Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX - начала XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савин, Михаил Викторович

• Савин, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савин, Михаил Викторович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования содержания гуманитарного образования в России второй половины XIX - начала XX в.

1.1. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятия гуманитариость, как педагогического явления

1.2. Поиск теоретических основ содержания гуманитарного образования в педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в.

Выводы к главе

Глава 2. Историко - педагогический анализ развития гуманитарной направленности гимназического образования России второй половины XIX - начала XX в.

2.1. Характеристика гуманитарной направленности содержания начального н среднего внегимназического образования России второй половины XIX - начала XX в.

2.2. Тенденции в развитии гуманитарной направленности содержания гимназического образования

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX - начала XX в.»

Актуальность. Ведущей тенденцией в развитии образования последнего периода стало стремление к возрождению в условиях современной России различных форм гуманитарного образования, свойственных дооктябрьскому периоду, - гимназий, лицеев, разнообразных училищ, кадетских корпусов и т. д. При этом педагогическая теория и практика, ориентируясь на гуманистические ценности, все более обнаруживают тенденцию движения к идеалам истинной образованности, культуры и интеллигентности человеческой личности.

Гуманитарность - наиболее яркая и доминирующая черта развития отечественного образования второй половины XIX - начала XX в., однако в советское время человеческая личность понималась как абстрактная исполнительница социально-производственных функций. В силу этого в образовании человека предпочтение отдавалось естественнонаучным, технократическим установкам.

Проблема необходимости углубления гуманитарности была осознана в начале 80-х годов XX в. ввиду общего и ставшего очевидным кризиса политехнизма, господствовавшего в системе отечественного образования. В последние годы данная проблема еще более актуализировалась и в настоящее время стоит достаточно остро. Как подчеркивает Е. В. Бондаревская, гуманистическому образованию присущи человеко-образующие функции, важнейшая из них - гуманитарная.

Вместе с тем на сегодняшнем этапе перелома эпох в обществе усиливается тенденция к осмыслению собственного исторического опыта, своего исторического прошлого, поиска в нем ответа на злободневные вопросы. В этой связи исследование системы гуманитарного образования России второй половины XIX - начала XX в. как богатого исторического наследия национального образования представляет теоретический и практический интерес.

Следует отметить, что отечественное образование второй половины XIX - начала XX в., несмотря на множественность исследований в этой области, не являлось предметом специального его рассмотрения с точки зрения гуманитарности. Вместе с тем именно гуманитарность представляет собой доминирующее свойство всей системы просвещения этого периода. Актуальность исследования заключается также и в том, что работа охватывает период второй половины XIX -начала XX в. - время интенсивных социально-экономических, общественно-политических преобразований российского общества. В этот период были предприняты попытки утверждения либерально-демократических оснований государственного устройства, рыночных начал экономического развития, толерантности и свободы в области культуры, науки, духовной жизни - словом, тех процессов и явлений, с которыми сталкивается современный российский социум. Прямая историческая аналогия эпох, на наш взгляд, уже сама по себе неизмеримо актуализирует исследования, ограниченные этими историческими рамками.

Период второй половины XIX - начала XX в. постоянно привлекал внимание историков педагогики. Однако следует отметить, что большинство исследований, относящихся к народному образованию этого времени, имело откровенно тенденциозный характер, их отличали ниги-листичность, скептицизм в оценке и интерпретациях, нежелание замечать прогрессивное и позитивное, "коллекционирование" недостатков и их преувеличение. В большей части исследований прежних лет освещались вопросы революционной деятельности учительства, социального, национального неравенства в системе народного просвещения, проблемы финансирования и т. д.

В последнее десятилетие появился ряд работ, в той или иной степени обращенных к проблеме гуманитарного образования (Е.В. Бондарев-ская, В.И. Данильчук, А.Д. Егоров, С.Ф. Егоров, В.А. Кипранова, H.H. Кузьмин, C.B. Куликова, Н.И. Лапчинская, E.H. Медынский, В.В. Сергеенкова, В.В. Сериков, Э.П. Федосова, Н.В. Флит, М.Ф. Ша-баева, E.H. Шиянов, и т. д.). Так, например, в работах С.Ф. Егорова ("Лицеи России", "Гимназическое образование в России") рассматриваются вопросы развития лицейской и гимназической форм отечественного образования. В этих исследованиях, представляющих собой важнейшую источниковедческую базу для теоретических разработок историко-педагогического плана, находит свое отражение взгляд их авторов на содержание гуманитарного лицейского и гимназического образования как на позитивное явление отечественной культуры.

Вопросам гимназического образования посвящено и исследование историка В.А. Кипрановой "Гимназическое образование: история и современность", в котором приводится всесторонний и основательный анализ различных моделей содержания гимназического образования во многих странах мира, в том числе и в дореволюционной России. Наконец, большую теоретическую ценность для нас представляют и некоторые работы, посвященные естественнонаучному, профессиональному, специальному, внегимназическому образованию рассматриваемого периода. Прежде всего следует отметить исследование H.H. Кузьмина «Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России», а также работы энциклопедического, справочно-иллюстративного.

Таким образом, противоречие между потребностью современной педагогической науки и практики в гуманизации и гуманитаризации образования, в возрождении гуманитарных типов учебных заведений, свойственных отечественной системе образования дооктябрьского периода, и недостаточностью его анализа определило проблему нашего исследования: становление основных историко-педагогических предпосылок и тенденций развития гуманитарной направленности содержания гимназического образования России второй половины XIX - начала XX в.

Объект исследования - гуманитарное образование в России второй половины XIX — начала XX в.

Предмет исследования - гуманитарная направленность содержания гимназического образования в России второй половины XIX — начала XX в.

Цель, исследования - выявить основные особенности развития гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX - начала XX в.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностную характеристику понятия гуманитарности как педагогического явления.

2. Рассмотреть теоретические основы гуманитарного образования в России второй половины XIX - начала XX в.

3. Охарактеризовать процесс реализации гуманитарной направленности содержания образования в школьной практике России второй половины XIX - начала XX в.

4. Определить основные тенденции в развитии содержания гуманитарного гимназического образования России второй половины XIX - начала XX в.

Теоретико-методологическая основа исследования: исследование осуществлялось с позиций целостного подхода, с применением идей аксиологического, культурологического и цивилизационного подходов к изучению историко-педагогического процесса, исходя из законов диалектического материализма, достижений отечественной философской, культурологической, педагогической,' исторической и историко-педагогической науки, связанных с изучением развития народного образования, национальной культуры, социально-экономическим и общественно-политическим развитием нашей страны.

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также источ-никовой базой работы. Особое внимание уделялось историческому и логическому, ретроспективному, сравнительно-историческому и статистическому методам исследования, методу бинарных оппозиций. Данные методы применялись в целях обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей развития гуманитарного образования России второй половины XIX - начала XX в.

Хронологические рамки исследования - вторая половина XIX -начало XX в. - время интенсивных преобразовательных реформ российского общества, начавшихся с отмены крепостного права 19 февраля 1861 г. и завершившихся в 1917 г. Вместе с тем логика исторического и логического, предписывающая анализировать динамику протекания определенных процессов в их единстве и неразрывности, обусловила необходимость обращения к более ранним периодам отечественной истории.

Географические границы исследования охватывают практически всю территорию Российской Империи второй половины XIX -начала XX в. Особое внимание было уделено области Великороссии, границы которой в известной степени совпадают с современной Российской Федерацией.

Источннковая база исследования: в работе использовались 5 групп источникового материала.

JL Материалы официального делопроизводства: Законы, Постановления, Высочайшие Указы, постановления правительственных органов по народному образованию, нормальные и учебные табели учебных заведений, Правила и Программы учебных заведений, Уставы начальной, средней и высшей школ России представленного периода. Данные материалы публиковались главным образом в Сборниках постановлений по Министерству Народного Просвещения, Военному Ведомству, Министерству Финансов, Министерству Внутренних Дел, в Правилах об испытаниях.

2. Статистические материалы, содержащие статистическую информацию о состоянии образования: Обзоры деятельности Министерства Народного Просвещения и подведомственных ему учреждений, Всеподданнейшие отчеты Министерства Народного Просвещения, статистические сборники — Учебные заведения Министерства Народного Просвещения, Учебные заведения ведомства императрицы Марии и проч.

3. Историко-педагогическая литература: педагогические труды К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Д.И. Менделеева, Н.И. Пирогова, К.Н. Вентцеля, В.П. Вахтерова, ис-торико-педагогические исследования С.Ф. Егорова, А.Д. Егорова, И.А. Анопова, E.H. Медынского, В.А. Кипрановой и иных авторов.

4. Публицистические, эпистолярные и аналитические материалы, всесторонне освещающие состояние образования в России, адресованные широкому кругу читателей, справочные пособия, информационно-ознакомительная литература или авторские исследования определенных вопросов образования с элементами художественного описания положения в системе образования. К ним относятся следующие работы, изданные в Санкт-Петербурге: Дерюжинский Н. Народное образование в России (1911); Фальборк Г. Народное образование в России (1911); Андреев Е. Наши общие и специальные школы (1882); Кузьмин А. Доступность начальной школы в России (1904) и мн. др., предоставляющие богатый справочный материал по народному образованию рассматриваемого периода* например: Бернацкий В.Н. Императорский Александровский лицей. Спб., 1911; Селезнев Ю.А. Исторический очерк Императорского бывшего Царскосельского, ныне Александровского лицея. Спб., 1868; Трубецкой С.Н.: Собрание сочинений. М., 1907. Т. 1.

5. Дневники и воспоминания (мемуарные материалы), содержащие воспоминания современников эпохи. Важное значение имеют мемуары: Витте С.Ю. Избранные воспоминания. М.,1990; Лихачев Д.С. Школа на Васильевском. М., 1990; Страничка из недавнего прошлого // Рус. шк. 1985. № 4 (воспоминания отдельных лиц).

База исследования: факультеты исторический и иностранных языков Волгоградского государственного педагогического университета, Михайловский педколледж, где в течение 1996—1998 учебных годов в курсе "Философия и история образования" апробировались результаты исследования.

Этапы исследования: на первом этапе (1995—1996) проводился анализ исторической, философской педагогической литературы, определялась источниковая база, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На этом этапе выяснялись философские, культурологические и социальные основания гуманитарности как педагогического явления, проводился анализ педагогических теоретических идей и концепций России второй половины XIX — начала XX в.

На втором этапе исследовательской работы (1997—1998) на основе архивных материалов анализировалась практика развития гуманитарного образования в российском образовании второй половины XIX - начала XX в. В 1996—1998 учебных годах на факультетах историческом и иностранных языков ВГПУ, Михайловского педагогического колледжа осуществлялась апробация материалов исследования в курсе "Философия и история образования".

Третий этап исследования (1998—1999) объединяет такие виды деятельности, как теоретическое и методическое осмысление хода и результатов исследования, оформление материалов в диссертационный текст, развитие и уточнение выводов предыдущих этапов.

Научная новизна. Впервые проведен ретроспективный анализ теории и практики развития содержания гуманитарного гимназического образования в России второй половины XIX — начала XX в. Выявлены и охарактеризованы основные педагогические идеи, составляющие основу развития гуманитарной направленности гимназического образования, обозначены основные тенденции в его развитии.

Теоретическая значимость. В исследовании выявляются методологические основы сущности понятия "гуманитарность", его роль в педагогической теории и практике России второй половины XIX - начала XX в. Сущность и содержание понятия "гуманитарность" рассматриваются как качественная характеристика гимназического образования данного периода. Раскрыта структура содержания гуманитарного образования на основе теологического, филологического и культурологического компонентов, выделены тенденции и противоречия в развитии гимназического образования, обусловленные взаимодействием в нем традиционных и инновационных подходов. В педагогический оборот введены понятия теологического, культурологического, филологического гуманитарного образования, уточнена ис-торико-педагогическая характеристика теории содержания гуманитарного образования в период второй половины XIX — начала XX в.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в реформировании и модернизации современного российского образования в направлении его гуманитаризации и стать основой для разработки спецкурсов и спецсеминаров в системе подготовки современного учителя по курсу "Философия и история образования".

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика понятия гуманитарности отражает антропоцентристскую детерминанту объективного мира и выражает всю множественность научных, культурных, социальных ценностей в их непосредственном сопряжении с сущностью человеческого бытия, а также определяет качественную характеристику образования. В исследовании мы исходили из того, что гуманитарность — это целостное свойство содержания образования, которое характеризует учебный процесс с точки зрения антропологического знания. Гуманитарности присущи социальность, субъективность, диалогизм, культурологичность, плюралистич-ность, демократичность. Сущность гуманитарной направленности содержания образования в России второй половины XIX - начала XX в. раскрывалась в единстве филологического, теологического (богословского) и культурологического типов гуманитарности.

2. Теоретические основы развития содержания образования России второй половины XIX - начала XX в. формировались, с одной стороны, под влиянием государственной доктрины, ориентированной на западноевропейское классическое образование, с другой — под воздействием общественно-педагогического движения, которое вносило в теории формального и материального образования гуманистическую направленность, что способствовало развитию гуманитарного характера российского образования. Взаимопроникновение данных подходов в контексте гуманитарности составляет ведущую тенденцию в развитии содержания образования представленного периода.

3. Сущность реализации гуманитарной направленности содержания образования в школьной . практике России второй половины XIX - начала XX в. выражалась в доминировании предметов гуманитарного цикла, представленных филологическим, теологическим (богословским) и культурологическим типами гуманитарности.

4. Основная тенденция в развитии содержания гимназического образования проявилась в противоборстве филологического, теологического (богословского) и культурологического типов гуманитарности. В гимназическом образовании шел процесс преодоления односторонности, • осуществлялся переход от филологической направленности всего учебного курса в сторону увеличения его культурологических основ.

Под влиянием общественно-педагогического движения система гимназического образования обретала гуманистическую направленность и гуманитарный характер, что вело к демократизации и либерализации учебно-воспитательного процесса, поэтапному превращению гимназического обучения во всенародный бессословный тип среднего общего образования. В этом проявляется одна из тенденций в развитии гуманитарной направленности содержания гимназического образования.

Другая тенденция заключается в том, что гуманитарная направленность содержания гимназического образования обеспечивала не только его высокое качество знаний, но и способствовала развитию творчества, нравственности, духовности и культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях и аспирантских семинарах в Волгоградском государственном педагогическом университете (1995—1998), на конференции молодых ученых "Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX в." (г. Москва, 1997 г.), на совместном заседании Президиума Совета по педагогическому образованию Минобразования РФ и Всероссийского совещания заведующих кафедрами педагогики педагогических вузов РФ "Обновление государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования (цикл педагогических дисциплин)", секция "Философия и история образования" (Волгоград, 1998 г.) Результаты исследования представлялись на межвузовский конкурс молодых ученых и получили 1-е место (Волгоград, ВТУ, 1998 г.) Выводы исследования апробировались в процессе чтения лекционного курса "Философия и история образования" на факультетах историческом и иностранных языков ВШУ, Михайловском педагогическом колледже.

Достоверность и обоснованность полученных положений обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью научных положений, ретроспективным анализом теории и практики формирования содержания гуманитарного образования, анализом документов, адекватностью методов задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводоб современным представлениям о содержании образования в России рассматриваемого периода, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савин, Михаил Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования был проведен историко-педагогический анализ развития гуманитарной направленности гимназического образования в России второй половины XIX - начала XX в., который позволил получить следующие результаты.

По решению первой задачи нами проведен ретроспективный анализ понятия гуманитарность, который позволил сделать вывод о том, что первая попытка определения философского содержания этого понятия была предпринята в период античности. Философская мысль античного общества впервые указала на глубокую идейную взаимосвязь различных аспектов гуманитарности с проблематикой гуманизма, и тем самым сформировала исходные представления об этико-философских основаниях гуманизма и сущности гуманитарного знания. Философия средневековья обосновывала сущность гуманитарности с теологических позиций, что и предопределило соподчиненность понимания гуманитарности теоцентристским установкам схоластического христианства этого периода. В философии Ренессанса была предпринята попытка отмежевания от теологического обоснования категорий гуманитарности, но лишь в эпоху Просвещения возникло антропоцентрическое понимание гуманитарности, являющееся, по сути дела, основанием и для современного определения сущности гуманитарности.

Философская мысль различных эпох, таким образом, указывала на наличие в культурных основаниях человеческого бытия двух начал - естественнонаучного и гуманитарного, что в приложении к педагогической действительности определяет гуманитарно-естественнонаучную дихотомию содержательного базиса образовательного процесса. Таким образом, философия современности утверждает, что гуманитарность -это философская категория, обозначающая широкий спектр социальной, политической, экономической, культурной, научной действительности, имеющей константное отношение к проблематике человеческого бытия. Иными словами, гуманитарность это определенная антропоцентристская детерминанта объективного мира, представляющая всю множественность научных, культурных, социальных ценностей в их непосредственном сопряжении с сущностью человеческого бытия.

Как явление педагогической действительности, гуманитарность выражает собой качественную характеристику содержания образования. Гуманитарность как педагогическое явление - это целостное свойство содержательных основ образования, заключающееся в преобладании в учебном процессе антропологического знания, обладающего свойством социальности, субъективности, диалогизма, культурологичности, плюралистичное™, демократичности.

Важнейшим и исходным признаком гуманитарности при определении содержания образования является доминирование предметов гуманитарного цикла. Гуманитарное образование предполагает преобладание в своих содержательных основах научных дисциплин имеющих предметом своего изучения внематерильные, духовные, гуманитарные стороны человеческой культуры, такие как история, философия, психология, логика, иностранные языки, литературы и мн. др., в то время как в естественнонаучном образовании преобладают предметы, относящиеся к материальной, производственной, недуховной стороне человеческой цивилизации, такйх как математика, физика, химия и т.д.

В России второй половины XIX - начала XX в. исторически сложились составляющие содержания гуманитарного образования, которые представлены такими учебными предметами как история, литература, музыка, религия, преподавание которых начинается ещё со времен античности, а также философия, логика, становящиеся неотъемлемой частью учебных программ образовательных учреждений с эпохи средневековья. Таковы, на наш взгляд, теоретико-методологические основы содержания гуманитарного образования в России второй половины XIX - начала XX в.

Вторая задача нашего исследования предполагала выявление сущностной характеристики гуманитарного образования в России второй половины XIX - начала XX в. В ходе её решения выявлено, что в реальной педагогической практике России этого периода исторически сложились три типа гуманитарности - теологическая, филологическая и культурологическая. Сущность гуманитарной направленности содержания образования проявлялась в единстве филологического, теологического (богословского) и культурологического типов гуманитарности.

Сущность теологического типа гуманитарности заключается в ориентации содержательных основ образовательного процесса на религиозные, богословские доктрины, имеющие целью приобщение учащихся к сакральным ценностям и нормам.

Культурологическая гуманитарность является специфическим аспектом гуманитарного образования, имеющим в своих содержательных основаниях научные дисциплины, ориентированные на изучение культуры и искусства, целью которого является воспитание человека культуры, искусства через приобщение к высоким духовно-нравственным ценностям.

Сущность филологической гуманитарности состоит в особом типе обучения, детерминированного обучением языкам, целью которого является интеграция учащихся в языковую культуру различных народов.

Третья задача исследования была направлена на рассмотрение теоретических основ развития содержания гуманитарного образования в России второй половины XIX - начала XX в. Её решение потребовало обращения к русской философской мысли этого периода с целью выяснения методологических оснований в понимании сущности человека и путей его образования. В научной мысли этого периода выделяются три основные направления в осмыслении философской сущности проблематики образования - официальное, религиозно-синкретическое и материалистическое. Соответственно этому, в педагогической теории того времени наиболее значимыми концепциями определения содержания образования являлись официально - педагогическая (государственная) теория (Т.Н. Грановский, Ф.Ф. Зелинский, Г.Г. Зоргенфрей, К.Д. Кавелин, М.Н. Катков, A.A. Киреев, П.Н. Милюков, A.A. Мусин-Пушкин, В.Д. Набоков, К.П. Победоносцев, П.Б. Струве, А.Н. Суворин, ДА. Толстой, ДА. Тихомиров, С.Н. Трубецкой, Б.Н. Чичерин, Д.Н. Шишков), теория формального (Н.И. Пирогов, В.В. Половцев, П.Ф. Jlec-гафт) и материального образования (Н.В. Дерюжинский, Д.И. Менделеев, К.Д. Ушинский).

В российской педагогической мысли второй половины XIX - начала XX в. вопрос о содержательных основах педагогического процесса занимал главенствующее место, именно в этом направлении велись интенсивные исследовательские поиски многими педагогами этого времени. Общая структура педагогической теории представленного периода была крайне неоднородной. Крайние ортодоксальные позиции занимали представители официальной педагогики, исходившие в своих педагогических воззрениях из категорий государственной, православно-самодержавной идеологии России второй половины XIX - начала XX в., и вследствие этого активно насаждавшие в системе народного просвещения страны педагогический классицизм.

Неудовлетворенность существующей образовательной системой побуждала многих педагогов вести теоретические исследования вне доктрин официальной педагогики, однако единых представлений о структуре содержательных основ педагогического процесса в русской педагогической науке того времени не было. Идейное противоборство сторонников формальной и материальной теории обучения составляет наиболее значимую черту в педагогических поисках этой группы ученых.

Таким образом, теоретические основы развития содержания образования России второй половины XIX - начала XX в. формировались, с одной стороны, под влиянием государственной доктрины, которая ориентировалась на западноевропейское классическое образование, с другой - под влиянием общественно-педагогического движения, которое вносило в теории формального и материального образования гуманистическую направленность, что способствовало развитию гуманитарного характера российского образования. Взаимопроникновение данных подходов к проблеме гуманитарности составляет ведущую тенденцию в развитии содержания образования представленного периода.

Четвертая задача исследования заключалась в выявлении основных тенденций в развитии содержания гуманитарного гимназического образования России второй половины XIX - начала XX в. Проведенный в исследовании историко-педагогический анализ развития системы среднего образования России второй половины XIX - начала XX в. позволяет констатировать, что в ней складывается качественно новая образовательная ситуация. Её характерной чертой являлось развитие гуманитарной направленности содержания образования, для которого был характерен ряд тенденций.

Основная тенденция, на наш взгляд, заключается в противоборстве филологического, теологического (богословского) и культурологического типов гуманитарности в общей системе народного просвещения. Это проявилось в четком подразделении всего цикла гуманитарных предметов, как в гимназическом, так и внегимназическом среднем образовании на теологические, филологические и культурологические.

Важнейшими вехами в преобразовании гуманитарного гимназического образования можно считать принятие новых Уставов классической гимназии (1864, 1871 г.г.), принятие новых Уставов реальных гимназий (1864, 1872 г.г.)., модификация учебных планов классических гимназий (1914, 1917 г.г.). Анализ данных документов свидетельствует о тенденции преодоления односторонности в гуманитарном образовании путем уменьшения филологической направленности всего учебного курса и увеличения его культурологических основ (если по уставу 1864 г. теологическое образование составляло 5,7%, филологическое - 54,8%, культурологическое - 11,9% всего учебного курса, то к 1914 г., соответственно - 6,8%, 47,6% и 20,6%).

Эта тенденция представляла собой бесспорно прогрессивное явление, носившее эволюционный характер и в конечном итоге способствовавшее качественному развитию гимназического обучения - превращению классических и реальных гимназий в передовые учебные заведения своего времени. Однако непоследовательность, неопределенность проводимой образовательной политики, отсутствие четкой единой стратегии развития национального просвещения приводили к перекосам, противоречиям в становлении отечественного образования в данную эпоху. Слепое насаждение на русской почве без учета реальной специфики российской действительности западноевропейских моделей образования, их безосновательное копирование, также являлось причиной многих недостатков в системе гимназического образования. Многие шаги в образовательных реформах этого времени объяснялись исключительно политическими и идеологическими соображениями.

Несмотря на множественные недостатки в курсе образовательной политики, система гимназического образования обнаруживала тенденцию эволюционного развития в сторону демократизации и либерализации учебно-воспитательного процесса, поэтапного превращения гимназического обучения во всенародный бессословный тип среднего общего образования. Так, например, за 10 лет с 1870 по 1880 г.г. численность дворян-гимназистов уменьшилась на 19,4% от всего числа обучающихся в классической гимназии и на 12,9% в реальном училище. В то же время численность всех остальных сословий российского общества, напротив, увеличилась - представителей городских сословий на 9,6% в классической гимназии и на 8,6% в реальном училище, представителей крестьянских сословий - на 3,1% в классической гимназии и на

3,9% в реальном училище. Численность учащихся, вносивших полную плату, с 1870 г. по 1905 г. уменьшилось со 100% до 42,8%, а число обучающихся бесплатно к 1905 г. составило 14%. При этом важнейшую педагогическую инноватику рассматриваемой эпохи представляло создание сети женских гимназий, которые в процессе своего развития постепенно сливались с мужскими в единый тип национального среднего образования. Таким образом, можно констатировать, что гимназическое образование в своем развитии эволюционно теряет свойства элитарности, схоластичности, догматизма, вербальности и играет позитивную роль в развитии отечественной культуры и науки представленного периода.

В рассматриваемый период гимназическое образование становится основной формой реализации в педагогической практике научного и гуманистического потенциала педагогической теории, о чем свидетельствует активное участие выдающихся представителей педагогической мысли этого времени (П.Ф. Каптерев, М.Н. Катков, A.A. Мусин-Пушкин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.) в разработке научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в гимназиях.

Следующая тенденция, на наш взгляд, заключается в том, что гуманитарная направленность содержания гимназического образования обеспечивала не только высокое его качество, но развивала творчество, духовность и культуру личности. Практически все представители культуры и науки данной эпохи, те которых принято называть "цветом русской интеллигенции" - М.А. Балакирев, А.П. Бородин, A.M. Бутлеров, Ф.А. Васильев, В.В. Докучаев, К.Д. Кавелин, Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, М.М. Ковалевский, А.И. Кракау, И.Н. Крамской, П.А. Кропоткин, П.Л. Лавров, И.И. Левитан, А.М. Ляпунов, Д.И. Менделеев, И.И. Мечников, Н.К. Михайловский, А.Ф. Можайский, М.Н. Мусоргский, В.Г. Перов, A.C. Попов, И.Е. Репин, Н. Римский-Корсаков, А.К. Саврасов, И.М. Сеченов, С.М. Соловьев, А.Г. Столетов, В.И. Суриков, К.А. Тен, Л.Н. Толстой, П.И. Чайковский, П.Л. Чебышев, И.И. Шишкин, П.Н. Яблочков и многие другие являлись воспитанниками именно классических гимназий этого времени, что свидетельствует о выдающейся роли этой образовательной формы в развитии национальной системы просвещения и в целом российской культуры

Таким образом, развитие гуманитарной направленности содержания образования России второй половины XIX - начала XX в. формировались, с одной стороны, под влиянием государственной доктрины, которая ориентировалась на западноевропейские педагогические идеи и классическое образование. С другой, под влиянием общественно-педагогического движения, которое вносило в теории формального и материального образования гуманистическую направленность, что способствовала развитию гуманитарного характера российского образования. Взаимопроникновение данных подходов и составляет ведущую тенденцию в развитии гуманитарной направленности содержания гимназического образования представленного периода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савин, Михаил Викторович, 1998 год

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснованиястратегии развития отечественного образования. М., 1994.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М., 1986.

3. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы. -М., 1995.

4. Амбарцумов Е.А., Ерман JT.K. Интеллигенция в дореволюционной России и в СССР//БСЭ. 3-е изд., 1972., Т. 10.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск., 1990.

6. Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX начала XX в.в. //Дис. д-ра филос. наук. - Екатеринбург., 1994.

7. Андреев Е.А. Наши общие и специальные школы. Спб., 1882.

8. Анкин П.П. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. -Спб., 1896.

9. Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Спб., 1889.

10. И. Антология педагогической мысли Россиипервой половины XIX века. М., 1997. ) 12. Анунин Д.Н. О преподавании географии и о вопросах с ним связанных. Географические работы. М., 1954.

11. Асмус В. Ф. Немецкая эстетика XVIII века. М., 1962.

12. Барбыьиев Н.И. К истории мореходного образования в России. -, М., 1959.

13. Баткин JT.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности.-М. 1989.

14. Бахтин М.М. Эстетика человеческого творчества. М., 1979.

15. Бахтин М.М. К философии поступка. М., 1986.

16. Белявский М.Т. Школа и система народного образования в России в конце XVIII века//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. «История, философия». 1959., №2.

17. Бердяев Н. Ф. Смысл истории. М., 1990.

18. Бердяев Н.Ф. О назначении человека. М., 1993.

19. Бернацкий В.А. Императорский Александровский лицей в Ведомстве Военно-учебных заведений. Спб., 1911.

20. Библер B.C., Бахтин М.С. Поэтика культуры. М., 1991.

21. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения)//Вопр. философии. 1989., №6.

22. Библер B.C. Диалог, сознание, культура. М., 1989.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. -М., 1994.

24. Блонский ПЛ. Гражданское или человеческое воспита-ние//Свободное воспитание и свободная школа. 1918., № 4 5.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

26. Бузескул, В. Школьное дело у древних греков по новым данным. Харьков., 1913.

27. Буслаева Л.П. История развития просвещения. Горький., 1974.

28. Буслаева Л.П. История развития просвещения и школы народов СССР. Горький., 1974.

29. Вагнер В.А. Вступительная лекция и программы по естествознанию на курсах учителей. Педагогический листок. Спб., 1901.

30. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань., 1996.

31. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань., 1997.

32. Вах К.А. Классическое образование: (Аналитический об-зор)//История европейской цивилизации в русской науке. -М., 1991.

33. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М., 1907.

34. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896.

35. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995.

36. Ведомство учреждений Императрицы Марии и его учреждения в Царском Селе и Царскосельском уезде. Спб., 1911.

37. Веймер Г. История педагогики. Спб., 1913.

38. Вендровская Р. Б. Школьная реформа 1915 1916 г.//Преподавание истории в школе. 1955., № 4.

39. Вентцелъ КН. Этика и педагогика творческой личности М., 1911., Т.1.

40. Вентцелъ КН. Свободное воспитание. М., 1993.

41. Вентцелъ КН. Новые пути воспитания и образования детей// Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936.

42. Вентцелъ КН. Социализм и свободное воспитание//Свободное воспитание и свободная школа. 1918. № 4-5.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

44. Вертинский А.Н. Народное образование в Тверской губернии в XVIII веке.//Материалы Общества, изучения Тверского края. -Тверь., 1928., Вып. 6.

45. Веселое А.Н. Профессиональное техническое образование в СССР.-М., 1961.

46. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. М., 1959.

47. Виллам,ов Г. И. Хронологическое начертание деяний императрицы Марии Федоровны. Спб., 1897.

48. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины. М., 1922.

49. Виноградов В.В. Современное положение мореходного образования в Империи. Спб., 1899.

50. Винокуров С.В., Пчельников Т. С. К.Н. Вентцель. Воронеж., 1972.

51. Виппер Р.Ю. «Две интеллигенции» и другие очерки. Л., 1912.

52. Витте С.Ю. Избранные воспоминания. 1849 1911.- М., 1991.

53. Владимирский-Буданов М. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения министерств. Спб., 1874.

54. Волжский вестник. 1893 (5 марта).

55. Вопросы истории педагогики. М., 1972.

56. Вопросы истории педагогики. М., 1973.

57. Вопросы истории школы и педагогики. Минск., 1971.

58. Вопросы теории и истории педагогики. Ставрополь., 1971.и

59. Вопросы теории и истории педагогики. Йошкар-Ола., 1969.

60. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. -М., 1978.

61. Вопросы трудового, политехнического и профессионального образования. -Курск., 1969.

62. Воробьева Ю.С. История развития общественного образования в России (1900 1917 г.г.). - М., 1995.

63. Временный государственный образовательный стандарт. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной и профессиональной школы (обоснование проекта базисного учебного плана средней общеобразовательной школы).-М., 1993.

64. Всеподданнейший отчет Министерства Народного Просвещения за 1884 г.-Спб., 1885.

65. Всеподанейший отчет обер-прокурора Св. Синода за 1884 г. -Спб., 1885.

66. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград, 1998.

67. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свобо-ды//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

68. Гансберг Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании.-Спб., 1916.

69. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912.

70. Генкелъ В.С. Народное образование на Западе и у нас. Спб., 1906.

71. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Херсон., 1925.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М., 1995.

73. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание»//Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936.

74. Горностаев П.В. О теории общего образования. М., 1974.

75. Григорьев В.С. Классическая русская педагогика конца XIX начала XX веков. - М., 1947.

76. Григорьев В.И. Человек. Культура. Творчество. Природа: гармония или конфликт?//Человек как философская проблема: Восток Запад. -М., 1991.

77. Грот Н.Я. К вопросу о классификации наук (научно-популярный этюд). Спб., 1884.

78. Гуманитаризация высшего образования в России и задачи кафедр социально-гуманитарного цикла. СПб. 1993.

79. Гуманитарное образование сущность и функции. - СПб., 1991.

80. Гуманитарное образование. Нытва., 1994.

81. Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных ВУЗов и специалистов гуманитарного профиля. М., 1992.

82. Гуманитарное образование в гимназии. Проблемы, концепции. М., 1996.

83. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995.

84. Гурлитт Л. О воспитании. Спб., 1911.

85. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979.

86. Данилов М. Записки написанные им в 1771 г. М., 1842.

87. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации образования в средней школе. СПб. 1997.

88. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912.

89. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших её представителях: опыт историко-педагогической хрестоматии. М., 1915.

90. Дерюжинский Н.В. Народное образование в России. Спб., 1911.

91. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М., 1993.

92. Диттес Ф. История воспитания и обучения. Спб., 1873.

93. Длугач Т.Е. Дени Дидро. М., 1975.

94. Дмитриев С. С. К вопросу об образовании и основных этапах развития русской науки//Вестник Московского ун-та. Сер.: «История»., 1955., №11.

95. Днепров Э.Д. Отечественная школа и педагогика в советской истории и педагогики. М., 1981.

96. Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной школы и педагогики. М., 1992.

97. Дух позитивной философии//Родоначальники позитивизма. -Спб., 1910.

98. Егоров АД Гимназическое образование в России: Исторический очерк. Иваново., 1990.

99. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы. М., 1974.

100. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания обучения в общеобразовательной школе России конца XIX начала XX веков. -М., 1985.

101. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. -М., 1987.

102. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России XIX века. -М., 1982.

103. Егоров С.Ф. Катковский лицей. Иваново., 1992.

104. Егоров С.Ф. Ришельевский лицей. -Иваново., 1992.

105. Егоров С.Ф. Лицей князя Безбородко в г. Нежине. Иваново., 1992.

106. Егоров С. Ф. Лицей в память цесаревича Николая. Иваново., 1992.

107. Егоров С.Ф. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново., 1992.

108. Егоров С.Ф. Лицеи России: опыт исторической хронологии. Иваново., 1992.

109. Женские гимназии и прогимназии Министерства Народного Просвещения. Спб., 1905.

110. Журавлева Н.М. Проблема воспитания активного гражданина. -м"., 1985.

111. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения. М., 1978.

112. Жураковский Г.Е. Античная педагогика. М., 1947.

113. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX начала XX веков. - М., 1980.

114. Зайцев В. В. Принцип свободы в интеграции начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград., 1998.

115. Зейфман Н.В. Среднее образования в системе контрреформ. -М., 1973.

116. Зелинский Ф.Ф. Древний мир и мы. Спб., 1903.

117. Золоторев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России.-Спб., 1910.

118. Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики. -Калинин., 1971.

119. Из истории педагогической мысли и школы. М., 1974.

120. Из истории развития педагогических идей. Саратов., 1974.

121. Императорское русское техническое общество. Труды оргкомитета. V секция.-Спб., 1890.

122. Исследования по теории и истории педагогики. М., 1977.

123. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. М., 1989.

124. Историческая записка Императорского Лицея в память цесаревича Николая (Лицей цесаревича Николая) за XXX лет. (1868 г. 13 января 1898 г.). - М., 1899.

125. История философии. М., 1995.

126. История России с начала XVII- до конца XIX века. М., 1996.

127. История СССР с древнейших времен до наших дней. Первая серия. (Парусные суда -» пароходы). М., 1968. T.V.

128. История дошкольной педагогики России (хрестоматия). М., 1976.

129. История общеобразовательной и профессиональной школы России.-Л., 1990.

130. История общеобразовательной и профессиональной школы дореволюционной России. Л., 1991.

131. Камоско JI.H. Политика правительства в области среднего образования. -М., 1970.

132. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

133. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Спб., 1915.

134. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика и её главнейшие направления и деятели. Спб., 1898.

135. Каптерев П. Ф. Общий ход развития русской педагогии и её главнейшие периоды. Спб., 1905.

136. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения.-М., 1913.

137. Кареев H.A. Краткий очерк истории императорского Александровского лицея (1861 1885 г.г.)//Памятная книжка императорского Александровского лицея. - Спб., 1886.

138. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России второй половины XX века. Ростов н/Д., 1994.

139. Катков М.Н. Наша учебная реформа. М., 1890.

140. Кей Э. Век ребенка. М., 1906.

141. Келдыш М. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического знания, -г М., 1991.

142. Кипранова В.А. Гимназическое образование: история и современность.-М., 1992.

143. Киреев A.A. О предстоящей реформе нашего образования//Русский вестник., 1902. Т.П.

144. Киттары М.Я. О воспитании в Московской практической академии коммерческих наук//Речь и отчет читанные в торжественном собрании Московской практической академии коммерческих наук 17 декабря 1858 г. М., 1859.

145. Кларин В.М., Ротенберг В.А. О преподавании курса истории педагогика/Советская педагогика. 1975., №11.

146. Ключевский В.О. Письма, дневники, афоризмы и мысли об истории.-М., 1968.

147. Коменский Я.А. Пансофическая школа.//Избр. пед. соч. в 2-х т. -1981, Т.Н.

148. Коменский Я.А. Воскресший Форций.//Избр. пед. соч. в 2-х т. -1981, Т.П.

149. Константинов A.A. Очерки по истории средней школы. М., 1956.

150. Константинов КА. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики//Советская педагогика. 1958., №1.

151. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.

152. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование, традиции и перспективы.-М., 1993.

153. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагоги-ки//Свободное воспитание. 1993 (январь февраль).

154. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания//Свободное воспитание. -М., 1995.

155. Королев Ф.Ф. Борьба за создание теоретических основ советской педагогики //Советская педагогика. 1955., №3.

156. Королев Ф.Ф. К.Н. Вентцель виднейший представитель свободного воспитания//Советская педагогика. 1964., №4.

157. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Д., 1997.

158. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

159. Кошелева O.A. Дореволюционная историография о русских школах XVII века.//Советская педагогика. 1988., №3.

160. Краснобаев Б. И. Очерки истории русской культуры XVIII века. -М., 1987.

161. Краткий исторический очерк учебных заведений ведомства путей и сообщений. Спб., 1900.

162. Кривенко B.C. Общая и военная школы. Спб., 1899.

163. Кузьменко Д.А. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения. М., 1912.

164. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск., 1971.

165. Кузьмин А.Н. Доступность начальной школы в России. Спб., 1904.

166. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX XX веков//Автореферат канд. пед. наук. - Волгоград., 1996.

167. Х69.Лалаев М.С. Исторический очерх военно-учебных заведений, подведомственных главному их управлению. Спб., 1880.

168. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет деятельности (Петербург 1858 1866 г.г.): дис. канд. пед. наук. - М., 1951.171 .Лебедев П.А В.И. Водовозов. К 150-летию со дня рожде-ния//Народное образование. 1976., №5.

169. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. КаптереваУ/Советская педагогика. 1983., №3.

170. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.174ъЛесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его назначе-ние.//Собр. пед. соч. М., 1954., Т.5.

171. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас/-Спб, 1900.

172. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском. М., 1990.

173. Лихачева Е.А. Материалы для истории женского образования в России.-Спб., 1890.

174. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Запа-де//Вестник воспитания. 1904., №3.

175. Лосев А. Ф. Из ранних произведений. М., 1990.

176. Лосев А. Ф. Очерк античного символизма и философии. М., 1991.

177. Лотман ЮМ. Руссо и русская культура XVIII начала XIX века. -М., 1969.

178. Луцкевич A.A. Свод законоположений и распоряжений о частных училищах и домашнем обучении. Киев., 1901.

179. Маврицкий В.В. Правила и программы женских учебных заведений. М., 1911.

180. Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Отечеству на пользу, а россиянам на славу. -JI., 1988.

181. Маркс К. Экономические рукописи.//Мз^кс К., Энгельс Ф., соч. 2-е изд., Т.ХХ.

182. Материалы по школьному образованию в России. Спб., 1906.

183. Материалы по техническому и ремесленному образованию. Вып. X., 1916.

184. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской Социалистической революции. М., 1961.

185. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей//Антология педагогической мысли России середины XIX начала XX веков. - М., 1990.

186. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении. Соч. Л, М., 1952, T.XXIII.

187. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западно европейской школы. -М, 1913.

188. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Спб, 1905.

189. Министерство торговли и промышленности, учебный отдел сбора статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования. Спб, 1910, Ч. I.

190. Мироненко C.B. Самодержавие и реформы. М, 1989.

191. Михайлова М.Н. Передовые школы России XIX века. М, 1966.

192. Михайлова М.В. Дом свободного ребенка. Спб, 1983.

193. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М, 1990.

194. Моль А. Социодинамика культуры. М, 1973.

195. Монро П. История педагогики. М, 1911.

196. Мусин-Пушкин A.A. Чем должна быть наша общеобразовательная школа.-Спб, 1902.

197. Мусин-Пушкин A.A. Некоторые общие соображения о задачах низшего, среднего и высшего образования. Спб., 1914.

198. Народное образования и педагогическая мысль России XIX века. -М., 1980.

199. Научный архив АПН СССР, ф.18,ед.хр.282, 305 (2), 309.

200. Неболсин А.Г. Историко статистический очерк общего и специального образования. - Спб., 1884.

201. Некоторые вопросы истории педагогики. Барнаул., 1974.

202. Новые идеи в педагогике. Спб., 1912., №1.

203. Новый человек и школа будущего. М., 1989.

204. Обзор деятельности ведомства Министерства Народного Просвещения и подведомственных ему учреждений в 1862, 1863 и 1864 г.г. (с приложениями). Спб., 1865.

205. Образ и слово.//Вопросы классической философии., Вып.7. -М., 1980.

206. Образование. Спб., 1901., №12.

207. Образование в регионах России: уроки истории и перспективы. -М., 1997.

208. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995.

209. Овцын В.В. Развитие женского образования. Спб., 1887.

210. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарные основания культуры. -М., 1991.

211. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX веков. - М., 1980.

212. Основные начала. Спб., 1897.

213. Особняк на Пречистинке//Учительская газета. 1990., №28.

214. Осоков A.JT. Проблема введения всеобщего начального образования. М., 1970.

215. О среднем и низшем сельскохозяйственном образовании в Рос-сии//Техническое образование. 1894., №6.

216. Отчет по учебной части Императорского лицея памяти Цесаревича Николая за 1904 -1905 г. М., 1905.

217. Отчеты Общества распространения технических знаний за 1883 -1884 г.г.-Спб., 1885.

218. Павлов АЛ. Избранные педагогические труды. М., 1989.

219. ЪХЪ.Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России

220. XIX XX веков). - М., 1986.

221. Памяти Каткова//Русский вестник. 1987., №250, №8.

222. Пачосский И.М. Метод классификации и единства наук. Киев., 1891.

223. Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX веков.-М., 1991.

224. Педагогический музей военно-учебных заведений. Спб., 1914.

225. Пекарский П. П. История Императорской академии наук в Петербурге.-Спб., 1873.

226. Пирогов Н.И. Школа и жизнь//Избранные педагогические сочинения.-М., 1985.

227. Пирогов Н.И. Вредные следствия разделения гимназического курса на два разряда//Избранные педагогические произведения. М., 1985.

228. Пирогов Н.И. Чего мы желаем?//Избранные педагогические произведения. -М., 1985.

229. Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе//Советская педагогика. 1964., №5.

230. Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе//Советская педагогика. 1983., №7.

231. Пискунов А.И., Кларин В.М. Историко-педагогическая наука итоги и перспективы//Содержание, формы и методы работы секций истории педагогики местных отделений педагогического общества РСФСР.-М., 1988.

232. Плеханов A.B. Проблема воспитания «нового человека» в русской революционно-демократической педагогике второй пол. XIX в. -Владимир., 1975.

233. Плеханов A.B. Проблема воспитания нового человека. Владимир., 1975.

234. Победоносцев К.П. Ученье и учитель: Педагогические заметки. Книга вторая. М., 1900.

235. Полное собрание законов Российской империи. Собрание 2-е. Спб., 1828., T.III.

236. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., 1957.

237. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. 2-е изд. -М., 1914.

238. Положения о высших начальных училищах (от 25 июля 1912 г.). -М, 1915.

239. Постановление о лицее. Спб., 1810.

240. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. 13-е изд. -М., 1903.

241. Правила о частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства Народного Просвещения, не пользующихся правами правительственных учебных заведений (от 1 июля 1914 г.). М., 1915.

242. Правила и программы для церковно-приходских школ и школ грамоты. Изд. 2-е., Спб., 1894.

243. Правила об испытаниях: Сборник распоряжений и постановлений по гимназиям и прогимназиям. Спб., 1874., п.п. 45,46.

244. Проблема гуманитарного познания. М., 1986.

245. Проблемы гуманитаризации образования. Новосибирск., 1990.

246. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып.И. Спб., 1895.

247. Производительные силы России. Техническое образование в России.-Спб., 1896.

248. Прокофьева H.H. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания. М., 1972.

249. Пругавин A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. Спб., 1895.

250. Пругавин A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. Спб., 1904.

251. Пятидесятилетний юбилей императорского Александровского лицея.-Спб., 1861.

252. Раумер К. История воспитания и учения от возрождения классицизма до нашего времени. Спб., 1875., Ч. 1-2.

253. Рачковский Е.Б. Науковедение и Восток//Российская педагогическая энциклопедия. М., 1986.

254. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.

255. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

256. Российское образование на рубеже двух веков. М., 1996.

257. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. -М., 1916.

258. Руденко ЮЛ. Методы воспитания « нового человека» в русской педагогике второй половины XIX века. М., 1982.

259. Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской Империи. Спб., 1783.

260. Русский архив. М., 1883. Т.Н.

261. Русская старина. 1896., №11.266. Русское слово. 1865., №5.

262. Савельева ВТ. Политика царизма в вопросах образования. -Д., 1975.

263. Савин М.В. Развитие гуманитарного образования в России середины 19 начала 20 в.в.//Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков: Материалы конференции молодых ученых. - М., 1997.

264. Санкт-Петербургские высшие женские (бестужевские) курсы (1878 1918 г.г.). - Д., 1965.

265. Саранов A.M. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии Урюпинска). -Волгоград., 1997.

266. Сборник материалов для истории просвещения в России. -Спб, 1893.

267. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. Спб, 1895, Вып. II.

268. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвеще-ния//Царствование императора Николая I, 1825-1855 г.г, Спб, Т. II, отделение 1, 1864.

269. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвеще-ния//Царствование императора Александра II, 1865 1870 г.г. -Спб, 1871. T.IV.

270. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвеще-ния//Царствование императора Александра II, 1871 1873 г.г. -Спб, 1877, T.V.

271. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвеще-ния//Царствование императора Александра И, 1877 1888 г.г. -Спб, 1883. Т.VII.

272. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвеще-ния//Царствование императора Александра III, 1894 1895 г.г. -Спб, 1898, T.XVIII.

273. Сборник РИО. Спб, 1869. T.IV.

274. Селезнев И.Я. Исторический очерк Императорского бывшего Царскосельского, ныне Александровского лицея. Спб, 1861.

275. Семенский В.В. В.И. Водовозов. Спб, 1888.

276. Сергеенкоеа В.В. Правительственная политика в области начального образования в России второй половины 60-х г.г. XIX века. -Минск, 1980.

277. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994.

278. Скворцов И.В. Прошлое и настоящее С Петербургской женской гимназии ведомства императрицы Марии. - Спб, 1906.

279. Смирное В.З. О состоянии и задачах историко педагогических ис-следований/УСоветская педагогика. 1958, №1.

280. Сноу Ч. Две культуры. М, 1973.

281. Совещания происходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средних школах. М, 1899, Вып. III.

282. Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М, 1993.

283. Современные проблемы историко-педагогических исследований. -М, 1992.

284. Соловьев B.C. Философия всеединства. -М, 1991.

285. Сорока-Росинский В.И. Путь русской национальной шко-лы//Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М, 1991.

286. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М, 1992.

287. Социология образования: прикладной аспект. М, 1997.

288. Сперанский Н.В. Очерки по истории народной школы в Западной Европе. -М, 1896.

289. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса «Философия и история образования». Учебное посо-бие.//Автор концепции A.M. Саранов. Волгоград., 1998.

290. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX веков. - М., 1990.

291. Страничка из недавнего прошлого//Русская школа. 1993., №4.

292. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики//Советская педагогика. 1958., №2.

293. Студитский Ф.А. Задачи русской жизни. Спб., 1881.

294. Суворов С.Б. Государственная политика в сфере образования. -М., 1995.

295. Сухомлинов М.И. История российской академии наук. Спб., 1894.

296. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Труды оргкомитета. Спб., 1890.

297. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. М., 1987.

298. Тебиев Б.И. Правительственная политика в области образования. -М., 1991.

299. Тебиев Б.Н. Проблема внешкольного образования России 19 начала 20 в.в.-М., 1984.

300. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. -М., 1986.

301. Техническое образование. 1905., №3.

302. Техническое и коммерческое образование. 1917., №2.

303. Тихомиров Д. Об основах и организации средней школы. -Спб., 1900.

304. Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии. -Спб., 1885.

305. Толстой Д.А. Академический университет в XVIII столетии. -Спб., 1885.

306. Толстой JI.H. Что такое искусство?//Избранные педагогические сочинения.-М., 1989.

307. Толстой JI.H. О воспитании//Избранные педагогические произведения.-М., 1982.

308. Толстой JI.H. Беседы с детьми по нравственным вопросам.// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

309. Троицкий В.Н. О гуманитарной концепции общего среднего образо-вания//Литература в школе. 1991., №3.

310. Трубецкой С.Н. Опыт надлежащего образования.//Собр. соч. Спб., 1907., T.I.

311. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.

312. Умов H.A. Значение опытных наук в собрании соч. М., 1916., Т. III.

313. Умов H.A. Специальное образование. Собр. соч., -М., 1915., T.III.

314. Учебные заведения ведомства императрицы Марии. Спб., 1906.

315. Учебная система в средней школе. Труды общества при Московском университете. М., 1900.

316. Ушинский К.Д. Что нам делать со своими детьми.//Избранные педагогически сочинения. -М., 1968.

317. Ушинский К.Д. О камеральном образовании.//Соч., АПН РСФСР., -М., 1950., Т. III.

318. Фальборк Ф.А. Народное образование в России. Спб., 1905.

319. Фармаковский B.C. Начальная школа Министерства Народного Просвещения. Спб., 1910.

320. Федосова ЭЛ. Бестужевские курсы первый женский университет в России.-М., 1980.

321. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.

322. Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX века. -Л., 1988.

323. Флоренский П. (прот.) Пути русского богословия. Вильнюс., 1991.

324. Флоренский П. {прот.)Разум и диалектика//Богословский вестник. 1914., №9.

325. Флоренский П. (прот.)Стош и утверждение истины. М., 1990.

326. Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики. -М., 1995.

327. Фрадкин Ф. А. Принцип историзма в советской теории и педагогики.-М., 1981.

328. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. М., 1989.

329. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1989.

330. Хасанова С.И. Правительственная политика в области образования и формирование интеллигентов России. (60 90-е г.г. XIX ве-ка)//Дис. канд. ист. наук. ~ Казань., 1981.

331. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. (Очерки развития педагогической теории). М., 1991.

332. Хронологический список высших и средних учебных заведений ведомства Министерства Народного Просвещения. Спб., 1880.

333. Циглер Т. История педагогики. Спб., 1911.

334. Циркульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М., 1992.

335. Цицерон. О государстве. Избранные произведения. М., 1985.

336. Человек античности. Идеалы и реальность. -М., 1992.

337. Черепнин H.A. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк. Спб., 1914.

338. Чернолусский В. Основные вопросы организации внешкольного воспитания в России. Спб., 1909.

339. Чехов H.B. К.Н. Вентцель//Народная Школа. 1947., №5.

340. Чижов ЕЛ. Классификация наук//Северный вестник. 1896., №12.

341. Шабаева М.Ф.К вопросу о значении ранних работ К.Д. Ушинского в формировании методологических основ его педагогической сис-темы//Вопросы истории педагогики. М., 1972.,

342. Шаптукаева Т.А. Проблемы развивающего обучения в русской педагогике конца XIX начала XX веков. - М., 1995.

343. Шимбарев H.H. Вопросы истории советской школы//Советская педагогика. 1950., №5.

344. Школа и педагогическая мысль России между двух буржуазно-демократических революций. М., 1991.

345. Школа в России накануне и в период революции 1905 1907 г.г. -М., 1991.

346. Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам, учрежденная в 1825 г. графом С.Г. Строгановым. Её возникновение и развитие до 1860 г. M., 1901.

347. Шкуратпов В.А. Психика. Культура. История. Ростов н/Д., 1990.

348. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. - М., 1877., Т. 1-4.

349. Шумигорский Е.С. Ведомство учреждений императрицы Марии. -Спб., 1906.

350. Щапов А.П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа. Спб., 1870.

351. Энциклопедический словарь (под ред. Брокгауз Ф.А. и Эфрон H.A.). -Спб., 1893., T.VIII А.

352. Энциклопедический словарь (под ред. Брокгауз Ф.А. и Эфрон H.A.). Спб., 1902., T. XXXIV А.

353. Энциклопедический словарь Русского библиографического института. 7-е изд. Спб., 1913. T.XVIII.

354. Юркевич ПЛ. Курс общей педагогики. М., 1869.

355. Яворский A.A. Педагогика Квинтилиана//Вопросы педагогики. Варшава., 1912., №1.

356. Ясперс К. Смысл и назначение. М., 1994.

357. Adler A. The education of children. South bend, Indiana: Gateway Edition Ltd., 1986.

358. ConeI W.F. A history of Education in the 20-th century World.- Canbera: Curiculum Development Centre, 1980.

359. D. Duarte. Leal Conselherio. //Obrus dos Principes de Avis. Porto. 1981.

360. Jacobo Sadoletto. De pueris recte instituendis libera/ЯВШ., 1986.

361. Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators, Boston, 1973.

362. Gwynn A. Roman education from Cicero to Quintilian., Oxf.,1926.

363. Miller J.P. Humanizing of classroom. N.Y. 1976.

364. Patterson CH. Humanistic education, Englewood Cliffs (N.J.), 1973.370, Rogers С. Freedom for learn for the 80's, Columbus, 1983.

365. Jaeger W. Paideia., Bd. 1-3, В., 1959.4