Развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Голикова, Светлана Николаевна

• Голикова, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Голикова, Светлана Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Психолого-педагогические основы развития 22 гражданской идентичности педагогов

1.1. Проблема гражданской идентичности педагога в современной ^ науке

1.2. Анализ непрерывного профессионального образования педагогов в аспекте развития их гражданской 49 идентичности

1.3. Особенности использования регионального компонента непрерывного профессионального образования педагогов в

развитии их гражданской идентичности

Выводы по главе 1

ГЛАВА II Опытно - экспериментальная работа по апробации педагогической системы развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования

2.1.Диагностика проявлений гражданской идентичности педагогов

106

в педагогической практике

2.2. Реализация педагогической системы развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного 130 профессионального образования

2.3. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической системы развития гражданской

159

идентичности педагогов в процессе непрерывного

профессионального образования

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Опыт последних десятилетий наглядно демонстрирует, что механическая экстраполяция национальных, конфессиональных и гражданских реалий Советского Союза в новые политические, социально-экономические, демографические условия современной России не удалась. Российское гражданское общество по-прежнему находится в стадии формирования, его проблемы, с одной стороны, идентичны общемировым, а с другой стороны - специфичны и даже уникальны. Строительство гражданского общества обязано отвечать вызовам третьего тысячелетия: глобализации мировой экономики, интеграции национальных культур, геополитическому переустройству мира, но в тоже время поддерживать интересы россиян в условиях экономических, социальных и политических преобразований. С формированием гражданского общества, адекватного современным вызовам, связаны принципиальные возможности страны в ее развитии. «Очевидно, что реализация наших стратегических планов невозможна без полноценных перемен в обществе. Укрепление политической системы и правовых институтов, внутренняя и внешняя безопасность государства, социальная стабильность, современное образование и культура (культура в самом широком смысле этого слова) - без этого всего мы не добьёмся успехов», -подчеркнул Президент РФ Д.А. Медведев в Послании Федеральном)/ Собранию Российской Федерации [172].

Проблема формирования гражданского общества межпредметна, однако практически во всех своих аспектах она связана с личностью, ее гражданской идентичностью. Современное понимание идентичности как способности рефлексивных систем позиционировать себя в окружающем мире основано на положениях, высказанных учеными В.Л. Абушенко,

В.JI. Аксютченко, В.И. Ананьевым, М.В. Заковоротной, М.К. Мамардашвили и др. [4; 12; 78].

Перенос понятия гражданская идентичность на проблему социального становления личности осуществлен в работах ученых Э. Эриксона, Г. Теджфела и др. [210; 235]

A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой, В.А. Ядовым и др. изучались процессы социальной идентификации, в их теориях предстает сформированная гражданская идентичность [134; 239].

B.C. Агеев, А.Г. Асмолов, E.H. Данилова, Е.Д. Игитханян, П.М. Козырева, Ю.Н. Козырев, Т.З. Козлова, С.Г. Климова, М.Ф. Черныш,

B.А. Ядов и др. рассмотрели гражданскую идентичность как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанный на признаке гражданской общности, характеризующий его как коллективного субъекта [5; 16; 64].

Этническая и национальная составляющая гражданской идентичности рассмотрена в работах Ю.В. Арутюняна, М.Н. Губогло, Л.М. Дробижевой, Э.А. Паина, C.B. Рыжовой, Г.У. Солдатовой, Л.В. Сагитовой и др. [60; 71].

В работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Г.П. Никова,

C. Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др. гражданская идентичность исследовалась в связи с личностным самоопределением по отношению ко всей жизни, выбором субъектом своего способа жизни [3; 28; 181; 188].

Исследования по проблеме учета и изучения ряда социальных детерминант процессов формирования гражданской идентичности содержатся в работах, выполненных Г.М. Андреевой, Т.М. Буякас, К.К. Платоновым, Е.В. Шороховой и др. [13; 39; 168; 229].

Ключевая роль образования в формировании гражданской идентичности россиян была отмечена еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. «Потенциал образования, -сказано в статье 1.2. Концепции, - должен быть в полной мере использовав

для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства» [156].

Следует, на наш взгляд, отметить, что в социальной практике формирование гражданской идентичности субъектов образовательного процесса, результаты которого определяют состояние гражданского общества России в ближайшей перспективе, характеризуется рядом факторов, среди которых:

-деполитизация постсоветского образования, приведшая к полной его деидеологизации, отсутствию системы гражданских идеалов. В то же время, российская система образования находится в активном поиске оснований гражданского воспитания, работы А.Г. Асмолова, Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой и др. ученых ориентируют образовательный процесс на контуры будущей национальной идеи, которые уже обозначены в ряде программных документов последних лет [15, 51];

- преобладание в образовательном процессе дидактического содержания над содержанием воспитательным повлекло за собой недостаточную реализацию воспитательных задач как самостоятельного направления деятельности. Педагогическая наука в последнее десятилетие отмечает интерес к воспитательным технологиям, направленным на преодоление дисбаланса между обучающей и воспитывающей функциями образования;

- формирование гражданской идентичности субъектов образовательного процесса осложнено внешними по отношению к образовательному процессу условиями. Социальная деформация общества, кризис доверия к государственным институтам, прагматический характер ценностей, интериоризируемых ребенком, ослабление института семьи и семейного воспитания, агрессивное проникновение контркультур и пр.

создают негативный фон, на котором разворачивается гражданское образование. Следует также отметить, что формирование гражданской идентичности обучающихся происходит в условиях деструктивных воздействий со стороны СМИ, идеологических диверсий, скрытых информационных войн и других негативных факторов.

Учитывая выраженный аксиологический характер гражданской идентичности как явления, можно утверждать особую зависимость результативности образовательного процесса по её формированию у детей от собственной гражданской идентичности педагога, а также от его компетентности в гражданском образовании обучающихся. Эта мысль утверждается в работах Л.И.Аманбаевой, А.Г. Асмолова, Л.Н. Боголюбова, Е.Е. Вяземского, М.Е. Жихаревич, А.Г. Каспаржака, И.В.Суколенова, И.В. Следзевского, А.Н. Тубельского, И.Д. Фрумина, Н.И. Элиасберг и др. ученых [8; 15; 27; 51; 76; 91; 162; 192; 198; 218], посвященных организации гражданского образования обучающихся общеобразовательных школ. Успешные педагогические практики в области воспитания гражданственности обучающихся, как можно заключить из высказанных ими положений возможны только там, где педагогический коллектив не только обладает необходимым педагогическим потенциалом, но и является образцом гражданственности и гражданского поведения.

Гражданская идентичность педагогов характеризуется сегодня типичными для современного российского общества негативными чертами, усиленными общим неблагополучным экономическим положением педагогического сообщества и падением престижа профессии. Следует отметить гражданскую пассивность, недоверие к государственным институтам, скептицизм по отношению к будущему российского образования и государства в целом, слабую ориентацию в системе гражданских ценностей и понятий. Вместе с тем учитель по-прежнему является носителем гуманистических ценностей, за редким исключением профессиональной группой отрицается прагматизм в образовании, можно констатировать также

наличие позитивной мотивации к профессиональной педагогической деятельности.

Очевидной проблемой остается подготовленность педагогов к формированию гражданской идентичности обучающихся. Использование в образовательном процессе сложных и наукоемких современных воспитательных технологий, к каким относятся технологии гражданского образования, в большинстве случаев не поддержаны необходимым уровнем развития профессионально важных качеств педагогов.

Формирование личной гражданской идентичности педагога после окончания им педагогического вуза - вопрос самостоятельного профессионального образования и развития в контексте всей практической профессиональной деятельности. Это обстоятельство определяет особые задачи системы повышения квалификации, за которой в саморазвитии педагогов закреплена организационная и направляющая роль в развитии профессионализма педагогов при повышении квалификации на курсах и в межкурсовой период как практическое воплощение принципа непрерывности профессионального педагогического образования.

Важнейшей тенденцией развития системы непрерывного профессионального образования вообще, и повышения квалификации педагогов в частности, является ее регионализация, обеспечивающая введение в его содержание этнографического, историко-культурного, духовного опыта конкретной территории, ориентировку на местные социально-экономические и политические условия, организацию образовательных систем в конкретных «правовых коридорах». В ситуации, когда эффективность развития гражданской идентичности находится в прямой зависимости от региональных условий, их полного учета и использования существует необходимость возврата к понятию «региональный компонент» непрерывного профессионального образования, объединяющему региональный компонент образовательного пространства и региональный уровень реализуемого с этой целью содержания.

Выделенное противоречие между необходимостью использования гражданской идентичности педагога в формировании гражданской идентичности обучающихся и неразработанностью механизмов развития гражданской идентичности педагогических работников в процессе непрерывного профессионального образования с использованием регионального компонента непрерывного профессионального образования педагогов позволило сформулировать исследовательскую задачу, заключающуюся в поиске ответов на вопрос: каковы пути и способы развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования? Для решения заявленной проблемы существуют необходимые предпосылки.

В работах B.JI. Абушенко, М.В. Заковоротной, М.К. Мамардашвили и др. разработана философская сущность понятия «идентичность», выделены его сущностные характеристики [4; 38; 129].

Предметом исследований A.B. Микляевой, П.В. Румянцева, Г. Теджфела, Э. Эриксона др является сущность и содержание социальной и гражданской идентичности [134; 210; 235].

Российскими социологами E.H. Даниловой, Е.Д. Игитханяном, П.М. Козыревой, Ю.Н. Козыревым, Т.З. Козловой, С.Г. Климовой, М.Ф. Чернышом, В.А. Дцовым и др. изучен социальный аспект проблемы гражданской идентичности [64; 240].

В связи с необходимостью социокультурной модернизации российского образования рассмотрена проблема развития гражданской идентичности субъектов образовательного процесса в работах B.C. Агеева, А.Г. Асмоловаи др. [5; 15].

Процессы формирования и развития гражданской идентичности как части личностного самоопределения человека в контексте всей его жизни рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Г.П. Никова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф.Сафина и др. [3; 28; 181; 188].

Социальным детерминантам развития гражданской идентичности, в том числе принадлежности к профессиональной группе, посвящены труды Г.М. Андреевой, Т.М. Буякас, К.К. Платоновым, Е.В. Шороховой и др. [13; 39; 168; 229]

Особенности гражданской идентичности педагогов в связи с их профессиональной компетентностью позволяют рассмотреть положения, разработанные Н.М. Борытко, В.В. Краевским, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. [32; 131; 135].

Проблема эффективного гражданского образования, с одной стороны, является исторически актуальной для российской науки (А.Н. Радищев,

B.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов, А.И. Герцен и др.), а с другой, активно разрабатываемой в настоящее время учеными. (Л.И. Аманбаева, А.Г. Асмолов, Л.Н. Боголюбов, Е.Е. Вяземский, М.Е. Жихаревич, А.Г. Каспаржак, И.В.Суколенов, И.В. Следзевский,

A.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Н.И. Элиасберг и др.) [9; 15; 27; 51; 76; 91; 162; 192; 198; 209; 218].

Роль и задачи целенаправленного воспитания гражданственности обучающихся, особенности ее развитии в гражданском образовании раскрыты в работах Л.М. Архангельского, Л.П. Буевой, Р.Г. Гурова,

C.И. Иконниковой, С.М. Ковалева, М.С. Когана, А.И. Красина,

B.Т. Лисовского, В.Г. Мордковича, ГЛ. Смирнова, И.Т. Фролова, и др. Прикладные аспекты гражданского образования, подготовки педагогов и педагогических коллективов к развитию гражданской идентичности учеников, изучались А.Н. Иоффе, В.О. Мушинским, А.Ф. Никитиным, Я.В. Соколовым, Н.И. Элиасберг и др. учеными [17; 162]. Несмотря на то, что теоретиками и практиками гражданского образования понятие «гражданская идентичность педагога» не использовалось напрямую, его результативность рассмотрена ими в связи с качествами педагогов, определяющими данное состояние.

В работах А.К. Костина, Г.В. Мухаметзяновой, Т.В. Сафоновой и др. ученых сформулированы научные и методические основы использования регионального компонента для решения задач гражданского образования обучающихся [109; 139].

В педагогике заметно нарастание интереса к педагогическим системам, позволяющим технологично влиять на самообразование и самостоятельное развитие профессионально важных качеств педагога, накоплен положительный опыт в их разработке и применении.

Основы педагогического самообразования и непрерывного образования в контексте всей профессиональной деятельности рассматривались в работах Дж. Дьюи, О.Б. Даутовой, A.M. Новиковым, С.Б. Христофоровым и др. [65; 74].

С.Г. Вершловский др. определяют непрерывное профессиональное образование как несистемный процесс образования человека, в котором институциональные (получение дополнительного образования осуществляется в образовательных и специализированных учебных заведениях) и неинституциональные формы образования (образование в негосударственных и общественных образовательных структурах), а также внутришкольная учеба и самообразование отражают сознательный выбор индивидом той или иной формы образования как необходимого условия его успешного профессионального развития [43]. Непрерывное профессиональное образование, по мнению исследователей, успешно, если принципы его реализации соответствуют этой идее, а именно: принцип непрерывности, принцип поступательности, принцип плановости, интегративности, преемственности и самообразования. Развивающий потенциал разных форм непрерывного профессионального образования различен и определяется тем, в какой степени они приобщают педагога к образованию на добровольной основе (С .Г. Вершловский, А.П. Владиславлев), быстро реагируют на пожелания и изменения потребностей (Ю.Н. Кулюткин), позволяют проявить свободу и

самостоятельность, обеспечивают актуализацию творческой педагогической деятельности [43; 45; 118].

В современных условиях резко возрастает роль образования как фактора и ресурса обеспечения безопасности личности, общества и государства (A.M. Кондаков и др.) [103]. Обсуждение на коллегии Министерства образования и науки РФ (февраль 2011 г.) проекта Концепции непрерывного образования, определяющей пути и способы поддержки государством и обществом развития в стране качественного непрерывного образования и реализацию актуальных потребностей личности в образовании на протяжении всей жизни, требует пересмотра научно-теоретических, организационно-управленческих и содержательных подходов, на которых базируется система педагогического образования. Исследователи рассматривают педагогическое образование как целостный системный объект, включающий все составляющие его подсистемы (М.В.Новиков и др.). Такой подход позволяет выстроить траекторию непрерывного профессионального развития и саморазвития педагога в совокупности сменяющих друг друга и преемственно связанных этапов.

Научные основы организации и управления повышением квалификации педагогов содержатся в работах Е.Д. Вознесенской, Д.Л. Константиновского,

B.Я. Нечаева, B.C. Собкина, Ф.А. Хохлушкиной, Е.Д. Чередниченко, Ф.Э. Шереги и др., её развивающие возможности обоснованы в исследованиях ученых В.П. Бездухова, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, H.H. Лебедевой и др. [104; 118; 119; 141; 148; 226]

Проблемы выявления ориентирующего в отношении педагогического самообразования потенциала системы повышения квалификации (как неотъемлемой части непрерывного профессионального образования) исследовались А.Ф. Амендом, Л.А. Башариным, СЛ. Братченкс,

C.Г. Вершловским, А.П. Владиславлевым, В.Г. Онушкиным, Е.И. Огаревым, A.A. Саламатовым и др. [10; 43; 45; 161]

Благоприятные для развития гражданской идентичности педагогов условия исследовали Д.В. Гончаров, Г.Д. Дмитриев, Е.Ю. Мелешкина, A.A. Сыродеева, Т.В. Сухарева, М.В. Шакурова и др. [56; 133; 201, 203; 220].

Основная идея исследования заключается в выявлении и использовании потенциальных возможностей непрерывного профессионального образования в развитии гражданской идентичности педагогов через самообразование, повышение квалификации и практическую профессиональную деятельность.

Тема исследования: «Развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогической системы развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования с учетом их роли в гражданском образовании обучающихся.

Объект исследования: развитие гражданской идентичности педагогов.

Предмет исследования: развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования будет эффективным, если:

- разработать структуру и содержание понятия «гражданская идентичность педагогов»;

- определить организационно-педагогические условия развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования;

-разработать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования, опирающуюся на региональный компонент непрерывного профессионального образования;

- создать диагностический инструментарий и критерии уровневой оценки гражданской идентичности педагогов.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной психолого-педагогической науке и практике.

2. Уточнить содержание и структуру понятия «гражданская идентичность педагога» с учетом особенностей педагогической деятельности и роли педагога в гражданском образовании обучающихся.

3. Определить организационно-педагогические условия развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования с учетом региональной специфики.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования.

5. Обосновать и сформировать совокупность критериев эффективности и уровней развития гражданской идентичности педагогов.

Методологической основой исследования явились:

- основополагающие философские идеи о развитии личности как социального продукта (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.);

- общенаучный системный подход (В.Н. Сагатовский, А.Д. Урсул, Т.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.) использующийся в моделировании педагогических систем;

- личностно-деятельностный подход, в рамках которого личность рассматривается и как субъект, и как продукт деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.В. Мясищев, A.B. Петровский и др.) [12; 67; 89; 121; 140; 166; 185; 211; 230; 236].

Теоретическую основу исследования составили:

- психологическая теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Д. Суходольский, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории построения логики и методологии системных педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

A.Г. Кузнецова и др.);

- теории формирования «мы-идентичностей» (E.H. Данилова, С.Г. Климова, В.А. Ядов и др.);

- теории развития социальной идентичности личности (A.B. Микляева, П.В. Румянцев, Г. Тефджел, Э. Эриксон и др.);

- теории о сущности, структуре и условиях развития гражданской идентичности личности (Г.М. Андреева, Т.М. Буякас, JI.A. Доржиева, Е.В. Шорохова и др.);

- психологические теории личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Г.П. Ников, С.Л. Рубинштейн,

B.Ф. Сафин, A.C. Шаров и др.);

- теории организации гражданского образования обучающихся (Л.И.Аманбаева,А.Г. Асмолов, Л.Н. Боголюбов, Е.Е. Вяземский, М.Е. Жихаревич, А.Г. Каспаржак, И.В.Суколенов, И.В. Следзевский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, H.H. Элиасберг и др.);

теории непрерывного образования (A.A. Вербицкий,

C.Г. Вершловский, Г.П. Зинченко, А.Г. Кузнецова, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая и др.);

- концепции профессионального развития педагога (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова и др.);

- теории управления образовательным процессом (Ю.А. Конаржевский, A.M. Новиков, М.М. Поташник, А.Д. Урсул, Л.А. Шипилина и др.);

- теории основ разработки педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, С.А. Маврин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов

и др.);

- теории разработки основ педагогического самообразования и управления им, организации дополнительного образования и повышения квалификации педагогов (В. Н. Белкина, П. Г Бурдина, С.Г. Вершловский,

И.А. Колесникова, О.Г. Красношлыкова, И.В. Крупина, H.H. Лебедева, М.М. Левина, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, Н.Э. Савенкова, Г. В. Сергеева А.П. Ситник, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др);

- теории регионализации образования, использования региональных условий в педагогических системах (А.К. Костин, М.Н. Кузьмина, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Сафонова и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические (теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской, социологической, литературы, абстрагирование, конкретизацию, аналогию и моделирование) и эмпирические( рабочие, или частные - изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос устный и письменный, метод экспертных оценок, тестирование и комплексные, или общие - обследование, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа) и методы математической статистики (формулы расчета дисперсии и среднего квадратического отклонения).

Научная новизна исследования заключается в:

- в установлении взаимосвязи между гражданской идентичностью педагогов и их компетентностью в гражданском образовании обучающихся, что проявляется в готовности к целенаправленному формированию гражданских компетенций обучающихся;

-в разработке педагогической системы развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования, включающего самообразование, повышение квалификации и практическую профессиональную деятельность, компонентами которой являются: побудителъно-отношенческий, объединяющий качества и личностные образования, отражающие устойчивые отношения, складывающиеся между педагогом и гражданским сообществом, переживание педагогом данных отношений, а также побудительную сферу формирования гражданской

идентичности обучающихся, и когнитивно-поведенческий, включающий качества и личностные образования педагога, характеризующие его представления о гражданском обществе, собственной социальной роли в нем, опыт социально значимой деятельности, а также инструментальное оснащение, которое он готов использовать в гражданском образовании обучающихся;

- в разработке механизма развития гражданской идентичности педагогов, заключающегося в выявлении, учете и использовании региональных условий непрерывного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- в дополнении понятийного аппарата исследований в области непрерывного профессионального образования педагогов понятием «гражданская идентичность педагога», отражающим взаимосвязь интегративного качества личности педагога и его профессиональной компетентности в гражданском образовании обучающихся;

- в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий развития гражданской идентичности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования, к которым отнесены: мотивированное и управляемое самообразование педагогов, целью которого является развитие их гражданской идентичности; создание специально ориентированной на развитие гражданской идентичности педагогов педагогической системы, в основу которой будет положена организация профессионального развития при повышении квалификации педагогов; поликультурная направленность самообразования педагогов в межкурсовой период с усилением акцента на региональную составляющую непрерывного профессионального образования педагогов.

- в определении критерия профессиональной компетентности в гражданском образовании обучающихся (отражающего норму в развитии гражданской идентичности педагогов); показателей развития гражданской идентичности педагогов (степень овладения нормативно-образующими, ценностно-формирующими, мотивационно-стимулирующими и деятельностно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голикова, Светлана Николаевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумов, А.Д. Построение новых моделей институциональных моделей гражданского информационного общества как условие становления региональной гражданской идентичности / А.Д. Абакумов, // Открытое образование [Текст]: научно-практический журнал. - М.: Редакция журнала «Открытое образование», - 2006. - № 6. - с. 64-66.

2. Абакумов, А.Д. Становление гражданского сознания старшеклассников в образовательном пространстве школы [Текст]: автореф. дис. ... к лед.и. /

A.Д. Абакумов. - Чита, 2007. - 23 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А.. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-301 с.

4. Абушенко, В.Л. Большой энциклопедический словарь: Философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия [Текст] / В.Л. Абушенко,

B.И. Аксютченко, В.Л. Ананьев; ред.-сост. С.Ю. Солодовников. - М.: МФЦП, 2002. - 1008 с.

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / B.C. Агеев. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Азаров, А.И. Из истории народного образования Омской области [Текст] / А.И. Азаров. - Омск: ООО «АМФОРА», 2004. - 260 с.

7. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. -1984.-№5.-С. 63-70.

8. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях [Текст] / Л.И. Аманбаева. — М.: Академия, 2001.-190 с.

9. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях[Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук. / Л.И. Аманбаева. — Якутск, 2002. — 340 с.

10. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке [Текст] / А.Ф. Аменд,

A.A. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 6. -С. 10-15.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. - Т. II. - М.: Педагогика, 1980, т. I — 230 с; т. II — 287 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева и др. -М.: Аспект Пресс, 2004. - 366 с.

14. Анциферова, Л.И. Психическое формирование и развитие личности [Текст] / Л.И. Анциферова. - М.: Наука, 1981. - 159 с.

15. Асмолов, А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики [Текст] / А.Г. Асмолов // Лидеры образования. -2007.-№6.-С. 4- 10.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - №1. -С. 65-86.

17. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента [Текст] : (материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. обучения) / С.И. Архангельский,

B.И. Михеев, С.А. Машников ; Всесоюз. о-во «Знание». Политехи, музей. Межвед. науч. совет по проблеме «Программир. Обучение». - М. : Знание, 1974.-48 с.

18. Афанасьев, В. В. Региональная модель непрерывного педагогического образования / В. В. Афанасьев, М. В. Новиков // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2008. - N 1. - С. 70-79

19. Байтин, М.И. Сущность права (Современное нормативное правопонимание на грани двух веков) [Текст]: Монография / М.И. Байтин. 2-е изд., доп. - М.: ООО ИД «Право и государство», 2005. - 544 с.

20. Беккер, С.Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся [Текст]: автореф. дис. ... к.п.н. / С.Н. Беккер. - Новокузнецк, 2007. - 23 с.

21.Белкина, В.Н. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов [Текст] / В.Н. Белкина, Г.В. Сергеева // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль. - 2011 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 159-162.

22.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

23.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление [Текст] / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 300 с.

25. Блинова, А.Н. Об этнографической экспедиции Омского государственного университета [Текст] / А.Н. Блинова // Культура: информационно-методический бюллетень. - Омск: ОмГУ, 2004. - №7. - С. 13-15.

26. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей [Текст] / В.А.Блюмкин. -М.: Знание, 1981.-64 с.

27. Боголюбов, Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории [Текст] / Л.Н. Боголюбов. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

29. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 3-14.

30. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностио-ориеитированного образования [Текст]: Монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского Университета, 2000. - 353 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

32. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

33. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [эл.ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос», 30.09.2007. - Эл.данные. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm.

34. Брудный, A.A. Знак как средство коммуникативного воздействия: психосемиотика познавательной деятельности и общения [Текст] / A.A. Брудный, Д.Т. Сыныкбекова. М.: Знание, 1983. 132 с.

35. Брычков, П. А. Омская мозаика: очерки по истории города и края [Текст] / П.А. Брычков. - Омск: Наука, 2009. - 471 с.

36. Бударин, М. Е. Опыт гуманитарного родиноведения [Текст] / М.Е. Бударин Ом. гос. пед. ун-т, Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 354 с.

37. Бурдина, П. Г. Организационно_педагогические основы непрерывного профессионального обра зования учителей [Текст]: автореферат дис... канд. пед. наук. Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки) / П. Г. Бурдина. - М., 1997. - С. 22.

38. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты [Текст]: автореф. дис. ... докт. философ, наук / М.В. Заковоротная. -Ростов-на-Дону, 1999. - 31с.

39. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности [Текст] / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 28-40.

40. Вардомацкий, А.П. Сдвиг в ценностном измерении [Текст] / А.П. Вардомацкий // Социологические исследования. - 1993. - № 4. - С. 4655.

41. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] / А. А. Вербицкий. - М., 1999 - 164 с.

42. Вершловский, С.Г. Взрослые как субъект образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

43. Вершловский, С.Г. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества [Текст] / С.Г. Вершловский, JLA. Башарина, C.J1. Братченко; под ред. С.Г. Вершловского. - М.: Спец. лит, 2003. - 239 с.

44. Витенко Н. П. Особенности формирования гражданской и этнонациональной идентичности в образовательных проектах XVIII-XIX вв. [Текст]: автореферат дис.... канд. пед. наук. Специальность 13.00.01 -«Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки). - Ростов-на-Дону, 2011. - 22 с.

45. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспектива [Текст] / А.П. Владиславлев. - Ташкент, 1983. - С.49.

46. Водолажская, Т.В. Поколения как субъекты социокультурного пространства: постановка проблемы и возможности исследования [Текст] / Т.В. Водолажская, H.JI. Кацук // Социологическое знание и социальные процессы в современном белорусском обществе: Сб. статей, подготовленных по итогам Пятой межинститутской научно-практической конференции молодых ученых (Минск, 24 июня 2005 г.). - Минск: Ин-т социологии HAH Беларуси, 2005. - С. 30-42.

47. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

48. Вульфов, Б.З. Квалификация педагога: реализуемое отношение [Текст] / Б.З. Вульфов // Мир образования - образование в мире. - 2007. - №4. - С. 8496.

49. Выготский, B.C. Собрание сочинений [Текст]: В 6 т. Т.4. Проблемы возраста / B.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982-1984 - 256 с.

50. Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе [Текст] / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. - М.: Роспатриотцентр; Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. - 400 с.

51. Вяземский, Е.Е. Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России [Текст]: дис. ... д-ра пед.наук / Е.Е. Вяземский. - М., 2004. - 445 с.

52. Вяземский, Е.Е. Национально-региональный компонент исторического образования [Текст]: пособие для учителя / Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова. -М.: Просвещение, 2008. - 175с.

53. Газман, О.С. Содержание гуманистического образования [Текст] / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 1995. - 103с.

54. Гальперин П.Я. Лекции по психологии [Текст] / П.Я. Гальперин. - М: КДУ, 2002 г. - 400 с.

55. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Глас Дж., Стенли Дж. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с

56. Гончаров, Д.В. Теория политического участия [Текст] / Д.В. Гончаров. -М.: Юристъ, 1997.-206 с.

57. Горелова, Ю.Р. Культура как ресурс развития образовательного пространства города [Текст] / Ю.Р. Горелова; отв. ред. И.В. Волохина, Г.Г. Волощенко, H.A. Томилов // Сохранение и развитие русской культуры и православной духовности: региональная научно-практическая конференция. - Омск: Издание департамента культуры Администрации г. Омска, 2007. -С.53-56.

58. Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России [Текст] / отв. ред. B.C. Магун. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2006. - 327 с.

59. Грибанова, H.A. Регионализация профессионального образования -важный фактор повышения его качества и эффективности [эл. ресурс] /

H.A. Грибанова. - Эл.данные. - Режим доступа: http: _//'

labourmarket.ru/Pages/conf 1 /ЬоокЗ html/6 G.htm

60. Губогло, М.Н. Формирование гражданской идентичности (опыт молодежи России) [Текст] // ЭО. - 1998. - № 6. - С. 89- 49.

61. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

62. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С. Гуревич. -М.: Изд-во «Проект», 2005. - 352 с.

63. Гуриева, JI.K. Современные тенденции развития дополнительного профессионального образования [эл.ресурс] / JI.K. Гуриева, М.Е. Кабисов. -Эл.данные. - Режим доступа: http://www.science-bsea.bgita.ru/2009/ekonom_2009/gurieva_sovremen.htm

64. Данилова, E.H. Социальная идентификация личности. Книга 1 / E.H. Данилова и др. - М.: Институт социологии РАН, 1994. - 154 с.

65. Даутова, О.Б. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования [Текст] / О.Б. Даутова, C.B. Христофоров // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. - Спб.: Санкт-Петербургское философское общество. - 2003. - № 29. - С. 304-309.

66. Демидов, А.И. О методологической ситуации в правоведении [Текст] / А.И. Демидов // Правоведение. - 2001. - № 4. - С. 14-21.

67. Давыдов, В.В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы [Текст] / под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. - М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. - 180 с.

68. Диагностика здоровья [Текст]: Психологический практикум / под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с

69. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование [Текст] / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

70. Доржиева, Л.А. Различные подходы к гражданскому воспитанию молодежи: зарубежный опыт и современное состояние [Текст] / Л.А. Доржиева // Традиции и инновации: проблема качества образования: Материалы международной научно-практической конференции (Чита, 9-11 ноября 2005 года). - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 33-36.

71. Дробижева, JI.М. Российская идентичность в Москве и регионах [Текст] / Дробижева, Л.М, Арутюнова Е.М, Кузнецов И.М, Рыжова С.В., Щеголькова Е.Ю. Отв. ред. Л.М. Дробижева. - М.: Институт социологии РАН; МАКС Пресс, 2009. - 268 с.

72. Дробижева, Л.М. Государственная и гражданская идентичность: выбор и подвижность [Текст] / Л.М. Дробижева // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России. - М: ИС РАН, 2006. -С. 10-29.

73. Дробижева, Л.М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России [Текст] / Л.М. Дробижева. - М.: ИС РАН, 2003. - 376 с.

74. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи; пер. с англ. И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, E.H. Косиловой. - М.: Педагогика Пресс, 2000. -384 с.

75. Жаде, З.А. Геополитическая идентичность России в условиях глобализации [Текст]: автореферат дис...д.полит.н. Специальность 23.00.02 -Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии / З.А. Жаде. - Краснодар, 2007. -33 с.

76. Жихаревич, М.Е. Гражданское образование в контексте глобальных проблем [Текст] / М.Е. Жихаревич // Антропологическое измерение глобальных процессов. - Владимир: ВГПУ, 2003. - С. 49-54.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов; 2-ое изд. -М.: Академия, 2005. - 208 с.

78. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты [Текст]: автореф. дис. ... докт. философ, наук / М.В. Заковоротная. -Ростов-на-Дону, 1999.-31с.

79. Зарипова, Е.И. Регионализация образования: возможности реализации регионального компонента содержания начального профессионального

образования в учреждениях Омской области [Текст] / Е.И. Зарипова. - Омск: ООИПКРО, 2003.-88 с.

80. Захаров, Н.И. Мотивационное управление в социально-экономических системах [Текст] / Н.И. Захаров. - М.: Изд-во РАГС, 2000. - 250 с.

81. Здравомыслов, А.Т. Национальное самосознание россиян [Текст] / А.Г. Здравомыслов // Мониторинг общественного мнения. - 2002. - № 2 (58), -С. 48-54.

82. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. - М.: Изд-во Политиздат, 1989. - 563 с.

83. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция [Текст] / Г.П. Зинченко. - Ростов-на-Дону, 1990.

84. Иванова, H.JI. Психологическая структура социальной идентичности [Текст]: автореферат дне. ... д.псих.н. / H.JI. Иванова. - Ярославль, 2003. -43 с.

85. Из XVIII века - в век XXI : история Омска: ист.-краевед. альбом / Миненко Н.А., Рыженко В.Г. - Спб. : Русь, 2006. - 367 с.

86. Ильин, В.В. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности [Текст] / В.В. Ильин, А.С. Ахиезер; под ред. В.В. Ильина. -М.: Изд-во МГУ, 2000. - 301 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 508 с.

88. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения [Текст] / Т.В. Ильясова: дисс. ... канд.пед.наук. -М., 1979. -229 с.

89. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст]. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

90. Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст] / В.А. Караковский. -М.: НИИ Школьных технологий. - 2008. - 240 с.

91. Каспаржак, А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования

PISA-2000 [Текст] / А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова. -М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

92. Касьянов, В.В. Социология права [Текст] / В.В. Касьянов,

B.Н. Нечипуренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 480 с.

93. Кирьякова, A.B. Аксиология образования: фундаментальные исследования в педагогике [Текст]: монография / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2008. - 578 с.

94. Кистяковский, Б.А. Философия и социология права [Текст] / Б.А. Кистяковский; изд. подгот. Ю.Н. Давыдов и В.В. Сапов. - Москва: РХГИ, 1998.-798 с.

95. Климова, С.Г. Критерии определения групп «Мы» и «Они» [Текст] /

C.Г. Климова // Социологические исследования. - 2002. - № 6. - С. 83-95.

96. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 142 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ МарТ, 2005. - 448 с.

98. Козлова, М.А. Взаимосвязь этнической идентичности, толерантности и личностной зрелости : На примере молодежных групп обских угров и русских [Текст]: дис. ... к.ист.н. / М.А. Козлова. - М., 2004. - 239 с.

99. Колесникова, А.И. Основы андрагогики [Текст] / А.И. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. А.И. Колесниковой. -М.: Академия, 2003. - 240 с.

100. Комаров, С.А. Общая теория государства и права в схемах и определениях [Текст] / С.А. Комаров. - М.: Юрайт, 1998. - 60 с.

101. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967.-383 с.

102. Кондаков, A.M. Человеческий ресурс российского образования / A.M. Кондаков // Мир образования - образование в мире. - М.: РАО, 2005, № 1.-С. 3-20.

103. Кондаков, А. М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук Специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) /

A. М. Кондаков. - Москва, 2005. - 322 с.

104.Константиновский, Д.Л. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончаания учебных заведений [Текст] / Д.Л. Константиновский и др.; под ред. Д.Л. Константиновского. - СПб: Издательство РХГИ, 2001. - 568 с.

105. Конституция Российской Федерации [Текст]. - М.: Омега-Л, 2008. - 40с.

106. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: извлеч. [Текст] / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков,

B.А. Тишков // Народ, образование. - 2010. - № 1. - С. 39-46.

107. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. Образования [Текст] / под ред.

A. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008

108.Коровушкин, Д.Г. Неславянские этнодисперсные группы в Западной Сибири (Формирование и этнокультурная адаптация) [Текст] / Д.Г. Коровушкин, И.В. Лоткин, Т.Б. Смирнова. - Новосибирск: Изд-зо Ин-та археологии и этнографии СО РАН, 2003. - 272 с.

109. Костин, А.К. Регионализация образования - стратегическое направление образовательной политики [Эл.ресурс] / А.К. Костин. - Эл.данные. - Режим доступа: http: // www.portalus.ru/modules/slikola

ПО.Кохановский, В.П. Философия науки [Текст] / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, В.И. Мареев. - М.: Феникс, 2006. - 496 с.

111. Кочедамов, В.И. Омск: как рос и строился город [Текст] /

B.И. Кочедамов. - Омск: Ом. кн. изд-во, 1960. - 111 с.

112. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2008. - 256с.

113. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования [Текст] / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. - 2006. - № 1, с. 60-66.

114.Крупина, И.В.Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения [Текст] / И.В. Крупина. - М.: Педагогика, 2000. -192 с.

115. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: Монография / А.Г. Кузнецова. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

116. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование [Текст] / В.П. Кузьмин // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1984. - 384 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

118.Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара: Издательство СамГПУ, 2002. - 399 с.

119.Лебедева H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников [Текст] / Н. Н. Лебедева. -М.: «Наука», «Флинта», 2005. - 352 с.

120. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

121. Леонтьев, A.A. Деятельный ум: (деятельность, знак, личность) [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

122. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1971.-396с.

123. Любимова, О. В. Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального

образования [Текст] : автореферат дис. ...д-ра. пед. наук Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / О. В.Любимова. - Ижевск, 2012.-43 с.

124. Логинова, А. А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов [Текст] : автореферат канд. пед. наук Специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) / Логинова, А. А. - Самара, 2010. - 229 с.

125.Маврин, С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук. Специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) / С.А. Маврин. - Омск, 1996. - 236 с.

126.Маврина, И. А. Социальность современного образования [Текст]: монография / И.А. Маврина. - Омск: ОмГПУ, 2000. - 181 с.

127. Маленков, В.В. Динамика гражданственности в России в постсоветский период: структурно-деятельностный подход [Текст]: дис. ...к.соц.н. Специальность 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы / В.В. Маленков. - Тюмень, 2006. - 203 с.

128.Мальковская, Т.Н. Воспитание общественно-политической активности школьника [Текст] / Т.Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

129.Мамардашвили, М.К. Необходимость себя [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

130. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования [Текст] / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - Спб.: Санкт-Петербургский книжный дом, 1997.- 153 с.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

132. Марченко, Г.В. Регион как объект и субъект государственной политики в России [Текст] / Г.В. Марченко; под ред. Н.В. Зубаревич. - М.: МОНФ, 2000. -216 с.

133.Мелешкина, Е.Ю. Доминирование по-русски или мировой феномен? [Текст] / Е.Ю. Мелешкина // Политическая наука. - 2006. - № 1. - С. 136162.

134. Микляева, A.B. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования [Текст]: монография / A.B. Микляева,

A.B. Румянцева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 290 с.

135. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / JI.M. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

136.Михейкина, Т.А. Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Михейкина. - Саранск, 2009. - 19 с.

137. Монахов, В.М. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя [Текст] / В.М. Монахов,

B.В. Арнаутов, А.И. Нужников и др.; под ред. В.М. Монахова. - Волгоград: Перемена, 1998. - 56с.

138.Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 2006. - 304 с.

139. Мухаметзянова, Г.В. Регионализация образования как научно-педагогический принцип развития мирового образования [Текст] / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2007. - № 1. - С. 52-59.

140.Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев; под редакцией А. А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995. - 356 с.

141. Нечаев, В .Я. Социология образования [Текст] / В.Я. Нечаев; под ред. B.C. Собкина // Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV. -М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 217 с.

142. На пути к толерантному сознанию [Текст] / отв. ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000.-255 с.

143. Назукина, М.В. Концепт идентичности в политической науке: теоретико-методологический обзор [Текст] / М.В. Назукина // Вестник Пермского университета. Серия «Политология». 2007. № 2. С. 48-58.

144. Назукина, М.В. Региональная идентичность в современной России: типологический анализ [Текст]: автореф. дис. ... к.полит.н. / М.В. Назукина. - Пермь, 2009. - 26 с.

145.Немировский, В.Г. Сибирь: на пути к сепаратизму [Текст] / В.Г.Немировский, С.И. Григорьев, С.И. Пешков // Социологические исследования. ГОД. - №2. - С. 20-26.

146. Нечаев, В.Я. Социология образования [Текст] / В.Я. Нечаев; под ред. B.C. Собкина // Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV. -М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 217 с.

147. Никитин, Э. М. Учимся учить: из номера в номер [Текст] / Э.М. Никитин // Методист. - 2005. - № 6. - С. 59-62.

148. Никитин, Э.М. Совершенствование структуры и содержания общего образования как фактор развития системы повышения квалификации [Текст] / Э.М. Никитин. - М. : Academia, 2003. - 93 с.

149.Николсон, П. Толерантность как моральный идеал [Текст] / П. Николсон; пер. с англ. Я. Р. Абдуллина и М. Б. Хомякова // Толерантность. Вестник Уральского межрегионального института общественных отношений. -2002.-№ 1.-С. 99-101.

150. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И.Б. Новик. -М.: Знание, 1965.-336 с.

151. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2006.-488 с.

152. Новиков, Д.А. Механизмы управления динамическими активными системами [Текст] / Новиков, Д.А., Смирнов, И.М., Шохина, Т.Е. - М.: ИПУ РАН, 2002. - 124 с.

153. Новиков, Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: Фонд «Проблемы управления», 1999.- 161 с.

154. Новикова, Л.И. Воспитательная система: общая характеристика [Текст] / Л.И. Новикова // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: В 2-х ч. 4.1. - Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. -195 с.

155. Образование и наука в Омской области / Система образования Омской области. - [эл.ресурс] http://omskedu.ru

156.0 Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]: Приказ Министра образования РФ № 393 от 11 февраля 2002 г. // Вестник образования. - 2003. - № 3. - С. 23-31.

157.0 программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002 - 2005 гг. и перечне мероприятий по ее реализации: Письмо министра образования № 39-52-85ин/39-20 от 05.12.2002 г. [эл.ресурс] // Наука и право. - Эл.данные. - Режим доступа: http: // elementy.ru/Library9/Progr20.htm

158.06 одобрении и представлении на утверждение Президента Российской Федерации основных положений региональной политики в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ № 327 от 23.03.1996 г. [Эл.ресурс]. - Эл. данные. - Режим доступа:

http ://giod. consultant.ru/page.aspx? 17:1214142

159.06 утверждении Типового положения о структурных подразделениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, организуемых в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Федерации [Текст]: Постановление министерства образования и науки РФ №2 от 10.04.1996 г. // Российские вести. - 20.06.1996. - № 113. - С. 12-17.

160.06 утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных программ [Текст]: приказ министра общего и

профессионального образования РФ № 1211 от 18.07.1997 // Курьер (приложение к «РВ»). - 1997. - № 24. - С. 12-14.

161.0нушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб., Воронеж: Изд-во, 1995.-232 с.

162. Опыт работы городских ресурсных центров по гражданско-правовому образованию в школе [Текст] / Сост. Н. И. Элиасберг, К. О. Битюков. - СПб.: Перспектива, 2010.-331 с.

163. Орлов, А.И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений [Текст] / А.И. Орлов. - М.: МарТ, 2005. - 496 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

165. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием [Текст] / В.М. Петровичев. - Тула: Приокское кн. изд-во, 2005. -311 с.

166. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода [Текст] / A.B. Петровский. - Вопросы психологии, 1981. - № 1. - С. 57-66.

167. Петровский, В.А. Семь пространств существования личности [Текст] / В.А. Петровский // Мир психологии. - 2009. - № 1(57). - С. 25-43.

168. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

169.Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.Д. Повзун. - Сургут, 2005. -387 с.

170. Попов, A.C. Гражданская социальная ответственность как фактор развития гражданского общества [Текст] / A.C. Попов // Гражданская социальная ответственность как фактор стабильности и прогрессивного развития России: Сборник статей по материалам заочной всероссийской научно-практической конференции / под ред. O.A. Копцевой. - М., 2007. -232 с.

171. Попова, H.H. Толерантность как личностный компонент профессиональной культуры учителя [эл.ресурс] / H.H. Попова // Сибирский учитель. - 2004. - № 2(32). - Эл.данные. - Режим доступа: http://www.sibuch.ru/article.php?no=253

172. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации [эл.ресурс]. -Эл.данные. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/transcripts/5979

173. Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / под ред. Поташника М.М. - М. 1992 - с. 18-28.

174. Проблемы экономики и социальных отношений Сибири (вторая половина XVIII- 20-е годы XX вв.) [Текст]: сб. науч. тр. каф. Отеч. истории ОмГПУ / ред.: В.Н. Худяков, А.Г. Киселев. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -110с.

175. Прошлое Омского Прииртышья [Текст]: курс лекций / А. В. Матвеев, Ю. В. Трофимов, С. Д. Авербух ; М-во культуры Омской обл. - Омск : ОГЙК музей, 2005. - 147 с.

176. Психологическое самообразование: читая зарубежные методики: Проблемы психологической личности [Текст] / под ред. A.M. Матюшкиеа. -М.: Школа-Пресс, 1992. - с.

177. Психология личности [Текст] / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. - Москва: ACT, 2009. - 624 с.

178. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанная на знаниях. - [эл.ресурс] www.hse.ru/data/363/069/1237/education~ 2020.pdf.].

179. Россия: трансформирующееся общество [Текст] / отв. ред. В.А. Ядов. -М.: ИС РосАН, 2001. - 640 с.

180. Результаты апробации программы «Омское Прииртышье»: проблемы и перспективы». Материалы областного семинара-совещания для руководителей муниципальных органов управления образованием. Омск. ИРООО, 2008.

181. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн.

- СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

182. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.И. Рувинский. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

183. Русинов, Р.К. Правосознание и правовая культура [Текст] / Р.К. Русинов. -М., 1997.-332 с.

184. Савенкова, И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах [Текст]: дне. ... канд. пед. наук / И.Э. Савенкова. - М., 2002. - 114 с.

185. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление [Текст] / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1980. - 224 с.

186. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления [Текст] / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Эдиториал УРСС, 1996.-400 с.

187. Салганова, Е.И. Гражданская культура учащейся молодежи: социологический анализ [Текст]: дис. ... к.соц.н. / Е.И. Салганова. -Екатеринбург, 2009. - 173 с.

188. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения [Текст] / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - №4. - С. 65-74.

189. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика реализации: моногр. / Т.В. Сафонова; ГОУ ВПО «Глазов, гос. пед. ин-т им В.Г. Короленко». - Глазов, ГГПИ им. В.Г. Короленко, 2005.

- 323 с.

190. Ситник, А.П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности [Текст]: методические рекомендации / А.П. Ситник, Е.В. Перенкова. -М.: ACADEMIA, 2005. - 22 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

192. Следзевский, И.В. Ментальные образы в международных сопоставлениях и моделировании глобального будущего [Текст] / И.В. Следзевский // Общественные науки и современность. - 2008. - № 4. -

C. 69-85.

193. Словарь иностранных слов [Текст]. - М.: Изд-во «Русский язык», 1984. -608 с.

194. Словарь философских терминов [Текст] / Научн. ред. профессора В.Г. Кузнецова. - М.: Инфра-М, 2007. - 731 с.

195. Смирнов И.М., Шохина Т.Е. Механизмы управления динамическими активными системами М.: ИПУ РАН, 2002. - 124 с.

196. Смолин, О.Н. Статус педагога: социально-правовые и политико-идеологические аспекты [Текст] / О.Н. Смолин // Народное образование. -2008.-№5.-С. 10-17.

197. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол») [Текст] / В.В. Дубицкий [и др.] // Социологические исследования. - 2005. - № 4. - С. 86-93.

198. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях в России историко-педагошческие аспекты) [Текст] / И.В. Суколенов. - М.: МПУ, 2001.

199.Суртаева H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст]: Монография / H.H. Суртаева. - Омск: БОУДПО «Ир000»,2009. -180 с.

200. Сухарев, А.Я. Большой юридический словарь [Текст] / под ред. А.Я. Сухарева. - М.: Инфра-М, 2009. - 858 с.

201. Сухарева, Т.В. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений [Текст]: автореф. дис. ... к.п.н. / Т.В. Сухарева. - Челябинск, 2008. - 24 с.

202. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности [Текст] / изд. 2-е. М.: ЛКИ, 2008. - 168 с.

203. Сыродеева, A.A. Поликультурное образование [Текст] / A.A. Сыродеева. -М. :МИРОС, 2001.- 192 с.

204. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. ~ М.: Академия, 1998. -288 с.

205. Теоретические основы непрерывного образования [Текст] / под ред. В.Г. Онушкин и др. - М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

206. Титов, В.В. Формирование национально-государственной идентичности молодежи в современной России: политико-психологический анализ [Текст]: дис. ... к.полит.н. / В.В. Титов. -М., 2009. - 193 с.

207. Ткаченко, Е.В Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития [Текст] / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. -Чебоксары: ЧТУ, 2001. - 253 с.

208. Тонконогая, Е. П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе. Человек и образование [Текст] / Е. П. Тонконогая, № 1 (22), 2010. - Эл.данные. - Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2010-l p025-027.pdf

209. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы [Текст] / А.Н. Тубельский. - М.: МИРОС, 2002. - 112 с.

210. Тэджфел, Г. Социальная идентичность и межгрупповые отношения [Текст] / Г. Теджфел. - М., 1982. - с.

211. Урсул А. Д. Образование в информационно-эволюционном ракурсе. Интернет - журнал Открытое образование. - 2010, № 1. [электронный ресурс]. - Эл.данные. - Режим доступа: 2010*1 http://www.e-joe.ru/i-joe/i-j ое_01 / files/ursul .pdf

212. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка [Текст] / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Альта - Принт, ООО Издательство «Дом. XXI век», 2008. - 1239 с.

213. Ушинский, К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе [Текст]: Отрывки из педагогических произведений / К.Д. Ушинский; вступ. ст. В .Я. Струминского. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1939. - 99 с.

214. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов; под ред. А.И. Колесниковой. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

215. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 24-29.

216. Философский словарь [электронный ресурс]. - Эл.данные. - Режим доступа: http: // filosof.historic.ru

217. Фроленко, О.В. Идея регионализации в деятельности образовательных учреждений Ростова-на-Дону [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Фроленко. - Ростов н/Д, 2000. - 23 с.

218. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / И.Д. Фрумин. - СПб., 2001. - 300 с.

219. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Эл.ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Эл.данные. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

220. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.В. Шакурова. - М., 2007. - 42 с.

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности - М.: Просвещение, 1981 - 96 с.

222.Шалин, В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ) [Текст]: автореф. дис. ... докт. филос. наук / В.В. Шалин. - Ростов н/Д, 2000. - 69 с.

223. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования [Текст]: дис. ... докт. пед. наук / В.К. Шаповалов. - Ставрополь, 1997.-311 с.

224. Шаров, A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности.: Учебное пособие для студ. пед.вузов. [Текст] / A.C. Шаров. -Омск, гос.пед.ун-т. - Омск : [б.н.], 1993, с. 84-87.

225. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения [Текст]: В 4-х томах. Т. 2 / С.Т. Шацкий. - М.: Просвещение, 1964. - 475 с.

226. Шереги, Ф.Э. Проблемы самореализации российской молодежи [Текст] / Ф.Э. Шереги // Молодежь в российских регионах: перспективы гражданского и профессионального становления. Сборник материалов / Научно-экспертный совет при Председателе Совета Федерации Федерального собрания РФ. - М.: Изд-во, 2006. - 318 с.

227. Шипилина, JI.A. Мотивационное управление в образовательных системах [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов, рук. образоват. учреждений и слушателей системы проф. переподгот. пед. кадров / JI.A. Шипилина, В.В. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 151 с.

228. Школоведение [Текст] / под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1955. - 518 с.

229. Шорохова, Е.В. Социально-психологическое понимание личности [Текст] / Е.В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - 235 с.

230. Щедровицкий Г.П. Антология [Текст] / под ред. П. Г. Щедровицкого, В. JI. Даниловой (Серия: Философия России второй половины XX века). -М.: Российская политическая энциклопедия, 2010. - 600 с.

231. Щербина, E.H. Этнорегиональные основы процесса подготовки учителя начальной школы [Текст] / E.H. Щербина, П.П. Пивненко // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - Вып. 1. Раздел 2. «Педагогика, дидактика, лингвокультурология» - 2006. - [электронный ресурс]. - Эл. данные. Режим доступа:

http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2006 1 /С herbina Pevnenko.htm

232. Щуркова, Н.Е. За гранью урока: о внеклассной работе со школьниками [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: ЦТ Л, 2004. - 192 с.

233. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: Роль педагога в общей системе воспитания; Создание социальной и предметной среды воспитания; Содержание воспитательного процесса; Профессиональное искусство педагога / Н.Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. -366 с.

234. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) [Текст] / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994.- 168 с.

235. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ. общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - М.: Флинта, 2006. - 342 с. (Серия: Библиотека зарубежной психологии)

236. Юдин, Б Г. Методологический анализ как направление изучения науки [Текст] / Б Г. Юдин. M 1986. - С. 188—189.

237. Юрасова, М.К. Омск: очерки истории города [Текст] / М.К. Юрасова. -Омск: Омское книжное издательство, 1983. -256 с.

238.Юшин, М.А. Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодежи в современной России [Текст]: автореф. дис. ... к. полит, н. / М.А. Юшин. - Тула, 2007. - 24с.

239. Ядов, В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций [Текст] / В.А. Ядов. - СПб.: Интерсоцис, 2006. - 112 с.

240. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст] // Социологические исследования. - 1994. - № 1. - С. 56-63.

241.Ямалнеев, И.М. Этнорегиональная идентичность как политический проект (на примере Республики Татарстан) [Текст]: автореф. дис. ... к.полит.н. / И.М. Ямалнеев. - Казань, 2007. - 25 с.

242.Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

Инструменты сбора эмпирических данных для экспертной оцешси

развития гражданской идентичности педагогов

№ п/п Группа педагогических компетенций в гражданском образовании Инструменты сбора эмпирических данных

1 Нормативно-образующие анализ результатов гражданского образования учащихся; - обобщение независимых характеристик; - беседы с учениками и испытуемым; - анализ результатов контрольного занятия «Основные гражданские права и обязанности»; диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) [Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. Изд-во Института Психотерапии. 2002 - 490 с. - С. 118-120] ( в адаптированном варианте - приложение 3); - диагностика принятия других (по шкале Фейя) [там же. - С. 124-125] (в адаптированном варианте приложение 4).

2 Ценностно-формирующие диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнова) [там же. - С.23-24] (в адаптированном варианте приложение 5); - определение жизненных ценностей личности ( Must -тест) (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова) [там же. - С.27-28]; - метод исследования нравственной сферы личности (Е.К. Веселова) [Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 е.. - С.359 - 374]; анализ результатов гражданского образования учащихся; - обобщение независимых характеристик.

3 Мотивационно-стимулирующие - опросник для оценки профессиональной мотивации человека [диагностика. - С. - 664 - 667]; - анализ результатов гражданского образования; - беседы; - обобщении независимых характеристик; - эссе и др. виды контрольных занятий.

4 Деятелыгостно-подготовительные - анализ результатов гражданского образования; - обобщение независимых характеристик; - беседы; - диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (JI.H. Бережнова) [там же. -С. 279]; - диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию [там же.-С. 288].

Диагностические методики оценки реального состояния гражданской идентичности педагогов в сравнении с критерием «Профессиональная компетентность педагога в гражданском образовании обучающихся»

№ п\п

Показатель

Прямая оценка

Косвенная оценка

1

Степень овладения нормативно-образующими компетенциями

1 .Анализ личных дел педагогов

2. Обобщение независимых характеристик

3. Изучение знаний и представлений педагогов в истории, обществознании и граждановедении (беседа)

4. Изучение гражданской идентичности учащихся (анкетирования, беседы, сочинения, эссе и др.)

5. Экспертная оценка

1. Исследование степени доверия

государственным институтам (анкета, Приложение 8)

2. Исследования нравственной сферы личности (по методике Е.К. Веселовой)

Степень овладения ценностно-формирующими компетенциями

1 .Анализ личных дел педагогов

2. Обобщение независимых характеристик

3. Оценка степени владения

диагностическими методиками в области исследования гражданский ценностей и нормативов поведения учащихся (контрольный опрос)

4. Изучение гражданской идентичности учащихся (анкетирования, беседы, сочинения, эссе и др.)

5. Экспертная оценка

1. Оценка осознания принадлежности педагогов к гражданскому обществ}/ (анкета, Приложение 6)

2. Анализ ранжирования педагогами уровней принадлежности к гражданскому сообществу по значимости (анкета, Приложение 6)

3. Изучение ведущих ценностей (опрос, ранжирование)

4. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности по методике С.С. Бубнова (приложение 5)

5. Структура жизненных ценностей педагогов в конце эксперимента (по методике П.Н. Иванова,

Е.Ф. Колобовой)

3 Степень овладения мотивационно-стумулирующими компетенциями 1 .Анализ личных дел педагогов 2. Обобщение независимых характеристик 3. Оценка владения инструментами мотивационного управления (контрольный опрос) 4. Изучение гражданской идентичности учащихся (анкетирования, беседы, сочинения, эссе и др.) 5. Экспертная оценка 1. Оценка эмоциональной окраски принадлежности к гражданскому обществу 2. Личностные установки на «принятие других» (по шкале Фейя)

4 Степень овладения деятельностно-подготовительынми компетенциями 1 .Анализ личных дел педагогов 2. Обобщение независимых характеристик 3. Изучение отзывов руководителей 4. Изучение гражданской идентичности учащихся (анкетирования, беседы, сочинения, эссе и др.) 5. Экспертная оценка 6. Метод моделирования проблемных ситуаций 1 .Самооценка возможности применить патриотизм в профессиональной деятельности (анкета, приложение 6) 2. Изучение мотивации гражданского поведения (беседы, наблюдения)

«Диагностика коммуникативной толерантности», адаптированный к условиям исследования»

(по В.В. Бойко)

Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Отвечать следует, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Свои ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.

Меру согласия с суждения предлагается выражать следующим образом:

* 0 - баллов - совсем неверно,

* 1 - верно в некоторой степени (несильно),

* 2 - верно в значительной степени (значительно),

* 3 - верно в высшей степени (очень сильно).

Раздаточный материал

№ п\п Категория /Суждение Оценка в баллах

0 1 2 3

1 Способность воспринимать индивидуальность других людей

Медлительные люди обычно действуют мне на нервы

Меня раздражают суетливые, непоседливые люди

Шумные детские игры переношу с трудом

Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно

Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня

2 Тенденция воспринимать людей в сравнении с собой

Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник

Меня раздражают любители поговорить

Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу

Я тяготился бы разговорами случайного попутчика,

№ п\п Категория /Суждение С )ценка в баллах

0 1 2 3

который уступает мне по уровню знаний и культуры

Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня

3 Категоричность и неизменность оценок в отношении окружающих

Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды)

Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством

Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне

Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу

Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем

4 Умение скрывать, или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей

Считаю, что на грубость надо отвечать тем же

Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен

Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем

Мне неприятны самоуверенные люди

Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте

5 Склонность переделывать или перевоспитывать партнера

Я имею привычку поучать окружающих

Невоспитанные люди возмущают меня

Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо

Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания

Я люблю командовать близкими

6 Склонность подгонять партнеров под себя

Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах

Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка

Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня

Я проявляю нетерпение, когда мне возражают

Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется

7 Неумение прощать обиды

Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам

№ п\п Категория /Суждение С )ценка в баллах

0 1 2 3

Меня часто упрекают в ворчливости

Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю

Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки

Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь

8 Терпимость к дискомфортным состояниям окружающих

Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку

Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях

Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь

Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)

Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей

9 Адаптационные возможности во взаимодействии с людьми

Обычно мне трудно идти на уступки партнерам

Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер

Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе

Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми

Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав

Интерпретация результатов теста:

Свыше ста баллов в сумме - примерное соответствие оптимальному уровню развития гражданской идентичности по показателю «нормативно-образующие компетенции»;

От 70 до ста баллов (включительно) - примерное соответствие достаточному уровню развития гражданской идентичности по показателю «нормативно-образующие компетенции»;

Свыше 40 баллов - примерное соответствие допустимому уровню развития гражданской идентичности по показателю «нормативно-образующие компетенции».

Диагностическое значение имеет конкретный признак, по которому набраны минимальные баллы.

Тест «Диагностика принятия других (по шкале Фейя)», адаптированный к условиям исследования

Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается согласиться или опровергнуть предложенные суждения, соотнося сове мнение со следующей шкалой:

- практически всегда (4 балла);

- часто (3 балла);

- иногда (2 балла);

- случайно (1 балл);

- очень редко (0 баллов).

Раздаточный материал

№ п\п Суждения Мнение испытуемого

практически всегда часто иногда случайно очень редко

Людей достаточно легко ввести в заблуждение..

Мне нравятся люди, с которыми я знаком(а)

В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы

Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к своим отрицательным качеством

Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком

Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода

Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его

Люди думают только о себе

Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое