Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пащина, Светлана Михайловна

• Пащина, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пащина, Светлана Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля в аспекте задач гуманизации и гуманитаризации высшей школы.

1.1. Гуманитарная направленность личности как условие гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования.

1.2. Содержание гуманитарного образования в вузе естественнонаучного профиля.

1.3. Психолого-педагогические основы развития гуманитарной направленности личности студентов.

1.4. Структурная модель развития гуманитарной направленности личности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию гуманитарной направленности личности студентов вуза естественнонаучного профиля.

2.1. Цели, задачи, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию гуманитарной направленности личности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля»

Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе усиливается внимание к проблеме образования, к развитию гуманитарной направленности молодого поколения, что во многом вызвано экономическими, политическими и общекультурными процессами, связанными с изменением мировоззрения на рубеже веков. Динамичность современных социальных процессов обусловила необходимость формирования специалиста нового типа - профессионально компетентной, независимо мыслящей личности, владеющей способами преобразовательной и созидательной деятельности, способной быстро обучаться и переобучаться, что повлекло за собой изменения в характере обучения. Современные образовательные тенденции: ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность, обеспечение возможностей ее самораскрытия - привели к формированию новой парадигмы высшего образования, основанной на принципах фундаментализации и гуманизации.

Основу фундаментализации современного высшего образования составляет целостность гуманитарного, естественнонаучного и технического образования. Особенность культуры прошлого столетия состоит в том, что в ней, как никогда ранее, выражена тенденция к размежеванию и самостоятельному существованию гуманитарного и негуманитарного знания. Следствием чего явилось формирование двух отличных друг от друга типов образования: гуманитарного, с одной стороны, и естественнонаучного и технического - с другой.

Изменение культурной ситуации зашло так далеко, что на Западе заговорили не только о двух взаимоисключающих направлениях в развитии знания и соответственно в образовании, но и о двух культурах - гуманитарной и негуманитарной. По мнению Ч. Сноу, для «объединения культур вообще нет почвы», из этого положения есть только один выход: изменение прежде всего существующей системы образования, которое возможно за счет преодоления издержек узкой специализации, более широкого и разностороннего образования как гуманитариев, так и представителей естественных наук [201, с. 29].

На наш взгляд, осуществление синтеза двух культур - достаточно сложный и противоречивый процесс, предполагающий:

- освоение в процессе профессиональной подготовки и внедрение в содержание университетского образования методологической культуры;

- включение в содержание высшего образования междисциплинарных курсов, дисциплин общенаучного профиля;

- усиление внимания к философским, культурно-историческим, экологическим, технологическим, социально-экономическим проблемам изучаемых дисциплин.

Генетический анализ образовательных систем показывает, что одной из ведущих является идея гуманизации образования. Педагогические системы И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, опыт школы В.А. Сухомлинского, практика Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, E.H. Ильина свидетельствуют о неслучайности поставленной проблемы гуманизации образования. В то же время считаем справедливой точку зрения М.Н. Берулавы о том, что идея гуманизации образования, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для современной отечественной науки и практики преждевременной, теоретически и операционально непроработанной [33, с. 17]. Существующая система образования не вполне соответствует тенденциям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности и требует решения ряда проблем в процессе развития гуманистически направленной личности студента. Отметим некоторые из них:

- отражение в содержании программ и учебников информации о новых и новейших технологиях, имеющих непосредственное отношение к сознанию и бытию человека;

- индивидуализация обучения;

- разработка заданий для развития творческих способностей обучаемых;

- создание условий, стимулирующих преобразовательную деятельность студентов.

Таким образом, в настоящее время обществу предстоит преодолеть кризис классической образовательной модели, ориентированной прежде всего на предметно-содержательную сторону образования и воспроизводящей технократический подход.

Приоритеты и принципы модернизации современного российского образования определены в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г., а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [96, 174].

Образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования, являющегося важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Вместе с тем, учитывая общие тенденции мирового развития, образовательная политика России направлена на осуществление изменений в системе образования, таких как:

- повышение уровня готовности граждан к политическому и социальному выбору в связи с ускорением темпов развития общества, расширением возможностей такого выбора;

- увеличение роли коммуникабельности и толерантности граждан, обусловленное переходом к постиндустриальному, информационному обществу, значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия;

- формирование современного мышления у молодого поколения в связи с возникновением и ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества;

- повышение профессиональной квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности, определяемые динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70 - 80 % национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения [96, с. 12-13].

В связи с этим одной из целей образования в настоящее время выступает развитие гуманитарной направленности, способствующей формированию личности студента, интеллектуально активного, готового к самоизменению и творческой деятельности, обладающего развитым самосознанием.

С.Л. Рубинштейн [183], рассматривая философские основы педагогики, пришел к выводу о том, что проблема самосознания субъекта есть прежде всего проблема определения своего способа жизни. В этом смысле субъектная позиция выступает той основой, которая дает студенту возможность целостного восприятия своей деятельности и побуждает его к творческому поиску, самореализации, что во многом способствует становлению будущего выпускника вуза как профессионала, готового к созидательной и позитивной преобразовательной деятельности.

Вышесказанное приобретает особую актуальность в свете реформирования агропромышленного комплекса (АПК) России. Развитие новой рыночной экономики в АПК требует новых подходов в обучении специалистов-аграриев. Если до недавнего времени предполагалось, что в иерархии жизненных ценностей выпускника вуза естественнонаучного профиля должны превалировать прежде всего профессиональные знания и готовность к труду на благо общества, а плановое ведение народного хозяйства гарантировало выпускнику трудоустройство, то в современных условиях право на труд молодому специалисту приходится отстаивать своей компетентностью и конкурентоспособностью на рынке труда, включающих помимо профессиональных знаний, умений и навыков такие качества личности, как гибкость мышления, умение добывать новые знания, творческая активность, коммуникабельность, ориентированность в смежных областях деятельности и др.

Традиционная система образования, на наш взгляд, не в полной мере удовлетворяет растущим требованиям к специалистам АПК, поскольку не предоставляет выпускникам вуза естественнонаучного профиля необходимый комплекс полноценных, жизненно важных знаний. Для достижения этих целей необходимы такие изменения в образовании, которые бы обеспечили реальное повышение качества профессионального образования студента-агрария, его адаптацию к рынкам труда, снижение социальной напряженности в обществе. Важную роль в решении задач модернизации профессиональной подготовки специалистов АПК, по нашему мнению, призвано сыграть развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Под гуманитарной направленностью личности мы понимаем наличие в психике человека таких свойств, психических новообразований, которые являются базисом для дальнейшего социокультурного развития личности, ее самоизменения, социализации и профессионального самоопределения. Исследования Б.Г. Ананьева [7 - 9] достаточно убедительно доказывают, что максимальное развитие психологические свойства и высшие психические функции (восприятие, внимание, эмоции, чувства, память, мышление, общий и невербальный интеллекты) получают в студенческом возрасте. «Первый пик» развития психофизиологических функций приходится на 18 - 19 лет, что соответствует обучению студентов на младших курсах. Следовательно, данный период представляется наиболее благоприятным для развития гуманитарной направленности личности студентов, способствующей решению комплекса задач профессиональной подготовки специалистов-аграриев в современных условиях.

Немаловажным фактором развития гуманитарной направленности личности студентов является введение в учебные планы вузов новых гуманитарных дисциплин, таких как культурология, русский язык и культура речи, а также различных элективных курсов по этике, этикету и др. Возникнув на стыке философско-социологического, эстетического, психолого-педагогического знания, гуманитарные дисциплины объединяют эти знания воедино, аккумулируя их в представления и убеждения обучаемых, создавая основу для формирования мировоззрения в целом.

Так, например, в центре изучения культурологии находится человеческая личность. Исследуя образ человека, культурология осмысливает отдельные черты социального и духовно-нравственного облика. Средствами искусства выявляет глубокие слои человеческой психики на разных культурно-исторических этапах и помогает современному человеку найти способ выражения собственного «я».

Русский язык и культура речи активно способствует подготовке студентов к трудовой деятельности, ибо овладение основами наук и орудиями труда предполагает, в первую очередь, необходимость приобретения навыков умелого обращения и с таким важнейшим орудием, как язык, являющийся орудием мысли, общения.

Актуальность освоения студентами основных норм и правил современного этикета не подлежит сомнению, так как без их соблюдения в современных условиях невозможно добиться успеха и поддерживать репутацию делового человека.

Таким образом, под воздействием научно-технического прогресса и социальных изменений концепция первичности общекультурного развития специалиста становится приоритетной, что позволяет говорить о важности и своевременности рассмотрения проблемы развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Изучение психолого-педагогической, философской и социологической литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы обучения и воспитания молодежи на основе принципов гуманистической педагогики находятся в центре творческого поиска многих исследователей. В трудах Б.Г. Ананьева, H.A. Бердяева, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили, B.C. Мухиной,

P.C. Немова и других известных философов и психологов раскрыты процессы и механизмы формирования сознания, чувств, поведения учащейся молодежи, индивидуального развития личности. Проблема гуманизации личности через образование рассматривается в работах А. Авирама, М.В. Кларина, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера и др. Идеи гуманизации образовательного процесса на основе единства образования, социально-экономической и правовой защищенности личности нашли отражение в работах Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавы, B.C. Библера, Л.П. Буевой, Е.Н.Ильина, П.П. Козловой, Н.Д. Никандрова, И.П. Подпасого, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки рассматриваются H.A. Васильевым, С.И. Вершининым, Е.А. Климовым, В.В. Синявским, С.Н. Чистяковой и др. Опыт развития инновационного обучения и современных образовательных технологий раскрываются К. Брандтом, П. Винтером, Ю.В. Громыко, В.А. Ермоленко, Г. Паллингером, П.И. Пидкасистым, Г.К. Селевко и др. Культурологическая линия в педагогике, утвердившаяся еще со времен Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, развита впоследствии как педагогами, так и социальными философами и социологами (М.М. Бахтин, А. де Сен-Симон, П. А. Сорокин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) Проблемы преподавания культурологии как учебной дисциплины освещены А.И. Арнольдовым, B.C. Библером, М.С. Каганом, Л.З. Немировской и др. Теоретические основы личностно ориентированного обучения исследованы Б.Г. Ананьевым, A.B. Кузьминой, A.B. Петровским, В Д. Шадриковым и др.

Проведенный нами мониторинг гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля и анализ степени изученности проблемы позволяют заключить, что, несмотря на очевидный интерес к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования, до сих пор не сформулированы психолого-педагогические принципы развития гуманитарной направленности личности студентов и не выявлены конкретные способы. ее реализации. Не учитывается, что соответствовать современному производству может лишь личность, обладающая способностью к профессиональной мобильности, самореализации и самосовершенствованию, межкультурному взаимодействию, что требует, в свою очередь, определения сущности и выявления механизма развития гуманитарной направленности личности студентов как целостной системы.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между объективной потребностью общества в специалистах нового типа и недостаточным уровнем профессиональной компетентности, интеллектуальной инициативы, самосознания выпускников;

- между целостностью и разносторонностью содержания профессиональной деятельности и фрагментарностью овладения ею студентами через множество предметных областей, отсутствием системы развития гуманитарной направленности их личности;

- между объектной позицией студента и требованием современного производства от специалиста интеллектуально инициативной, субъектной позиции;

- между потребностью общества в специалистах с высоким уровнем общей культуры и недостаточным уровнем ее развития у выпускников вузов.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость проблемы развития гуманитарной направленности личности студентов, ее актуальность и перспективность в научно-методологическом и педагогическом отношениях.

Выделенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каков механизм развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля, обеспечивающей осмысленное действие студентов в ситуации выбора; продуктивную деятельность в профессиональной сфере, мобильность и конкурентоспособность на современном рынке труда; инкультурацию выпускников вузов естественнонаучного профиля.

Обозначенные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также запросы практики послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля».

Основная идея исследования заключается в поиске механизма развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля в образовательном процессе как способа повышения качества профессиональной подготовки студентов-аграриев, повышения их общекультурного уровня.

Объектом исследования является гуманитарная направленность личности студентов.

Предмет исследования: процесс развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать механизм развития гуманитарной направленности личности студентов в условиях вуза естественнонаучного профиля.

Анализ научных исследований и результатов предварительной опытно-экспериментальной работы по данной' проблеме позволил сформулировать следующую рабочую гипотезу.

Гипотеза исследования'. процесс развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля будет успешным, если выявить и реализовать в практической учебной деятельности механизм развития гуманитарной направленности личности, включающий в себя:

- развитие духовности, нравственности студентов, повышение общей культуры на основе принципа отраженной субъектности;

- формирование направленности личности студентов на решение внутренних проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией через использование эффективных современных педагогических технологий, таких как технологии проблемного и проблемно-диалогового обучения;

- стимулирование активности, самостоятельности, сознательности, творчества студентов в учебной деятельности через творческие задания, ролевые и деловые игры, формирование умения учиться.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «гуманитарная направленность , личности», выявить и теоретически обосновать механизм развития гуманитарной направленности личности студентов.

2. Разработать структурную модель развития гуманитарной направленности личности студентов, определить критерии эффективности процесса развития гуманитарной направленности личности студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность процесса развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля, построенного на основе разработанной модели.

4. Разработать практические рекомендации по развитию гуманитарной • направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, предполагающий проникновение в закономерности педагогической деятельности на основании изучения всех возможных действий и выделения из них наиболее продуктивных (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- культурологический подход, согласно которому образование осуществляется в контексте культуры и рассматривается как диалогический процесс, сотворчество, содеятельность (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Т.И. ' Пороховская и др.);

- личностно-деятельносшый подход, с позиции которого студенты рассматриваются как личности, активные субъекты учебной деятельности (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- концепции личностно ориентированного образования, рассматривающие ученика как субъекта обучения и собственной жизни (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей и мышления (В.И. Андреев, П.Н. Андрианов, Д.Б. Богоявленская, P.M. Грановская, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.);

- теории развития личности в процессе обучения (В .А. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Э. Фромм и др.);

- принцип отраженной субъектности A.B. Петровского;

- теория сущности и организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ю.Г. Татур и др.);

- идеи гуманизации обучения с опорой на индивидуальные, возрастные, личностные особенности учащихся и их субъектный опыт (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.);

- идеи гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Сочетание теоретического характера исследования с решением практических задач обусловило выбор следующих теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ социально-философской, психолого-педагогической, методической литературы, материалов печати по проблеме исследования; метод теоретического обобщения; моделирование педагогических ситуаций.

- эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; эвристическая беседа; педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности студентов; ранжирование; методы математической статистики и обработки данных.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и нормативно-правовой литературы по изучаемой проблеме; уточнено содержание терминов; изучен опыт практической педагогической деятельности; определены цели и задачи исследования, теоретико-методологическая основа и эмпирическая база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) обоснована и разработана рабочая программа исследования; выявлены и проанализированы причины низкого уровня развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля. Определены гипотеза, методология и методика организации исследования; выявлен и теоретически обоснован механизм развития гуманитарной направленности личности студентов; разработана структурная модель развития гуманитарной направленности личности студентов в процессе преподавания блока дисциплин гуманитарного цикла, положенная в основу учебного процесса на агрономическом и землеустроительном факультетах ОмГАУ. Определены критерии эффективности процесса развития гуманитарной направленности личности студентов.

На третьем этапе (2002 - 2006 гг.) проведены систематизация, обобщение, статистическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по развитию гуманитарной направленности личности студентов. Завершено оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явились агрономический и землеустроительный факультеты Омского государственного аграрного университета. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 557 студентов, обучающихся по четырем специальностям на агрономическом факультете и трем специальностям на землеустроительном факультете ОмГАУ. По материалам, разработанным автором, работали 7 преподавателей кафедры философии ОмГАУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована объективная необходимость и педагогическая целесообразность развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля;

- выявлен и обоснован механизм развития гуманитарной направленности личности студентов;

- определены критерии эффективности процесса развития гуманитарной направленности личности студентов (возникновение у студентов качеств субъекта учебной и других видов деятельности: сознательности, активности, самостоятельности, способности к творчеству; проявление духовности, нравственности на уровне поступка; направленность личности на решение внутренних, духовных проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией; академическая успешность студентов как достижение заданного ГОСТом качества подготовки специалистов-аграриев) и соответствующие им показатели (уровень переживания, уровень осознания, уровень поступка).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено и расширено понятие «гуманитарная направленность личности» как одно из основных свойств личности современного специалиста;

- разработана структурная модель развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля, включающая в себя источники развития гуманитарной направленности; принципы их освоения; методы и условия, способствующие наибольшей эффективности процесса развития гуманитарной направленности, его последовательные этапы и критерии оценки эффективности процесса развития гуманитарной направленности личности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленный в нем механизм развития гуманитарной направленности личности студентов может быть использован в массовой практике при работе со студентами для повышения их общекультурного уровня, повышения качества профессиональной подготовки, а также в системе повышения квалификации работников образования;

- подобраны и модифицированы методы и формы обучения, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности студентов, превращению их в субъектов познания, развитию творчества и самостоятельности;

- разработаны практические рекомендации по развитию гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; разнообразием источников информации; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью результатов; репрезентативностью экспериментальных данных; применением методов развернутого статистического анализа к результатам исследования; подтверждением гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманитарная направленность личности представляет собой психическое новообразование, благодаря которому личность становится более открытой для разнообразной информации, ее интеллект активизируется, повышается эмоционально-ценностный потенциал. Студенческий возраст, его психофизиологические свойства являются наиболее благоприятными для развития гуманитарной направленности личности.

2. Развитие гуманитарной направленности личности студентов является фактором, обеспечивающим формирование специалистов с творческим мышлением, обладающих целостным мировоззрением, высоким уровнем общей культуры, способных самостоятельно добывать знания и правильно распоряжаться ими, соотнося их с реалиями быстро меняющейся жизни, принимать и реализовывать обоснованные решения.

Развитие гуманитарной направленности личности студентов осуществляется в процессе последовательного прохождения следующих этапов: поиска и постановки вопросов и проблем; творческого открытия источников развития гуманитарной направленности личности студентов; расширения духовного опыта, формирования нравственных и профессиональных ценностей, индивидуально-творческого развития; создания гуманного, активного и творческого стиля жизни и деятельности.

3. Механизм развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля представляет собой целостность организационно-педагогических обстоятельств, реализующихся в процессе обучения. Данная система включает в себя: развитие духовности, нравственности студентов, повышение общей культуры; формирование направленности личности студентов на решение внутренних проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией; стимулирование активности, самостоятельности, сознательности, творчества студентов в учебной деятельности.

4. Эффективность процесса развития гуманитарной направленности личности студентов может быть определена на основании следующих критериев:

- возникновение у студентов качеств субъекта учебной и других видов деятельности: сознательности, активности, самостоятельности, способности к творчеству;

- проявление духовности, нравственности на уровне поступка;

- направленность студентов на решение внутренних, духовных проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией;

- академическая успешность студентов как достижение заданного ГОСТом качества подготовки специалистов-аграриев.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005), IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2005), региональной научно-практической конференции с международным участием (Тара, 2006), научно-практической конференции «Воспитательный процесс и качество подготовки специалистов в ОмГАУ» (Омск, 2003), научно-методической конференции ОмГАУ, посвященной 10-летию университета (Омск, 2004), юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство» (Омск, 2006); были представлены в 8-ми публикациях. Нашли отражение в составленных рабочих программах по культурологии, русскому языку и культуре речи, спецкурсу «Этика и этикет деловых отношений».

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ, кафедры философии ОмГАУ, кафедры инженерной педагогики СибАДИ. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику преподавания гуманитарных дисциплин на агрономическом и землеустроительном факультетах ОмГАУ, факультетах автомобильного транспорта и технологических и транспортных машин СибАДИ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пащина, Светлана Михайловна

Выводы по II главе

Апробация выявленного механизма развития гуманитарной направленности личности студентов вуза естественнонаучного профиля на основе разработанной структурной модели осуществлялась в процессе преподавания блока дисциплин гуманитарного цикла на базе агрономического и землеустроительного факультетов ОмГАУ.

В основу механизма развития гуманитарной направленности личности студентов были положены системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы. Структурная модель выполняла нормативную функцию.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы выявил исходный уровень развития гуманитарной направленности будущих . специалистов-аграриев, их ценностные ориентации.

В ходе констатирующего этапа была также проведена подготовительная методическая работа.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в процессе преподавания блока дисциплин гуманитарного цикла апробировался механизм развития гуманитарной направленности личности студентов на основе структурной модели.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы можно констатировать динамичное изменение уровня развития гуманитарной направленности личности студентов-аграриев. При этом динамика изменения показателей учебной активности, академической успешности студентов, а также повышения их общекультурного уровня и духовности в экспериментальной группе 2 значительно превышает показатели контрольной группы и экспериментальной группы 1. Следовательно, реализация механизма развития гуманитарной направленности личности студентов обеспечивает оптимальность развития гуманитарной направленности личности студентов в ходе образовательного процесса.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу, согласно которой процесс развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля будет успешным, если разработать и реализовать в практической учебной деятельности механизм развития гуманитарной направленности личности, включающий в себя:

- развитие духовности, нравственности студентов, повышение общей культуры на основе принципа отраженной субъектности;

- формирование направленности личности студентов на решение внутренних проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией через использование эффективных современных педагогических технологий, таких как технологии проблемного и проблемно-диалогового обучения;

- стимулирование активности, самостоятельности, сознательности, творчества студентов в учебной деятельности через творческие задания, ролевые и деловые игры, формирование умения учиться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социальных преобразований происходит коррекция и конкретизация социального заказа с учетом особенностей современного развития социума. Обществу требуются, с одной стороны, специалисты, владеющие способами преобразовательной и созидательной деятельности, способные к оперативному поиску информации для принятия оптимального решения, обладающие высоким уровнем культуры мышления. С другой стороны, в настоящее время назрела потребность в качественно новом типе социальной личности, характеризующейся высоким уровнем общей культуры, толерантностью, эмоциональной стабильностью и развитым самосознанием. Поэтому приобретает все большую социально-экономическую значимость определение рациональных путей и средств развития всех этих качеств у будущих специалистов, вне зависимости от их специализации.

Сравнительный анализ проблемы формирования специалиста нового типа показывает, что резкая смена требований к уровню подготовки выпускников вузов произошла за короткий исторический период. В начальный период научно-технического прогресса, во время машинной индустрии и относительно устойчивых социальных процессов, приобретенных студентами знаний было достаточно почти на весь период трудовой деятельности. На производстве и в любой другой общественной и государственной сферах от него требовались преимущественно исполнительские качества. Специалист в силу ряда объективных причин не был заинтересован в использовании знаний наилучшим образом в том или ином виде деятельности. Существовавшее в прежние годы пренебрежительное отношение к потребностям и интересам человека, его духовной жизни привело к развитию социальной апатии, инерции, снижению его нравственного и культурного уровня в целом. Подготовке специалистов высокого уровня препятствовали утвердившийся догматический стиль мышления и авторитарный способ управления, ориентация на устаревшие технократические установки в обучении, не отражающие в полной мере тенденций развития науки, техники и культуры.

Стремительный рост научных знаний, быстрое обновление информации и технологий, усложнение социальных ролей и ускоренный темп морального старения техники потребовали в последние десятилетия специалистов иного, творческого типа, способных в жестких условиях рынка поддерживать и совершенствовать свой интеллектуальный уровень, профессиональный и социальный статус, повышать уровень общей культуры и профессиональной компетентности. Однако реальные возможности традиционного образования не позволяли удовлетворять растущие социальные потребности. В этом и заключалась сущность кризиса высшего образования в современном мире.

Университетское образование, по нашему мнению, способно обеспечить вышеназванные требования социума при условии развития гуманитарной направленности личности студентов, ориентирующей их на развитие духовности, творчества, самостоятельности, интеллектуальной инициативы, индивидуально-своеобразных способов осмысления действительности.

В результате проведенного исследования можно констатировать, что развитие гуманитарной направленности личности студентов способствует нравственному становлению личности, которое, по мнению Б.С. Братуся, можно считать законченным только «.на стадии вкоренившейся нравственной культуры. Не в том, разумеется, смысле, что личность не будет далее развиваться, а лишь в том, что с этой поры личность как психологическое и нравственное образование начнет в полной мере осуществлять свойственное лишь ей действование, без которого полноценная человеческая жизнь непредставима.

Именно здесь впервые появляется возможность подлинного самовоспитания, нравственного самосовершенствования, которое ориентируется на развитую систему ценностей» [45, с. 32].

Таким образом, под воздействием научно-технического и социального прогресса концепция первичности общекультурного развития как фундамента личности гражданина и специалиста стала приоритетной как в экономической, так и в образовательной политике и вывела на первый план гуманитарное образование. В становлении личности как субъекта культуры, формировании его культурной компетенции особую роль играют дисциплины гуманитарного цикла, призванные готовить молодежь к ориентации в современном научно-техническом мире, к осмыслению его как совокупности культурных достижений человеческого общества, способствовать взаимопониманию и продуктивному общению как представителей различных культур, так и членов одного трудового коллектива, деловых партнеров.

Важнейшей стороной формирования общей культуры студента как личности и как будущего специалиста, формирования его духовности и мировоззренческих позиций является влияние отраженной субъектности преподавателя в условиях субъект-субъектного взаимодействия.

Вышеперечисленные факторы создают ту культуротворческую среду в вузе, которой должна быть «пропитана» вся система естественнонаучного образования, соответствующего реалиям и запросам сегодняшнего дня и нацеленного на целостное становление личности студента.

Развитие гуманитарной направленности личности студентов способствует, кроме того, большей эффективности процесса создания и приобретения нового знания студентами, связанного с различными факторами: конструированием ценностного смысла, целей и содержания образования; рефлексией, направленной на сопоставление продукта деятельности с культурно-историческими аналогами. В идеале студент в процессе обучения должен реализовать программу своего обучения, адекватную общепринятым достижениям человечества и индивидуальным особенностям своей личности. Возможность и необходимость построения собственной траектории образования, направленность на самообразование предоставляет обучающемуся многоуровневая система образования. В данной системе от студента требуется осознанное принятие решений на каждом этапе, начиная с выбора элективных курсов, тематики учебно-исследовательской работы на период практики и кончая выбором траектории обучения по программам будущего специалиста или магистра.

Важным элементом образовательного процесса при этом является не получение информации, а понимание принципов, законов, закономерностей развития и существования того или иного знания. Запомнить всю информацию, что обрушивается в современном информационном пространстве на каждого, невозможно. В современном мире важен не сам объем знаний, которым обладает человек, а его умение получать необходимые знания и применять их в конкретной ситуации. Ценность этого умения отмечал еще выдающийся российский мыслитель В.И. Вернадский: «То, что является наиболее характерным для современной культуры, что с каждым годом все сильнее и неудержимее приникает в народную и государственную жизнь современного человечества и составляет оплот ее силы и основной элемент ее могущества, есть научная самостоятельная работа, есть научное самостоятельное искание. Страна, которая не работает самостоятельно в области научной мысли, которая только усваивает образование - чужую работу, - есть страна мертвая» [50, с. 193].

Следовательно, система образования сегодня должна быть построена на основе понимания глубинных процессов, а не заучивания истин, что возможно лишь при личностно ориентированной парадигме образования, при которой личность обучаемого открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, сопричастна их созиданию. И в этом принципиальное отличие личностно ориентированного образования от технократически ориентированного, рассматривающего обучаемого в качестве строго регламентируемого, программируемого и манипулируемого объекта.

Проведенное исследование показало, что развитию таких качеств личности, которые интегрируются в ее профессиональную мобильность (самостоятельность, инициативность, творческий поиск), способствуют технологии проблемного обучения. Активное включение студента в проблемную ситуацию предметной и социальной неопределенности способствует формированию социальных качеств, поскольку любое предметное действие приобретает качество поступка, характеризующегося определенной мерой личностной ответственности, направленного на других людей и предполагающего взаимодействие.

Технологии проблемного обучения позволяют преодолеть ряд противоречий, а именно: между абстрактным характером предмета учебной деятельности и реальным предметом предстоящей профессиональной деятельности. Между индивидуальным характером учебной работы студента, развития обучающегося и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающей взаимодействие и общение специалистов, личный вклад каждого в достижение целей производственного коллектива, а через него и целей социума. Между исполнительской позицией студента в обучении, опирающемся главным образом на процессы восприятия и памяти и требованиями производства к личности специалиста, к его профессиональному мышлению.

Важную роль в проблемном обучении играют деловые игры, в рамках которых осуществляется непреднамеренное самообучение и саморазвитие человека. Игра как один из основных методов проблемного обучения обеспечивает развитие субъектности, творческую атмосферу, чувство , защищенности и эмоциональной поддержки, радикальную смену установок в плане управленческих функций, коллективный характер деятельности играющих, освоение эвристических и творческих приемов деятельности в сочетании с традиционными подходами в обучении.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Расширено представление о гуманитарной направленности личности студентов как психическом новообразовании, способствующем личностному и профессиональному самоопределению студентов, повышению . уровня общей культуры; расширяющем возможности личностной самореализации.

2. Выявлен и обоснован механизм развития гуманитарной направленности личности студентов, изложенный в структурной модели. Данный механизм направлен на развитие творческих способностей, профессиональной мобильности, культурных ориентаций и установок личности; способствует самоопределению, самосовершенствованию и самореализации личности студентов.

3. Оценена эффективность процесса развития гуманитарной направленности личности студентов, реализованного на основе структурной модели в естественных условиях вуза естественнонаучного профиля в соответствии с выделенными критериями эффективности. Произведенная оценка позволяет заключить, что данный процесс обеспечивает качественную профессиональную подготовку студентов-аграриев в соответствии с потребностями социума в высококомпетентных специалистах, обладающих большим творческим потенциалом для свободных и осмысленных действий, целостным и открытым восприятием, осознанием и пониманием обобщенного современного образа мира.

4. В целом подтверждена рабочая гипотеза о том, что процесс развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля будет успешным, если выявить и реализовать в практической учебной деятельности механизм развития гуманитарной направленности личности, включающий в себя:

- развитие духовности, нравственности студентов, повышение общей культуры на основе принципа отраженной субъектности;

- формирование направленности личности студентов на решение внутренних проблем, связанных с самосовершенствованием, профессиональным становлением и самореализацией через использование эффективных современных педагогических технологий, таких как технологии проблемного и проблемно-диалогового обучения.

- стимулирование активности, самостоятельности, сознательности, творчества студентов в учебной деятельности через творческие задания, ролевые и деловые игры, формирование умения учиться.

5. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о результативности реализации механизма развития гуманитарной направленности личности студентов как ' целостной системы организационно-педагогических обстоятельств, что требует существенных преобразований в учебном процессе вуза естественнонаучного профиля на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов к формированию профессионально компетентного, самостоятельного, творческого специалиста.

6. Разработанная структурная модель развития гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля обладает всеми свойствами системности, управляемости, воспроизводимости и эффективности и может быть применена в условиях любого вуза, а также в системе повышения квалификации и подготовки специалистов для развития гуманитарной направленности личности обучающихся.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных учреждений высшего профессионального образования, а . также в системе повышения квалификации и подготовки специалистов для повышения эффективности учебного процесса. Исследование может быть продолжено в направлении теоретического обоснования влияния образовательной среды вуза на развитие гуманитарной направленности личности студентов; компетентности педагога в сфере педагогического управления развитием гуманитарной направленности личности студентов; влияния предметов естественнонаучного цикла на развитие гуманитарной направленности их личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пащина, Светлана Михайловна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Абульханова, К.А. Акмеология вчера, сегодня, завтра Текст. / К.А. Абульханова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др. // Практическая психология и психоанализ. 1997,- № 1.-С. 12-27.

3. Александрова, И. А. Повышение учебно-познавательной активности студентов Текст. / И.А. Александрова // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: Вып. 2 (33). Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - С. 46 - 50.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№ 2. - С. 11-16.

6. Аналитическая психология: прошлое и настоящее Текст. / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс и др. М.: Мартис, 1997. - 320 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Кн. 1. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Кн. 2. - Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

14. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе Текст. / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978.-271 с.

15. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

16. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные , основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

18. Атутов, П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления Текст. / П.Р. Атутов // Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции 13 14 апреля 1995 г. - Калининград, 1995. - С. 93 - 96.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. . Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 331 с.

21. Бабошина, Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза Текст. / Е.Б. Бабошина. Курган: Изд-во КГУ, 2004. -162 с.

22. Бадаев, A.A. Активные методы обучения Текст. / A.A. Бадаев. М.: Профиздат, 1986.- 186 с.

23. Баранов, В.А. Имидж личности как социально-психологическое явление Текст. / В.А. Баранов // Магистр. 1994. - № 2. - С. 2 - 9.

24. Батракова, И.С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.П. Тряпицина. -СПб.: КО. СПб., 1993.- 136 с.

25. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство Текст. / З.И. Батракова // Педагогика. 1996. - № 3. - С .98 -101.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 424 с.

27. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М.: Тодек, 1996. - 318 с.

28. Бельчикова, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

29. Бенин, B.JI. Педагогическая культура. Философско-социологический анализ Текст. / B.JI. Бенин. Уфа, 1997. - 144 с.

30. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

32. Берулава, М.Н. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: Хрестоматия / М.Н. Берулава / Под ред. E.H. Селиверстовой. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - Ч. I. - 503 с.

33. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и педагогические технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Российское педагогическое агентство, 1999. 150 с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования МО РФ, 1995. - 336 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. 157 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

39. Бобахо, В.А. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов Текст. / В.А. Бобахо, С.И. Левикова. М.: ФАИР -ПРЕСС, 2000.-400 с.

40. Бобров, В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием Текст. /В.В. Бобров // Гуманитарные науки в Сибири / Серия: Философия и социология. 1994. -№ 1. - С. 55 - 61.

41. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М: Просвещение, 1968. 492 с.

42. Бойчевский, A.B. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Бойчевский. Курган, 2000. - 20 с.

43. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бойчевская // Педагогика. -1997,-№4.-С. 11-17.

44. Брагина, H.A. Функциональные ассиметрии человека Текст. / H.A. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

45. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985.-64 с.

46. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 121-124.

47. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1977. - 64 с.

48. Васильева, Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов Текст. / Т.В. Васильева, Я. И. Бурлака. Киев: КГПИ, 1988.- 100 с.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Вернадский, В.И. Наука и общество: Начало и вечность жизни Текст. / В.И. Вернадский. -М.: Советская Россия, 1989. 703 с.

51. Весна, М.А. Педагогика высшей школы Текст. / М.А. Весна. Курган: Изд-во КГУ, 2004. - 99 с.

52. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей Текст. / B.C. Ефимов и др. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 125 с.

53. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с.

54. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 207 с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

56. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

57. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

58. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи Текст. / И.Б. Голуб. М.: Логос, 2003.-432 с.

59. Гегель, Г.Ф. Работы разных лет Текст.: в 2 т. / Г.Ф. Гегель. М.: «Мысль», 1971.-Т.2.-630 с.

60. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

61. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст. /В.В. Горшкова. -Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 68 с.

62. ГОС ВПО, направление подготовки специалистов 660200 «Агрономия», квалификации выпускника бакалавр - специалист, магистр - специалист Текст.-М., 2005.-45 с.

63. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 560 с.

64. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

65. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии Текст. / Т. Грининг // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 164 - 167.

66. Гуманизация и демократизация образования: инновации и нововведения Текст.: Тезисы и материалы докладов областной научно-практической конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 221 с.

67. Гуманистические воспитательные системы (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. М.: Педагогическое общество России, 1998. -160 с.

68. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования Текст. -СПб.: Крисмас+, 1996. 159 с.

69. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы Текст. СПб.: Крисмас+, 1996. - 120 с.

70. Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля Текст.: Материалы Всероссийской конференции 2-3 апреля 1992.-М., 1992.-401 с.

71. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы Текст. // Система воспитания в высшей школе / НИИ ВШ. M., 1991. - Вып. 4. - 279 с.

72. Гуманитарные науки в сельскохозяйственном вузе Текст. / Под ред. проф. О.В. Несмелова. Казань: Изд-во КГАВМ, 1995. - 101 с.

73. Гуманитарные науки в системе высшего технического образования Текст.: Тезисы докладов международной конференции. СПб., 1996. - 368 с.

74. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

75. Декларация о политике в области культуры ЮНЕСКО. Всемирная конференция по вопросам политики в области культуры (Мехико, 1982) Текст. // Глобальные проблемы цивилизации / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Просвещение, 1984. С. 345 - 346.

76. Деловые игры в учебном процессе Текст. Минск: Высшая школа, 1985. - 129 с.

77. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 329 с.

78. Добрынина, В. Потенциал элитарного образования и гуманизация общественной жизни Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Aima mater. -1999.-№4.-С. 31-33.

79. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо - Медиа, 1995. - 240 с.

80. Жураковский, В. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа) Текст. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999.-№ 2. - С. 3 - 6.

81. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения Текст. / JI.B. Загрекова. -М.: Высшая школа, 2004. 156 с.

82. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 464 с.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 126 с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-382 с.

85. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии Текст. / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

86. Инженер XXI века: личность и профессионал в свете гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования Текст. / Под общей ред. М.Е. Добрускина. Харьков: «Рубикон», 1999. - 511 с.

87. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

88. Калиновский, Ю.И. Обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда Текст. / Ю.И. Калиновский, H.H. Суртаева // Профинфо 2001.-№ 1.-С. 12-14.

89. Камышев, Э.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе , Текст. / Э.Н. Камышев. Томск: Изд-во ТГУ, 1984. - 240 с.

90. Кармин, A.C. Культурология Текст. / A.C. Кармин. СПб.: Изд-во «Лань», 2001.-832 с.

91. Карнеги, Д. Ваше преуспевание в ваших руках Текст. / Д. Карнеги и др. -М. : Республика, 1993.- 447 с.

92. Келле, В.Ж. Российская наука в контексте реформ Текст. / В.Ж. Келле // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 37 - 38.

93. Коган, Л. Технический университет как форма университетского образования Текст. / Л. Коган // Aima mater. 2000. - № 12. - С. 16-18.

94. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. / В.А. Козырев. СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 275 с.

95. Комарова, Н. Этикет в сфере бизнеса Текст. / Н. Комарова, Т. Холопова // Мировая экономика и международные отношения. 1997. - № 6. - С. 14-19.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 3. - С. 11 - 40.

97. Коше лева, В. Будут ли россияне знать историю своей Родины? Текст. / В. Кошелева // Aima mater. 1999. - № 2. - С. 7 - 11.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

99. Краевский, В.В. Проблемы качества исследований в области образования Текст. / В.В. Краевский // Гуманизация образования. 2000. - № 1. - С. 52 . -62.

100. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры Текст. / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989.-195 с.

101. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.-336 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

103. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

104. Кузин, Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, ' политика Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось - 89, 2002. - 512 с.

105. Кузнецов, B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании Текст. /B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36 - 40.

106. Кузнецова, А.Я. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Я. Кузнецова. -Новосибирск, 1998. 25 с.

107. Кузнецова, В.А. Бакалавриат и формирование творческой личности Текст. / В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 86 -88.

108. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования Текст. / В.А. Кузнецова. Ярославль: ТОО НПЦ «Политехник», 1995. - 268 с.

109. Кузьмина, Е.Е. Почему начался культурологический бум в России? Текст. / Е.Е. Кузьмина, Е.В. Матюнина // Социально-политический журнал. -1998. -№3.- С. 229-242.

110. Культура жизни личности (Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования) Текст. / JI.B. Сохань, В.А. Тихонович и др. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

111. Культура русской речи Текст. / Под ред. JI.K. Граудиной и E.H. Ширяева. М.: Изд-во НОРМА, 2003. - 560 с.

112. Культура устной и письменной речи делового человека Текст. М.: Флинта, Наука, 1999. - 315 с.

113. Культурологическое образование в университетах России Текст. / Сост. ' Л.П. Воронкова и др. М.: Высшая школа, 1996. - 92 с.

114. Культурология Текст. / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-576 с.

115. Культурология Текст. / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. . -304 с.

116. Культурология. История мировой культуры Текст. / Под ред. А.Н. Марковой. М.: ЮНИТИ, 2000. - 600 с.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 150 - 158.

120. Литвин, А.Н. Деловой этикет Текст. / А.Н. Литвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 224 с.

121. Маврин, С.А. Оценить себя Текст. / С.А. Маврин. Омск: Кн. изд-во, 1988.-56 с.

122. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Маврин. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993. - 96 с.

123. Маврин, С.А. Педагогические теории и системы Текст. / С.А. Маврин. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 89 с.

124. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст. / И,А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

125. Макареня, A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование Текст.: Материалы к лекциям по курсам «Региональная педагогическая культурология», «Педагогическая имиджелогия» и «Антропоэкология». Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1997. - 66с.

126. Малюга, Ю.А. Культурология Текст. / Ю.А. Малюга. М.: ИНФРА - М, 1998.-333 с.

127. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс; Культура, 1992. - 415 с.

128. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

129. Межуев, В.М. Культурология как наука Текст. / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 8 - 12.

130. Методы педагогических исследований Текст. / Под ред. А.И. Плискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

131. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 170 с.

132. Минц, С.С. О содержании курса культурологии Текст. / С.С. Минц // Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 146 - 158.

133. Мир культуры. Международная мозаика: Сравнительный анализ культурной политики зарубежных стран Текст. / Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирстов. М.: Либерея, 2003. - 264 с.

134. Моисеев, Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст.

135. Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. -63-76.

136. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения Текст.: в 3 т. / М. Монтень. -М.: Голос, 1992.-Т.1.-384 с.

137. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения Текст.: в 3 т. / М. Монтень. -М.: Голос, 1992.-Т.2.-560 с.

138. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения Текст.: в 3 т. / М. Монтень. -М.: Голос, 1992.-Т.3.-416 с.

139. Москвин, Л.Б. Новые социальные измерения в современном мире Текст. / Л.Б. Москвин // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. - С. 38-45.

140. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

141. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации Текст. // Вопросы философии. 1989. - № 1. - С. 3 - 27.

142. Немов, P.C. Общая психология Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. -400 с.

143. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 688 с.

144. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов. Кн. 2. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

145. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

146. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

147. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже1тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

148. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст.: Парадоксы наследия, векторы развития. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

149. Новые педагогические исследования Текст. / Науч. ред. И.П. Смирнов. -М.: Изд. отдел ИСОМ, 2003. 120 с.

150. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

151. Образование в России: Статистический сборник Текст. / Отв. за вып. Н.И. Пашинцева и др. М.: Статистика России, 2003. - 414 с.

152. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития Текст. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

153. Образование и культура; история и современность: Методологический аспект Текст. / Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Изд-во ТГУ, 1989.-238 с.

154. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия Текст.: Тезисы докл. Международного конгресса. Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СО РАН, 1995. - 287 с.

155. Образование и сообщество Текст. / Ред. Н.Б. Крылова, Е.А. Ершова. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 144 с.

156. Образование и социально-экономические проблемы современного общества Текст. / Под ред. А.И. Барановского. Омск: Прогресс, 2002. -238 с.

157. Образование по новым правилам Текст. / Сост. Е. Семенова и др. М.: Изд. дом «Социальная защита», 1998. - 110 с.

158. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО Текст. -Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997. 165 с.

159. Общая психология Текст. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 448 с.

160. Овсянников, В.И. В поисках новых парадигм социально-гуманитарных наук Текст. / В.И. Овсянников // Социально-политический журнал. 1998. -№ 1.-С. 54-62.

161. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1984.-797 с.

162. Орлов, В.Н. Гуманитарные основания культуры Текст. / В.Н. Орлов, П.А.1

163. Сапронов / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 199Ï. -147 с.

164. Ортега-и-Гассет, X. «Дегуманизация искусства» и другие работы. Эссе о литературе и искусстве Текст.: Сборник / X. Ортега-и-Гассет. М.: Радуга, 1991.-639 с.

165. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 604 с.

166. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: Хрестоматия / Под ред. E.H. Селиверстовой. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - Ч. I. - 50 с.

167. Педагогический поиск Текст. / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

168. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци. -М.: Учпедгиз, 1936. -Т.1. -350 с.

169. Петровский, A.B. История и теория психологии Текст.: в 2 т. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т. 2 -416 с.

170. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский. -М.: Академия, 2001. 496 с.

171. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

172. Петрунева, P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста Текст. / P.M. Петрунева. Волгоград: РПК «Политехник», 1998. - 113 с.

173. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук Текст. М.: ГК РФ по ВО: Логос, 1995. - 86 с.

174. Проблемы современного образования Текст.: Сб. науч. тр. М.: МГПУ, 1999.- 142 с.

175. Психология и педагогика Текст. / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 585 с.

176. Психология и этика: опыт построения дискуссии Текст. / Отв. ред. Б.С. Братусь. Самара: БАХРАХ, 1999. - 127 с.

177. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

178. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

179. Пугач, В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества Текст. / В.Ф. Пугач // Высшее образование в России. 1994. - № 1.-С. 154- 160.

180. Пуляев, В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-политический журнал. 1998. -№3,-С. 3-16.

181. Развитие психологии и образования на пороге XXI века Текст. М.: МАНВШ, 1996.-149 с.

182. Роббер, М.А. Психология индивида и группы Текст. / М.А. Роббер, Ф. Тильман. -М.: Прогресс, 1988. -256 с.

183. Рубанцова, Т. А. Гуманизация материального производства и гуманитаризация высшего технического образования Текст. / Т.А. Рубанцова. СПб: Изд-во СПбГТУ «Нестор», 1996. - 109 с.

184. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 с.

185. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 323 с.

186. Савельева, H.H. Развитие гуманитарной культуры студентов университета Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / H.H. Савельева. Омск, 2005. - 22 с.

187. Савина, Ф.К. Проблема единства социального и индивидуального аспектов в образовании Текст. / Ф.К. Савина // Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1994.-С. 3-5.

188. Сборник нормативных актов, регулирующих воспитательную деятельность университета Текст.: в 2 ч. -Ч. 1. Международные пакты, нормативные акты Российской Федерации. Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2005. - 372 с.

189. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

190. Сенько, Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 - 57.

191. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

192. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

193. Сибирская, М. Профессиональная компетентность новые требования качества профессиональной подготовки Текст. / М. Сибирская // Молодежь: цифры, факты, мнения. - СПб., 1995. - № 2. - С. 123 - 126.

194. Сиволапов, A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход Текст. / A.B. Сиволапов // Социологические исследования. 1994. - № 3. -С. 88-92.

195. Синтез науки и образования Текст. Новосибирск: Ин-т философии СО РАН, 1997.- 120 с.

196. Сичивица, О.М. Рост мобильности науки и проблема подготовки специалистов широкого профиля Текст. / О.М. Сичивица // Социология и высшая школа. Вып. 4. - Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1975. - С. 11-12.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

198. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

199. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

200. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

201. Снегирева, Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т.В. Снегирева, К.Н. Платон. -Кишинев: Штиинца, 1988. 63 с.

202. Сноу, Ч. Две культуры Текст. / Ч. Сноу. М.: Просвещение, 1973. - 210 с.

203. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редактор A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632с.

204. Современное высшее образование Текст. // На старте новых парадигм: Материалы межвузовского методологического семинара, декабрь 1995. -Омск: Изд-во Ом. юрид. ин-та, 1996. 98 с.

205. Современный этикет Текст. СПб.: «Диля», 2001. - 352 с.

206. Соловьев, Э.Я. Современный этикет и деловой протокол Текст. / Э.Я. Соловьев. М.: Ось-89, 2000. - 208 с.

207. Солсо, P.JI. Когнитивная психология Текст. / P.JI. Сол со. М.: Тривола, 1996.-600 с.

208. Социология молодежи Текст. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996. -458 с.

209. Социальное расслоение и социальная мобильность Текст. М.: Наука, 1999.- 191 с.

210. Студент на пороге XXI века Текст. / Гос. ком. СССР по народному образованию. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1990. - 149 с.

211. Суслов, И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза Текст. / И.Н. Суслов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 169 с.

212. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты Текст. / Отв. ред. В.И. Марцинкевич. М., 1994. - 228 с.

213. Технология обучения студентов в вузе Текст. / Сост.: Л.А. Струценко, Е.В. Шмакова / Под ред. Г.П. Синицыной, Н.В. Чекалевой, С.М. Баташовой. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 178 с.

214. Титма, Н.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / Н.Х. Титма. М.: Мысль, 1975. - 256 с.

215. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

216. Труды региональной конференции по проблемам гуманизации образования: Январь 1998 г. Текст. Таганрог: Изд-во ТГПУ, 1999. - 25 с:

217. Ушинский, К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1939. - 98 с.

218. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями Текст. / Сост. Е.П. Педчак. Ростов на-Дону: Феникс, 2002. - 287 с.

219. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты) Текст. / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Баумана, 1998. - 368 с.

220. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.-287 с.

221. Философия образования для XXI века Текст.: Сборник статей. М.: Логос, 1992.-208 с.

222. Флиер, А.Я. Современная культурология: Объект, предмет, структура Текст. / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1997. - № 2.-С. 124-146.

223. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

224. Хейзинга, Й. Homo ludens Текст. / Й. Хейзинга. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-350 с.

225. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та. - Москва: Изд-во «Барс»,1997.-392 с.

226. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

227. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. / A.B. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия,1998.-266 с.

228. Хьелл, JT. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

229. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2001. -272 с.

230. Челышева, Т.В. Основы художественной культуры. Мировая художественная культура Текст. / Т.В. Челышева, Ю.В. Янике. М.: Владос, 1999. - 208 с.

231. Чехов, А.П. Собрание сочинений Текст.: в 8 т. / А.П. Чехов. М.: Правда, 1970.-Том 5.-527 с.

232. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура Текст. / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика.- 1998.-№ 1.-С. 9-18.

233. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология) Текст. / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992.-240 с.

234. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

235. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293с.

236. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: 1 АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

237. Шопенгауэр, А. Под завесой истины Текст. / А. Шопенгауэр. -Симферополь: «Реноме», 1998. 496 с.

238. Щедровицкий, П.П. Система педагогических исследований . (методологический анализ) Текст. / П.П. Щедровицкий // Педагогика и логика.-М.:Касталь, 1993.-С. 16-20.

239. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

240. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться? Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 68 - 72.

241. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

242. Юнг, К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание Текст. / К.Г. Юнг. М.: «Олимп»; ООО «Изд-во ACT - ЛТД», 1997.-400 с.

243. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. -271 с.

244. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

245. Auernheimer, G. Einführung in die interkulturelle Erziehung Text. / G. Auernheimer. Darmstadt, 1990. - 325 s.

246. Buhlmann, R. Einfuhrung in die Fachsprache der Betriebswirtschaft Text. / R. Buhlmann, A. Fearns. München: Goethe - Institut, 1989. - 209 s.

247. Beiderwiden, K. Schiusselgualifikationen erfordern offene Methoden in der ' Berufsbildung Text. / K. Beiderwiden // Zeitschrift fur Berufs und Wirtschafts - padagogik. - 1994. - Bd. 90, h. 1.

248. Keck, R.W. Die humanistische Tradition Europas als Herausforderung an eine Humanisierung von Schule und Bildung Text. / R.W. Keck // Гуманизация . образования. 2001. - № 1. - С. 67 - 77.

249. Krappmann, L. Soziologische Dimensionen der Identität: Strukturelle Bedingungen für die Teilname an Interaktionsprogrammen Text. / L. Krappmann. Stuttgart, 1982. - 168 s.

250. Pädagogik. Grundlagen und Arbeitsfelder Text. Berlin: Luchterhand, 19921 -389 s.

251. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Text. / A. Schelten. Stuttgart, 1991.-245 s.

252. Winzer, M. Reforme in Spezialbildung die inclusion cjnfusion Text. / M. Winzer//Гуманизация образования.-2001.-№ l.-C. 91 106.

253. Сводная таблица предпочтений студентов занятиям в свободное времяначальный этап ДЭ)

254. N Вариант ответа землеустроительный Агрономический Всего опрошенныхп/п факультет факультет

255. Ранговое распределение индекса удовлетворенности студентов развитием качеств личности1. У=1)п/п Качества личности Землеустроительный факультет Агрономический факультет

256. Стремление к обновлению знаний 0,96 0,98

257. Стремление к совершенствованию личностных качеств 0,85 0,94

258. Готовность отвечать за принятые решения 0,84 0,914. Гуманизм 0,88 0,765. Бескорыстие 0,78 0,86

259. Творческое мышление 0,85 0,747. Общая культура 0,81 0,78

260. Способность принимать самостоятельные решения, инициативность 0,83 0,63

261. Фундаментальная теоретическая и практическая подготовка 0,75 0,67

262. Навыки самостоятельной работы 0,68 0,52

263. Оперативность в принятии решений 0,62 0,57

264. Знание психологии общения 0,62 0,54

265. Навыки научно-исследовательской работы 0,62 0,48

266. Ранговое распределение вклада обучения в вузе в развитие личностных и профессионально значимых качеств студентов (в баллах)п/п Качества личности Землеустроительный факультет Агрономический факультет

267. Качественная профессиональная подготовка 4,91 4,93

268. Возможность развития профессионально значимых качеств 4,87 4,81

269. Возможность повышения общего уровня культуры 4,75 4,83

270. Возможность развития организаторских способностей 4/76 4,47

271. Возможность самореализации 4,62 4,45

272. Умение руководить людьми 4,42 4,64

273. Возможность развития самостоятельности мышления 4,15 4,69

274. Широкая образованность А,21 4,37

275. Возможность творчества 4,13 3,95

276. Навыки работы в коллективе 3,87 4,39

277. Возможность заниматься наукой 3,95 3,62

278. Оценка студентов уровня организации преподавания в вузе для развития их интересов, склонностей, способностейп/п Вариант ответа землеустроительный факультет Агрономический факультет Всего опрошенных

279. Кол-во выборов % от кол-ва выборов Кол-во выборов % от кол-ва выборов Кол-во выборов % от кол-ва выборов

280. Высокая (да, развивает) 35 29,2% 36 25,4% 71 27,1%

281. Средняя (частично) 70 58,3% 79 55,6% 149 56,9%

282. Низкая (нет, не развивает) 9 7,5% 24 16,9% 33 12,6%

283. Затрудняюсь ответить 6 5,0% 4 2,8% 10 3,8%

284. Факторы, определяющие профессиональный выбор студентов