Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Подобед, Михаил Владимирович

• Подобед, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подобед, Михаил Владимирович

Введение

Глава L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

1.1. Состояние проблемы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

1.2. Педагогическая система развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

1.3. Педагогические условия реализации системы развития готовности учителей к организации ученического 72 самоуправления.

Выводы по первой главе.

Глава П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

2.1. Цели, задачи и замысел опытно-экспериментальной работы.

2.2. Характеристика методики развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления»

Актуальность исследования. Среди проблем, стоящих перед современной школой в период модернизации российского образования, к особо значимым можно отнести развитие системы педагогической поддержки ученического самоуправления. Это обусловливается принятой в нашей стране парадигмой государственно-общественного характера управления образованием, выдвинутой в качестве одного из принципов государственной политики в области образования.

Общеобразовательная школа сегодня нуждается в учителе, направленном на гуманно ориентированное взаимодействие с учащимися, готовом создавать условия для самореализации учащихся, организовать полноценную социально ориентированную их деятельность в самых разных ее направлениях. Одним из таких направлений является педагогическая деятельность по организации ученического самоуправления.

Очевидно, что эффективность функционирования ученического самоуправления во многом зависит от деятельности учителя. Поэтому современное общество выдвигает новые требования перед учителем, который должен не только обладать педагогическими способностями, но быть предрасположенным к саморазвитию и творческому сотрудничеству с учащимися. Это подтверждается в принятых в последние десятилетия нормативно-правовых документах.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации делает акцент на том, что в современных условиях общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, что предполагает создание условий для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки для педагогов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на необходимость повышения социального статуса и профессионализма работников образования, усиления их государственной и общественной поддержки.

Однако реальная практика обнаруживает достаточно устойчивый консерватизм, ориентированность учителей на традиционные способы взаимодействия с учащимися, укоренившимися в период расцвета государственного подхода к образованию. Для большинства учителей характерно индифферентное отношение к возможности применения государственно-общественного подхода к выстраиванию системы педагогического взаимодействия с учащимися. У них отсутствуют глубокие знания и способы эффективной организации ученического самоуправления, использования его воспитательных возможностей для развития у учащихся потребностей в коллективной творческой деятельности, формирования ответственного отношения к учебе. Наше исследование подтверждает недостаточную готовность учителей к организации ученического самоуправления. Тем самым можно констатировать обострение противоречия в практике образования.

Следует иметь в виду, что в педагогике существуют достаточные научные предпосылки развития готовности учителей к организации ученического самоуправления. Так, вопросам государственно-общественного управления общеобразовательной школой посвящены исследования А.Г. Гостева, О.А. Пановой, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Исследованию различных сторон функционирования и развития системы ученического самоуправления как аспекта управления школой посвящены работы Т.В. Абрамовой, В.И. Бочкарева, Н.П. Капустина, В.П. Опалихина, А.С. Прутченкова, Д.Е. Румянцева, Н.Е. Щурковой и др. Функции учителя во взаимодействии с различивши органами ученического самоуправления рассматриваются М.Т. Атакуловым, А.С. Бароненко, И.В. Калиш, В.А. Караковским, С.И. Карпенко, Т.Г. Новиковой, Н.И. Приходько, Е.В. Семеновой, A.M. Сидоркиным, А.Н. Тубельским и др.

В педагогике разработаны различные подходы к повышению квалификации учителей: в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Брызгалова, А.А.

Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); в системе дополнительного профессионального образования (С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, В.П. Симонов, А.П. Ситник и др.); в методической, самообразовательной и инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и ДР-)

Вместе с тем, следует указать на то, что вопросы повышения квалификации учителей в аспекте развития их готовности к организации ученического самоуправления являются в педагогике недостаточно изученными. Так, недостаточно внимания, в частности, уделено исследованию содержательных, процессуальных и организационно-управленческих средств подготовки учителей к организации ученического самоуправления в системе повышения квалификации кадров. Невыявленными оказываются возможности методической работы в школе для развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Таким образом, можно выделить противоречие между возросшей ролью современного учителя в активизации коллективной деятельности учащихся общеобразовательной школы, недостаточным уровнем его готовности к организации ученического самоуправления и недостаточным теоретическим обоснованием процесса развития готовности учителей к организации ученического самоуправления. Указанное противоречие определяет проблему нашего исследования.

Целесообразность снятия остроты этой проблемы обусловила выбор темы исследования - «Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления».

Цель исследования - разработка и обоснование системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - методическая работа в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития готовности учителей к организации ученического самоуправления будет проходить эффективно, если:

1) в соответствии с системным и деятельностным подходами разработать и реализовать систему развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий функционирования этой системы, включающий: перевод учителя из субъекта обучения в позицию субъекта социально-педагогической деятельности; реализацию образовательной программы в процессе методической работы в школе с учетом профессионального и витагенного опыта учителей;

- предоставление возможностей учителям для профессиональной самореализации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления в педагогической теории и практике образования.

2) уточнить понятия «ученическое самоуправление», «готовность учителей к организации ученического самоуправления» и «развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления».

3. Разработать и проверить в ходе экспериментальной работы систему развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

4. Выявить и проверить в ходе экспериментальной работы комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

5. Разработать методические рекомендации по реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления в процессе методической работы в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют идеи и положения, разработанные в теории систем (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.); в теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, НЗ. Кузьмина и др.); педагогической деятельности (В.И. Андреев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.); повышения квалификации педагогических кадров (А.М. Баскаков, И.О. Котлярова, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, В.П. Симонов, А.П. Ситник и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2003-2007 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) основное внимание уделялось обоснованию проблемы и постановке цели, объекта и предмета исследования, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам, напрямую связанным с темой научного исследования. Осуществлялось уточнение понятийного аппарата исследования, разработка и обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих функционирование системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы, нормативной и учебно-методической документации, образовательных программ повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования, планов и программ методической работы в общеобразовательных учреждениях.

На втором этапе (2004-2005 гг.) исследования осуществлялся констатирующий этап эксперимента. Определены критериально-уровневые характеристики готовности учителей к организации ученического» самоуправления. Разработана система диагностических средств и определены исходные показатели готовности учителей к организации ученического самоуправления. Осуществлялась экспериментальная проверка спроектированной системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На этом этапе использовались следующие методы исследования. Для оценки корректности и целесообразности использования в экспериментальной работе критериально-уровневых характеристик готовности применялись экспертные методы. Непосредственно в ходе эмпирической работы использовался педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, а также наблюдение, анкетирование и тестирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.

На третьем этапе (2006-2007 г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Проводилось уточнение выводов и методических рекомендаций, оформление результатов диссертационного исследования.

На этом этапе мы опирались на методы системного анализа, систематизации и обобщения.

Базой для проведения экспериментальной работы послужили общеобразовательные учреждения Челябинской области: средние общеобразовательные школы № 18, № 76 г. Челябинска, средняя общеобразовательная школа № 6 г. Копейска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость развития готовности учителей к организации ученического самоуправления обусловлено возросшими требованиями к личности современного учителя, принятой в нашей стране парадигмой государственно-общественного характера управления школой.

2. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления эффективно осуществляется в рамках специальной системы, которая разработана на основе системного и деятельностного подходов и характеризуется наличием структурных компонентов (целевого, содержательного, операционного и результативного) и этапов реализации (информационно-стимулирующего, действенно-практического и творчески-преобразующего).

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления являются:

- перевод учителя из субъекта обучения в позицию субъекта социально-педагогической деятельности; реализация образовательной программы с учетом профессионального и витагенного опыта учителей; предоставление возможностей учителям для профессиональной самореализации.

Теоретическая значимость работы заключается:

1) в аналитическом изучении состояния проблемы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления в педагогической теории и практике образования;

2) в уточнении понятий «ученическое самоуправление», «готовность учителей к организации ученического самоуправления» и «развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления»;

3) в расширении научных представлений о развитии готовности учителей к организации ученического самоуправления в процессе методической работы в общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана специальная система развития готовности учителей к организации ученического самоуправления, включающая в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, операционный и результативный. В качестве основных этапов реализации системы определены информационно-стимулирующий, действенно-практический и творчески-преобразующий.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации совершенствуют профессионально-педагогическую подготовку, развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса развития готовности учителей к организации ученического самоуправления. Она определяется: 1) внедрением в практику методической работы общеобразовательной школы системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления; 2) разработкой критериально-уровневых характеристик готовности к организации ученического самоуправления и соответствующих диагностических средств, которые могут рассматриваться как элемент оценивания эффективности профессиональной деятельности учителей в ходе аттестации; 3) разработкой методических рекомендаций по функционированию в рамках методической работы в общеобразовательной школе системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления; 4) методической проработкой функционирования системы, выраженной в содержательных и процессуальных средствах, которые могут использоваться в системе повышения квалификации учителей для совершенствования уровня их готовности к организации ученического самоуправления в школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволивших подойти к изучению проблемы с разных точек зрения; адекватностью методов исследования поставленным задачам; методологической и фактологической аргументацией выдвигаемых педагогических условий; статистической значимостью полученных данных в ходе эмпирической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались соискателем в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики Челябинского государственного университета, а также на научно-практических конференциях: на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск, 2005; на VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», г. Челябинск, 2006; на международной научно-практической конференции «Межкультурная компетенция в становлении личности специалиста», г. Петрозаводск, 2006; на Международной научно-практической конференции «Формирование Евразийского пространства: проблемы и перспективы», г. Челябинск, 2006; на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие персонала как необходимое условие экономической и социальной стабильности в регионе», г. Омск, 2005.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Подобед, Михаил Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Целью опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности спроектированной педагогической системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления, а также достаточности комплекса педагогических условий реализации этой системы.

2. В качестве критериев готовности учителей к организации ученического самоуправления рассматривались мотивационный, содержательный и операциональный компоненты. Использование аналитико-синтетического метода исследования позволило выделить три уровня развития каждого из критериев готовности (низкий, средний, высокий), в основу которых положены критериальные показатели, отражающие проявленность ведущих характеристик профессиональной деятельности учителей по организации ученического самоуправления.

3. Выделенные критериально-уровневые характеристики были положены в основу разработки системы диагностических средств, которые использовались для отслеживания изменений в уровне готовности учителей к организации ученического самоуправления. Одновременное использование нескольких методов и средств диагностики позволило повысить достоверность результатов исследования.

4. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень готовности учителей к организации ученического самоуправлений. Сформированность критериев готовности и готовности в целом во всех трех группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимыми между собой.

5. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления осуществлялось на трех этапах: информационно-стимулирующем, действенно-практическом и творчески-преобразующем. При этом поэтапному развитию готовности учителей способствовала специально разработанная система. Реализация данной системы осуществлялась при определенных условиях.

6. Использование полного комплекса педагогических условий реализации системы позволило получить более высокие показатели развития готовности учителей к организации ученического самоуправления. Применение методов математической статистики подтвердило неслучайность данного вывода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических исследований и состояние образовательной практики показывает, что значительно возрастает роль учителей общеобразовательных учреждений в осуществлении модернизации образования. Повышаются требования к осуществлению учителем различных аспектов воспитания и обучения учащихся. В условиях реализации государственно-общественного характера управления образованием одним из ключевых таких аспектов является содействие учащимся в становлении и развитии системы ученического самоуправления в школе. Поэтому данное исследование направленно на совершенствование развертываемой в современной школе методической работы в аспекте развития готовности учителей к организации ученического самоуправления.

Полученные при этом результаты можно обобщить следующим образом:

1. Актуальность проблемы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления обусловлена повышением требований к личности современного учителя, усложнением его социально-профессиональных функций, повышением его роли в активизации коллективной деятельности учащихся, а также недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической теории и образовательной практике. t

2. Историография проблемы включает следующие периоды: 1) 1917 г. -30-е гг. XX в. - зарождаются принципы ученического самоуправления советской школы, основанные на идеологическом подходе; 2) 30-е гг. - 60-е гг. XX в. - ученическое самоуправление становится элементом подготовки .к трудовой деятельности, подчеркивается его народнохозяйственное значений, что отражается в бригадно-трудовой форме работы учащихся; 3) 60-е гг. начало 90-х гг. XX в. - ученическое самоуправление является устойчивой характеристикой пионерско-комсомольской работы, сформировано наиболее общее видение ученического самоуправления как демократического способа организации общественной жизни; 4) начало 90-х гг. XX в. - настоящее время -в условиях реализации государственно-общественного характера управления образованием содействие учащимся в становлении и развитии системы ученического самоуправления в школе становится одним из ключевых аспектов воспитания и обучения.

3. В основе методологии исследования лежат системный и деятельносгный подходы. Их реализация находит отражение в определении системных особенностей построения процесса развития готовности учителей к организации ученического самоуправления, а также в выявлении деятельностной специфики его содержания. Опора на системный . и деятельностный подходы позволяет спроектировать целостную педагогическую систему развития готовности учителей к организации ученического самоуправления; определить наиболее эффективные пути ее функционирования и развития; обеспечить развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления в процессе деятельности.

4. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления эффективно осуществляется в рамках специально . разработанной системы. Структурными элементами системы являются целевой (включающий все многообразие целей и конкретных задач), содержательный (отражающий многообразие аспектов взаимодействия и сотрудничество субъектов деятельности), операционный (определяющий целесообразное сочетание форм, методов и средств взаимодействия субъектов), результативный (отражающий конечный результат всей деятельности по развитию исследуемой готовности). Направленность на максимальное использование возможностей методической работы, осуществляемой в современной общеобразовательной школе, характеризует особенность данной системы.

5. Необходимый для эффективного функционирования системы развития готовности учителей к организации ученического самоуправления комплекс педагогических условий включает в себя следующее: перевод учителя из субъекта обучения в позицию субъекта социально-педагогической деятельности; реализацию образовательной программы в процессе методической работы в школе с учетом профессионального и витагенного опыта учителей; предоставление возможностей учителям для к профессиональной самореализации.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: поиск путей совершенствования системы ученического и педагогического самоуправления в школе; разработка педагогических условий гуманно ориентированного взаимодействия различных органов педагогического и ученического самоуправления; изучение возможностей системы дополнительного профессионального педагогического образования для развития управленческой культуры учителей.

179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подобед, Михаил Владимирович, 2007 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. -М: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности / КА. Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980. 335 с.

3. Аверьянов АН. Система: философская категория и реальность / АН. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. -188 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.П. Азаров. М, 1973. -32 с.

5. Акинфиева НБ. Государственно-общественное управление образовательными системами / НБ. Акинфиева, А.П. Владимирова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. - 54 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев: В 2-х т. Т. 1. -М: Педагогика, 1980.-287 с.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы современного чеповекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1976.-313 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-337 с.

9. Ангеловски К Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991.-159 с.

10. Атакулов МТ. Ученическое самоуправление и школьный педагогический коллектив / М.Т. Атакулов, СМ Мирсалихов. Ташкент: Уюпувчи, 1989. - 28 с.

11. Афанасьев ВГ. Системность и общество / ВГ. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

12. Афанасьева ВГ. Человек в управлении обществом / ВГ. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

13. Ахмедьянов Д. Ученическое самоуправление в школе: путь находок / Д. Ахмедьянов // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 223-225.

14. Бабанский IOJC Педагогическая наука и творчество учителя / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. -1987. № 2. - С. 3-8.

15. Батышев СЯ. Профессиональная педагогика / СЛ. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

16. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания / В.В. Белоус // Вопросы познания. -1991. -№ 2. С. 120-124.

17. Беляева JIA Системный анализ педагогической деятельности / JI.A. Беляева // Философские проблемы теории коммунистического воспитания. -Свердловск: СвГПИ, 1985.-С. 74-79.

18. Беспалько В Л. Основы теории педагогических систем / В .П. Беспалько. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. -М.: Знание, 1970. 79 с.

20. Бим И.П. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: Автореф. дис. докг. пед. наук / ИЛ. Бим. М., 1976.-48 с.

21. Блюмкин В А Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В Л. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1990.-143 с.

22. Бодалев А А. Акмеология как научная дисциплина / АЛ. Бодалев. М., 1993.-47 с.

23. Боднар AM. Педагогический потенциал учителя (личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук / AM. Боднар. -Екатеринбург, 1993. -16 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С А Кузнецов. СПб.: Норинг, 1998.-1536 с.

25. Бочкарев В. Внутришкольное управление и самоуправление: первые итоги / В. Бочкарев, М Гулько, А Кузнецов // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 73-80.

26. Бочкарев В Л. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И. Бочкарев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9-13.

27. Бочкарев В .И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -192 с.

28. Бочкарев В.И. Кому нужны Управляющие Советы (или рано хоронить школьные советы) / В.И. Бочкарев // Проблемы, ресурсы и механизмы демократизации управления общим образованием: теория и практика. М.: ИСМО РАО, 2006. — С. 18— 25.

29. Брызгалова СИ. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / СИ. Брызгалова. Калининград: Изд-воКГУ, 2004.-344 с.

30. Брызгалова С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: Автореф. дис. докг. пед. наук / С.И. Брызгалова. Калининград, 2004. -43 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Буров КС. Направленность методической работа в школе на индивидуализацию образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / КС. Буров. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

33. Вербицкий АА. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.И. Вергелис. Л, 1990. - 21 с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

36. Видг И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Е. Видг. Екатеринбург, 1995. -17 с.

37. Ворошилова В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.П. Ворошилова. Челябинск: ЧИПКРО, 1995.-35 с.

38. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и цепей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-8.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гонобсшин. М: Просвещение, 1965.-260 с.

40. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципальноголицея как личностно-ориентированной системы: Автореф. дисдокг. пед наук / А.Г.

41. Гостев. Бларнаул, 1997.-43 с.

42. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова.-М.: Изд-во Моск. с.-х. Акад., 1993. -163 с.

43. Гулякин ДБ. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дис. канд. пед. наук / Д.В. Гулякин. Ставрополь, 2004. -160 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В Л. Даль. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

45. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / АА. Деркач, Н.В. Кузьмина. М, 1993. - 23 с.

46. Дружилов СА. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развитая / СА. Дружилов. -Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докг. пед. наук / К.М Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

48. Дьяченко МЛ. Психологические проблемы готовности к деятельности / МИ. Дьяченко, ЛА. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

49. Журавлев П.В. Мировой опьгг в управлении персоналом (Обзор зарубежных источников) / ПБ. Журавлев. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1998.-232 с.

50. Загвязинский В Л. Исследование движущих сил учебного процесса: Дис. докг. пед. наук / В.И. Загвязинский. М, 1973. - 449 с.

51. Загвязинский В Л. Педагогическое творчество учителя / В Л. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. -160 с.

52. Закон РФ «Об образовании». М: МП «Новая школа», 1996. - 60 с.

53. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июня 2000 г.) от 07.08.1996 г. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 60. -103 с.

54. Змеёв С.И. Андрагогшса: теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеёв. М.: Ин-т общ. образования, 1999. - 215 с.

55. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

56. Ильин Н.Н. О воспитании общественности в школе. М, 1916. - 86 с.

57. Ильина ТА Системно-структурный подход к организации обучения / ТА. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

58. Ильясов Д.Ф. Теория управления образованием: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

59. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Д.: ЛГУ, 1991.-384 с.

60. Калиш И. Типичные ошибки ученического самоуправления / И. Калиш, А. Прутченков, О. Солодова//Народное образование.-2003.-№7.-С. 61-68.

61. Кан-Калик ВА. Педагогическое творчество / ВА. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.-М.: Педагогика, 1990. -141 с.

62. Капустин Н.Ц. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / НЛ. Капустин. М., 1988. -16 с.

63. Карпенко СЛ Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: Дис. . канд. пед. наук / С.И. Карпенко. -Ставрополь, 2005. -198 с.

64. Кашицына Ю.Н. Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики: Дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Кашицина. М., 2005.-218 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / ЕА. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-454 с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М,: «Просвещение», 1965. - 288 с.

67. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управление/А.П. Ковалев. Харьков: ХГУ, 1990. -153 с.

68. Конаржевский ЮА. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-139 с.

69. Конаржевский ЮА. Что нужно знать директору школы и системах и системном подходе / ЮА Конаржевский. Челябинск: Ч111И, 1986. -133 с.

70. Константинов Н.А. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / НА. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982.-447 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

72. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10. -С. 3-12.

73. Копотева Г.В. Структура деятельности заместителя директора школы по научной и методической работе: Автореф. дис. . канд. пед наук / Г.В. Копотева. -Ижевск, 2002.-21 с.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания; Под ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1974. - С. 209-222.

75. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. -1997. № 6. - С. 58-68.

76. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во «Образование», 1998. - 63 с.

77. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения квалификации работников образования: Автореф. дис. докг. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 40 с.

78. Крутецкий В А. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докл. конф. Минск, 23-31 марта 1973 г. Вып. 2. Ч. 1. М., 1973. -147 с.

79. Крылова Н. Школьное самоуправление: перед выбором пути / Н. Крылова // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 89-97.

80. Куган Б А Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней / БА Куган, Т.Н. Сериков. М: Гуманиг. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

81. Куган Б А. Управление процессом модернизации в сельском социуме / БА Куган. М.: Просвещение, 2002. - 216 с.

82. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2003. -152 с.

83. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. -М: Политиздат, 1976. 300 с.

84. Кузьмина НБ. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

85. Кузьмина НБ. Профессионализм педагогической деятельности / НБ. Кузьмина, АА Реан. СПБ,: Изд-во СПБГУ, 1993. -238 с.

86. Кузьмина НБ. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / Под ред. АН. Пискунова, ГБ. Воробьева. М: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 82-117.

87. Кузьмина НБ. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -М.: Знание, 1985.-32 с.

88. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер. с англ.; Общ. ред. Д.М. Гвипшани. М.: Экономика, 1981. - 512 с.

89. Курбатов В Л. Искусство управлять общением / В.И. Курбатов. Ростов-на-Дону, 1997.-352 с.

90. Леванова ЕА. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений / ЕА. Леванова. Калининград; БИЭФ, 1999. - 56 с.

91. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / ГЛ. Легенький. Харьков: Вшца школа, 1979. -144 с.

92. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность / АН. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. М: Центр «Педагогический поиск», 2002. -160 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Лутошкин АН. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М: Педагогика, 1988. -125 с.

96. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова. -СПб, 2000.-215 с.

97. Маркова AJC. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

98. Матяш НБ. Самовоспитание профессиональности будущего учителя: Дис. . кавд. пед. наук / Н.В. Матяш. Мн.: БГУ, 1994. -196 с.

99. Митина Л.М. Психология профессионального развитая учителя/ Л.М. Митина. М,: Флинта; Москов. псих-социальн. ин-т, 1998. - 200 с.

100. Молчанов СТ. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998.-255 с.

101. Молчанов С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография / С.Г. Молчанов, В Л. Кеспиков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -168 с.

102. Мудрик АБ. Учитель: мастерство и вдохновение / АВ. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

103. Мындыкану В.М Педагогическая техника и мастерство учителя / ВМ Мындыкану; Отв. ред. В А. Сластенин. Киев: Штиинца, 1991. -199 с.

104. Найн АЛ. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / АЯ. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 256 с.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. П-IV.

106. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова; Oib. ред. МА Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. -175 с.

107. Новиков AM. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / AM. Новиков. М.: ИПКиПРНО, 1996. -144 с.

108. Образовательная полигика на современном этапе. Доклад Государственному совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня. -2001. № 2. - с. V-XX.

109. Ожегов СЛ. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 7-е изд., стереотип. -М.: Сов. энциклопедия, 1968. - 900 с.

110. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе / В.М. Опалихин. М.: Знание, 1987. - 39 с.

111. Орлов АА Научные основы управления общеобразовательной школой / АА. Орлов. -М.: МОПИ им. НК. Крупской, 1982. -102 с.

112. Основные принципы единой трудовой школы (Извлечение) / Утвержден. А.В. Луначарским, Народным комиссаром Просвещения РФ, 16 октября 1918 г. // Классный руководитель. 2003. - № 8. - С. 114.

113. Основы педагогического мастерства / И А Зязюн, И.Ф. Кривонос, НН. Тарасевич и др.; Под ред. И А. Зязюна. М.: Просвещение, 1898. - 302 с.

114. Основы социального управления: Учеб. пособие / А.Г. Гладышев, В Л. Иванов, ВЛ. Патрушев; Под ред. ВЛ. Иванова.-М.: Высш. школа, 2001.-271 с.

115. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / НБ. Останина. Челябинск, 2002. - 23 с.

116. Осьминина АН. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Дис. . канд. пед. наук / А.И. Осьминина. -СПб., 1996.-137 с.

117. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, МЛ. Колмаковой. -М.: Педагогика, 1986. 288 с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов РСФСР (19411961) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. -272 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917— 1941) / Отв. ред Н.П. Кузин, MJH. Колмакова, З.И. Равкин. М: Педагогика, 1980. -456 с.

120. Панова OA Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления / О.А. Панова // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 14-20.

121. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед наук, 1960. - 774 с.

122. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. -М: МО РФ, 1996. -460 с.

123. Петровская JLA. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

124. Петрушенко ЛА Единство системности организованности и самодвижения / Л.А. Петрушенко. М: Мысль, 1975. - 286 с.

125. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (шксшоведческий аспект): Методическое пособие / B.C. Пикельная. М.: Высш. шк., 1990. -173 с.

126. Подобед MB. Педагогические условия развития готовности учителей к организации ученического самоуправления // Вестник Южно-Ур. гос. ун-та. № 16. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. № 9. С. 249-250.

127. Подобед М.В. Педагогическая система развитая готовности учителей к организации ученического самоуправления / МБ. Подобед. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2006.-46 с.

128. Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред Е.С. Полат. М: Владос, 2000. -167 с.

129. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1006. -317 с.

130. Приходько НИ. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1990. -124 с.

131. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докг. пед. наук / Н.И. Приходько. -Киев, 1991.-42 с.

132. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. -168 с.

133. Прутченков А.С. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели / АС. Прутченков, HJ3. Камин, Т.Г. Новикова. М.: Федеральное агентство по образованию, 2005. - 286 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

135. Раппопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем / А. Раппопорт // Общая теория систем. -М.: Мир, 1966. С. 82-105.

136. Рева Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Рева. Волгоград, 2002. - 27 с.

137. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа 2001. 880 с.

138. Репин С .А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. докг. пед. наук / СЛ. Репин. -Челябинск, 1999.-37 с.

139. Репин СЛ. Управление областной образовательной системой: Научно-мегод. пособ. / С А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. -152 с.

140. Родчанин Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах ВА Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, ИА Зязюн. М.: Педагогика, 1991. -112 с.

141. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика. 2006. - №3.-С. 113-116

142. Рубинштейн Е.С. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук / Е.С. Рубинштейн. Волгоград, 2004. -188 с.

143. Рубинштейн СЛ. Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100-летию со дня рождения / СЛ. Рубинштейн. -№: Наука, 1989. 435 с.

144. Рубинштейн СЛ. Принципы и пута развитая психологии / СЛ. Рубинштейн. -М: Изд-во Академии наук СССР, 1959. 354 с.

145. Румянцев Д.Е. Ученическое самоуправление в современной школе / Д.Е. Румянцев. СПб.: СПбАППО, 2003. -141 с.

146. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М: Наука, 1980. - С. 52-68.

147. Санталайнен Т. Управление по результатам / Т. Сашалайнен. М.: Прогресс, 1088.-318 с.

148. Саранов AM. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работа классного руководителя): Автореф. дис. канд. пед. наук. / А.М Саранов. Казань, 1985. - 24 с.

149. Семенова ЕБ. Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Семнова. -Челябинск, 2004.-181 с.

150. Сериков ГЛ. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. -464 с.

151. Сериков ГЛ. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

152. Сидоркин АЖ Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Дис. канд. пед. наук / AM Сидоркин. М, 1991. -183 с.

153. Симонов B.IL Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвуза, училищ и слушателей ФПК / ВЛ. Симонов. -М.: Межд. пед. академия, 1995. -192 с.

154. Симонов В Л. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

155. Скульский СЛ. Учиться быть учителем / СЛ. Скульский. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

156. Сласгении В.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В А Сласгении, АИ. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. № 10. - С. 79-84.

157. Сласгении ВА. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

158. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя / В Л. Слуцкий. М: Просвещение, 1992. -159 с.

159. Сокольников ЮЛ Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. -136 с.

160. Степанов Б. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы / Е. Степанов // Воспитания школьников. 2006. - № 1. - С. 2-6.

161. Тарасова С.И. Формирование готовности учителя к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: Автореф. дис. канд. пед. наук / СЛ. Тарасова. Ставрополь, 2001. - 23 с.

162. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. АЛ. Зак. М.: Изд-во стандартов, 1991. -104 с.

163. Терегулов Ф.И1 Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / ФЛ1. Терегулов. М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

164. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

165. Толковый словарь русского языка / Гл. ред. Б.М. Волин, Д.Н. Ушаков. М: Госуд. Изд-во иностр. и нац. словарей, 1939.

166. Третьяков ПЛ. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / ПЛ. Третьяков. М.: Изд-во «Прометей» МГЛУ им. В.И. Ленина, 1991. - 164 с.

167. Третьяков ПЛ. Управление школой по результатам / ПЛ. Третьяков. М: Новая школа, 1997.-288 с.

168. Тубельский А. Школьное самоуправление и его правовая основа / А. Тубельский // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 120-127.

169. Тубельский А.Н. Детское самоуправление школой: Опыт средней школы № 734 Москвы (Школа самоопределения) / АЛ. Тубельский // Перемены. 2001.-№ 3. -С. 21-73.

170. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема / Я.С. Турбовской // Сов. Педагогика. -1983. № 9.

171. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического рассмотрения / Я.С. Турбовской // Сов. Педагогика. -1980. № 7.

172. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. -М: ЦСИЭИ, 1997. 336 с.

173. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

174. Урсул АД. Общенаучный статус и функции системного подхода / АД. Урсул // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 29-47.

175. Файоль А Учение об управлении / А Файоль // Научная организация труда и управления. М, 1965. - С. 24-45.

176. Фасмер М Этимологический словарь русского языка: В 4 т. / М Фасмер; Под ред. и с предисл. Б А. Марина. 2-е изд., стериотип. - М.: Ilpoipecc, 1986. - Т.1. -576 е.; Т.2. - 672 е.; Т.З. - 832 е.; Т.4. - 864 с.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М: Политиздат, 1987.-590 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аверинцев, ЭЛ. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

179. Формирование личности будущего учителя / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина, ТЛ. Черкасская и др. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991. -128 с.

180. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. -М: Педагогика, 1989. -150 с.

181. Шамова Т.И. Переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений / ТЛ. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

182. Шамова ТЛ Управление образовательным процессом: Учеб. пособие для сгуд. высш. учеб. заведений / ТЛ. Шамова, ПЛ. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. ТЛ. Шамовой. М: Гумант. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

183. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / 3.0. Шварцман. Томск: Изд-во ТГУ, 1991.-126 с.

184. Щербаков АЛ Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1977. - 268 с.

185. Щуркова Н.Е. Самоуправление школьников номинальное и реальное / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. -1985. - № 4. - С. 44-45.

186. Юдин ЭХ. Системный подход и принцип деятельности / ЭХ. Юдин. М.: Наука, 1978.-70 с.

187. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Монография / ЕБ. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

188. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу) / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

189. Яковлева Н.М Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. докг. пед. наук / Н.М Яковлева. -Челябинск, 1992.-403 с.194