Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Камызина, Анна Владимировна

• Камызина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Камызина, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Детерминантно-генетический анализ процесса развития иноязычной подготовки учащихся в России до начала XIX в.

1.1. Возникновение и развитие иноязычной подготовки в образовании допетровской Руси.

1.2. Образовательные и воспитательные особенности иноязычной подготовки как отражение культурно-исторического и социально-экономического развития страны первой половины XVIII в.

1.3. Иноязычная подготовка как фактор формирования воспитательного пространства в просвещении второй половины XVIII в.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Развитие системы иноязычной подготовки в отечественной школе XIX - начала XX вв. (на примере гимназического образования)

2.1. Организационное становление и развитие процесса иноязычной подготовки в российской гимназии XIX - начала XX вв.

2.2. Содержательный компонент иноязычной подготовки в гимназическом образовании XIX - начала XX вв.

2.3. Эволюция подходов и методов обучения иностранным языкам гимназистов в XIX - начале XX вв.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России»

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические и политические изменения в нашей стране связаны с переходом к открытому гражданскому обществу, отличительной особенностью которого является взаимодействие представителей разных стран и народов. Интеграция в мировое сообщество и процесс построения открытого демократического общества ставят перед российской системой образования новую цель -воспитание личности, обладающей планетарным мышлением, способной рассматривать себя не только как представителя родной культуры, проживающей в конкретной стране, но как гражданина мира, воспринимающим себя носителем своей и иноязычных культур и осознающего свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах. Интеграционные процессы способствуют превращению Европы в многоязычное пространство, в котором различные языки имеют равные права. С открытием границ между государствами усиливается мобильность людей, их мотивация к изучению иностранных языков, стремление к установлению и развитию контактов с зарубежными странами. В этой связи одной из проявляющихся сейчас тенденций мировой образовательной парадигмы выступает выдвижение коммуникативных образовательных дисциплин, в том числе и иностранных языков, в разряд приоритетных. Обладая большим образовательным потенциалом, учебный предмет «Иностранный язык» в средней школе, помимо решения задач развития личности, является ресурсом формирования и развития коммуникативных умений и навыков.

Исследуя образовательные стандарты за последние годы, необходимо отметить возросший уровень требований к иноязычной подготовке*, что, в

Источниковедческий анализ позволил установить, что термин «иноязычная подготовка» используется многими современными учеными и методистами учеными и методистами (Верещагиной Е.М., Пассовым Е.И., Рахмановым И.В., Роговой Г.В. и др.), однако его точного определения в науке пока не выработано. На основе выявления сущностных основ данного феномена «иноязычную подготовку» в нашем исследовании мы определили как целенаправленное систематическое обучение иностранному языку с целью формирования иноязычной компетентности обучающихся. частности, проявляется как в плане умения добывать какую-либо информацию, так и в плане умения обмениваться ею на понятном реципиентам уровне. При этом анализ таких умений у учащихся свидетельствует о недостаточном уровне их сформированности. Назрела необходимость усиления коммуникативной направленности иноязычной подготовки, преобладавшей в школе дореволюционной России. Остро стоит проблема повышения культурно-воспитательной роли иностранных языков. В этой связи пока остается мало исследованным историко-педагогический опыт иноязычной подготовки, содержащий большое количество фактов, описаний, обобщений, подходов к преподаванию иностранных языков, где систематизированы и определены, с одной стороны, различные воспитательные и образовательные проблемы иноязычной подготовки, с которыми на том или ином этапе развития сталкивалось общество, а с другой - успешные пути и способы актуализации сознания общества в решении этих проблем.

Выход на современный уровень иноязычной подготовки требует осмысления накопленного педагогического опыта, который раскрывает логику развития и становления иноязычной подготовки, детерминанты и факторы, повлиявшие на это развитие.

Задача осмысления исторического опыта иноязычной подготовки становится все более актуальной и в связи с изменениями в историко-педагогической науке. Во главу такого изменения поставлено обретение историей педагогики такого статуса, который бы с большей адекватностью отвечал требованиям современной практики. К таким требованиям специалисты относят отказ от мнимой академичности историко-педагогических исследований в целом и историко-педагогических исследований в области преподавания иностранных языков, в которых уход в прошлое закрывал реалистический взгляд на настоящее; преодоление описательности, вытесняющей анализ и обобщение; исследование историко-педагогического материала в связи с современными образовательными потребностями.

Важной задачей историко-педагогического исследования в области иноязычной подготовки является формирование целостной картины, согласующей совокупность подходов к содержанию, организации и методики обучения иностранным языкам; к выявлению причин, обстоятельств, влияющих на развитие иноязычной подготовки; к систематизации историко-педагогического материала, к построению соответствующих периодизаций, хронологий и т. д.

Развитие педагогической практики в области иноязычной подготовки порождало естественное стремление дидактов и исследователей (А.П. Булкина, В.К. Журавлева, Е.П. Ветчиновой, Е.Г. Поповой, А.А. Миролюбова и др.) не только понять, что происходило в образовательной и воспитательной действительности, но и осмыслить эту практику в контексте тех или иных историко-педагогических явлений и обстоятельств. Отсутствие такого осмысления снижает эффективность использования опыта прошлого, отрицательно влияет на реализацию историей педагогики своей прогностической функции. Рассматриваемая проблема относится к числу недостаточно исследованных и требует более глубокого освещения.

Анализ сложившейся ситуации в современной образовательной практике выявил противоречия между:

- социальным заказом общества на качество подготовки выпускников школ к межкультурному взаимодействию и отсутствием должного уровня владения иностранными языками учащимися;

- утверждениями о развитии иноязычной подготовки в историко-педагогическом контексте и недостаточной научной подкрепленностью данного тезиса;

- богатым методическим потенциалом обучения иностранным языкам, накопленным школой дореволюционной России, и его фрагментарным использованием в современной образовательной практике.

С учетом вышесказанного была сформулирована проблема исследования, состоящая в выявлении целостной картины становления и 5 развития иноязычной подготовки и определении основ, обеспечивающих эффективность такой подготовки в дореволюционной средней школе.

Проблема обусловила выбор темы: «Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России».

Цель исследования: выявить структурно-содержательные основы, детерминанты организации и педагогического обеспечения иноязычной подготовки в школе дореволюционной России.

Объектом исследования - является историко-педагогический процесс иноязычной подготовки как социально-педагогическое явление и компонент образовательной системы в дореволюционной России, а предметом исследования определено становление и развитие теоретико-практических основ иноязычной подготовки в различных типах школ дореволюционной России.

Задачи исследования:

1. Выявить влияние историко-педагогических, социально-политических, культурных и образовательных факторов на развитие процесса иноязычной подготовки учащихся в школе дореволюционной России.

2. Осуществить периодизацию процесса становления и развития иноязычной подготовки в дореволюционной России.

3. Проанализировать состояние иноязычной подготовки и подходов к ее осуществлению до начала XIX в.

4. Раскрыть организационный и содержательный компоненты иноязычной подготовки в XIX - начале XX вв. в системе гимназического образования.

5. Проанализировать эволюцию подходов к преподаванию иностранных языков в гимназиях рассматриваемого периода, выявить их прогностический характер и потенциал.

Методологическую базу исследования составили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи 6 объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений в целом и иноязычной подготовки в частности. Методологическими ориентирами избраны личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический, деятельностный, конкретно-исторический, системный подходы. При исследовании автор руководствовался принципами историзма, научности и преемственности.

Теоретическую базу исследования составили работы: методологов и историков образования (В.И. Александровой, Х.Л. Алчевской, В.В. Колпачева, Г.В. Корнетова, В.В. Краевского П.А. Лебедева, и др.); дореволюционных исследователей образования (Е.И. Алешинцева, Н.И. Алпатова, Ф.И. Буслаева, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, В.Д. Ключевского, С.А. Князькова, П.П. Пекарского, В.С Сергиенко, Н.П. Черепнина); исследователей женского дореволюционного образования в России (A.M. Липчанского, И.В. Скворцовой, Р.Ф. Усачевой, Н.В. Христофоровой, Н.К. Черепнина, И.В. Чехова и др.); дореволюционных ученых и методистов в области организации и содержания иноязычной подготовки (М. Берлица, М.П. Брунека, Ф. Гуэна, Ж. Жакото, А. Мусиновича, P.O. Орбинского, И.В. Рахманова Л.С. Левенстерна, Н.В. Савина, В. Струве, И.О. Стромилова, Э. Эрдмана); современных исследователей в области теории и истории языкознания (Т.А. Амирова, Ф.М. Березина, Р.Ф. Будагова, Н.К. Гончарова, A.B. Десницкой, В. Томсена).

Кроме работ вышеперечисленных авторов источниковую базу исследования составили:

- официальные документы, различного рода государственные акты, постановления Министерства народного просвещения по преподаванию иностранных языков, учебные планы, программы, учебные и методические пособия, отчеты различных учебных округов по итогам года;

- мемуары, воспоминания директоров, педагогов, выпускников гимназий;

- дореволюционные периодические издания «Русская школа», «журнал Министерства народного просвещения», «Семья и школа», «Педагогический 7 сборник», «Обучение и воспитание» и другие, освещающие развитие образования и методики обучения иностранным языкам в рассматриваемый период.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: историко-педагогический и детерминантно-генетический анализ проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ различных источников, документов, архивных материалов; историографический и историковедческий анализ, метод исторической структуризации; метод синтеза и конкретизации.

Исследование включало следующие этапы:

Первый этап (2004-2005) - поисково-теоретический: проводился сбор и изучение материала, анализ литературы, постановка проблемы, определялись цели и задачи исследования.

Второй этап (2005-2006) - проведение анализа фактического материала при работе с историко-педагогическими, архивными источниками. Его осмысление, синтез, позволявшие создать целостную картину развития иноязычной подготовки в школе дореволюционной России.

Третий этап (2006-2007) - проведение анализа и обработки результатов; систематизация и описание материалов исследования; оформление диссертации; формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается:

- в воссоздании целостной исторической картины развития иноязычной школьной подготовки в меняющихся условиях развития российского общества;

- осуществлении периодизации процесса становления и развития иноязычной подготовки в дореволюционной России;

- выявлении факторов, повлиявших на процесс становления и развития иноязычной подготовки в школе дореволюционной России;

- осуществлении анализа организационных, содержательных и методических аспектов иноязычной подготовки в рассматриваемых исторических периодах;

- введении в научный оборот ранее неизвестных и малоизученных источников.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении знаний о структуре и содержании иноязычной подготовки в школе дореволюционной России, позволяющих воссоздать ее целостную картину; в расширении представлений о генезисе подходов к изучению иностранных языков под влиянием развивающихся научных знаний и педагогического опыта; раскрытии механизмов реформирования процесса иноязычной подготовки и теоретическом осмыслении на данной основе происходящих в современной школе преобразований.

Практическая значимость исследования состоит в расширении возможностей совершенствования иноязычной подготовки в современных условиях на основе представленного в работе материала; в ознакомлении преподавателей иностранных языков с педагогическим опытом предшественников; в возможности обогащения курса «История педагогики и образования» на основе представленного материала; в перспективах разработки методик преподавания иностранных языков, учебных программ и пособий с опорой на педагогическое наследие прошлого.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детерминантно-генетический анализ показал, что иноязычная подготовка обусловлена ее социально-историческими и педагогическими реалиями, на нее оказывают влияние экономические, политические, научные и этнокультурные факторы, которые вносят соответствующие изменения организационной, содержательной и методической составляющих.

2. На основе критериального анализа и системного подхода к проблеме исследования мы обнаружили и систематизировали определенные очерченные периоды в контексте истории развития иноязычной подготовки учащихся в дореволюционной России. Они следующие:

- период зарождения и первоначального развития иноязычной подготовки, в котором были заложены основы изучения иностранным языкам и происходило накопление методического опыта. В отсутствии 9 светской системы образования обучение иностранным языкам строилось на коммуникативной основе, а в некоторых церковных учебных заведениях обучение иностранным языкам носило схоластический характер (X - XVII вв.);

- следующий период характеризуется приоритетным переводом иностранных языков в разряд первостепенных дисциплин во всех общих и специальных учебных заведениях (первая половина XVIII в.). Необходимость их приоритетного изучения возникла с началом петровских социально-экономических и культурных преобразований, потребовавших подготовку европейски образованных национальных кадров для решения выдвинутых императором задач. В интересах такой подготовки была создана система государственного образования;

- период интенсивного развития научно-методических основ изучения иностранных языков и становления практики иноязычной^ подготовки в условиях ориентации образовательной политики на европейские просветительские идеи (вторая половина XVIII в.). Указанная ориентация отражала курс Екатерины II на воспитание «новой породы» людей. Данный период характеризовался проникновением в страну европейского методического опыта и началом отечественных разработок в области методики преподавания иностранных языков;

- важнейшим для обретения иноязычной подготовкой системного характера стал период XIX - начала XX вв. Формирование новой системы образования в целом и гимназического образования, в частности, создало предпосылки для системной организации учебного процесса, позволило сконцентрировать научные силы страны на решение проблем обучения и воспитания подрастающих поколений. Наблюдались активные поиски в вопросах организационного, содержательного и методического становления иноязычной подготовки. Активное внедрение западноевропейского опыта сопровождалось отечественными разработками. С середины XIX в. существенное влияние на методику иноязычной подготовки стали оказывать достижения психологии и языкознания того времени, благодаря чему, она

10 начала отвечать предъявляемым требованиям.

3. Исследованием установлено: на протяжении всего рассматриваемых в диссертации периодов наблюдалась трансформация подходов к осуществлению обучения иностранным языкам, являвшаяся результатом развития педагогической науки и языкознания. Исторически первым стал коммуникативный подход, при котором овладение иностранными языками осуществлялось в процессе непосредственного общения. Пришедший ему на смену грамматический подход, разработанный Ж. Жакотто, Г. Лангеншейдт, Ш. Туссен и др., базировался на изучении грамматики и переводах, выступающих средствами развития логического мышления учащихся, приобщения к культурному наследию древних народов. Представители естественного подхода (М. Вальтер, Ф. Гуэн, М. Берлиц, И. Альж, М. Палмгрен) главную цель обучения иностранным языкам видели в практическим овладении ими на основе иноязычной коммуникации посредством специально подобранных упражнений, художественной и специальной литературы, теоретических знаний в области этимологии, лексикологии, грамматики, стилистике изучаемых языков.

4. На основе анализа исторического опыта и практики современного изучения иностранных языков нами сформулирован вывод о том, что современные подходы к иноязычной подготовке учащихся синтезируют в себе три названных подхода. В то же время не всегда продуманным представляется соотношение этих базовых позиций, в силу чего поиск путей повышения эффективности должен быть нацелен на разработку методик преподавания иностранных языков, отражающих специфику восприятия различными категориями учащихся с учетом психологических, возрастных особенностей и профессиональной направленности их будущей деятельности.

Апробация и внедрение результатов.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей на протяжении 2004-2007 годов, в процессе обсуждения на заседаниях кафедры теории и истории педагогики

11

Ставропольского государственного педагогического института, в рамках участия на конференциях в гг. Элиста (2004), Ставрополь (2005, 2006, 2007), Москва (2006), Белгород (2007), Рязань (2007). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики и иностранных языков по дисциплинам педагогического и филологического цикла.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Камызина, Анна Владимировна

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации, реализация которых, по нашему мнению, окажет положительное влияние на улучшение качества обучения иностранным языкам в современной школе:

1. Использовать представленный в исследовании материал для обогащения курсов «История педагогики и образования», «История

122 методики преподавания иностранных языков», также при разработке методик преподавания иностранных языков в школе, учебных программ и пособий.

2. Дополнить перечень специальностей для высших педагогических учебных заведений специальностью «Гувернер» с дополнительной подготовкой в области иностранного языка.

3. При реализации национального проекта «Образование», скоординировать программы предшкольной подготовки с программами начальной школы в сфере языковой подготовки, обеспечив тем самым преемственность в изучении иностранных языков.

4. Усилить коммуникативную направленность обучения иностранным языкам, используя подходы, методы, формы учебной и внеклассной работы рассматриваемого периода.

Заключение

Человечество, как и отдельные люди, не могут жить без своего прошлого. Обращение к нему, использование опыта предков - основа развития цивилизации, в безотносительно какой сфере это развитие осуществляется. Особую актуальность обращения к наследию прошлого обретает в периоды кардинальных общественных преобразований, в условиях которых наша страна живет последние два десятилетия. Особенно ценен образовательный опыт, изучение которого позволяет избежать ошибок, способствует развитию инновационных технологий. В этой связи представляется важным изучение практики иноязычной подготовки в школе дореволюционной России. Без преувеличения можно сказать, что, судя по результатам исследования, она была лучше современной. И не случайно, каждый образованный человек владел, по меньшей мере, двумя иностранными языками.

Проведенный анализ и систематизация источников историко-педагогического, исторического, этнографического характера различных официальных документов, периодической печати, архивных материалов позволил выяснить, что иноязычная подготовка в школе дореволюционной России являлась ядром образования.

В своем становлении и развитии иноязычная подготовка учащихся прошла несколько периодов:

Первый - допетровский период связан со временами зарождения христианства на Руси и с восприятием церковных греческих текстов. Задача иноязычной подготовки, прежде всего, заключалась в создании прочной переводческой базы будущих церковнослужителей. В древнерусских монастырях (школах) использовался в основном схоластический подход, ориентировавший на овладение умением переводить литературу библейского характера. На развитие и распространение греческого языка оказали влияние культура и литература Византии, что немало способствовало формированию национальной культуры на Руси и предопределило развитие светского направления в иноязычной подготовке.

116

Толчком к распространению и изучению латинского языка послужило укрепление связей юго-западной части Руси с католическим западом в период и после татаро-монгольского нашествия. Усиление католического влияния обусловило формирование братских школ, в которых сохранялись традиции русского православия. Обучение иностранным языкам, в частности греческому и латинскому, строилось на коммуникативной основе, усвоение грамматики шло через общение и чтение. Во второй половине XVII в. в северо-восточной части Руси произошли изменения в социально-экономической, культурной и образовательной сферах, возникла необходимость в людях не только «божественные книги ведущих», но и просвещенных в разных науках. В этой связи становились нередкими так называемые визиты иностранных учителей для обучения русского юношества. Среди таких учителей были Братья Лихуды, которые обучали русское юношество «греко-латинскому книжному писанию» сначала в школе, а затем в Славяно-греко-латинской академии. Развитию и распространению европейских языков способствовали деловые и дипломатические контакты Руси с иностранными государствами. Дипломаты, купцы, посадские люди осваивали не только языки, но и культуру «торговых» гостей. Часто результатом такого сотрудничества являлись разного рода азбуковники и словари, явившиеся прообразами появления учебников.

Следующий этап иноязычной подготовки по временным параметрам совпадает с этапом культурного развития страны в первой половине XVIII в. В этот период происходят изменения функционального предназначения иностранных языков с позиций запросов общества и государства. Их изучение наполняется новыми целями, все четче происходит ориентация на профессиональные знания. Расширение связей России с другими западноевропейскими государствами катализировало «обмен» специалистов. Осознавая пользу и необходимость образования для нового государства, Петр содействовал распространению специализированных школ, где доминирующие позиции занимали морские и военные науки, а также иностранные языки. Ввиду того, что учителями являлись иностранцы, обучение в школах (математических и навигацких наук, инженерная и артиллерийская и др.) велось на коммуникативной основе. Общей чертой открывавшихся общеобразовательных учреждений (училище Глюка, школа Феофана Прокоповича, Императорский сухопутный кадетский корпус, академические гимназии при московском университете и петербургской академии наук др.) являлось наличие в учебных планах, как классических языков, так и новых. Со второй половины XVIII в. наблюдались попытки осмысления процесса иноязычной подготовки. В частности, М.В. Ломоносовым была разработана теория, предполагавшая формирование не только практического навыка разговорной речи, но и развития целостного представления о фонетике, грамматике, этимологии, синтаксисе, стилистике изучаемых языков. На базе московского университета профессорами А. Барсовым и П. Антонским-Прокоповичем был создан «Способ учения», в котором находились рекомендации по овладению всеми видами речевой деятельности и указания по работе над усвоением грамматики, этимологии и фонетики изучаемых языков. Положения Ломоносова и «Способа учения» нашли отражение в отечественных учебниках последней четверти XVIII в.

На третьем этапе развития иноязычной подготовки, вобравшем в себя многочисленные екатерининские изменения второй половины XVIII в. продолжал доминировать коммуникативный подход. Однако его задачи претерпели существенное изменение в связи с изменениями в образовательной политике. Задавшись целью сформировать «новую породу людей», просвещенных дворян, купцов, промышленников и ремесленников, Екатерина II обратилась к идеалам французского просвещения, попыталась перенести их на русскую почву. В ситуации, когда екатерининское образование и светское общество были буквально пронизаны французскими идеями, знание французского языка становится не только признаком хорошего тона, но и показателем образованности. Для образования народа по образцу прусских и австрийских училищ Екатериной были открыты народные училища. Для обучения иностранным языкам в них был внедрен

118 метод Локка, включавший использование наглядного материала и такую форму работы как диалог, что в высокой мере способствовало поддержанию внимания детей и облегчению усвоения лексического материала. Кроме того, метод Локка исключал грамматику и требовал обогащения учебного процесса чтением, переводческими упражнениями. В кадетских корпусах обучение наукам и языкам осуществлялось на коммуникативной основе. Среди анализируемых в главе типов образовательных учреждений, особое внимание уделено «Воспитательному обществу двухсот благородных девиц» (будущий Смольный институт - А.К.). Его деятельность строилась на основе идей реформатора-утописта Сен-Пьера и предполагала предоставление воспитанницам хоть и поверхностного, но широкого образования. Обучение иностранным языкам велось по методическим указаниям Янковича де Мириево и Лодия, которыми, помимо привычного «погружения в иноязычную среду» (с помощью учителей-иностранцев), был предложен новый план обучения иностранным языкам. Данный план заключался в формировании фонетического, лексического и грамматического навыков через специально созданную систему заданий и упражнений.

Четвертый этап - этап становления системы иноязычной подготовки в гимназиях (1804 г.) в организационном, содержательном и методическом аспектах. Концептуальная направленность образования определялась под влиянием тех или иных социальных и педагогических идей. Именно поэтому система гимназического образования так часто подвергалась реформированию, на каждом этапе претерпевая определенные изменения под влиянием наиболее эффективных, с точки зрения современников, педагогических концепций развития личности, отражала все потребности и изменения в социально-культурной сфере жизни, в целях формирования таких членов общества, которые призваны удовлетворять всем его требованиям. В связи с этим ведущую роль гимназия отводила обучению иностранным языкам как средству развития умственных способностей, способам приобщения к духовным сокровищам наций, к постижению иноязычной культуры, к изучению мировых аутентичных шедевров

119 литературы и искусства. На всем протяжении рассматриваемого периода осуществлялись поиски гармоничного сочетания классических и новых языков. До середины XIX в. ведущими дисциплинами являлись древние языки, а основным типом гимназий была классическая. Усиление революционно-демократического движения в середине 60-х годов XIX в. привело к появлению реальных гимназий, обучение в которых согласовывалось с потребностями развивающейся России. В конце 70-х годов наметилась тенденция к свертыванию реформ, а единственным типом среднего учебного заведения была признана 7-классная классическая гимназию. Экономический подъем Российского государства в 80-90-х годов ХГХв. вновь способствовал возрождению реального образования. К концу рассматриваемого периода по плану министра народного просвещения П. Игнатьева (1915 г.) предполагалось создание школы, где учащимся давали бы общее гармоническое развитие в сочетании с подготовкой к реальной жизни, требовавшие от выпускников хорошего знания иностранных языков.

Анализ программ и учебных планов рассматриваемого периода показал, что на иноязычную подготовку обращалось пристальное внимание как со стороны правительства и государства, так и со стороны педагогов и методистов. Изменения в содержании обуславливались прогрессом филологической науки и развитием методики, а также определялись востребованностью общества в каждый конкретный период и задачами, решаемыми различными типами гимназий. Выявлено, что в основу учебных планов и программ была положена концепция их культурологической значимости. Усвоение культурного наследия античности в процессе изучения классических языков заключалось в получении познавательных сведений по истории и быту народов древнего мира, критическом переосмыслении и творческом анализе картины жизни древних греков и римлян, в приобщении к истокам мировой цивилизации. Получаемые в процессе изучения древних языков знания, способствовали не только овладению культурой Древней Греции и Древнего Рима, но и способствовали овладению новыми иностранными языками, так как в знании латинского и греческого языков лежит ключ к пониманию многих грамматических, фонетических, лексических явлений новых иностранных языков. В центре внимания программ по новым языкам стояло практическое овладение, обучение искусству диалога с представителями иноязычной культуры, а грамматика рассматривалась как средство к достижению этой цели.

Анализ литературных и методических источников позволяет проследить влияние на иноязычную подготовку достижений в психологии, лингвистики и педагогики того времени, что отразилось на формировании подходов к обучению гимназистов. В рассматриваемый период таких подходов было два: грамматический и естественный.

Основу грамматического подхода составили: грамматико-переводной и текстуально-переводной методы, получившие наиболее широкое распространение в первой половине XIX столетия и имевшие своей целью развитие логического мышления гимназистов посредством изучения грамматики, чтения оригинальных книг и их перевода на родной язык. Недостатком данной системы являлось отсутствие должного внимания вопросам фонетического строя изучаемого языка и недооценка его коммуникативной природы.

Пришедший на смену естественный подход с новыми методами обучения (натуральным и прямым), в определенной степени, устранил недостатки существующей системы иноязычной подготовки. Используя наглядность в качестве основного дидактического средства обучения, натуральный и прямой методы ослабили использование родного языка в процессе преподавания иностранного. Изучение лексического состава языка реализовывалось на основе рефлексивного усвоения в соответствии с принципом ассоциативных связей, а грамматика, в отличие от грамматико-переводного и текстуально-переводного методов, осуществлялась дедуктивно.

Смешанные методы, возникшие в начале XX в., не представляли собой какой-либо оригинальной системы методических принципов, представляли собой нечто среднее между грамматическим и естественным подходами к

121 обучению иностранным языкам. Несмотря на доминирование западных методик, в России осуществлялись и собственные исследования в области обучения иностранным языкам, работа которых осуществлялась в методических центрах.

На основе целостного теоретического анализа исследования можно сделать вывод о том, что вся система иноязычной подготовки в школе дореволюционной России обладала значительным образовательным и воспитательным потенциалом. Это подтверждается анализом учебных планов и программ, подходов и методов обучения древним и новым иностранным языкам от допетровской эпохи до 1917 г. Несмотря на то, что в целом иноязычная подготовка базировалась на коммуникативном подходе, осуществлялись попытки создания теоретических основ обучения иностранным языкам. Также проявлялась направленность на процесс формирования личности, средствами которого являлось изучение литературы, искусства, традиций и исторических памятников страны изучаемого языка. Воспитательное значение изучаемых языков определялось, прежде всего, формированием основ научного мировоззрения и культуры личности. Анализ иноязычной подготовки прошлого позволил убедиться в потенциале использования дидактических возможностей обучения иностранным языкам в рамках современной школы. В рассматриваемый период, а особенно в период становления и развития гимназического образования, имела место быть достаточно интересная с методической, содержательной и организационной точки зрения система иноязычной подготовки, доработка и обогащение которой, привнесет в современную образовательную структуру неизмеримый вклад.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Камызина, Анна Владимировна, 2007 год

1. Адольф, А. Главнейшие моменты в истории преподавания иностранных языков / А. Адольф. - М., 1895. - 78 с.

2. Александрова, В.И. Старейшая гимназия Москвы / В.И. Александрова // Народное образование. -1991. №2. - С. 176-180.

3. Алексеев, М.П. Словари иностранных языков в русском азбуковнике XVII в. / М.П. Алексеев. Ленинград: Наука, 1968. - 182 с.

4. Аллендорф, И. Учебник немецкого языка для двух младших классов средних учебных заведений / И.Аллендорф. Одесса, 1889. - 62 с.

5. Алешинцев, И.Н. История гимназического образования в России. (XVIII и XIX век) / И.Н. Алешинцев. СПб.: Изд-во Богдановой, 1912. - 346 с.

6. Алешинцев, И.Н. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. / И.Н.Алешинцев // Русская школа. 1908. - № 3. - С. 3640.

7. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н.И. Алпатов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1958. -244 с.

8. Алчевская, Х.Л. Передуманное и пережитое. Дневники, письма, воспоминания / Х.Л.Алчевская. М., 1912. - 54 с.

9. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью / A.A. Алхазишвили. М.: Русский язык, 1988. - 150 с.

10. Аменицкий, Б.М. Обзор Санкт-петербургских общеобразовательных и специальных учебных заведений (правительственных и частных) с указанием условий приёма / Б.М. Аменицкий. СПб., 1904. - 34 с.

11. Андерсон, Ф. К. Немецкая хрестоматия / Ф.К. Андерсон. 9-е изд., - СПб., 1911.-87 с.

12. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: Академия, 2001.-416 с.

13. Андреевский, И.С. Классическое и реальное образование / И.С. Андреевский. Глухов: И.С.Андреевский, 1900. - 52с.

14. Анненков, П.В. Литературные воспоминания / П.В. Анненков. М., 1960. -169 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / под ред. П.А.Лебедева. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

16. Аркавина, В. Некоторые высказывания великих русских мыслителей об изучении иностранных языков / В. Аркавина // Иностранные языки в школе. -1953.-№ 1-2.-С. 38-43.

17. Аронштейн, Ф. Методика преподавания новых иностранных языков У Ф.Аронштейн. Лейбциг-Берлин: Таубнер, 1926. - 156 с.

18. Базилевич, К.В. Коллективные челобитья торговых людей и борьба за русский рынок в первой половине XVII века / К.В. Базилевич // Известия Академии наук. 1932. - №9. - С. 93-101.

19. Б.Б. Государство и народное образование в России с XVII в. до учреждения Министерств / Б.Б. // Журнал министерства народного просвещения. -1871 ч. СХХХП. - С. 39-43.

20. Бауер, Ю. Руководство для начального обучения немецкому языку по естественному методу / Ю. Бауер. 7-е изд., - М., 1909. - 69 с.

21. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г.Белинский. -М.: Академия педагогических наук, 1948. 447 с.

22. Белицкий, К. Я. Начальный курс немецкого языка для младших классов средних учебных заведений / К.Я. Белицкий. 6-е изд., - Одесса: 1900. - 37 с.

23. Бельская, А. Очерки институтской жизни былого времени. (Из воспоминаний старой институтки) / А. Бельская // Заря. 1870. - № 8. - С. 107-149.

24. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки / М.В.Богуславский. М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

25. Бодуэн-де-Куртенэ, И. Значение языка как предмета изучения / И. Бодуэн-де-Куртенэ // Русская школа. 1906. - № 7. - С. 76-78.125

26. Брунека, М. П. Метод и цель преподавания новых языков / М.П. Брунека.-Киев, 1900. 67 с.

27. Будилова, Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке второй половины XIX и начала XX в / Е.А. Будилова. -М.: АН СССР, 1960.-476 с.

28. Будилова, Е.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии / Е.А. Будилова. М., 1927. - 34 с.

29. Булкин, А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты) / А.П. Булкин // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С.16-20.

30. Буслаев, Ф.И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне-учебных заведениях / Ф.И. Буслаев. М., 1900. - 64 с.

31. Быкова, Т.А. Описание изданий гражданской печати с 1708 г. по 1755 г. / Т.А. Быкова, М.М. Гуревич. М., 1955. - 206 с.

32. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и система народного образования в России / Н.Х. Вессель. М., 1959. - 320с.

33. Вессель, Н.Х. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России / Н.Х. Вессель // Русская школа. 1890. - № 5. - С. 9-31.

34. Вессель, Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов / Н.Х. Вессель. СПб., 1873. - 184 с.

35. Владимирский-Буданов, М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII в. Профессиональное образование (от Петра I до Екатерины И) / М.Ф. Владимирский-Буданов. Ярославль, 1874. - 208 с.

36. Витошинский, Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? / Е.М. Витошинский. Варшава, 1901. - 102с.

37. Водовозов, В.И. Древние языки в гимназии / В.И. Водовозов. М., 1953. -356 с.

38. Вундт, В. Основания физиологической психологии / В.Вундт. М., 1880. -254 с.

39. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины XIX в. / Ш.И. Ганелин. М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.126

40. Глезер, П. Учебник немецкого языка / П. Глезер, Э. Петцольд. 9-е изд., -СПб., 1911.- 48 с.

41. Гливенко, И. Положение новых языков в средней общеобразовательной школе/ И.Гливенко. Харьков, 1916. - 42 с.

42. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки / Н.К. Гончаров. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 247 с.

43. Горностаев, П.В. Проблемы изучения языков в наследии Я.А. Коменского / П.В. Горностаев // Современник. 1856. - №6. - С.39-66.

44. Демков, М.И. История русской педагогики. Древнерусская педагогика (XXVII вв.) / М.И. Демков. СПб., 1899. - 310 с.

45. Демков, М.И. История русской педагогики. Новая русская педагогика (XVIII) / М.И. Демков.- М., 1910. 627 с.

46. Денисова, М.Г. Эстетическое воспитание на уроках иностранного языка в школе / М.Г. Денисова. М., 1980. - 87с.

47. Десницкая, A.B. Понимание историзма и развития в языкознании первой половины XIX века / A.B. Десницкая. JL: Наука, 1984. - 302 с.

48. Дневники императора Николая II. СПб., 1992. - 44 с.

49. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. М., 1980. -48 с.

50. Дудниченко, И.И. Граф Игнатьев и развал школы / И.И. Дудниченко. -Саратов, 1916. 46с.

51. Егоров, А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк) / А.Д. Егоров. Иваново, 1990. - 65 с.

52. Еленев, Ф.П. О некоторых желаемых улучшениях в гимназическом образовании / Ф.П. Еленев. СПб., 1908. - 135 с.

53. Елисеев, В. Программы и правила испытаний при поступлении учениц в женские гимназии и прогимназии, переводе из класса в класс и окончании курса / В. Елисеев. Одесса, 1908. - 123 с.

54. Ерошкин, Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России / Н.П. Ерошкин. 4-е изд. - М., 1997. - 61 с.

55. Ечинац. Мысли о языках. Учителя. Ученики. Учебники. Учебные заведения / Ечинац. СПб.: Типолитография В.В. Комарова, 1902. - 42 с.

56. Жакмон, П. О преподавании французского языка в школе / П. Жакмон // Русская школа. 1906. - № 7-8. - С. 25-32.

57. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858 1905 годов. - СПб., 1905. - 139 с.

58. Журавлев, В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции / В.К. Журавлев. М., 1982. - 89 с.

59. Заозерская, Е. Вологодский гость Г.М. Фетиев. Из быта торговых людей XVIII в. / Е. Заозерская. М.: Западный историко-бытовоой отдел государственного Русского музея, 1928. - 314 с.

60. Зарин, Г.И. Учебник немецкого языка / Г.И. Зарин, И.П. Зарина. 2-е изд. -СПб., 1912.-47 с.

61. Зинченко, Н. Женское образование в России. Исторический очерк / Н.Зинченко. СПб., 1901. - 62 с.

62. Игнатович, B.C. Концентрический учебник французского языка сравнительное русским и латинским / B.C. Игнатович. 8-е изд. - СПб., 1884. -58 с.

63. Игумен Иоанн. Православие. Византия. Россия / Игумен Иоанн.- М., 1992. -70 с.

64. Извеков, Д. Букварная система в исходе XVII в. и начале XVIII в. / Д.Извеков // Семья и школа. 1872. - №4. - С. 739-740

65. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук, 1948. - 508 с.

66. Иконников, В. Опыт исследования о культурном значении Византии / В. Иконников. М., 1870. - 74 с.

67. История России с древнейших времен до 1861 года / под ред. Н.И. Павленко. М., 1996. - 212 с.

68. История России в XIX начале XX вв. / под ред. В.А. Федоровой. - М., 1988.-70 с.

69. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Кавказского учебного округа за 15-летний период: с 1879 по 1893 г. Тифлис, 1894. - 274 с.

70. И.Т. Несколько замечаний о планах и программах древних языков / И.Т. // Русская школа. 1893. - №2. - С. 138-161.

71. Кайнова, Э. Концепция школы гимназии. / Э. Кайнова // Народное образование. -1990. - № 6. - С. 42-45.

72. Капнист, П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования / П.Капнист. М., 1898. - 203 с.

73. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1993. - №1. - С. 73-77.

74. Карамзин, Н.М. Записка о древней и новой России / Н.М. Карамзин. М., 1991.-79 с.

75. Киняпина, Н.С. Внешняя политика России первой половины XIX в / Н.С. Кинапина. М., 1963. - 234 с.

76. Киняпина, Н.С. Внешняя политика России второй половины XIX в / Н.С.

77. Киняпина. М., 1974. - 235 с.

78. Классе, О. Учебник французского языка по натуральному методу / О.Классе. Вильно, 1902. - 49 с.

79. Ключевский, В.О. Императрица Екатерина II. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники / В.О. Ключевский. М., 1993. - 93 с.

80. Ключевский, В.Д. Сказания иностранцев о Московском государстве / В.Д. Ключевский. П., 1918. - 333 с.

81. Книпер, Г. Современные направления в методике иностранных языков / Г.Книпер // Педагогический сборник. 1896. - № 1-2. - С. 23-30.

82. Князьков, С.А. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / С.А. Князьков, Н.И. Сербов. М.: Польза, - 1910. -240 с.

83. Кодухов, В.И. Введение в языкознание / В.И. Кодухов. М., 1979. - 351с.

84. Козырев, A.B. Народное образование в России во II четверти XVIII в. / A.B. Козырев. Ставрополь: 1948. - 12 с.129

85. Коломник, В. Полные подробные правила и программы для поступления во все русские казенные и реальные учебные заведения / В. Коломник. М., 1880.- 102 с.

86. Колпачев, В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVII начале XX веков / В.В. Колпачев. - Ставрополь, 1994. - 294 с.

87. Колпачева, О.Ю. Патриотическое воспитание в школе дореволюционной России: историко-педагогический анализ / Колпачева О.Ю. Ставрополь: СКСИ, 2005. - 176 с.

88. Конец крепостничества в России: Документы, письма, мемуары, статьи. -М., 1994.- 138 с.

89. Коноф, Е. Заметки о преподавании грамматики иностранных языков / Е.Коноф.- М., 1914.-71 с.

90. Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы / H.A. Константинов. 2-е изд. - М., 1956. - 123 с.

91. Корелин, А.П. Дворянство в пореформенной России. 1861-1904 гг. Состав, численность, корпоративная организация / А.П. Корелин. М., 1979. -86 с.

92. Корнетов, Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» / Г.Б. Корнетов. М: УРАО, 2003. -149 с.

93. Коффка, К. Основы психического развития/ К. Коффка. M.-JL: Огиаз-Соцэкгиз, 1934. - 532 с.

94. Кошкина, А. О преподавании французского языка / А.Кошкина // Образование. -1900. № 4. - С. 94-108.

95. Краснов, М. Историческая записка о Ставропольской гимназии / М.Краснов Ставрополь, 1887. - 338 с.

96. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1887/88 учебный год (девятнадцатый обзор) / под ред. Коховского B.C. СПб., 1888. - 179 с.

97. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1890/91 и 1891/92 учебный год (двадцать второй обзор). СПб., 1892.- 155 с.

98. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1898/99 учебный год (двадцать девятый обзор). СПб., 1900. -67 с.

99. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1901 1902 учебный год (тридцать второй обзор). - СПб., 1902. -146 с.

100. Краткое историческое начертание языков с описанием их начала, распространения, переписи, смещения. М., 1810 - 75 с.

101. Крафт, К. Практический курс немецкого языка / К. Крафт. 2-е изд. -Киев: 1889. - 56 с.

102. Ланге, H.H. Борьба воззрений в современной психологии / H.H. Ланге. -М.: Госиздат, 1927. 69 с.

103. Лапчинская, В.П. Возникновение первых женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (Петербург 1858-1866 гг.) / В.П. Лапчинская. М, 1951.-359 с.

104. Латышина, Д.И. История воспитания и образования в России XVIII в / Д.И. Латышина. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -136 с.

105. Левернстерн Л.С. История методических направлений в обучении иностранным языкам в России во второй половине XIX в. и отражение их в учебных планах / Л.С. Левернстерн. М., 1953. - 17с.

106. Л.Е. Материалы для истории женского образования в России (1086-1796) / Л.Е. // Вестник воспитания. 1890. - № 1-2. - С. 104-121.

107. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. -№5.-С. 8-10.

108. Линчевский, М.Л. Педагогия древних братских школ / М.Л. Линчевский. Киев: Труды киевской духовной академии., 1870. - 159 с.131

109. Литарова, H.B. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX нач. XX вв. / Н.В. Литарова. - М., 1994. - 159 с.

110. Лихачева, Е. Материалы для истории образования в России (1086-1796) / Е. Лихачева. СПб., 1890. - 83 с.

111. Лопарев, X. Опыт толкования некоторых мест в памятниках древнерусской письменности / X. Лопарев // Журнал министерства народного просвещения. 1897. - № 6. - С. 412-413.

112. Маврицкий, В. Правила и программы реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения / В. Маврицкий. М., 1905. - 172 с.

113. Майков, Л.Н. Симеон Полоцкий. Очерки из истории русской литературы. XVII и XVIII столетий / Л.Н. Майков. М.: 1889. - 204 с.

114. Массон, К. Секретные записки о России и в частности о конце царствования Екатерины II. Екатерина II в воспоминаниях современников, оценках историков / К. Массон. М.: Терра, 1998. - 224 с.

115. Материалы для истории женского образования в России // Вестник воспитания. 1890. - №6. - С. 111.

116. Материалы по реформе средней школы. СПб.: Петроградская Сенатская типография. - 1915. - 547 с.

117. Материалы для истории и статистики наших гимназий. СПб., 1864. -158 с.

118. Медынский, E.H. История русской педагогики / E.H. Медынский. М., 1936.- 107 с.

119. Мильруд, Р.П. Развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мельруд // Иностранные языки в школе. 1995. - № 5. - С. 13-20.

120. Миролюбов, A.A. О преподавании иностранного языка на современном этапе / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1995. - №3. - С. 57.

121. Миролюбов, A.A. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / A.A. Миролюбов, В.Л. Краевский, В.П. Цетлин. М.: Педагогика, 1981. - 360 с.

122. Миролюбов, A.A. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / A.A. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.П. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. - 382 с.

123. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов. М.: Ступени инфа, 2002 г. - 448 с.

124. Модзалевский, JI.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский. 3-е изд. испр. и доп. - СПб., 1892.-433 с.

125. Московская мужская гимназия Ф.И. Креймана. Программы преподавания в частной гимназии Фр. Креймана в Москве. М., - 1879. - 33 с.

126. Мусин-Пушкин, А. Подготовка учителей новых языков в Германии, Австрии, Франции и Швейцарии / А. Мусин-Пушкин // Русская школа. -1901.-№ 11-12.-С.28-114.

127. Мусинович, А. Методика преподавания новых иностранных преподавания новых иностранных языков / А.Мусинович. 3-е изд. - Рига, 1913.-56 с.

128. Мусинович, А. Методика преподавания новых иностранных языков / А. Мусинович. 3-е изд. - Рига, 1913. - 247с.

129. Мюллер, М. Наука о языке Новый ряд чтений / М.Мюллер. Воронеж, 1868.-54 с.

130. Н.П. Начальное образование и народные училища в Западной Европе // Н.П. Русская школа. 1895. - №4. - С. 27-34.

131. Недлер, Г.П. О классном преподавании иностранных языков / Г.П. Недлер. СПб., 1879. - 123 с.

132. Ней, П.И. О преподавании новых языков в коммерческих и реальных училищах / П.И. Ней. Киев, 1901. - 176 с.

133. Никольский, А. Школьная реформа императрицы Екатерины II / А. Никольский // Журнал министерства народного просвещения. 1872. - часть CLXII. - С. 272-318.

134. Никольский, Н.К. О литературных трудах митрополита Климента

135. Смолятича / Н.К. Никольский. СПб., 1892. - С. 120.133

136. Никольский, H.K. Воспоминания о женском Ермоловском училище в Москве / Н.К. Никольский // Русская школа. -1892. №1. - С. 55-67.

137. Оглобин, H.H. Обозрение столбцов и книг Сибирского приказа / H.H. Оглобин. М., 1895. - 236 с.

138. Образовательные поездки в средней школе. Изд. 2-е. - СПб., 1912. - 344 с.

139. Об окончательных испытаниях в гимназиях // Журнал министерства народного просвещения. 1872. - Ч. CLXIII. - С. 164-174.

140. О.Д. Свод поставлений и распоряжений / О.Д. // Русская школа. 1890. -№1. - С. 281.

141. Один из образовательных проектов времени Петра Великого. Киев, 1893.-77 с.

142. Орбинский, Р. О преподавании иностранных языков / Р.Орбинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - № 2. - С. 549.

143. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий ведомства учреждений Императрицы Марии. СПб., 1905. - 80 с.

144. Острогорский, В.В. Русские педагогические деятели. Н.И. Пирогов -К.Д. Ушинский H.A. Корф. / В.В. Острогорский, Д.Д. Семенов. - М., 1887. -88 с.

145. Отто, Э. Методика и дидактика обучения новым иностранным языкам / Э.Отто. М., 1929.-312 с.

146. Отчет о занятиях комиссии учрежденной попечителем кавказского учебного округа для изыскания мер к улучшению преподавания древних языков в гимназиях и прогимназиях округа. Тифлис, 1882. - 524 с.

147. Орбинский, Р. О преподавании иностранных языков / Р. Орбинский // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - № 2. - С. 549-562.

148. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов.- М., 1991. 33 с.

149. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе \ Е.И.Пассов. -М.: Просвещение, 1988 170 с.

150. Пауль, Г. Принципы истории языка / Г.Пауль. М.: Издательство иностранной литературы, 1960. - 374 с.

151. Пекарский, П. Наука и литература при Петре Великом / П.Пекарский -СПб., 1862. 578 с.

152. Пенионжкевич, К.Б. Устав, правила, программы и распоряжения по гимназиям ведомства Министерства народного просвещения / К.Б. Пенионжкевич. Пг., 1916. -13 с.

153. Петерсон, О. О преподавании языков родного и иностранных / О. Петерсон // Педагогический сборник. - 1890. - № 7-12. - С. 39-50.

154. Петропавловский, М.Ф. К вопросу об учебных планах для средней школы / М.Ф. Петропавловский.- Воронеж, 1886.- 19с.

155. Петрищев, В.Б. Из истории русских школ / В.Б. Петрищев. СПб., 1906. -32 с.

156. Письма и бумаги Императора Петра Великого. М.: 1951. - 164 с.

157. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения // под ред. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. - 496.

158. Пнин, И.П. Опыт о просвещении относительно к России / И.П. Пнин. -М., 1966.-С. 222-223.

159. Подготовка учителей для народных школ в важнейших культурных странах. СПб., 1906. - 231 с.

160. Познанский, В.В. Очерки истории русской культуры первой половины XIX в. / В.В. Познансикий. М., 1976. - 57 с.

161. Полное собрание законов Российской Империи. Собрание второе. -СПб., 1874.-813 с.

162. Полные подробные правила и программы для поступления во все казенные и частные учебные заведения. М., 1880. - 291 с.

163. Понимание историзма и развитие в языкознании первой половины XIX в. / под ред. A.B. Десницкой. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1984. -303 с.

164. Португалов, A.B. Толковые программы и правила женских гимназий/ A.B. Португалов. Киев, 1916. -127 с

165. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М., 1995. - 67 с.

166. Путешествие в Италию и на остров Мальту стольника П.А. Толстова // Журнал министерства народного просвещения. 1854. - №7. - С. 16-27.

167. Развитие женского образования в России. (Исторический очерк). СПб., 1887.-46 с.

168. Рахманов, И.В. Очерки по истории методики преподавания новых западно-европейских иностранных языков / И.В. Рахманов. М., 1947. - 193 с.

169. Рахманов, И.В. О задачах преподавания иностранных языков в школах / И. В. Рахманов. М., 1950. - 19 с.

170. Родословная Головиных владельцев села Новоспасского, собранная Петром Казанским. М., 1847. - 84 с.

171. Россия. Законы и постановления. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Россия. Законы и постановления / Россия. Законы и постановления. СПб., 1864. - 33с.

172. Россия столетия в изданиях Вольной русской типографии А.И. Герцена и Н.П. Огарева. Записки княгини Е.Р. Дашковой. Репринтное воспроизведение. М.: Наука,1990. С. 365.

173. Россия. Министерство народного просвещении. Программы и правила мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения / Россия. Министерство народного просвещения. СПб., 1872. -178 с.

174. Россия. Министерство народного просвещения. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения / Россия. Министерство народного просвещения. -СПб., 1874. 29с.

175. Ротар, И. Епифаний Славинецкий, литературный деятель XVII в. / И.Ротар. // Киевская старина 1890. - № 10. - С. 6-7.

176. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. M.: АПН РСФСР, 1959. - 500 с.

177. Руководство к преподаванию иностранных языков. СПб., 188. - 265 с.

178. Савин, М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX вв. / М.В. Савин. - Волгоград, 1999. - 162.

179. Санкт-петербургские высшие бестужевские курсы 1878-1918 гг. / под ред. С.М. Валка. JL: Издательство ленинградского университета, 1973. - 213 с.

180. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Царствование Александра II (1855-1864). Изд. 2-е. - СПб.: 1876. - 1709 с.

181. Сборник переводов по педагогике, дидактике и методике. Пособие для занимающихся обучением и воспитанием. СПб.: Изд-во Кожанчиков, 1872. -910 с.

182. Свод постановлений и распоряжений // Русская школа. 1871. - №1. С. 281-299.

183. Скалкин, B.JI. Обучение диалогической речи / B.JI. Скалкин. Киев: Высшая школа, 1988 - 176 с.

184. Слободчиков, М.Н. Отбор и организация языкового материала для обучения говорению на иностранном языке в средней школе / М.Н. Слободчиков. М.: Просвещение, 1982 - 189 с.

185. Сравнительное практическое изучение иностранных языков, основанное на одном постепенном чтении. СПб., 1864. - 14с.

186. Синицына, П.Т. Изучение иностранных языков в России XVIII века. (В свете лингвистических взглядов М. В. Ломоносова) / П.Т. Синицына // Ученые записки. Выпуск VII. Архангельск. - 1959. - С. 1-6.

187. Случевский, П. Азбуковник церковно-славянского языка для церковноприходских школ и других начальных училищ / П. Случевский. -Ставрополь: 1891. 47 с.

188. Смит, И. Руководство к изучению английского языка / И.Смит. М.: 1866.-57 с.

189. Смолич, К.И. История русской церкви. 1700-1917 гг. / К.И. Смолич. М., 199- 179 с.

190. Соколовский, И.В. Петр Великий как воспитатель и учитель народа / И.В. Соколовский.- Казань, 1873. 487 с.

191. Струве, В. Летние вакационные курсы в Париже и Марбурге / В. Струве // Образование. 1894. -№3. - С. 83-112.

192. Стромилов, Н. О вековой неудаче иноязычной муштры (к переоценке школьных ценностей) / Н. Стромилов // Педагогический сборник. 1917. -№ 1. - С. 7-14.

193. Сухомлинов, О. О языкознании в древней Руси / О.Сухомилов. СПб.: Ученые записки второго отделения императорской академии наук, 1854. -734 с.

194. Сысоев, Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е годы XIX в.) / Е.К.Сысоев // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 99-105.

195. Сычев-Михайлов, М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века / М.В. Сычев- Михайлов. М., 1960. - 58 с.

196. Тимошенко, И.Е. О постановке преподавания древних языков по новым учебным планам / И.Е. Тимошенко. Киев, 1901. - 54с.

197. Тихонов, П.Н. Пропозиции Федора Салтыкова / П.Н.Тихонов. СПб.: Императорское общество любителей древней письменности, 1892. - 57 с.

198. Томсен, В. История языковедения до конца XIX века / В. Томсен,- М.: Гос. учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1938. 159 с.

199. Томсон, А. Об изучении иностранных языков в средне-учебных заведениях / А. Томсон // Педагогический сборник. 1891. - № 7-12. - С. 7879.

200. Турнье, А.Л. О натуральном методе при преподавании новых языков / А.Л. Турнье Киев, 1914. - 16с.

201. Тюлелиев, К.А. Образовательная ценность латинского языка перед судом современной педагогической науки / К.А. Тюлелиев. СПб. - М., 1914. -23 с.

202. Уваров, С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения (18331843) / С.С. Уваров.- СПб., 1864. 441 с.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / под ред. А.И. Пискунова. М.: АПН РСФСР, 1974. - 426 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский.- М.: АПН РСФСР, 1948. 565 с.

205. Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1861. № 5. - С. 567-571.

206. Ушинский, К.Д. Объяснительная записка к проектам программ учебного курса в воспитательном обществе благородных девиц и СПб. Александровском училище / К.Д. Ушинский.- М. Л., 1948. - 302 с.

207. Учебник немецкого языка по методу проф. Аллендорфа. 4-е изд. -СПб., 1895 - 45 с.

208. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах // Журнал Министерства народного просвещения. 1879.- № 4. С. 32-35.

209. Фабрициев, В.В. Методика и дидактика французского языка. Руководство для начинающих преподавателей, преподавательниц и учениц последнего класса женских гимназий и институтов / В.В. Фабрициев. М., 1902.-98 с.

210. Фаусен, Ю. Месяц в Риме в «Домах детей» Марии Монтессори / Ю.Фаусен. П., 1915.-191 с.

211. Флероф, А. К вопросу о постановке преподавания древних языков в наших гимназиях / А. Флетроф // Русская школа. -1899. № 10. - С. 183-192.

212. Флинт, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат / Н.В. Флинт. - Л., 1988. - 96 с.

213. Фот, М. Натуральный метод и иностранные языки / М.Фот // Педагогический сборник. 1902.- №2.-С. 122-133.139

214. Фот, М. В защиту натурального метода преподавания новых языков / М.Фот // Русская школа. 1901. - №11-12. С. 228-247.

215. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1938. - 89 с.

216. Христофорова, Н.В. Женские гимназии в России / Н.В. Христофорова // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 80-86.

217. Цветаев, Д.В. Положение протестантов в России до Петра Великого / Д.В. Цветаев // Журнал министерства народного просвещения. 1883. - №9. -С. 79-90.

218. Чехов, И.В. Типы русской школы в их историческом развитии / И.В. Чехов. М.: Мир, 1923. - 145 с.

219. Черепнин, Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк 1764-1914 / Н.П. Черепнин. СПб.: Гос. типография, 1915. - 771 с.

220. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений / Н.Г. Чернышевский. -СПб., 1906. 874 с.

221. Черняев, A.A. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX вв. / A.A. Черняев. - М.: МГОПУ, 1998. - 164 с.

222. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В. Чехов.-М., 1923.- 55 с.

223. Чудинов, А.Н. Очерк истории языкознания в связи с историей обучения родному языку / А.Н. Чудинов. Воронеж, 1872. - 249с.

224. Щеглов, Д. Какое чтение, эразмово или рейхлиново, должно быть предпочтено в преподавании греческого языка в русских учебных заведениях/ Д.Щеглов // Журнал министерства народного просвещения. -1867.-№6.-С. 160-174.

225. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л.В. Щерба.-Л., 1947.-43 с.

226. Штейнталь, Г. Логика, грамматика и психология, их принципы и отношения друг к другу / Г.Штейнталь. Берлин, 1855. - 215 с.

227. Шрадер, В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение / В. Шрайдер. Ревель, 1890. - 472 с.

228. Э.В.Классические языки в русских гимназиях / Э.В.// Русская школа. -1890.-№1.-с. 62-63.

229. Эрдман, Э. Методические приемы и научная система в обучении иностранным языкам / Э.Эрдман. СПб.: Сенатская типография, 1913. - 39 с.

230. Диссертации и авторефераты диссертаций

231. Багдасарян, В.А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70-80-х годов XX века: дис. . канд. пед. наук / В.А. Багдасарян. -Пятигорск, 2005. 188 с.

232. Белецкая, J1.B. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX в.: дис. . канд. пед. наук / JI.B. Белецкая. Пятигорск, 2005. - 214 с.

233. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием ценностных изменений, представлений об идеале человека и целях его воспитания: дис. . .д-ра пед. наук / В.И. Блинов. -М., 2001.-279 с.

234. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. .д-ра пед. наук / C.B. Бобрышов. Санкт-Петербург, 2007. - 45 с.

235. Власов, В.А. Теория эстетического воспитания в России во второй половине XIX XX вв.: дис. . канд. пед. наук / В.А. Власов. - Пятигорск, 2000.- 188 с.

236. Ветчинова, М.Н. Развитие иноязычного образования в гимназиях России в середине XIX начале XX века (на материале Курской губернии): дис. . канд. пед. наук / М.Н. Ветчинова. - Курск, 2002. - 194 с.

237. Газзаева, З.А. Школа, просветительская мысль и общественно-педагогическое движение на Северном Кавказе во второй половине XIX века): дис. . канд. пед. наук /З.А. Газзаева. Владикавказ, 2004. - 145 с.

238. Катаева, B.B. Создание языковой среды как фактор социализации учащийся лингвистической гимназии: дис. . канд. пед. наук / В.В. Катаева. Пенза. - 2000. - 163 с.

239. Липчанский, A.M. Становление в России массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 1861-1941 гг. Опыт, уроки: авторефер. дис. . докт. ист. наук / A.M. Липчанский. М., 2001.-260 с.

240. Лукина, М.М. Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века: дис. канд. пед. наук/М.М. Лукина. Мурманск, 1999. - 206 с.

241. Маслова, Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: дис. . доктора пед. наук / Н.Ф. Маслова. Ставрополь. - 1985. - 419 с.

242. Мишина, Г.Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX начало XX века.: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Мишина. - Пятигорск, 2003. - 210 с.

243. Панькова, Л.И. Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России (вторая половина XIX начало XX вв.): дис. .канд. пед. наук / Л.И. Панькова. - Ставрополь, 2005. - 134 с.

244. Попова, Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии, вторая половина XIX начало XX вв.: дис. . канд. пед. наук/Е.Г. Панькова. - М., 1999. - 201 с.

245. Миролюбов, A.A. История методики обучения иностранным языкам в СССР: автореф. дисканд. пед. наук / A.A. Миролюбов М., 1973. - 21 с.

246. Сайфулина, Н.Ш. Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Н.Ш. Сайфуллина. Тобольск, 2000. -268 с.

247. Трембикова, A.A. Педагогические идеи К.П. Яновского и его образовательная деятельность на Северном Кавказе: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Трембикова. Ставрополь, 2005. - 23 с.

248. Шкуропий, К.В. Земская школа как институт гражданственности: дис. канд. пед. наук / К.В. Шкуропий. Армавир, 2000. - 226 с.