Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Асхамов, Айрат Альбертович

• Асхамов, Айрат Альбертович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асхамов, Айрат Альбертович

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1.1 Разработанность проблемы развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в педагогической литературе.

1 ,2.Сущность развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

1.3. Практико-ориентированный подход как основа развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

ГЛАВА 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Общая характеристика обследуемого контингента и организация исследования.

2.2. Программа и методика эффективного развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

2.3. Критерии уровня сформированности физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях (педагогический эксперимент).

2.4. Динамика эффективности развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

ГЛАВА 3.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ.

3.1 Развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в ходе учебно-практических занятий.

3.2 Развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях во внеурочное время.

3.3. Руководство самовоспитанием физических качеств у курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях»

Актуальность исследования. Требования к уровню физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел определяются сложностью и разнообразием задач, которые им приходится решать в повседневной практической деятельности. Работникам милиции в условиях современной криминогенной обстановки необходимы не только знания юридических норм и законов, но и готовность в любой момент применить физическую силу, в соответствие со статьей 13 Федерального закона «О милиции» Российской Федерации. Физическая подготовленность формируется и развивается в ходе решения служебных задач, но ее становление, как свидетельствует практический опыт и теоретические исследования, начинается в период обучения в профессиональных образовательных учреждениях МВД.

Выпускники средних специальных образовательных учреждений1, как сотрудники ОВД, наделены правом применения мер принуждения. Чтобы успешно решать возникающие в практике задачи, курсанты должны пройти соответствующее обучение, развивающее физические качества.

В научно-педагогической литературе неоднократно рассматривались вопросы подготовки курсантов к действиям в реальных, в том числе экстремальных, ситуациях профессиональной деятельности (Агеевец A.B., Антониковский В.О., Гадалов A.B., Герасимов И.В., Горбатов В.В., Марищук B.JL, Матвеев Л.П., Михеев П.П., Перфильев Л.Г., Скворцов Д.Е., Тер-Ованесян A.A., Шамрай С.Д., Щеголев В.А.). Однако теоретическое осмысление и методическая разработка данной проблемы остается актуальной, поскольку функциональные обязанности выпускников средних специальных образовательных учреждений МВД России, содержание обучения в них существенно различаются и не исследованы в достаточной степени. Кроме того, слабо изучена проблема

1 Далее - ссузы формирования и развития конкретных физических качеств, обеспечивающих успешность деятельности выпускников в экстремальных ситуациях.

Анализ состояния вопроса показывает, что актуальность избранной темы обусловлена рядом противоречий, сложившихся в практике профессиональной подготовки сотрудников ОВД среднего уровня.

Во-первых, поставленная в Государственном образовательном стандарте и Концепции образовательной политики цель - готовить специалистов, сориентированных не только на освоение «определенной совокупности знаний», но и на усвоения конкретных сфер профессиональной деятельности не обеспечена конкретными научно-методическими разработками.

Во-вторых, понизившийся уровень развития физических качеств абитуриентов, поступающих в ссузы МВД России, короткий срок обучения противоречит высоким требованиям к выпускникам образовательного учреждения.

В-третьих, отсутствие целенаправленных исследований проблемы развития физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях противоречит потребностям практики и реальным условиям служебно-боевой работников милиции.

В-четвертых, необходимость переработки учебных программ для решения задач развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях противоречит отсутствию предварительных экспериментальных исследований по данной теме.

Таким образом, научная проблема заключается в назревших противоречиях между усложнившимися условиями оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД и уровнем профессиональной подготовленности выпускников ссузов, программы обучения которых не обеспечивают соответствие этого уровня требованиям Государственного образовательного стандарта и практики профессиональных действий.

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования. Определить и обосновать содержание и педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях.

Объект исследования. Процесс физического развития курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования. Содержание и педагогические условия развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования. Развитие у курсантов ссузов физических качеств, необходимых для успешных действий в экстремальных ситуациях требует целенаправленной педагогической деятельности в процессе их физической подготовки. Данный процесс будет эффективным, если:

- в процессе физической подготовки моделировать ситуации, близкие к реальным условиям поиска, преследования, задержания правонарушителей (внезапность, жесткость приемов рукопашного боя, сопротивление противника, полоса препятствий и др.);

- координировать деятельность преподавателя физической подготовки и курсовых офицеров, ответственных за организацию и проведение физических строевых часов на единой методологической и методической основе;

- целенаправленно индивидуализировать физическую подготовку курсантов в соответствии с их достижениями и профессиональной направленностью;

- стимулировать мотивацию самоподготовки и физического развития курсантов.

Задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях.

2. Разработать и апробировать педагогическую программу развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях.

3. Выделить критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России, важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции.

4. Обосновать педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях.

Методологической основой исследования явились основные положения философии, психологии и педагогики, позволившие изучить процесс развития физических качеств курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях как целостную систему их обучения, воспитания и развития; требования, содержащиеся в Законах, Указах Президента РФ, нормативно-правовых документах по организации учебно-воспитательного процесса в ссузах МВД России, а также законодательная и нормативная база в области физического воспитания и охране здоровья граждан России.

Исследование опиралось на следующие теории и концепции:

- о взаимосвязи психологии, физиологии и педагогики в процессе формирования и развития личности будущего специалиста (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, В.А. Якунин);

- об условиях эффективности профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях МВД России (Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, В.С. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко);

- о закономерностях физического развития и формирования профессионально важных качеств сотрудников правоохранительных органов (В.О. Антониковск, С.М. Ашкинази, Ф.М. Гимазетдинов, В.В. Горбатов, П.Ф. Лесгафт, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук; А.П. Матвеев, С.Д. Шамрай, Д.Е. Скворцов, В. А. Щегол ев);

Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановостью исследовательских задач и включал в себя:

- теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, теоретических, нормативно-правовых источников с целью обоснования путей оптимизации среднего профессионального образования в системе МВД России;

- эмпирическое изучение профессиональной деятельности (методом педагогического наблюдения, экспертной оценки, опроса в форме анкетирования и тестирования, определение уровня физической подготовленности тестированием контрольных упражнений по физической подготовке и др.);

- обработку полученных эмпирических данных на ЭВМ с использованием статистического анализа и математических методов;

- педагогический эксперимент - этот метод был ведущим и основным в проверке теоретических предположений и определении выводов, сформированных на основе проведённого исследования.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Санкт-Петербургской и Елабужской специальных средних школ милиции МВД России. Констатирующий эксперимент охватывал 120 человек; формирующий этап осуществлялся в двух учебных группах (60 человек).

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1. Структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях, которая определяется требованиями профессиональной деятельности работников милиции, необходимостью осуществления поиска, преследования и задержания правонарушителей, и включает три основных блока: физической и психической тренированности; специальных и профессиональных умений; мотивации профессиональной деятельности и самосовершенствования.

2. Педагогическая программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях, которая раскрывает конкретизацию каждого из разделов учебной программы физической подготовки в соответствии с моделированием ситуаций профессиональной деятельности сотрудников ОВД, перераспределение количества часов по разделам программы, средства и методы развития физических качеств на занятиях и во внеучебное время; формы организации занятий; методы стимулирования и самоконтроля курсантов в процессе физической подготовки.

3. Критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России, важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции, рассмотренные в соответствии с обоснованной структурой и содержанием этих качеств. Ведущими показателями при этом является физическая выносливость, сила, быстрота реакции, способность концентрировать, мобилизовать свои силы в условиях опасности, поиска, преследования и задержания правонарушителя.

4. Педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях. К ним отнесены: оптимизация режима занятий по физической подготовке, не допускающего потери тренированности курсантов; координация действий преподавателей физической подготовки и курсовых офицеров; педагогическая подготовленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы; учебно-методическое обеспечение процесса физической подготовки курсантов в средних специальных образовательных учреждениях в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены задачи, функции, противоречия и особенности процесса развития у курсантов ссузов МВД физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях;

- определена структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях;

- разработана экспериментальная программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях;

- выявлены критерии и показатели оценки уровня сформированности физических качеств курсантов (физические, психические, специально-профессиональные и мотивационные);

- обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса развития физических качеств у курсантов специальных средних учебных заведений системы МВД к действиям в экстремальных ситуациях.

Практическую значимость исследования составляют:

- разработанные в процессе исследования материалы, которые могут служить основой для совершенствования процесса физической подготовки курсантов средних специальных образовательных учреждений в соответствии с требованиями реальной профессиональной деятельности работников милиции;

- содержание, формы и методы развития у курсантов ссузов МВД России физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях могут быть положены в основу методических пособий и рекомендаций для преподавателей физической подготовки в ссузах, а также для повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались: опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме развития физических качеств курсантов образовательных учреждений МВД к действиям в экстремальных ситуациях; соответствием методов исследования задачам изучаемой проблемы; комплексным подходом к ее изучению; строгой логикой проведения эксперимента; личным участием автора в планировании, организации и проведения исследования в качестве преподавателя физической подготовки в Елабужской средней специальной школы милиции.

Исследование проводилось с 2004 по 2007 год в три этапа:

I этап (сентябрь 2004 - август 2005) - содержал изучение научной литературы по проблеме развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях; осуществлялся анализ нормативных документов, определяющих организацию физической подготовки в средних специальных образовательных учреждениях, а также опыта работы вузов и факультетов, осуществляющих подготовку специалистов для сферы ОВД; выявлялись причины, снижающие эффективность физической подготовки курсантов; разрабатывались содержание и методики экспериментальной работы.

II этап (сентябрь 2005 - июль 2006) - был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза. Осуществлялось анкетирование курсантов Средней специальной школы милиции с целью выявления их отношения к физической подготовке, осознания ее места и роли в процессе выполнения профессиональных задач; разрабатывались программа развития физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях и ее апробация в работе с экспериментальными группами. Внедрялись в практику методические разработки и рекомендации, подготовленные по результатам исследовательской работы.

III этап (август 2006 - апрель 2007) - включал обработку данных эксперимента, выявление тенденций в развитии процесса формирования физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, включены в рабочие программы учебного предмета «Физическая подготовка». Основные аспекты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях автора. Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались на различных этапах изучения проблемы. Они докладывались на научно-практических и межвузовских конференциях (2005-2006 гг.).

Структура диссертации определяется основным замыслом, целями и задачами исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список использованных литературных источников и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Асхамов, Айрат Альбертович

Выводы по 3 главе.

Подводя итог обсуждению путей повышения эффективности процесса развития физических качеств, необходимо выделить следующее. Развитие физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий должно быть направлено на решение проблем повышения уровня функциональных и двигательных способностей, формирования необходимых качеств и свойств личности, овладения средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его в своей профессиональной деятельности.

Одним из самых эффективных и доступных средств развития физических качеств у курсантов (в первую очередь выносливости) является бег. Кроме этого, используют и другие циклические упражнения и спортивные игры, изначально усиливающие деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем.

Подпор упражнений на учебно-практических занятиях предусматривает совершенствование ранее изученных двигательных действий и обучение новым, развития физической выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости и координации, а также моральных и волевых качеств. Содержание учебно-практических занятий определяют преподаватели, закреплённые за учебными группами, с учётом вида занятий и наличия спортивной базы. В ходе внеурочной работы (утренние физические упражнения (зарядка), учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия (соревнования)) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее развитие физических качеств. Здесь они устраняют недочеты, выявленные в процессе учебных занятий. Преподаватели кафедры оказывают помощь обучаемым в методически грамотном проведении тренировок с учётом индивидуальных особенностей. Кроме того, они рекомендуют, в каком конкретно виде спорта следует повышать свое мастерство, в каких соревнованиях и когда тому или иному курсанту целесообразно участвовать. Необходимо проводить реализацию личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития курсантов, Саморазвитие физических качеств у курсантов характеризуется качеством подготовки специалиста, а, следовательно, и качеством всего учебно-воспитательного процесса. Приобретение курсантами полной самостоятельности является критерием сформированное их субъективной мотивации к определённому виду деятельности и завершает процесс обучения и воспитания. В заключение перечислим ряд условий, обеспечивающих успех применения различных методов самовоспитания физической выносливости у курсантов.

1. Наличие определённых ясных целей обучения упражнениям, тренировки, самостоятельной подготовки, сознательное усвоение выполняемых действий, как по и их цели, так и по сущности.

2. Заинтересованность обучаемых в достижении поставленных целей, стремление к упражнению, тренировке, несмотря на трудности.

3. Под держание высокого уровня внимания к выполняемым действиям.

4. Достижение уровня достаточно высоких нагрузок, с условием сохранения продолжать обучение. При этом должно быть соблюдено условие обеспечения восстановления хорошего функционального состояния к началу следующего занятия.

5. Варьирование упражнений по тренирующим воздействиям, по нагрузке, форме и структуре упражнения (усложнение упражнений, заключение новых элементов) при условии постоянного закрепления ранее пройденного,

6. Реализация в процессе занятий принципов обучения и воспитания.

7. Чёткое обоснованное планирование.

8. Всё это свидетельствует об организации педагогической деятельности, решении дидактических задач в духе принципов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделан вывод о том, что развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в процессе преподавания учебного предмета «Физическая подготовка» в ссузах МВД России является объективной необходимостью, вызванной потребностями жизни и служебно-боевой деятельности органов внутренних дел. Эта потребность нашла свое яркое отражение, во-первых, в качественно новом уровне требований к общей работоспособности сотрудников ОВД на современном этапе, базирующейся на крепком здоровье и высоком физическом развитии и, во-вторых, в поставленной в Государственном образовательном стандарте цели - готовить специалистов, сориентированных не только на овладения «определенной совокупностью знаний», а и на развитие личности обучаемого и освоение им конкретных сфер профессиональной деятельности.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие теоретические выводы:

1. Требования к физическим качествам сотрудников органов внутренних дел определяются высокой вероятностью возникновения экстремальных ситуаций в повседневной профессиональной деятельности, среди которых наиболее существенными являются: возможность внезапного нападения со стороны правонарушителей или преступников, необходимостью их поиска, преследования, задержания, стрельбы на поражение.

2. Физические качества, определяющие успешность действий сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях, тесно взаимосвязаны с психической устойчивостью, специальными и профессиональными умениями, а также с мотивацией профессионально-физического самосовершенствования и развития, с психологической готовностью к действиям в ситуации опасности и риска.

3. Развитие физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений осуществляется в рамках Государственного образовательного стандарта и учебных планов по предмету «Физическая подготовка» при их реструктуризации. Положительные результаты достигаются при введении тренировок, моделирующих экстремальные ситуации: введение в программу боёв по упрощенным правилам (бокса, самбо, рукопашного боя), их организация в ограниченном пространстве, после значительной физической нагрузки на местности; проведение комплексных занятий совместно с преподавателями огневой подготовки. Соответственно итоговая физическая подготовленность на экзамене оценивается не по результатам выполнения отдельных упражнений («загиб руки за спину», «бросок через бедро», «рычаг руки наружу» и др.), а после выполнения комплекса действий (бег 500 м., преодоление полосы препятствий, спарринг по рукопашному бою и стрельба из пистолета).

4. Содержание программы развития физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий должно быть направлено на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, выносливости, быстроты реакции, скорости, ловкости, мобилизации и концентрации усилий, а также овладения средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его в своей профессиональной деятельности. В ходе внеурочной самостоятельной подготовки (утренние физические упражнения, учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, соревнования) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее воспитание физической выносливости.

5. Основными педагогическими условиями повышения эффективности развития у курсантов физических качеств, необходимых для успешного выполнения действий в экстремальных ситуациях являются: оптимизация режима занятий по физической подготовке, координация действий преподавателей физической и огневой подготовки, а также курсовых офицеров; педагогическая подготовленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы; учебно-методическое обеспечение процесса физической подготовки курсантов в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Для дальнейшего совершенствования процесса развития физических качеств курсантов ссузов МВД к действиям в экстремальных ситуациях сформулированы следующие практические рекомендации:

1. Совершенствование процесса развития физических качеств -считать специальной задачей физической подготовки курсантов ссузов МВД России, Ввести это положение в Программу по физической подготовке.

2. В подготовке курсантов для одновременного развития общей и скоростной выносливости на учебных занятиях, утренней физической зарядки и в часы спортивно-массовой работы преимущественно использовать комбинированный метод тренировки.

3. Организовать краткий курс повышения квалификации преподавателей кафедр «Физическая подготовка» по основным разделам экспериментальной программы «Развитие физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях».

4. Ввести в учебную программу «Физическая подготовка» раздел «Основы развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях» (60 часов), с распределением предусмотренных часов на второй год обучения.

В период практики и стажировок организовать консультации курсантов, которые проводить в часы занятий по боевой подготовке, предусмотренных учебным планом РУВД.

5. Во время аттестования курсантов старшего курса по предмету «Физическая подготовка» в качестве критерия оценки, должен служить

Комплексный экзамен, проводящийся совместно с кафедрой огневой подготовки.

6. Опубликовать учебное пособие «Развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в структуре физической подготовленности сотрудников правоохранительных органов».

Реализация предложенных рекомендаций, несомненно, будет способствовать повышению эффективности деятельности педагогических коллективов кафедр физической подготовки вузов МВД в подготовке высококвалифицированных сотрудников правоохранительных органов, успешно решающих профессиональные задачи в повседневных и экстремальных ситуациях службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асхамов, Айрат Альбертович, 2007 год

1. Агеевец А.В. Специальная физическая подготовка как основа индивидуальной безопасности. СПб., 2000.

2. Агеевец В.У. Подготовка и воспитание физкультурных кадров //Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986.

3. Алефиренко А.Ф. Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград. 1994.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. Киев, 1975.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.

6. Антониковский В.О. Организация и стимулирование самостоятельной физической подготовки курсантов в вузе МВД России: Автореферат дис.канд. пед наук. СПб., 2005.

7. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. М., 1991.

8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

9. Афанасьев П.А. Школа йоги: Восточные методы психофизиологического самосовершенствования. Минск, 1981.

10. Ашкинази С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в вооружённых силах. СПб., 2001.

11. Ашкинази С.М. Педагогические условия интенсификации обучения военнослужащих рукопашному бою в процессе физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1989.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.,1988.

13. Барчуков И.С. Собина В.А. Физическая подготовка теория и практика. Учебное пособие. М. 1999.

14. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. Самара, 1995.

15. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов; под ред. В.П. Сальникова; МВД России СПб.: Речь, 2004.

16. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: МВД России, 1996.

17. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М., 1974.

18. Берулаева Г.А., O.A. Зимовина. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. Бийск. 1994.

19. Бикмухаметов Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза // Педагогика. № 9. 2004. С. 64-70.

20. Бирюков A.A. Массаж спутник здоровья. М., 1992.

21. Бирюков A.A., Кафаров К. А. Средства восстановления работоспособности. М., 1979.

22. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985.

23. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М., 1990.

24. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. № 1. 2001.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - С. 509.

26. Бородавко J1.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Теоретические основы и практика организации. СПб.: СПбУ МВД России, 2005. - 218 с.

27. Брехман Н.К. Валеология наука о здоровье. М., 1990.

28. Булич Э.Г. Секреты молодости. М., 1989.

29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996.

30. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993.

31. Введение в теорию физической культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева. М., 1983.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1998.

33. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987.

34. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М., 1990.

35. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. М., 1991.

36. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Физическая активность и сердечно-сосудистые заболевания. М., 1985.

37. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М., 1996.

38. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, 1985.

39. Виру A.A., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. М., 1988.

40. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Ростов-на-Дону, 1994.

41. Володин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М.,1987.

42. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М., 1989.

43. Воробьев А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация. М.,1989.

44. Воспитание здорового образа жизни молодежи: Медико-социальные аспекты / Под ред. A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесского и др. М., 1987.

45. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры. Теория и практика физ. культуры. 1988. № 3.

46. Гагонин С.Г. Спортивно боевые единоборства СПб., 1997.

47. Гадалов A.B. Формирование у курсантов вузов МВД России готовности к деятельности по задержанию правонарушителей средствами служебно-прикладной физической подготовки // Проблемы совершенствования правоохранительных органов внутренних дел. М.: МЮИ, 1998.

48. Гейжан Н.Ф., Путан Л.Я. Дифференцированный подход к формированию мотивации здоровьесбережения у курсантов вуза МВД России // Актуальные проблемы коррекционной психологии, медицины, педагогики. СПб.: СЗ филиал ВНИИ МВД России, 2001.

49. Герасимов И.В. Содержание физической подготовки курсантов вузов МВД. Орел: ОрЮИ МВД России, 2003.

50. Гимазетдинов Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия курсантов ссузов МВД России в криминальных ситуациях: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

51. Готовцев П.И. Долголетие и физическая культура. М., 1985.

52. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М.,1979.

53. Гриенко М.Ф., Решетников Г.С. С помощью движений. М., 1994.

54. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у дошкольников. Минск, 1987.

55. Гуськов С.И., Кофман J1. Б. Спорт и американская школа. М.,1995.

56. Давыдов В.П. Сальников В.П. Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник. СПб.,2003.5 7. Денисов Д.Г. Совершенствование воспитания физической выносливости у курсантов ВУЗов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

57. Джамгаров Т.Т. О значимости различных видов спортивной деятельности для формирования и совершенствования некоторых профессионально важных качеств. // Тез. 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Вып.2., ТЗ М.; 1968. с. 45-47.

58. Дивина Г.В. Физическая культура за рубежом. М., 1987.

59. Димитров A.B. Личность в образовательном пространстве. УФА.2001.

60. Дубровский В.И. Движения для здоровья. М., 1989.

61. Душанин А.П. Основные социо-культурные проблемы физической культуры. М., 1996.

62. Ермаков A.B. Гуманизация основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

63. Жидков С.Н. Российская йога. Рига, 1981.

64. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М., 1982.бб.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М., 2000.67.3мановский А.Ф. К здоровью без лекарств. М., 1990.68.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.,1989.

65. Зубков А.Н. Йога путь к здоровью. М., 1981.

66. Зубков А.Н., Очаповский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.,1991.

67. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы: Методические рекомендации для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996.

68. Иваницкий В.Н. Социально-педагогические аспекты развития физической культуры и спорта в Сибири. Томск, 1989.

69. Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости. М., 1988.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

71. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для вузов. М., 1995.

72. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М., 1991.

73. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарий феномен человека. Новосибирск, 1991.

74. Калашников А. Ф. Компенсирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД СССР: Диссертация кандидата педагогических наук. П., ВИФК, 1990.

75. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. МВД РФ, ГУК Методический центр профессионального образования и координации научных исследований. М., 1997.

76. Кваша Б.Ф. Витольник Г.А. Воспитание личности сотрудника органов внутренних дел: Учебное пособие. СПб., 1998.

77. Кваша. Б.Ф. Воспитательная система В.А. Сухомлинского. Киев -СПБ., 1999.

78. Кваша. Б.Ф. Педагогическое наследие A.C. Макаренко. СПб.,1998

79. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб., 1997.

80. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-51 с.

81. Киреев И.О. Комплексный дифференцированный контроль подготовленности военнослужащих по рукопашному бою: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.

82. Колобанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1994.

83. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теор. и практ. физ. культ. 1978. № 1.

84. Косилина Н.И. Физическая культура в режиме рабочего дня. М.,1989.

85. Космолинский Ф.И. 24 часа в сутки. М., 1992.

86. Космолинский Ф.И. Физическая культура и работоспособность. М, 1983.91 .Кошевенко Ю.Н. Аюрведа ваш путь к здоровью. М., 1995.

87. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе // Теор. и практ. физ. культ. 1981. № 6.

88. Кузьмин В.В. Ивахненко Г.А. Кашин Н.И. Караван В.В. Психолого-педагогические аспекты совершенствования процесса подготовки сотрудников силовых ведомств РФ по рукопашному бою. СПб., 2001.

89. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1987.

90. Кустов А.Н., Михеев П.П., Середа H.A. Тактика задержания невооруженного и вооруженного преступника. Брянск, 1994.

91. Лабскир В.М. Любиев В.И. Движение и здоровье. Харьков, 1992.

92. Лаптев А.П. Жить не болея, жить долго. М., 1991.

93. Лахманчук Г.Е. Эта замечательная йога. M., 1992.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988.

95. Лисицин Ю.П., Сахно А.Е. Здоровье человека социальная ценность. М., 1988.

96. Лобжа М.Т. Сущность организаторских способностей специалиста по физической подготовке и спорту // Тез. итог, научн. конф. за 1993 г. СПб.: ВИФК, 1994.

97. Лобжа М.Т. Теоретико-Методологические аспекты обеспечения физической готовности и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих. // Теория и методика физической подготовки. 1994. № 1.

98. Лялько В.В. Тренажеры в боевых искусствах. Минск. 1998.

99. Малахов Г.П. Очищение организма и здоровье. М., 1994.

100. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. СПб.,1990.

101. Марищук В.Л. Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1999.

102. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке. СПб., ВДКИФК, 1992 г.

103. Маслов A.A., Подщеколдин A.M. Уроки китайской гимнастики. М., 1990.

104. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.,1991.

105. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М., 1991.

106. Меньшиков В.В. Движение основа здоровья и активного долголетия. - М.,1985.

107. Микулин A.A. Активное долголетие., 1977.

108. Минияров В.М. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара, 1993.

109. Минияров В.М., Бередников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании. Самара, 1992.

110. Михайлов В.В. Путь к совершенству. М., 1989.

111. Михащенко. A.M. Педагогические исследования; гипотезы, проекты, внедрения. М., 1999.

112. Михеев П.П. Пути повышения эффективности занятий по физической подготовки в образовательных учреждениях МВД России // Проблемы борьбы с преступностью в Центральном округе РФ: Сборник материалов научно-практической конференции. Брянск, 2001. Т 3.

113. Михеев П.П. Самозащита без оружия: Учебно-методическое пособие. Брянск: БССШМ МВД РФ, 1993.

114. Михеев П.П. Самоконтроль как фактор повышения уровня подготовленности юных борцов // Тезисы научно-практической конференции. Смоленск, 1995.

115. Михеев П.П. Содержание и методика физической подготовки сотрудников милиции: Учебное пособие. Брянск, 2004.

116. Михеев П.П., Палецкий Д.Ф. Способы задержания вооруженного преступника: Тез. науч.-метод. Межвуз.конф. Орел: Высшая школа МВД России, 1995.

117. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев, 1989.

118. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России как воспитателей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1987.

119. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87). М.: Воениздат, 1987.

120. Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: МВД России. 1996.

121. Наставление по физической подготовке, спорту и туризму в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-96). Проект. СПб.: ВИФК, 1996.

122. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: М.:АСТ Астрель.2004.

123. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. и др. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Академия МВД России, 1997.

124. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах// МВД России 200 лет: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1998.

125. Основы физиологии человека. Т. 1, 2. М., 1994.

126. Переверзин И.И. Какой вид спорта выбрать. М., 1992.

127. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини-Энцеклопедия. М., 1994.

128. Перекопский Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

129. Перфильев Л.Г., Шамрай С.Д. и др. Физическая культура: Программа учебного курса для преподавателей, курсантов и слушателей СПбУ МВД России. СПб., 2000.

130. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоров'я. 1980.

131. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. № 11.

132. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. М., 1992.

133. Попов Л.П., Миронов B.B. О теоретических основах построения педагогического процесса в вузе // Воено-профессиональное обучение и физическая подготовка. Д.: ВДКИФК, 1982.

134. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. СПб.: ГДОИФК, 1992.

135. Пунин А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. .Учебное пособие .JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. 1977.48 с

136. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М., 1985.

137. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995.

138. Рукопашный бой: на грани веков. Обнинск, 1999.

139. Рутман М. Надо ли убегать от стресса? М., 1990.

140. Саутин A.A. Формирование первоначальных навыков стрельбы из табельного оружия у курсантов ссузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003.

141. Сахно A.B., Чубуков A.C. Двигательная активности и конституция человека. М., 1990.

142. Семенов В.Н. Педагогические условия эффективной адаптации педагогов к профессиональной деятельности в ссузах МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 2006.

143. Середенко П.В. Личностно ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе // Науч. практ. конф. Южно-сахалин. 2002.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5.

145. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел кслужебной деятельности в условиях повышенного риска: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001.

146. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. Казань, 1992.

147. Скворцов Д.Е. Формирование навыков стрельбы из табельного оружия при задержании вооруженных преступников у курсантов вузов МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 2006.

148. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в\ ч) в условиях боевых действий СПб.: ВВКУ МВД, 1996.

149. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин H.H. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2000. № 4.

150. Смирнов Н.К. Валеология. М., 1995.

151. Сонькина В.Д. Растем сильными и выносливыми. М., 1987.

152. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. МЛ 997.

153. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение. (Духовность. Спорт. Искусство). М., 1994.

154. Студенкин М.Я. Книга о здоровье детей. М., 1988.

155. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М., 1984.

156. Сысоев Ю.В., Душанин А.Г. и др. О развитии массовой физической культуры и спорта. М., 1982.

157. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социально детерминированность биологии человека. М., 1979.

158. Теория спорта / Под. ред. В.Н. Платонова. Киев, 1987.

159. Терещенко С.Г. Материалы лекций по физической подготовке. СПб.: ВШ, 1994.

160. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев, 1986.

161. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.,1976.

162. Узун JI.C. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

163. Федоров В.Г. Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов в системе непрерывного обучения // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования: Сб. статей. СПб.: ВИФК, 1993.

164. Федоров В.Г. Фундаментальность знаний как основа взаимосвязи различных звеньев системы непрерывного военно-физкультурного образования. В книге: «Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика». СПб.: ВИФК, 1993.

165. Физическая культура инвалида // Сб. научн. трудов / Под общ. ред. В.Д. Сонькина. М., 1994.

166. Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека / Под ред. А.Н. Воробьева, Н.Д. Граевской и др. М., 1983.

167. Фомин H.A. Физиология человека. М., 1992.

168. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. М., 1988.

169. Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Судакова. М, 1987.

170. Фурманов А.Г. Производственная физическая культура. Минск, 1992.

171. Хальзов В.И. Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подраздиления. СПб., 1993.

172. Хальзов В.И. Мамонтов В.А. Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие JL: ВПУ МВД, 1990.

173. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД // Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б.Ф. Кваша и В.И. Хальзова. СПб., 1996.

174. Хальзов В.И., Силкин H.H. Педагогика в правоохранительной системе: Учебное пособие / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001.

175. Харламов И.Ф. Педагогика: М., Гардарики 2004.

176. Чеботарев Д.Ф., Фролькис В.В. Физиологические механизмы старения. М., 1982.

177. Чепик. В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.,1995.

178. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Машук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М., 1986.

179. Чопра Д. Нестареющее тело, вечный дух. М., 1994.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

181. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России: Дисертация . кан. пед. наук. СПб., 2000.

182. Шапошникова В.И. Биоритмы часы здоровья. М., 1991.

183. Шаранов Ю.А. Эмоционально волевая саморегуляция сотрудника оганов внутренних дел: Монография. / МВД России СПбЮИ -СПб., 1996.

184. Шаталова Г.С. Выбор пути. Казань, 1991.

185. Шаталова Г.С. Спутники здоровья. Казань, 1991.

186. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Учебное пособие. / МВД России, СПбВШ. СПб., 1994.

187. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. Томск, 2003.

188. Щеголев В.А. Воспитание социально-значимых качеств у курсантов военно учебных заведений в процессе физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

189. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.

190. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. М., 2005.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000.

192. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1998.