школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в школах посёлков Энергетик, Новоорск Оренбургской области, г. Мичуринска Тамбовской области; на областных научно-практических конференциях; областных семинарах специалистов отделов образований, на районных семинарах директоров, заместителей директоров, социальных педагогов, педагогов-психологов общеобразовательных школ; во время участия во всероссийском конкурсе «Школа — территория здоровья», областном конкурсе «Школа Оренбуржья», победителем которого школа стала в 2003 г.; через публикации в сборниках научных работ; в процессе аттестации и аккредитации школы; во время проведения общественно-государственной экспертизы по присвоению ей статуса экспериментальной площадки. Опыт работы обобщен нами в методическом пособии, подготовленном по заказу Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области, в котором раскрыто содержание взаимодействия школы и семьи.

Характер, цель и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долгова, Валентина Михайловна

Выводы по II главе:

1. Реализация модели социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы рабочего посёлка позволила чётко выделить совокупность функций, предопределяющих направленность образования на социальную адаптацию обучающихся, формирование социально грамотной и мобильной личности, спланировать их наполнение, взаимосвязи и приоритетность.

2. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы внимание акцентировалось не только на доминирующих функций, но и на последовательном включении основных механизмов их реализации, а именно: изменение личностного понимания педагогами сущности и содержания социально-педагогической деятельности; моделирование специальных ситуаций; переход от оценки деятельности к взаимооценке и самооценке; разработка проектов и специальных программ; проведение общественно-государственной экспертизы; многоуровневое стимулирование самостоятельности, инициативы, творчества деятельности педагогов и учащихся; создание и развитие служб социально-педагогической и психологической поддержки на внутришкольном и административно-территориальном уровнях и др.

3. Практическая реализация основных направлений социально-педагогической деятельности позволила эффективно организовать работу школьного коллектива при активном взаимодействии с социумом и обеспечить положительные конечные результаты. Проверка эффективности модели социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы, функционирующей в условиях рабочего посёлка, подтвердила оптимальность выбранных форм, методов, средств, технологий реализации содержания по каждому направлению деятельности для достижения позитивного конечного результата.

4. В процессе исследования были выявлены условия интеграции школы с социальными партнёрами: переход от временно-ситуационных к постоянно планируемым, смещение акцента с деятельности учителя на стоянно планируемым, смещение акцента с деятельности учителя на работу общественно-педагогических комиссий, комитетов, творческих союзов, методических объединений, координационных советов. Это позволило объединить большее количество социальных партнёров и обеспечило качественные изменения не только в содержании деятельности, но и повысило степень удовлетворённости детей и взрослых ходом и результатом конкретной социально-педагогической деятельности в рабочем посёлке.

5. Стратегия сотрудничества школы с социальными партнёрами построена на педагогических идеях, которые актуальны и для окружающего социума. В целях предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни учащихся, школа формирует общественное мнение, оказывая опосредованное влияние на социум через повышение уровня культуры и образованности учащихся, создание культурно-воспитательные центров, организацию работы с родителями.

6. Совершенствование социально-педагогической деятельности поселковой школы потребовало от её педагогов не только расширения функциональных обязанностей, но и творческой самореализации в профессиональной сфере. Это выражается, прежде всего, в мастерстве, творческих исканиях, умении увидеть перспективу новой педагогической идеи, найти наилучший способ её практической реализации, развить эту идею.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социокультурная ситуация в обществе, потребность в повышении качества образования и удовлетворении образовательных запросов учащихся вызвали необходимость совершенствования социально-педагогической деятельности школы как социального института.

Проведённое исследование позволило не только проанализировать исторический опыт развития социально-педагогических функций школы (обучение, воспитание, развитие), но и конкретизировать социально-педагогическую деятельность современной общеобразовательной школы в повышении образовательного уровня, социальной защите, сохранении здоровья, профессиональном самоопределении, социальной адаптации учащихся.

Необходимость подготовки в условиях поселковой школы конкурентоспособного выпускника, удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей (в отсутствии возможности выбора учебных заведений) потребовали ориентации педагогической деятельности учителя на развитие каждого отдельного ученика, продвижении его в «зоне ближайшего развития», повышения мотивации учения, создания условий для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

Возможность повышения воспитательного уровня учащихся, расширения их культурного кругозора (в связи с удалённостью от культурных центров, отсутствием многообразия культурно-образовательных учреждений) мы рассматриваем через интеграцию всех социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности в соответствии с целями воспитания: учет положительных условий рабочего посёлка (использование в образовательном процессе знаний о ценностях региона, его истории, культуры, бесконфликтность многонационального населения; заинтересованность общественности в воспитании и социальной защите детей; создание благоприятной среды для содержательной организации досуга и проявления творческой активности в условиях «школы полного дня».

Обращение к валеологическому аспекту в образовательном процессе школы посёлка обусловлено необходимостью сохранения здоровья детей, что стало возможным посредством реализации программы «Здоровье».

Необходимость выполнения школой функции социально-педагогической защиты и адаптации детей через программу «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей» продиктована ростом социально неблагополучных семей (в отсутствии реально действующих программ на государственном уровне, в связи с социальным расслоением населения, отсутствием в посёлке служб социально-психологической поддержки и реабилитации).

Реализация профориентационной функции через программу «Мир профессии» позволяет подготовить учащихся к осознанному выбору профессии, осуществлять социальную защиту выпускников, уточняя перспективу их дальнейшей профессиональной деятельности.

Основной концептуальной идеей исследования является интеграция усилий школы, семьи и всего поселкового сообщества с целью успешного выполнения общеобразовательной школой своих функций по обучению, воспитанию, развитию, социализации учащихся, социальной защите и охране здоровья в условиях многофакторного влияния окружающей среды. Успешное взаимодействие школы с различными социальными институтами помогает нам решить как педагогические проблемы, так и те, которые выходят за рамки педагогических. Это проблемы, с которыми школе трудно справиться «в одиночку», но которые необходимо решать в интересах детей (охрана здоровья, соблюдение прав ребёнка, проблемы наркомании, поддержка одарённых детей, допрофессиональная подготовка, развитие ресурсного обеспечения школы и др.)

Исследование показало, что социально-педагогическая деятельность школы протекает успешно, когда:

- школа является открытым образовательным учреждением (её цели и задачи должны быть известны и понятны родителям учащихся и другим социальным партнёрам);

- сообщество информировано о проблемах школы, содержании и результатах её деятельности;

- стратегия сотрудничества школы и поселкового сообщества выстроена на системе педагогических идей, которые являются ключевыми для данной школы и актуальными для окружающего социума;

- школа формирует общественное мнение в целях предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков;

- школа оказывает опосредованное влияние на социум через повышение уровня культуры и образованности учащихся, через создание и функционирование культурно-воспитательных центров (объединения по интересам, клубы выходного дня, библиотеки и др.) и непосредственное влияние на социум через организацию работы с родителями (родительские конференции, лектории, тематические собрания, способствующие повышению педагогической грамотности родителей).

Разработанная программа действий отдельного педагога и всего коллектива в целом, скоординированных действий, охватывающих все стороны образовательного процесса и тактики внутришкольного управления, способствовала тому, что все участники педагогического процесса были ориентированы на приоритетные цели развития образовательного учреждения и мотивированы на реализацию стратегии развития. При этом были созданы все условия для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

Анализ практической деятельности по управлению образовательным учреждения показал, что при выделении социально-педагогического аспекта в управленческой деятельности, были успешно решены следующие задачи:

-построение рационального алгоритма управления реализацией модели социально-педагогической деятельности школы;

-обеспечение содержательного и методического единства образовательного Ф . процесса;

-выделение организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечила эффективное управление образовательным учреждением; -содействие самоутверждению и самоуважению личности педагога и воспитанника.

Использование комплекса методов опытно-экспериментального исследования (анализ научно-методической литературы и нормативных документов о школе, наблюдение образовательного процесса и обобщение передового педагогического опыта работы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, комплексный педагогический эксперимент и др.), а также обобщение и интерпретация результатов эксперимента более 1200 учащихся различных регионов страны (Тамбовской и Оренбургской областей), их родителей, около 130 педагогов позволили получить надёжные результаты, свидетельствующие об эффективности, построенной нами модели социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы в условиях рабочего посёлка. * Экспериментальная проверка спроектированной модели социальнопедагогической деятельности показала, что её можно считать эргономичной, так как, она эффективна, безопасна для здоровья обучающихся, способствует развитию личности школьника.

Эффективная реализации поселковой школой социально-педагогических функций возможна при выполнении ряда условий: -единого социально-педагогического подхода к воспитаннику в различных областях и сферах его жизнедеятельности;

-объединения в целостную систему, связанную единством цели и логики структуры отдельных частей социально-педагогической деятельности школы;

-достаточно полного по количеству и содержанию выполняемых школой функций (обучения, воспитательной, профориентационной, валеологической, социально-педагогической защиты и адаптации детей, социокультурной, информационной, исследовательской);

-хорошего ресурсного обеспечения социально-педагогической деятельности (материально-техническая база, учебно-материальная база, кадровое обеспечение, достаточное финансирование, обеспечение научно-методической и учебно-методической литературой и др.).

В исследовании отмечено, что для эффективности социально-педагогической модели общеобразовательной школы определяющее значение имеют личностный подход к ребёнку, комфортность школьной среды, позитивное психологическое самочувствие педагогов и школьников, хорошее отношение к школе учащихся и их родителей.

Оценка результатов практико-ориентированного исследования показала, что цели, поставленные перед педагогическим коллективом школы в процессе совершенствования социально-педагогической деятельности, в основном достигнуты.

Среди положительных результатов работы школы можно отметить: повышение мотивации учения и, как следствие, рост количества обучающихся на "4" и "5" с 36% до 50%; уменьшение числа неуспевающих учеников (95% учащихся с желанием ходят в школу, 85% заинтересованы в обучении); увеличение числа призеров предметных олимпиад, медалистов, поступивших в вузы, учащихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность; призеров всероссийских олимпиад школьников. Значительным результатом учебных достижений является ЕГЭ: в 2003 г. 100% выпускников сдали экзамен по русскому языку и 97% - по математике на "4" и "5".

Реализация оздоровительных программ позволила снизить количество детей с заболеваниями: органов пищеварения - на 23%, сердечно-сосудистыми - на 17%, офтальмологическими - на 12%, респираторными - на 48%, стоматологическими - на 15%. В 2004 г. образовательное учреждение признано победителем областного конкурса «Школа - территория здоровья». Лауреатами и дипломантами всероссийских, областных творческих конкурсов, спортивных соревнований за 20002004 гг. стали 86 учащихся («Дельфийские игры» в г. Саратове, фестиваль народной песни в г. Анапе, программа ОРТ «Утренняя звезда», музыкальный конкурс «Серебряный колокольчик» в г. Оренбурге, всероссийский турнир по дзюдо в г. Самаре и др.).

Сократилось число подростков (с 2001 года не стало), находящихся на учете в инспекции по профилактике правонарушений несовершеннолетними.

Педагоги стали испытывать моральное удовлетворение от своей деятельности, возросло их профессиональное мастерство, повысился интерес к исследовательской деятельности.

В 2003 году СОШ № 2 п. Энергетик получила диплом победителя областного конкурса «Школа Оренбуржья» и материальное поощрение (автомобиль ИЖ-2717).

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Одной из основных педагогических проблем, требующей своего изучения и разрешения, является реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы. Благодаря историографическому анализу удалось проследить динамику изменения социально-педагогических функций на разных этапах развития отечественного образования, установить прямую зависимость их количества и ценностно-приоритетного наполнения, от задач, продиктованных школе государством, российским социумом, стратегией развития образовательного пространства и общественно-педагогическими инициативами.

2. Функции делятся на постоянные (основные), присущие большинству общеобразовательных школ (обучение, воспитание), и дополнительные, обусловленные развитием социально-педагогической деятельности школы, эволюцией внешнего социального пространства, в частности, рабочего посёлка.

3. Исследование показало необходимость конкретизации, точечного ориентира (адресности) дополнительных социально-педагогических функций школы в зависимости от специфических особенностей небольших административно-территориальных образований (географических, культурных, социальных, образовательных, национальных, экологических).

4. Теоретическая модель социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы рабочего посёлка позволила не только чётко выделить совокупность функций, предопределяющих направленность образования на социальную адаптацию обучающихся, формирование социально грамотной и мобильной личности, но и спланировать их наполнение, взаимосвязи и приоритетность.

5. Реализация социально-педагогических функций школы в условиях рабочего посёлка происходила за счёт: расширения социально-культурного пространства, т.е. выхода за рамки рабочего посёлка и использования культурно-ценностных возможностей региона; приобщения родителей и общественности к решению вопросов воспитания и социальной защиты детей; организации совместного досуга детей и родителей с целью повышения их культурного уровня, творческой активности и ориентации на здоровый образ жизни.

6. В исследовании были выявлены условия интеграции школы с социальными партнёрами: переход от временно-ситуационных к постоянно планируемым формам взаимодействия, смещение акцента с деятельности учителя на работу общественно-педагогических комиссий, творческих союзов, объединений, координационных советов. Всё это позволило объединить большее количество социальных партнёров и обеспечило качественные изменения в содержании деятельности, повысило степень удовлетворённости детей и взрослых ходом и результатом конкретной социально-педагогической деятельности в рабочем посёлке. 7. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы акцентировалось внимание не только на актуализации доминирующих функций, но и на последовательном включении основных механизмов их реализации: изменение личностного понимания педагогами сущности и содержания социально-педагогической деятельности; разработка основ программы саморазвития школьника; моделирование специальных ситуаций; переход от оценки деятельности к взаимооценке и самооценке; разработка проектов; проведение общественной экспертизы; многоуровневое стимулирование самостоятельности, инициативы, творчества деятельности педагогов и учащихся; создание и развитие служб социально-педагогической и психологической поддержки на внутришколь-ном и административно-территориальном уровнях и др.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на законченное решение проблемы. Перспективу дальнейшей разработки темы мы видим в более глубоком рассмотрении механизмов реализации социально-педагогических функций общеобразовательной школы в качестве предмета исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгова, Валентина Михайловна, 2004 год

1. Абульханова К.А. Личность в условиях дефицита общения //Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001.- №2.- С. 49-54

2. Агеева Л.В. Управление процессом становления развития сельской гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21с.

3. Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. Казань: «Центр инновационных технологий», 2000.- 56 с.

4. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997.- № 5.- С. 1-2

5. Аутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школ. М.: Педагогика, 1986.-176 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Педагогика, 1980.- 206 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

8. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.100 с.

9. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Знание, 1986.- 182 с. Ю.Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности. - М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

10. П.Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. — М.: Изд. «Социальное здоровье России», 1993. 62 с. 12.Белов В.И. Психология здоровья, 1994. - С. 7-8

11. З.Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М.: ЦРДТиЮ, 2001.- 28 с.

12. Н.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 304 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профобразования МО РФ, 1995.-336 с.

14. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8

15. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

16. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971.- 175 с.

17. Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997.- 336 с.

18. Богданов В.А., Гилинский Я.И., Кваша Б.Ф. и др. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994. -174 с.

19. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.- С. 130-133

20. Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищённости человека в российских концепциях воспитания 90-х годов XX века //Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. — 102 с.

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

22. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. (Точка зрения учёного).- М.: Знание, 1990.- 662 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR — Аргус, 1994.208 с.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 1999.-184 с.

25. Буйлова JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.183 с.

26. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1983.- 95 с.

27. Валеология: Учебное пособие /Сост. Ю.Л. Варшамов, В.П. Соломин, B.C. Ласковый и др. СПб.: Образование, 1995.- 204 с.

28. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. -21 с.

29. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 168 с.

30. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды: Автореф. дисс. . канд. наук. Брянск, 1995.- 23 с.

31. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школа-Пресс, 2000.- 93 с.

32. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа /Сост. Л.И. Новикова, Л.В. Алиева, В.М. Басова и др. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.- 72 с.

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 121 с.

34. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. -М. Сентябрь, 1997.- 112 с.

35. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998.- 208 с.

36. Вульфов Б.З, Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-96 с.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984.

39. Гаврилин А.В. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества // Народное образование. 1997.- № 7.- С. 132-135

40. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: «Инноватор», 1995.- Вып. 2.- 103 с.

41. Галагузова Ю.Н., Сорвачёва Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-224 с.

42. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144 с.

43. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.-С. 100-117

44. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-28 с.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е.И. Соколова /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

46. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М.: Педагогика, 1993.- 65 с.

47. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика /Пособие для педагогов. Мн.:Амалфея, 2000. - 448 с.

48. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М.: Изд-во АСОПиР, 2000.- 63 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

50. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. — М.: Пед. общество России, 2000.- 352с.

51. Директору школы о сотрудничестве с родителями /Под ред. А.С. Робо-това, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001.- 176 с.

52. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 172 с.

53. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996.- 208 с.

54. Духин В.А., Зайцев В.П. Школа социально-образовательный центр региона /Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. - Смоленск, 1995.- 98 с.

55. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

56. Зверева В.И.Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М. :Новая школа, 1992.- 114 с.

57. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной информации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

58. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. -Белгород, 1997.- 112 с.

59. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

60. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, 1997.- 46 с.

61. Канаев Б. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997.-87с.

62. Каптерев В. Педагогический процесс. М.: Педагогика, 1992.- 115 с.

63. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992.- 129 с.

64. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.- 19 с.

65. Каченовский М.Б. Введение в валеологическую педагогику. Минск, 1996.- 69с.

66. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУК, 1995.- 136 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 222 с.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. -1996. -№2. С. 14-21

69. Климков В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 26 с.

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

71. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. .доктора пед. наук. М., 1991.-33с.

72. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства, 1992.- 124 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика /Избр. Пед. соч. в 2-х томах. — М.: Просвещение, 1982.

74. Колобова Е.В. Школа для всех //Педагогика. 1993. - №6. - С. 35-39

75. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: Новая школа, 1993.- 118с.

76. Конвенция о правах ребёнка // Советская педагогика. -1991.- №10.

77. Кондратьева В.К. Школа и социум: грани общения //Народное образование. 1994.-№1.

78. Конституция РФ. М.: Юридическая литература, 1993. - 64 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002.- №6.- С. 11-40.

80. Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки /Развитие личности. М.: Народное образование, 1997. - С. 22-38

81. Коротов В.М. Введение в педагогику/ Ун-т Рос. акад. образования. -М.: Изд-во УРАО, 1999.- 255 с.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

83. Краевский В.В. Содержение образования: вперёд к прошлому // Преподаватель. 2000.- №1. С.2-10

84. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.

85. Культурологический подход в образовании /Под ред. Г.И. Ловецкого. -Калуга: Изд-во Бочкарёва, 1998.- 153 с.

86. Культурообразующая роль школы: Тезисы докл. научно-метод. Конференции /Отв. ред. Т.Д. Дауменов. Целиноград: БИ, 1991.- 243 с.

87. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шлепов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология.- 1996,- №5.- С. 7-16

88. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. общество России, 2002.- 304 с.

89. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

90. Ш.Липник В.Н. Школьные реформы в России //Библиотечка журнала «Вестник образования».- 2002.- №8.- С.2-62

91. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

92. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.528 с.

93. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

94. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Сб. под ред. A.M. Ар-сеньева и др. М.: Педагогика, 1976.- 636 с.

95. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1982,- 105 с.

96. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 7 т. М.: Просвещение, 1960

97. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 480 с.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

99. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 186 с.

100. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-21 с.

101. Махмутов М.И. Оптимизация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977.- 148 с.

102. Медико-социальные аспекты охраны здоровья школьников: Методическая разработка /Рос. гос. пед ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Образование,1994.- 60 с.

103. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992.232 с.

104. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения /Под ред. Л.Е.Курнешовой. М.: Ротоп. изд.,1995.-68 с.

105. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -144 с.

106. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Пед. общ. России, 2000.- 87 с.

107. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2001. — 116 с.

108. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. Серия: Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование /Ред. Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 1996.- Вып. 6.- С.51-55

109. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.- 96 с.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.

111. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. -22 с.

112. Немова Н.В., Жданова Т.Н. Конструирование структур управления школой /Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Пед. общество России, 2000. — 304 с.

114. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 2001.- 54 с.

115. Николаева B.C. Проект многопрофильной социально-адаптивной Школы: Теория и опыт экспериментальной работы. М.: Международ, пед. шк., 2000.-31 с.

116. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: 196.- 130 с.

117. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Педагогика, 1985.- 90 с.

118. Нравственное воспитание на современном этапе: Материалы конференции. М.: МПГУ, 2001.- 230 с.

119. Образовательная программа школы. Методические рекомендации. Выпуск 1.-М., 1995.-82 с.

120. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. 1-6.-М.: АСОПиР РФ, 1998.

121. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в 2 книгах. Кн. 1. / Под общ. Ред. И.А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-336 с.

122. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в 2 книгах. Кн.2. / Под общ. Ред. И.А. Зимней.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-618 с.

123. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов /РАН. Ин-т рус.яз. им.В.В. Виноградова. 4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 2001.- 944 с.

124. Организация деятельности экспериментальных площадок. 4.2 //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве»/Отв. ред. Л.Е.Курнешова.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-128 с.

125. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15

126. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.148.0сипова Л.Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 160 с.

127. Отчёт РАО о выполнении Комплексной программы «Личность, семья, воспитание в условиях социальных перемен» за 1999 год. М. — 2000. — 19 с.

128. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних /Монография. Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 1999. - 603 с.

129. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе. Серия: Новые ценности образования: Образование и сообщество /Ред. Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1996.- Вып.5.- С.29-40

130. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радянська школа, 1983.- 153 с.

131. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999.- 241 с.

132. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Рос. пед. агенство, 1996.- 602 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бад.-М.: Науч.из-во «Большая российская энциклопедия», 2002.- 528 с.

134. Пикова Л.А. Опыт моделирования организационной структуры воспитательного пространства: Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.- С. 123-130

135. Плахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития: Автореф. канд. пед. наук. М., 1997.-21 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

137. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

138. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.- 256 с.

139. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

140. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997.- № 1.- С. 14-19

141. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: «Дело Лтд», 1995.- 128 с.

142. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1992.- 462 с.

143. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

144. Профессиональная диагностика школьников: Методические рекомендации для студентов и учителей /Сост. Т.Е. Макарова. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997.-36 с.

145. Профессиональная ориентация молодёжи в условиях рыночной экономики. Межвуз. тематич. сб. науч. трудов. Красноярск: КИСИ, 1994.- 96 с.

146. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование)/Под общей ред. В.Ж. Куклина.- М.: Эксперт, 2001,- 128 с.

147. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. канд. пед. наук. М., 1996.- 23 с.

148. Рогачёв С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе (Историко — педагогическое исследование): Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1997. -153 с.

149. Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-20 с.

150. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования //Социально-политический журнал. 1995. - №3. - С. 173-178

151. Рыбина О.И. Реализация образовательной функции обучения младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. -20 с.

152. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. М.: НИИ детства Рос. дет. Фонда, 1998.- 112 с.

153. Рябов И.И. Становление и развитие социально-педагогической работы в субрегионе (на материале Альметьевского субрегиона с 1980 по 2000 год): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 2000. 20 с.

154. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 192 с.

155. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996. - 78 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

157. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

158. Семёнов В.Д. Идеи С.Т. Шацкого о взаимоотношении школы с окружающей средой //Советская педагогика. 1978.- № 6,- С.29-31

159. Семёнов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998.-19 с.

160. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Щацкого: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-178 с.

161. Сенновский И.П. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997.- 20 с.

162. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. -М., 2001. 160 с.

163. Сидоркин A.M. О начальном этапе моделирования воспитательной системы: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой,- М.: Изд-во РОУ, 1995.- С. 69-78

164. Симонов В.П. Педагогический менеджмент (50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами). 3-е изд. - М.: Пед. общ. России, 2000. -430 с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984.- 192 с.

166. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

167. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 308 с.

168. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Серия: Новые ценности образования: Культурные модели школ /Ред. Н.Б.Крылова.- М.: Инноватор, 1997.- Вып.7.- С. 177-184

169. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.608 с.

170. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дифинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

171. Совершенствование образовательного процесса и управление им: Сб. науч. трудов / Под ред. В.П. Симонова.- М.: Междунар. пед. акад., 1999.-Вып. 3.-175 с.

172. Совершенствование системы профессиональной ориентации в школе. Методические разработки для студентов пединститута /Подгот. И.И. Баковой. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.- 92 с.

173. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энц., 1987. — 1441 с.

174. Современная практика социального воспитания //Сборник статей. Предисловие Н.К.Крупской. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

175. Соломатина Т.Б. Общественные инициативы в области начального образования в России: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

176. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Ред. В.Д. Шадри-ков. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

177. Социальная защита человека: региональные модели /Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой и др. М.: Педагогика, 1994.- 109 с.

178. Социально-педагогическая служба в школе: Методические рекомендации из опыта работы экспериментальных школ /Сост. Л.Е. Никитина. М.: ЦСП РАО, 1997.- 100 с.

179. Социально-педагогические аспекты проблем современного общества: Сб. статей. М.: ПОЛТЕКС, 2000.- 31 с.

180. Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере: Межвуз. сб науч. трудов. Вологда: ВГПИ, 1998.- 144 с.

181. Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях Кузбасского региона: Материалы научно-практической конференции (19-21 марта 1997).- Кемерово, 1997.- 389 с.

182. Социальное становление учащихся /Под ред. М.И.Рожкова. — Ярославль: ЯГПУ, 1996. 69 с.

183. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993.-№4.- С. 43-49

184. Суслова Е. Социальная диагностика. Методы и способы её осуществления. М.: Педагогика, 1993. - 220 с.

185. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.- 224 с.

186. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народностей Севера: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 160 с.

187. Тапышан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т.Шацкого. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. — 168 с.

188. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. -416 с.

189. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.- 304 с.

190. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. Кн.2.- М.: 1993

191. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

192. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

193. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Сборник нормативных документов. Общее среднее образование России 2002-2003 гг. Ч.1.-М.: ПРО-ПРЕСС, 2002.-С.41-60

194. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1998.- 283 с.

195. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

196. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография /Научные редакторы: Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Прометей, 1995.- 220 с.

197. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и педагогических исследований, 1997.- 336 с.

198. Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей. Дисс. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1999.- 205 с.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения (Человек как предмет воспитания).- М., 1968

200. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Дисс. .канд. пед. наук. — Оренбург, 1996.- 198 с.

201. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994. - №6. - С. 37-42

202. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995.-№6.-С. 26-31

203. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975.-496 с.

204. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986.- 45 с.

205. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

206. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс. . доктора пед. наук.- М., 1996.318 с.

207. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования. (Учебно-методическое пособие).- М.: МГДТиЮ, 1994.- 177 с.

208. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- 256 с.

209. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993. 176 с.

210. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующихся факторов // Педагогика. 1995.- № 2.- С 18-21

211. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

212. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника,- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

213. Церковникова Н.В. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании /Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России.- Смоленск, 1995.- 86 с.

214. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 20 с.

215. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

216. Чистякова С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.- 64 с.

217. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. 2-е изд. испр. и доп. М.: Пед. общество России, 2000,- 407 с.

218. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.:АПП ЦИТП, 1992.- 64 с.

219. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.320 с.

220. Шастина Е.П. Школа и социокультурная среда /Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. В 4-х частях. Ч.З.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.- С. 28-30

221. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1975.- 227 с.

222. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни //Пед.соч. -Т.2.- С.251-286

223. Шегурова В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001. 19 с.

224. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Лучшие страници педагогической прессы. 2001. - №5. - С. 69-75

225. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Новая школа, 1995.- 82 с.

226. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. — 19 с.

227. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

228. Школьные технологии /Научно-практический журнал для школьного технолога. 1997.- №4,- 120 с.

229. Шулейкина В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999.- 195 с.

230. Шулепова Н.И. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтёрского города: Дисс. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1999.- 191 с.

231. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М.: Просвещение, 1993.-382 с.

232. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.256.1Цуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994.- 117 с.

233. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998.-48 с.

234. Ядвиршис Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. Наук. Брянск, 2001.-37 с.

235. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

236. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

237. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М., 2000. - 351 с.

238. Яркина Т.Ф., Савина А.К. Расширение социальной функции школы и усиление роли воспитания в условиях построения развитого социалистического общества. М.: НИИОП АПН СССР, 1981.- Вып.6.- 46с.

239. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики /Ин-т пед-ки соц. работы Рос. акад. обр-я, Ассоц. соц. педагогов, соц. работников РФ.- М.: Б. и., 1997.- 66 с.

240. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Радянська школа, 1983.- 112 с.

241. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.- 365 с.