Развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сухов Андрей Олегович

• Сухов Андрей Олегович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Сухов Андрей Олегович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1 Этнопедагогическая компетентность будущего учителя как междисциплинарная научная проблема

1.2 Особенности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики

1.3 Модель развития этнопедагогической компетентности будущих учителей

средствами театральной педагогики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Состояние и проблема развития этнопедагогической компетентности будущих учителей

2.2 Апробация модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики

2.3 Результативность модели развития этнопедагогической компетентности

будущих учителей средствами театральной педагогики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном историческом этапе вступления России на новый путь развития происходят изменения, предопределяющие страну как независимое государство и предусматривающие расширение её торгово-экономических, финансовых связей, прогресс в научно-техническом, спортивном, культурном, образовательном пространствах. Указанные преобразования возникают из-за неустойчивости современной социокультурной ситуации, оказывающей влияние на все сферы и обусловленной неоднозначным воздействием глобализационных процессов. В этих условиях Российская Федерация как многонациональное и многоконфессиональное государство возвращается к осознанию значимости своей национально-культурной самоидентичности, суверенности страны. Важную роль в успешности данного процесса призвана сыграть отечественная система образования, способная обеспечить преемственность поколений граждан России путем реализации всероссийской этнокультурно ориентированной образовательной деятельности.

Сохранение и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства определяются как принцип государственной политики (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», Указ Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»).

За более чем тысячелетнее существование российского государства народам, проживающим на его территории, в большинстве случаев удавалось находить конструктивные решения сложных ситуаций благодаря уважительному и доброжелательному отношению друг к другу. Опыт подобных взаимоотношений усваивался поколениями на протяжении веков, формируя

особую культуру поведения между разными этносами, выстроенную на принципах равноценности традиций и устоев каждого народа. Следование этим принципам остается актуальным (2022 год был объявлен Годом народного искусства и культурного наследия народов России) и во многом обеспечивается в настоящее время системой образования.

В последние годы отечественная образовательная система уделяет особое внимание развитию этнокультурного образования. В современной России реализуются проекты, направленные на ознакомление будущих поколений с культурами российских народов: Всероссийский детский фестиваль народной культуры «Наследники традиций», Всероссийская акция «Я-гражданин России», в которых приняли участие 290 тыс. человек; проводятся мероприятия федерального, регионального и локального масштабов. Осуществляемым с 2019 года национальным проектом «Образование» предопределяется создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Непосредственно целевые установки нацпроекта реализуют, прежде всего, учителя, которые уже на этапе профессиональной подготовки, согласно новым ФГОСам, овладевают способностью воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах и иными универсальными и общепрофессиональными компетенциями, обуславливающими реализацию этнопедагогической деятельности в образовании.

Тем не менее, согласно исследованию «Культурная политика-2020» Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре и Фонда «Институт экономики и социальной политики», существует проблема дефицита специалистов и неготовности части из них к этнокультурному образованию. В то же время в Концепции подготовки профессиональных педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года подготовка учителя

предусматривает разработку и реализацию дисциплин (модулей), программ, обеспечивающих приобщение будущих учителей к народным традициям, культуре, истории России.

Степень разработанности проблемы исследования. Труды многих отечественных исследователей посвящены проблематике этнопедагогики как науки (Л. Н. Бережнова, Г. Н. Волков, Г. В. Нездемковская, В. А. Николаев и др.), театральной педагогики (О. А. Григорьева (Антонова), С. В. Кузнецова, С. М. Машевская, Г. В. Смирнов и др.), этнокультурного образования (В. Ю. Арестова, А. Б. Афанасьева и др.), формирования этнопедагогической компетентности учителя (А. М. Дауров, Л. В. Николаева, М. Г. Харитонов и др.), в которых предлагаются разные подходы и трактовки основных этнопедагогических, театрально-педагогических понятий, что подтверждает незавершенность их научной разработки. Также развитию этнопедагогической компетентности до последнего времени препятствовали процессы глобализации, нацеленные на унификацию, единообразие общественного устройства мира и приводящие к утрате уникальности национальных культур.

Одним из путей решения данной проблемы является поиск и использование современных методов, технологий, приемов развития этнопедагогической компетентности будущих учителей в период профессиональной подготовки, а именно - средств театральной педагогики. Разработанная в 2023 г. Министерством просвещения Российской Федерации программа создания школьных театров указывает на необходимость включения средств театральной педагогики в процесс профессиональной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров.

Анализ теории и практики в контексте настоящего исследования позволил определить противоречия между:

- запросом государства и общества к современному учителю, обладающему этнопедагогической компетентностью, и отсутствием целенаправленной работы по её развитию в образовательных организациях;

- потребностью образовательной практики в развитии этнопедагогической компетентности и недостаточностью научного обоснования данного процесса;

- востребованностью в системном научном обосновании процесса развития этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики и его представленностью отдельными предметно-ориентированными исследованиями.

Актуальность, потребность разрешения вышеназванных противоречий определили научную задачу исследования, состоящую в определении и обосновании особенностей процесса развития этнопедагогической компетентности будущих учителей, что обусловило выбор темы «Развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность процесса развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Объект исследования: этнопедагогическая компетентность будущих учителей.

Предмет исследования: процесс развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Гипотеза исследования. Полагаем, что развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей будет обеспечено, если:

- научно обосновано понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя», выделены и охарактеризованы его составляющие;

- методологическая основа исследования базируется на комплексе взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов: аксиологическом, этнокультурном, компетентностном;

- разработана и реализована новая программа развития этнопедагогической компетентности будущих учителей в процессе организации театральной деятельности;

- определены критерий, показатели и уровни оценки результативности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научных работ по теме исследования, уточнить понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя».

2. Выявить особенности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

3. Разработать модель развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

4. Определить состояние и проблему развития этнопедагогической компетентности будущих учителей.

5. Апробировать модель развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики в образовательном процессе вуза.

6. Изучить результативность модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Методологическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составили следующие методологические подходы: аксиологический (А. М. Дауров, С. В. Кузнецова, В. И. Ревякина, В. А. Сластенин, О. И. Юдина и др. ), позволяющий осуществить и обосновать выбор фундаментальных ценностей, лежащих в основе моральных, национально-культурных, гуманистических эталонов человеческой жизнедеятельности в процессе профессионального развития будущих учителей средствами театральной педагогики и этнопедагогики; этнокультурный (Л. В. Коновалова, С. М. Малиновская, М. В. Мархиева, К. Д. Ушинский, А. М. Цирульников и др. ), обуславливающий возможность применения этнокультурного и этнографического материала в качестве содержательной основы организации будущими учителями театральной деятельности; компетентностный (И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.),

обеспечивающий освоение и применение общедидактических, этнопедагогических, театрально-педагогических форм и средств в обучении будущих учителей.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы; обобщение, синтез; моделирование); эмпирические (опросно-диагностические -беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности обучающихся, наблюдение, опытно-экспериментальная работа); методы математико-статистической обработки данных.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории народного и этнопедагогического образования (Г. Н. Волков, Г. В. Нездемковская, В. А. Николаев, К. Д. Ушинский и др.);

- теоретические положения театральной педагогики (О. А. Антонова, С. В. Кузнецова, С. М. Машевская, Г. В. Смирнов и др.);

- научные основы формирования и развития компетентности (И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, W. Hutmacher, D. C. McClelland и др.);

- концепции непрерывного педагогического образования (Т. А. Бабакова, З. Б. Ефлова, Р. М. Шерайзина и др.);

- идеи педагогики открытости и диалога культур (А. Л. Гавриков, М. Н. Певзнер, А. Г. Ширин и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа велась в Институте педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ), Институте непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (НовГУ, г. Великий Новгород), МБОУ Петрозаводского городского округа «Центр образования и творчества «Петровский Дворец», «Центр развития образования» г. Петрозаводска. Общее количество респондентов, принявших участие на разных этапах работы, составляет 267 человек.

Этапы исследования включают период с 2015 г. по 2023 г.

Первый этап (2015-2018 гг.) - историко-педагогический и теоретический анализ, оценка изученности проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; анализ литературы по исследуемой проблеме, определение понятийно-терминологического аппарата; накопление эмпирического материала, отбор средств этнопедагогики и театральной педагогики.

Второй этап (2019-2022 гг.) - разработка и апробация модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики; опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Третий этап (2022-2023 гг.) - анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дано авторское определение понятия «этнопедагогическая компетентность будущего учителя»;

- выявлены особенности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей с применением средств театральной педагогики;

- доказана результативность и перспективность модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы историко-педагогические предпосылки взаимосвязи этнопедагогики и театральной педагогики;

- определены теоретические основы развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики;

- выявлены инструментальные и содержательные возможности театральной педагогики в процессе развития этнопедагогической компетентности будущих учителей.

Практическая значимость исследования.

В ходе исследования разработаны и апробированы: программа развития этнопедагогической компетентности будущих учителей в процессе организации театральной деятельности; комплекс средств этнопедагогики (сказка, поговорка,

скороговорка и др.) и театральной педагогики (сценарии, упражнения, игры, методические рекомендации); критериально-уровневая диагностика развития этнопедагогической компетентности будущих учителей, которые могут быть использованы в практике различных учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структурно-содержательная характеристика понятия «этнопедагогическая компетентность будущего учителя».

Этнопедагогическая компетентность будущего учителя - это интегративное профессионально-личностное качество, характеризующее способность осуществлять деятельность по передаче и сохранению ценностей, этнокультурных и этнопедагогических знаний о традициях и обычаях народов России, по воспитанию личности, осознающей и принимающей свою и другие культуры многонациональной страны, по развитию творческой активности этнокультурного характера.

Составляющими этнопедагогической компетентности будущего учителя являются:

- знаниевая, определяющая владение будущими учителями информацией об этнопедагогике и театральной педагогике, средствах их взаимообогащения и современных методах осуществления деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера;

- ценностно-мотивационная, характеризующая интерес и приобщенность будущих учителей к профессиональным ценностям, погруженность в изучение этнокультуры, понимание сущности этнопедагогики и театральной педагогики в процессе профессиональной подготовки к этнокультурной и этнопедагогической деятельности;

- рефлексивно-деятельностная, обеспечивающая осознанность знаний будущих учителей об этнокультуре и их включенность в этнопедагогическую деятельность по отбору и обработке информации этнокультурного содержания,

комбинированию средств театральной педагогики и этнопедагогики, самоанализу творческой этнопедагогической и этнокультурной активности.

2. Особенности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

К особенностям развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики отнесены: обусловленность историческими и методологическими предпосылками, устанавливающими взаимосвязи этнопедагогики и театральной педагогики на разных этапах их развития и предопределяющими особую роль средств театральной педагогики в развитии этнопедагогической компетентности будущих учителей; сопряженность этнопедагогических и театрально-педагогических принципов в подготовке будущих учителей; взаимодополняемость средств этнопедагогики и театральной педагогики в процессе обучения будущих учителей.

3. Модель развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Модель включает следующие блоки: целевой (описывает цель и задачи), концептуально-методологический (представлен методологическими подходами, общими для этнопедагогики и театральной педагогики принципами), стадиально-процессуальный (обеспечивает деятельность этнопедагогического и этнокультурного характера с применением общедидактических, этнопедагогических, театрально-педагогических форм, средств обучения и реализуется по трем стадиям - вводной, инструментальной и деятельностно-творческой), оценочно-результативный (определяет уровень развития этнопедагогической компетентности по знаниевому, ценностно-мотивационному, рефлексивно-деятельностному показателям).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены данными опытно-экспериментальной работы по апробации и математико-статистической диагностике результативности модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей с применением средств театральной педагогики.

Личный вклад автора. В проведенном исследовании выявлены и обоснованы методологические, теоретические основания процесса развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики, лично апробированные диссертантом в ходе профессиональной деятельности в качестве педагога дополнительного образования - преподавателя театральных дисциплин (МОУ «Петровский Дворец») в рамках Международной программы «Послы русского языка в мире» Института русского языка им. А. С. Пушкина (2015-2021 гг.), муниципального конкурса «Успех года» (2022 г.), Летней педагогической школы Ассоциации сельских школ Республики Карелия (2023 г.) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы посредством публикации статей, докладов, тезисов (всего 21 публикация, в том числе 6 - в изданиях ВАК). Материалы исследования были одобрены участниками международных, всероссийских, региональных конференций: Всероссийской (с международным участием) научной конференции обучающихся и молодых ученых (Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, 2018, 2019), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Народная культура в системе современного образования: проблемы, опыт, перспективы» (Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал, 2019), VI Международной научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Государственный социально-гуманитарный университет, г. Коломна, 2019), Международной научно-практической конференции «Коренные народы Карелии: история и современность» (Карельский научный центр РАН, г. Петрозаводск, 2019), Международной научно-практической конференции «Методология и технологии профессионального образования педагогов начальной школы» (Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, 2019), Всероссийской научной конференции «XIV Ежегодная научная сессия аспирантов и молодых ученых»

(Вологодский государственный университет, г. Вологда, 2020), Международной научно-практической конференции «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» (Южный Федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, 2020), Международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: концепции, проблемы, перспективы» (Томский государственный педагогический университет, г. Томск, 2020), Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Республике Карелия: опыт поколений и перспективы развития» (Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, 2021), Международной научно-практической конференции по устойчивому развитию регионов «IFSDR 2021» (Российская Академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации, Екатеринбургский филиал, 2021), V Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в национальных системах образования» (Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа, 2021), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования, науки и культуры в интересах устойчивого развития» (Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал, 2022), Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование как фактор развития региональной экосистемы» (Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород, 2022), Международной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и векторы развития» (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург, 2023) и др.

Апробация средств этнопедагогики и театральной педагогики осуществлялась на межшкольной конференции «Малые Пименовские чтения» (с. Шокша, 2019), практическом семинаре для учителей и педагогов дополнительного образования «Театр-детям» (Москва, Санкт-Петербург, Петрозаводск, 2019), деловой игре этнопедагогического характера «Актерское

мастерство педагога» для обучающихся, преподавателей высшей школы педагогических направлений в рамках межрегионального семинара-дискуссии «Профориентация и профотбор на педагогические специальности» (Великий Новгород, 2022), тренингах для учителей «Педагогический артистизм» и «Ораторское мастерство педагога» (Петрозаводск, 2022-23), практических семинарах для педагогов дополнительного образования по театральной педагогике «ЭХО БДФ» (Москва, Петрозаводск, 2023) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (объем 202 страницы), списка литературы (183 наименования) и включает 9 таблиц, 22 рисунка и 17 приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В первой главе дается обоснование понятийного аппарата исследования: анализируются корневые понятия «компетенция» и «компетентность», сравниваются различные подходы к определению понятия «этнопедагогическая компетентность», дается трактовка и структурно-содержательная характеристика понятия «этнопедагогическая компетентность будущего учителя». В исследовании устанавливаются и объясняются связи между этнопедагогикой и театральной педагогикой, которые позволяют выявить особенности развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики: исторические и методологические предпосылки, общность принципов, возможности взаимообогащающего сочетания этнопедагогических и театрально-педагогических средств как содержательной и инструментальной основы творческой деятельности этнокультурного характера; описывается процесс моделирования развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

1.1 Этнопедагогическая компетентность будущего учителя как междисциплинарная научная проблема

Отечественные исследователи компетентностного подхода -А. В. Хуторской [160-165], И. А. Зимняя [54-57], Г. К. Селевко [129], - в период его становления и развития в конце ХХ-начале XXI веков не выделяли этнопедагогическую компетентность в качестве основной или ключевой компетентности. По этой причине в настоящее время одной из значимых междисциплинарных научных проблем является поиск места этнопедагогической компетентности будущего учителя в системе образования.

Данный процесс усугубляется тем, что понятие «этнопедагогическая компетентность», несмотря на применение в педагогическом дискурсе в различных формулировках ранее, обратило на себя пристальное внимание лишь в последние десятилетия. Сегодня необходимость развития этноориентированной системы национального образования стала очевидной в силу переосмысления идей глобализации и унификации политических, экономических, образовательных и культурных процессов, запущенных во всем мире после событий Второй мировой войны.

Действительно, выявление содержания понятия «этнопедагогическая компетентность» представляется научной проблемой в силу разнообразия его определений. Анализ научных трудов показывает, что исследователи трактуют этнопедагогическую компетентность как: совокупность знаний и умений (Э. Ф. Вертякова [32, с. 18], А. М. Дауров [43, с. 24], А. В. Кайсарова [61, с. 910]); квалификацию (Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов [24, с. 212], Л. В. Николаева [106, с. 262]); интегративное качество личности (В. А. Комелина [66, с. 175]), а также основу педагогического мастерства (М. Г. Харитонов [156, с. 71]). Данные параметры дефиниции «этнопедагогическая компетентность» исследователи характеризуют либо патриотическими, эмпатийными, креативными, рефлексивными чертами [61], либо способностью осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном образовательном окружении [24, 66], либо использованием педагогического наследия как своего народа, так и другого [43], либо опорой в ведении учебно-воспитательной работы на житейскую мудрость и традиционную культуру [156]. Так, множество определений понятия «этнопедагогическая компетентность» свидетельствует о продолжающемся поиске его общепризнанного понимания. Это указывает на актуальность исследования этнопедагогической компетентности будущих учителей, которое следует начать с уточнения корневых понятий, составляющих дефиницию «этнопедагогическая компетентность», а именно - «компетенция» и «компетентность».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сухов Андрей Олегович, 2023 год

Литература

12. Азарова, Л. Н. О диагностике метапредметных компетенций у первокурсников высших образовательных учреждений / Л. Н. Азарова, В. А. Кривова. — Текст : непосредственный // Теория и практика общественного развития. — 2015. — № 10. — С. 220—223.

13. Александрова, М. В. Тенденции реформирования педагогического образования в классическом университете / М. В. Александрова, Р. М. Шерайзина. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2011. — № 2 (27). — С. 8—11.

14. Анисимов, В. П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Анисимов Владимир Петрович ; МГУ имени М. В. Ломоносова. — Москва, 1994. — 20 с. — Текст : непосредственный.

15. Антонова, О. А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Антонова Ольга Александровна ; Санкт-Петербургский государственный

университет сервиса и экономики. — Санкт-Петербург, 2006. — 33 с. — Текст : непосредственный.

16. Арестова, В. Ю. Основные тенденции этнокультурного воспитания на современном этапе : региональный аспект / В. Ю. Арестова. — Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — 2015. — №2 3 (87).

— С. 72—78.

17. Афанасьев, А. Народные русские сказки. Полное издание в одном томе / А. Афанасьев. — Москва : Альфа-книга, 2008. — 1088 с. — Текст : непосредственный.

18. Афанасьева, А. Б. Совершенствование этнокультурного образования современных педагогов / А. Б. Афанасьева. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2008. — № 4 (17). — С. 34—38.

19. Афанасьева, А. Б. Этнокультурное образование: сущность, структура содержания, проблемы совершенствования / А. Б. Афанасьева. — Текст : непосредственный // Знание. Понимание. Умение. — 2009. — № 3. — С. 189—195.

20. Бабакова, Т. А. Система заданий для самостоятельной учебной деятельности обучающихся как средство становления познавательной компетенции (на материале педагогических дисциплин) / Т. А. Бабакова. — DOI: 10.15393/j5.art.2020.6047. — Текст : электронный // Непрерывное образование : XXI век. — 2020. — Вып.3 (31). — С. 1—16. — URL : https://lll21.petrsu.ru/journal/getpdf.php?id=6047 (дата обращения : 07.08.2023).

21. Балан, Э. С. Роль инсценирования и драматизации в литературном образовании школьников / Э. С. Балан, Н. Н. Иванов. — Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 3 (60). — С. 47-50.

22. Бегишева, Ф. Т. Предпосылки формирования театрализации / Ф. Т. Бегишева. — Текст : непосредственный // Вестник КГУКИИ. — 2010.

— №2. — С. 40—44.

23. Беджанов, М. Б. Этнические образования межнациональные отношения / М. Б. Беджанов. — Текст : непосредственный // Вестник АГУ. — 2012. — № 1. — С. 1—5.

24. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок,

B. И. Щеглов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Академия, 2013. — 240 с. — (Сер. Бакалавриат). — Текст : непосредственный.

25. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. — Санкт-Петербург: Питер, 1997. — 244 с. — Текст : непосредственный.

26. В «Артеке» открылась профильная смена, организованная Институтом русского языка им. А. С. Пушкина / Первый канал. — Текст : электронный // 1TV : [сайт]. — URL : https://www.1tv.ru/news/issue/2018-08-16/15:00#7 (Дата обращения : 31.03.2023).

27. Варенина, Л. П. Геймификация в образовании / Л. П. Варенина. — Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2014. — T. 6. — № 6-2. — С. 314—317.

28. Варенова, Т. В. Краткая история педагогики: учебное пособие / Т. В. Варенова. — Минск : ООО «Асар», 2004. — 256 с. — Текст : непосредственный.

29. Вепсские народные сказки : сборник / составители Н. Ф. Онегина, М. И. Зайцева. — Петрозаводск: Карелия, 1996. — 261 с. — Текст : непосредственный.

30. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов / Н. Е. Веракса. — Текст : непосредственный // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. —

C. 122—129.

31. Верб, М. А. Искусство и педагогика : Из культурного наследия России XIX— XX вв. : хрестоматия / М. А. Верб. — 2-е изд., доп. — Псков : ПОИПКРО, 2002. — 220 с. — Текст : непосредственный.

32. Вертякова, Э. Ф. Этнопедагогическая компетенция как важная составляющая этнокультурологической компетентности будущих учителей /

Э. Ф. Вертякова. — Текст : непосредственный // Вестник ЮУГГПУ. — 2008. — № 12. — С. 14—21.

33. Винокурова, И. Ю. Вепсы, карелы и русские Карелии и сопредельных областей : исследования и материалы к комплексному описанию этносов / И. Ю. Винокурова. — Петрозаводск : КарНЦ РАН, 2016. — 215 с. — Текст : непосредственный.

34. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1974. — 376 с. — Текст : непосредственный.

35. Волшебный короб : финские народные сказки / составитель У. С. Конкка; перевод А. П. Пертту ; рисунки Т. Г. Юфа, М. М. Юфа. — Петрозаводск : Карелия, 1993. — 191 с. — Текст : непосредственный.

36. Гавриков, А. Л. Педагогическое образование в региональном опорном университете : вызовы современности и поиск путей развития / А. Л. Гавриков, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков. — Текст : непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. — 2017. — № 4 (18). — С. 158—165.

37. Ганелин, Е. Р. Драматический этюд в современной театрально-педагогической практике / Е. Р. Ганелин. — Текст : непосредственный // Вестник СПбГУ. — 2012. — № 1. — С. 45—50.

38. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. — М. : СПб : Речь, 2005. — 317 с. — Текст : непосредственный.

39. Григорьева, О. А. Школьная театральная педагогика : учебное пособие / О. А. Григорьева. — Санкт-Петербург : Издательство «Лань» : Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2015. — 256 с. — Текст : непосредственный.

40. Губанова, М. И. Организация этнопедагогической направленности образовательного процесса по социализации учащихся / М. И. Губанова, А. С. Бирюкова. — Текст : непосредственный // Приволжский научный вестник. — 2014. — № 8 (36). — С. 96—98.

41. Гурин, Ю. Карельская скороговорка / Ю. Гурин. — Текст : электронный // Стихи.ру : [сайт]. — URL : https://stihi.ru/2007/12/18/963 (дата обращения : 12.03.2023).

42. Давыдова, О. И. Гуманистические традиции народной педагогики и этнопедагогики / О. И. Давыдова. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2009. — № 1 (18). — С. 30—35.

43. Дауров, А. М. Формирование этнопедагогической компетентности будущего учителя физической культуры народными средствами физического воспитания : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дауров Аслан Маметбиевич ; Ставропольский государственный педагогический институт. — Ялта, 2020. — 228 с. — Место защиты : Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского. — Текст : непосредственный.

44. Дворковая, М. В. Образовательная игра как современное направление развития активного обучения / М. В. Дворковая, Е. А. Куренкова. — Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2016. — Том 8. — № 1/2. — С. 191—195.

45. Дмитриев, Ю. А. Активные методы обучения в подготовке педагогов : деловая игра и тренинг / Ю. А. Дмитриев, А. А. Фролова. — Текст : непосредственный // Преподаватель XXI век. — 2017. — № 2. — С. 84—96.

46. Ершова, А. П. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы как средство развития зрительской и читательской культуры школьников / А. П. Ершова // Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей в 2 ч. Ч. 2. — М. : МП СССР, 1982. — 36 с. — Текст : непосредственный.

47. Ефлова, З. Б. Непрерывное образование учителя современной сельской школы : концептуально-методологические основы : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ефлова Зинаида

Борисовна ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2021. — 448 с. — Текст : непосредственный.

48. Ёлкин, С. М. Народность / С. М. Ёлкин // Этнопедагогический словарь. — Великий Новгород : НовГУ, 2010. — 143 с. — Текст : непосредственный.

49. Жиркова, Г. П. Развитие культурологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Жиркова Галина Петровна ; Санкт-Петербургский Университет информационных технологий, механики и оптики. — Воронеж, 2016. — 236 с. — Место защиты : Воронежский государственный университет. — Текст : непосредственный.

50. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. ; под редакцией В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — Москва : «Академия», 2008. — 352 с. — Текст : непосредственный.

51. Зайков, П. М. Карельско-русский словарь / П. М. Зайков, Л. И. Ругоева. — Петрозаводск : Периодика, 1999. — 224 с. — Текст : непосредственный.

52. Зайцева, Н. Г. Вепсско-русский, русско-вепсский учебный словарь / Н. Г. Зайцева, М. И. Муллонен. — Петрозаводск : Карелия, 1995. — 191 с. — Текст : непосредственный.

53. Зеленов, В. И. Реализация этнокультурного образования в системе высшего образования / В. И. Зеленов. — Текст : непосредственный // KANT. — 2018.

— № 2 (27). — С. 57—61.

54. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально -профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова. — Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня.

— 2008. — № 5. — С. 14—19.

55. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя.

— Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 41 с. — Текст : непосредственный.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. — Текст : непосредственный // Эксперимент и инновации в школе. — 2009. — № 2. — С. 7—14.

57. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — Текст : непосредственный // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 6. — С. 2— 10.

58. Иванова, Л. И. Персонажи карельской мифологической прозы. Исследования и тексты быличек, бывальщин, поверий и верований карелов. Часть 1 / Л. И. Иванова. — Москва : Русский фонд содействия образованию и науке,

2012. — 900 с. — Текст : непосредственный.

59. Игры нашего времени : дайджест материалов о современных формах молодежного досуга / составитель С. В. Щучалина; художник И. И. Касилова. — Сыктывкар : Юношеская библиотека Республики Коми,

2013. — 96 с. — Текст : непосредственный.

60. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / под редакцией академика РАО А. И. Пискунова. — 2-е изд., испр. и дополн. — М. : ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с. — Текст : непосредственный.

61. Кайсарова, А. В. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кайсарова Анна Владимировна ; Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2008. — 22 с. — Текст : непосредственный.

62. Карельские народные сказки : сборник / составитель У. С. Конкка, А. С. Тупицына. — Ленинград : Наука, 1967. — 522 с. — Текст : непосредственный.

63. Карельские пословицы и поговорки = Karjalazet sananpolvet da sananpiät = Karjalaiset sananlaskut tasananpolvet : [сборник на ливвиковском и собственно карельском наречиях и русском языках] / составитель В. Г. Макаров; редактор Е. А. Барабашина и др. ; художник О. Е. Хямяляйнен. — 2-ое изд.

— Петрозаводск : Периодика, 2019. — 238 с. : ил. — Текст : непосредственный.

64. Кашекова, И. Искусство - универсальный генератор образования / И. Кашекова. — Текст : непосредственный // Учительская газета. — Москва : Учит. газ., — 2019. — № 33. — С. 12—13.

65. Колокольникова, З. У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании : учебное пособие / З. У. Колокольникова, С. В. Митросенко, Т. И. Петрова. — Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2007. — 176 с. — Текст : непосредственный.

66. Комелина, В. А. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов средствами национальной культуры Среднего Поволжья / В. А. Комелина, В. К. Кузьмин, Н. В. Кузьмин [и др.].

— Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — 2014.

— № 4 (84). — С. 173—180.

67. Комелина, В. А. Формирование этнопедагогической компетентности будущего педагога в условиях поликультурного образовательного пространства / В. А. Комелина, Д. А. Крылов, В. К. Кузьмин. — D0I.0RG/10.36906/2311-4444/19-4/16. — Текст : электронный // CORE. — 2016. — C. 86—92. — URL : https://vestnik.nvsu.ru/2311-1402/article/view/49693/pdf (дата обращения : 15.05.2023).

68. Коменский, Я. А. Автобиография / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1. — Москва : Просвещение, 1982. — С. 25—73. — Текст : непосредственный.

69. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 1. — Москва : Просвещение, 1982. — С. 242—476. — Текст : непосредственный.

70. Коменский, Я. А. Законы хорошо организованной школы / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т. 2. — Москва : Просвещение, 1982. — С. 133—163. — Текст : непосредственный.

71. Коновалова, Л. В. Формирование и развитие этнокультурной компетентности педагогов в процессе непрерывного образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Коновалова Людмила Викторовна ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2011. — 359 с. — Текст : непосредственный.

72. Коняева, Е. А. Краткий словарь педагогических понятий : учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. — Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2012. — 131 с. — Текст : непосредственный.

73. Косинец, Е. И. Театральная педагогика в современной школе / Е. И. Косинец, Т. А. Климова, А. Б. Никитина. — Текст : непосредственный // Искусство. Всё для учителя! — 2012. — № 8 (8). — С. 2—6.

74. Коски, Т. Карельские частушки / Т. Коски. — Петрозаводск : Карелия, 1985.

— 128 с. — Текст : непосредственный.

75. Красавица Похъелы выбирает себе жениха // Калевала : карело-финский эпос в пересказе для детей А. Любарской. — Петрозаводск : Карелия, 1985. — С. 84—90. — Текст : непосредственный.

76. Крючкова, Н. Ю. Гигиеническое воспитание и обучение в формировании здорового образа жизни / Н. Ю. Крючкова, Е. А. Филиппова, О. В. Ружина.

— Омск : БУ ДПО ОО ЦПК РЗ, 2015. — 20 с. — Текст : непосредственный.

77. Кузнецова, С. В. Потенциал театральной педагогики в профессиональном образовании учителя / С. В. Кузнецова, Е. В. Быстрицкая. — Текст :

непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2017. — №10 (210). — С. 212—215.

78. Кузнецова, С. В. Развитие художественно-эстетической культуры учителя средствами театральной педагогики : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузнецова Светлана Валерьевна ; Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. — Нижний Новгород, 2021. — 246 с. — Текст : непосредственный.

79. Лазарева, М. В. Педагогические условия развития мотивации студентов в вузах культуры на непрерывное образование : компетентностный подход : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лазарева Маргарита Викторовна ; Кемеровский государственный институт культуры. — Кемерово, 2020. — 190 с. — Текст : непосредственный.

80. Лазарева, Ю. В. Иллюстрирование компонентов профессионального самосознания посредством рефлексивного эссе / Ю. В. Лазарева. — Текст : непосредственный // Научный диалог. — 2018. — № 5. — С. 317—330.

81. Ланцова, Т. И. Особенности применения тренинга по развитию творческих способностей учителя начальных классов средствами театральной педагогики в условиях ВУЗа / Т. И. Ланцова, Т. В. Николенко. — Текст : непосредственный // Таврический научный обозреватель. — 2016. — № 1 (январь). — С. 57—62.

82. Ланцова, Т. И. Теоретические основы программы развития творческих способностей педагога-психолога средствами театральной педагогики / Т. И. Ланцова. — Текст : непосредственный // Таврический научный обозреватель. — 2015. — № 3. — С. 42—46.

83. Ласкавая, Е. В. Сценическая речь : методическое пособие / Е. В. Ласкавая. — М. : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»). — 144 с. — Текст : непосредственный.

84. Латыпова, Е. А. Мастер-класс - современная форма повышения профессионального мастерства педагогов : методические рекомендации / Е. А. Латыпова. — Нефтекамск : МКУ ООА ГО ГН РБ, 2012. — 19 с. — Текст : непосредственный.

85. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учебное пособие / Д. И. Латышина. — Москва : Гардарики, 2005. — 603 с. — Текст : непосредственный.

86. Лисицина, А. Е. Семейный клуб : методические рекомендации педагогам театров для детей и молодежи по организации зрительских проектов / А. Е. Лисицина. — Москва : Российский государственный академический молодежный театр (РАМТ), — 2015. — 80 с. — Текст : непосредственный.

87. Логинов, К. К. Деревья и кустарники в поверьях народов Карелии / К. К. Логинов. — Текст : непосредственный // Живая старина : журнал о русском фольклоре и традиционной культуре. — 2004. — № 3 (43). — С. 2 — 6.

88. Львова, Л. С. Методические рекомендации по созданию в общеобразовательных организациях школьных театров / Л. С. Львова, Г. М. Криницкая, А. В. Крылов, Т. С. Лавренова, Т. В. Дунаева. — М. : Министерство Просвещения РФ : ФГБУК «ВЦХТ», 2022. — 21 с. — Текст : непосредственный.

89. Магомедова, З. Ш. Этнокультурное воспитание подростков средствами народной педагогики / З. Ш. Магомедова. — Текст : непосредственный // Известия ДГПУ. — 2017. — Т. 11. — № 4. — С. 83—87.

90. Макарова, Н. Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Макарова Наталия Яковлевна ; Академия

повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Москва, 2003. — 284 с. — Текст : непосредственный.

91. Малиновская, С. М. Содержание этнокультурного образования народностей севера / С. М. Малиновская, И. В. Малиновский. — Текст : непосредственный // Вестник ТГПУ. — 2004. — Выпуск 5 (42). — С. 147— 151.

92. Мальми, В. Народные игры / В. Мальми. — Петрозаводск : Карелия, 1987. — 135 с. : ил. — Текст : непосредственный.

93. Марон, А. Е. Компетентностно-деятельностные технологии оценки качества современного образования / А. Е. Марон, Е. А. Марон. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2008. — № 2 (15). — С. 35— 39.

94. Мархиева, М. В. Науковедческий подход к развитию этнопедагогики на современном этапе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мархиева Мадина Висангереевна ; Чеченский государственный университет. — Грозный, 2020. — 226 с. — Текст : непосредственный.

95. Машевская, С. М. Эволюция идей школьного театра / С. М. Машевская. — Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2012. — 159 с. — Текст : непосредственный.

96. Маяковский, В. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4 / В. Маяковский. — Москва : Госполитиздат, 1936. — 385 с. — Текст : непосредственный.

97. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду : учебно-методическое пособие / Е. В. Мигунова. — Великий Новгород : Издательство Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, 2006. — 126 с. — Текст : непосредственный.

98. Морозов, Е. А. Сценическое движение - путь к здоровью / Е. А. Морозов. — Сызрань : СКИиК им. О. Н. Носцовой, 2019. — 27 с. — Текст : непосредственный.

99. Муниципальный конкурс «Успех года» / Центр образования и творчества «Петровский Дворец». — Текст : электронный // ВКонтакте : [сайт]. — 2006.

— URL : https://vk.com/pd_lifeptz?w=wall-9468700_10982 (Дата обращения : 31.03.2023). — Режим доступа : для зарегистрированных пользователей.

100. Мухаметзянова, Л. Ю. Артистизм в профессиограмме современного педагога / Л. Ю. Мухаметзянова. — Текст : непосредственный // Казанский педагогический журнал. — 2004. — № 2. — С. 41—45.

101. Нездемковская, Г. В. Генезис этнопедагогики в России : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Нездемковская Галина Вадимовна ; Институт психолого-педагогических проблем детства РАО. — Москва, 2012. — 45 с.

— Текст : непосредственный.

102. Нездемковская, Г. В. Зарождение и развитие этнопедагогики России : монография / Г. В. Нездемковская. — М., 2011. — 390 с. — Текст : непосредственный.

103. Никитина, А. Б. Театральная педагогика в образовании России и за рубежом / А. Б. Никитина. — Текст : непосредственный // Школьные технологии. — 2019. — № 5. — С. 47—51.

104. Николаев, В. А. Реализация национальной идеи в современном образовании / В. А. Николаев, Е. А. Гринева, И. А. Олевская. — Текст : непосредственный // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2018. — № 3. — С. 310—314.

105. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Николаев Валерий Александрович ; Московский педагогический государственный университет. — Москва, 1998.

— 404 с. — Текст : непосредственный.

106. Николаева, Л. В. Модель этнопедагогической подготовки студентов-бакалавров педагогического вуза / Л. В. Николаева. — Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 26. — С. 261—265. — URL : http://e-koncept.ru/2015/95337.htm (дата обращения : 12.01.2023).

107. Новиков, А. М. Педагогика : словарь системы основных понятий /

A. М. Новиков. — Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. — 275 с. — Текст : непосредственный.

108. Онушкин, В. Г. Проблема грамотности в контексте социальных перемен /

B. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2010. — № 1 (22). — С. 7—12.

109. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / под редакцией И. А. Зязюна. — Москва : Просвещение, 1989. — 302 с. — Текст : непосредственный.

110. Педагогика открытости и диалога культур : монография / под редакцией М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с. — Текст : непосредственный.

111. Пелих, И. Д. Театральная педагогика в подготовке учителя XXI века: история и современность / И Д. Пелих. — Текст : непосредственный // Профессиональный и любительский театр как культурно-педагогический феномен : традиции и инновации : сборник статей по материалам международной научно-практической конференции «Профессиональный и любительский театр как культурно-педагогический феномен : традиции и инновации» (22 марта 2017 г., Москва). — Москва : ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2017. — С. 44—49.

112. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — Москва : МИГУ, 1996. — 270 с. — Текст : непосредственный.

113. Пинская, М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пинская Марина Александровна ; Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. — Москва, 2007. — 24 с. — Текст : непосредственный.

114. Пичугина, В. К. НуроШекаг Журнал по истории античной педагогической культуры. Вып. 2. Воспитание театром и в театре: античная педагогика сцены / В. К. Пичугина. — Москва : Издательство «Буки Веди», 2018. — 282 с. — Текст : непосредственный.

115. Плугина, Н. А. Повышение качества высшего профессионального образования с помощью программированных упражнений / Н. А. Плугина.

— Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2009.

— № 7 (19). — С. 198—202.

116. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат. — Москва : Академия, 2007. — 368 с. — Текст : непосредственный.

117. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе : методическое пособие / М. М. Поташник. — Москва : Педагогическое общество России, 2010. — 448 с. — Текст : непосредственный.

118. Пропп, В. Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки : собрание трудов / В. Я. Пропп ; комментарии Е. М. Мелетинского, А. В. Рафаевой ; составитель, научный редактор, текстовый комментарий И. В. Пешков. — Москва : Лабиринт, 1998. — 512 с.

— Текст : непосредственный.

119. Протокол заседания Совета Министерства Просвещения Российской Федерации по вопросам создания и развития школьных театров в

образовательных организациях субъектов Российской Федерации № 1 от 24 марта 2022 года / Министерство просвещения Российской Федерации. — Текст : электронный // Центр детей и юношества Ярославской области : [сайт]. — 2023. — URL : https://yarcdu.ru/wp-content/uploads/2023/03/protokol-zasedaniya-soveta-ministerstva-prosveshheniya-rf-po-voprosam-sozdaniya-i-razv itiya-shkolnyh-teatrov-v-obrazovatelnyh-organizacziyah-subektov-rf-%E2%84% 96-1-ot-24-marta-2022-goda.pdf (дата обращения : 27.03.2023).

120. Протокол расширенного совещания по созданию и развитию школьных театров в субъектах Российской Федерации №СК-31/06пр от 27 декабря 2021 года / Министерство просвещения Российской Федерации — Текст : электронный // ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» : [сайт]. — 2023. — URL : http://vcht.center/wp-content/uploads/2022/02/Prilozhenie-.pdf (дата обращения : 27.03.2023).

121. Ревякина, В. И. Аксиологические проблемы культуры и образования современной молодежи / В. И. Ревякина. — DOI: 10.17853/1994-5639-2015-515-26. — Текст : электронный // Образование и наука. — 2015. — № 5 (124).

— С. 15—26. — URL : https://www.edscience.ru/jour/article/view/414/398 (дата обращения : 07.03.2023).

122. Резапкина, Г. В. «Момент истины» как педагогический прием. Возможности и риски / Г. В. Резапкина, М. А. Мазниченко, О. Н. Михиенко, В. Н. Клепиков, Е. П. Палкина, И. В. Уткин, Е. И. Николаева, Е. О. Пятаков.

— Текст : непосредственный // Вестник практической психологии образования. — 2016. — № 3 (48). — С. 109—121.

123. Резолюции I—го Всероссийского съезда по вопросам народного образования с 22 декабря 1913 г. по 3 января 1914 г. (по секциям и комиссиям) / Санкт-Петербургское общество грамотности. Организация коммунистического съезда. — Санкт-Петербург, 1914. — 55 с. — Текст : непосредственный.

124. Романова, К. Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство / К. Е. Романова. — Текст : непосредственный // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2010. — № 3 (1).

— С. 34—36.

125. Руна 18 / Эпос «Калевала» в переводе Л. П. Бельского. — Текст : электронный // Kalevala.Onegoborg : [сайт]. — 2023. — URL : http://kalevala.onegaborg.eu/Default.aspx?rune=18 (дата обращения : 20.03.2023).

126. Сазонова, Е. В. Теория драмы и основы сценарного мастерства : теория драмы : учебное пособие / Е. В. Сазонова. — Барнаул : Издательство Алтайской государственной академии культуры и искусств, 2012. — 135 с.

— Текст : непосредственный.

127. Сац, Н. Новеллы моей жизни : в 2 кн. Кн. 1 / Н. Сац. — Москва : Искусство, 1984. — 495 с. — Текст : непосредственный.

128. Северинова, Л. И. Этнопедагогическая деятельность учителя музыки как важнейшее составляющее этнопедагогической культуры педагога-музыканта / Л. И. Северинова. — Текст : непосредственный // Научно-теоретический журнал «Наука, образование и культура». — Вып. №2 4 (19). — Москва, 2017.

— С. 70—73.

129. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификации / Г. К. Селевко. — Текст : непосредственный // Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 138—144.

130. Сергеев, А. Г. Компетентность и компетенции : монография / А. Г. Сергеев. — Владимир : Издательство Владимирского государственного университета, 2010. — 107 с. — Текст : непосредственный.

131. Сластенин, В. А. Общая педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений : в 2 ч. Ч. 1 : Понятия педагогики как целостного педагогического процесса / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под редакцией В. А. Сластенина. — Москва : ВЛАДОС, 2003. — 288 с. — Текст : непосредственный.

132. Сметанина, А. Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сметанина Алена Юрьевна ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2008. — 23 с. — Текст : непосредственный.

133. Смирнов, Г. В. Формирование субъектности студентов вуза средствами театральной педагогики : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Смирнов Григорий Владимирович ; Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова. — Кострома, 2015. — 27 с. — Текст : непосредственный.

134. Снопова, Т. К. Общность этнопедагогик разных народов России / Т. К. Снопова. — Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 4. — С. 244—247.

135. Соколовская, Л. В. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Соколовская Лариса Владимировна ; Сургутский государственный педагогический университет. — Сургут, 2007. — 22 с. — Текст : непосредственный.

136. Солнцев, И. С. Развитие профессионально-педагогического мастерства педагога вуза творческого профиля средствами театральной педагогики : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Солнцев Илья Сергеевич ; Институт педагогики,

психологии и социальных проблем. — Казань, 2021. — 165 с. — Текст : непосредственный.

137. Станиславский, К. С. Работа актера над собой. Процесс переживания : [классический учебник актерского мастерства] / К. С. Станиславский. — Москва : Эксмо, 2013. — 435 с. — Текст : непосредственный.

138. Станиславский, К. С. Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика / К. С. Станиславский. — Москва : АСТ; Владимир : ВКТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2011. — 374 с. — Текст : непосредственный.

139. Статья 43 Конституции Российской Федерации // Комментарий к Конституции Российской Федерации (постатейный) : с учетом изменений, одобренных в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года / Т. Я. Хабриева, Л. В. Андриченко, С. Б. Нанба, А. Е. Помазанский ; под редакцией Т. Я. Хабриевой ; обращение к читателям В. В. Путина. — Москва : Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации : ИНФРАМ, 2021. — 368 с. — Текст : непосредственный.

140. Степанова, И. В. Творческий дневник - традиционное средство театральной педагогики / И. В. Степанова. — Текст : непосредственный // Вестник ЧГАКИ, 2015. — № 3 (43). — С. 84—89.

141. Сухов, А. О. Дистанционное обучение будущих учителей театральной и этнопедагогической деятельности средствами этнопедагогики и театральной педагогики / А. О. Сухов. — DOI : 10.31862/2073-9613-2022-4-100-106. — Текст : электронный // Преподаватель XXI век (Prepodovatel XXI vek). — 2022. — № 4 (Часть 1). — С. 99—105. — URL : https://drive.google.com/ file/d/1iqm3HtkKBNYOheiO9gb8DOXoAeGE26JE/view (дата обращения : 01.06.2023).

142. Сухов, А. О. Особенности киноадаптаций романа С. Моэма «Театр» в современном кинематографе : специальность 45.04.01 «Филология» : магистерская диссертация. — Текст : электронный / Сухов Андрей Олегович

: Петрозаводский государственный университет. — Петрозаводск, 2018. — 180 с. — URL : Шрв://еёи.ре1г8и.ги/ё1р1ота?8еагсЬ=Сухов+Андрей&атр;1уре _work=3 (дата обращения : 07.05.2022).

143. Сухов, А. О. Становление принципов этнопедагогики на основных этапах ее формирования : краткий исторический обзор / А. О. Сухов. — DOI : 10 23951/2307-6127-2021-6-162-177. — Текст : электронный // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). — 2021. — № 6 (40). — С. 162—177. — URL : Ьйр8://проЛ8ри^и.га/Шев/про№Е/2021_6^ (дата обращения : 07.08.2023).

144. Сухов, А. О. Театрализация драматургической адаптации сказок коренных народов Республики Карелия «Медведь-Царевич» : спектакль обучающихся Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета : сказка в пяти картинах с прологом и эпилогом / А. О. Сухов. — Текст : электронный // Yandex.Disk : [сайт]. — 2023. — URL : https://disk.yandex.ru/i/o76x5g2_t-TEDw (дата обращения : 14.03.2023). — Режим доступа : по ссылке.

145. Сценическая речь : учебник / под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промптовой. — 8-е изд., испр. и доп. — Москва : Российский институт театрального искусства — ГИТИС, 2018. — 560 с. — Текст : непосредственный.

146. Тахохов, Б. А. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в контексте глобализации / Б. А. Тахохов. — Текст : непосредственный // Science for Education Today. — 2019. — Т. 9. — № 4. — С. 73—92.

147. Театральная энциклопедия в 5 т. Т. 3 / главный редактор А. Марков. — Москва : Издательство «Советская энциклопедия», 1965. — 1086 с. — Текст : непосредственный.

148. Театральная энциклопедия в 5 т. Т. 4 / главный редактор А. Марков. — Москва : Издательство «Советская энциклопедия», 1965. — 1152 с. — Текст : непосредственный.

149. Театральная энциклопедия в 5 т. Т. 5 / под главной редакцией П. А. Маркова. — Москва : Издательство «Советская Энциклопедия», 1967. — 1136 с. — Текст : непосредственный.

150. Толшин, А. В. Маска в западно-европейской театральной педагогике / А. В. Толшин. — Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — 2007. — № 7 (28) : Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология, педагогика, психология). — С. 58—66.

151. Умаев, А. У. Тренинг как средство подготовки компетентностного педагога профессионального обучения / А. У. Умаев, Д. А. Салманова, И. С. Исламбекова. — Текст : непосредственный // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». — 2014. — № 3 (109). — С. 174—179.

152. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. — Текст : непосредственный // Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2; под редакцией А. М. Еголина. — Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1948. — С. 69—166.

153. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова / К. Д. Ушинский. — Текст : непосредственный // Собрание сочинений : в 11 т. Т. 3. - Москва-Ленинград : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1948. — С. 11—86.

154. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : педагогическая антропология / К. Д. Ушинский. — Текст : непосредственный // Собрание сочинений : в 11 т. Т. 8. - Москва-Ленинград : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1950. — С. 7—679.

155. Фоменко, Н. В. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения : учебно-методическое пособие / Н. В. Фоменко. — Чебоксары : ИД «Среда», 2020. — 88 с. — Текст : непосредственный.

156. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) / М. Г. Харитонов. — Москва : Прометей, 1999. — 228 с. — Текст : непосредственный.

157. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическое образование учителей национальной школы : монография / М. Г. Харитонов. — Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. — 330 с. — Текст : непосредственный.

158. Харитонова, Ф. П. Анализ педагогических явлений в этнопедагогической деятельности педагога в поликультурном образовательном пространстве / Ф. П. Харитонова. — Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ имени И. Я. Яковлева. — 2013. — № 1 (77), ч. 1 : Серия «Гуманитарные и педагогические науки». — С. 200—205.

159. Харитонова, Ф. П. Концепция формирования этнопедагогической компетентности педагога в поликультурном пространстве / Ф. П. Харитонова. — Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — 2013. — № 1 (77). — Ч.2. — С. 185—190.

160. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — Москва : Издательство МГУ, 2003. — 416 с. — Текст : непосредственный.

161. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская. — Текст : непосредственный // Вестник образования человека. — 2015. — № 2. — С. 1—28.

162. Хуторской, А. В. Модель компетентностного образования / А. В. Хуторской. — Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. — 2017. — № 12. — С. 9—16.

163. Хуторской, А. В. Образовательные компетенции и методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В. В. Краевского / А. В. Хуторской. — Текст : электронный // А. В. Хуторской. Персональный сайт - Хроника

бытия. 22.09.2016 г. : [сайт]. — 2023. — URL : https://eidos-institute.ru/doc/Khutorskoy-Kraevskiy90.pdf (дата обращения : 12.01.2023).

164. Хуторской, А. В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А. В. Хуторской. — Текст : непосредственный // Вестник ВГПУ. — 2013. — № 5 (80). — С. 7—15.

165. Хуторской, А. В. Технология конструирования компетентностного обучения / А. В. Хуторской. — Текст : непосредственный // Вестник Института образования человека. — 2011. — № 2. — С. 1—23.

166. Цирульников, А. М. Социокультурные основания развития системы образования / А. М. Цирульников. — Текст : непосредственный // Вопросы образования. — 2009. — № 2. — С. 40—65.

167. Шерайзина, Р. М. Педагогический потенциал комплексной сказкотерапии в развитии творческой индивидуальности студентов педагогических специальностей / Р. М. Шерайзина, О. Н. Угринчук. — Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования : сборник научных трудов. — Ялта : РИО ГПА, 2020. — Вып. 69. — Ч. 1. — С. 310—314.

168. Шергина, Т. А. Этнокультурное образование учителей для малокомплетных школ Арктики / Т. А. Шергина, А. И. Герасимова, Н. В. Тумусова. — Текст : непосредственный // Перспективы Науки и Образования. — 2018. — № 2 (32). — С. 246—251.

169. Шишкина, Т. А. Финский язык : тематический словарь / Т. А. Шишкина.

— Москва : Живой язык, 2018. — 256 с. — Текст : непосредственный.

170. Школьные театры / Министерство просвещения Российской Федерации.

— Текст : электронный // ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий» : [сайт]. — Москва, 2023. — URL : http://vcht.center/metodcenter/shkolnye-teatry/ (дата обращения : 27.03.2023).

171. Щербаков, Ю. И. Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций / Ю. И. Щербаков, Г. В. Юстус. — Текст :

непосредственный // Педагогика и психология образования. — 2015. — № 4.

— С. 71—75.

172. Этнографический театральный минифестиваль «Suarnu» / Ассоциация сельских школ Республики Карелия. — Текст : электронный // ВКонтакте : [сайт]. — 2006. — URL : https://vk.com/associationofruralschools?w=wall-151581026_2429 (дата обращения : 01.07.2023). — Режим доступа: для зарегистрированных пользователей.

173. Юдина, О. И. Этнопедагогика как аксиологический ресурс образования / О. И. Юдина. — Текст : электронный // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8-2. — С. 492—495. — URL : https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34586 (дата обращения : 07.03.2023).

174. Lecoc, J. The Moving Body. Teaching Creative Theatre / James Lecoc, JeanGabriel Carasso, Jean-Claude Lallias. — New York : A Theatre Arts Book, Rout ledge, 2001. — 36 p.

175. McClelland, D. C. Identifying Competences with Behavioral-Event Interviews / David Clarence McClelland // Psychological Science. — 1998. — Vol. 9. — № 5.

— P. 331—339.

176. McClelland, D. C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" / David Clarence McClelland // American Psychologist. — 1973. — № 28 (1). — P. 1—14.

177. Nygren, C. Theatre for Development / Christine Nygren. — Sweden : Svensk Teaterunion, 2008. — 186 p.

178. Oorshak, H. D.-N. Ethnic Culture and Value System of Students (Based on the Material of the Republic of Tuva) / Herel-ool Daji-Namchalivich Oorshak, Svetlana Ya. Oorshak // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 3. — 2014. — № 7. — P. 451—456.

179. Panco, T. Formarea Profesionala Etnopedagogica a invatatorului / Tatiana Panco : teza de doctor in §tiin|e ale educa|iei. — Chi§inau, 2021. — 192 p.

180. Partridge, E. Origins : A Short Etymological Dictionary of Modern English / Eric Partridge. — London, New York : Routledge, 2006. — 4214 p.

181. Rogina, A. Global Education, Theatre Pedagogy and Peer Education : a handbook / Alma Rogina, Gyuri Benedek, Kevin Haddad, Tina Trdin. — Ljubljana, 2018. — 54 p.

182. Schewe, M. Taking Stock and Looking Ahead : Drama Pedagogy as a Gateway to a Performative Teaching and Learning Culture / Manfred Schewe // Scenario. Ireland : University College Cork. — 2013. — Iss. 1. — P. 5—23.

183. Sukhov, A. Ethnopedagogical Competence of Students as a Factor in the Implementation of the Ethnocultural Education Trend / Andrey Sukhov. — DOI : https://doi.org/10.1051/shsconf/202112805003 // SHS Web of Conferences. XVII International Scientific and Practical Conference on Sustainable Development of Regions (IFSDR 2021) 15 December 2021. — 2021. — Vol. 128. — P. 1—12. — URL : https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2021/39/shsconf_ifsd r2021_05003.pdf (free access : 03.08.2023).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОПРОС

«СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ ЭТНОПЕДАГОГИКИ И ТЕАТРАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ»

Здравствуйте, уважаемый обучающийся! Благодарим Вас за участие в опросе. Пожалуйста, ознакомьтесь с рядом вопросов и дайте развернутый ответ на каждый из них.

№ Вопрос Ответ

1. По Вашему мнению, что означает понятие «этнопедагогика»?

2. Как бы Вы определили понятие «театральная педагогика»?

3. Какие средства этнопедагогики, применяемые в системе обучения, воспитания и развития, Вам известны? Кратко опишите их.

4. Назовите и охарактеризуйте несколько средств театральной педагогики, применимых в системе образования.

5. Каким образом могут взаимодействовать средства этнопедагогики и театральной педагогики?

6. Как Вы понимаете дефиницию «этнопедагогическая деятельность»?

7. Опишите имеющийся у Вас опыт участия в деятельности этнопедагогического и/или этнокультурного характера.

8. Заинтересованы ли Вы в совершенствовании знаний по этнопедагогике и театральной педагогике?

СПАСИБО ЗА ВАШИ ОТВЕТЫ!

АНКЕТА

«РАЗВИТИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»

Здравствуйте, уважаемый обучающийся! Благодарим Вас за участие в анкетировании, нацеленном на установление

уровня развития этнопедагогической компетентности. Пожалуйста, выберите один или два варианта ответа в каждом из блоков показателей развития этнопедагогической компетентности, соответствующих Вашему уровню.

Показатель Уровневая характеристика Балл

Знаниевый 1. У меня есть система знаний об этнопедагогике и театральной педагогике, осознаваемая мною.

2. Я владею информацией о средствах театральной педагогики, применяемых для развития этнопедагогической компетентности.

3. Моя система знаний об этнопедагогике и театральной педагогике недостаточна.

4. Я частично владею информацией о средствах театральной педагогики, применяемых для развития этнопедагогической компетентности.

5. У меня отсутствуют систематичные знания об этнопедагогике и театральной педагогике.

6. Мне неизвестно, как средства театральной педагогики применяются для развития этнопедагогической компетентности.

Ценностно-мотивационный 1. Я осознаю значимость развития этнопедагогической компетентности.

2. Я испытываю осознанный интерес к развитию этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики.

3. У меня есть некоторые представления о значимости развития этнопедагогической компетентности.

4. Мой интерес к развитию этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики можно охарактеризовать как умеренный.

5. Мне неясна значимость развития этнопедагогической компетентности.

6. Мне неинтересно развитие этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики.

Рефлексивно-деятельностный 1. Я систематически провожу самоанализ деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера.

2. Мне успешно удается применять средства театральной педагогики для развития этнопедагогической компетентности.

3. Время от времени я обращаюсь к рефлексивному анализу деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера.

4. Иногда я сталкиваюсь с трудностями в отборе средств театральной педагогики для развития этнопедагогической компетентности.

5. Я не анализирую свою этнопедагогическую и этнокультурную деятельность.

6. Я не владею навыками отбора и применения средств театральной педагогики для развития этнопедагогической компетентности.

Обработка данных

Каждый вопрос оценивается баллами:

- вопросы высокого уровня, № 1 и № 2, равны 3 баллам;

- вопросы среднего уровня, № 3 и № 4, равны 2 баллам;

- вопросы низкого уровня, № 5 и № 6, равны 1 баллу.

При соотнесении суммы баллов определяется:

а) уровень развития этнопедагогической компетентности по каждому отдельному показателю:

- низкий уровень - от 1 до 2 баллов;

- средний уровень - от 3 до 4 баллов;

- высокий уровень - от 5 до 6 баллов;

б) уровень развития этнопедагогической компетентности в целом:

- низкий уровень - от 1 до 6 баллов;

- средний уровень - от 7 до 12 баллов;

- высокий уровень - от 13 до 18 баллов.

Вычисление критерия согласия Пирсона х2

Уровень значимости (а) Граничное значение х2 для трех показателей

0,05 5,991465

0,01 9,21034037

Распределение респондентов по уровню развития этнопедагогической _ компетентности (ЭТПК)_

Уровни сформированности ЭТПК Количество респондентов (чел.)

Констатиру ^ющий этап Контрольный этап

К. Г. Э. Г. К. Г. Э. Г.

Низкий 22 20 18 2

Средний 7 8 11 3

Высокий 1 2 1 25

Всего 30 30 30 30

Таблица расчетов значений критерия согласия Пирсона х2

(развитие этнопедагогической компетентности)

^^^^^ Этап Уровень ^^^^^^^ Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий 0,181818 14,22222

Средний 0,142857 5,818182

Высокий 1 576

х2 1,324675 596,0404

Распределение респондентов по уровню развития знаниевого показателя

этнопедагогической компетентности

Уровень ЭТПК по знаниевому показателю Количество респондентов (чел.)

Констатиру ^ющий этап Контрольный этап

К. Г. Э. Г. К. Г. Э. Г.

Низкий 21 19 15 2

Средний 8 9 14 6

Высокий 1 2 1 22

Всего 30 30 30 30

Таблица расчетов значений критерия согласия Пирсона х2

(знаниевый показатель ЭТПК)

Этап Уровень Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий 0,190476 11,26667

Средний 0,125 4,571429

Высокий 1 441

х2 1,315476 456,8381

Распределение респондентов по уровню развития ценностно-мотивационного показателя этнопедагогической компетентности

Уровень ЭТПК по ценностно-мотивационному показателю Количество респондентов (чел.)

Констатиру ^ющий этап Контрольный этап

К. Г. Э. Г. К. Г. Э. Г.

Низкий 25 20 21 2

Средний 4 9 7 8

Высокий 1 1 2 20

Всего 30 30 30 30

Таблица расчетов значений критерия согласия Пирсона х2 (ценностно-мотивационный показатель ЭТПК)

^^^^^^^ Этап Уровень — Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий 0,666667 17,19048

Средний 3,2 0,142857

Высокий 0 162

х2 3,866667 179,3333

Распределение респондентов по уровню развития рефлексивно-деятельностного показателя этнопедагогической компетентности

Уровень ЭТПК по рефлексивно-деятельностному показателю Количество респондентов (чел.)

Констатиру ^ющий этап Контрольный этап

К. Г. Э. Г. К. Г. Э. Г.

Низкий 28 27 26 6

Средний 1 2 3 11

Высокий 1 1 1 13

Всего 30 30 30 30

Таблица расчетов значений критерия согласия Пирсона х2 (рефлексивно-деятельностный показатель ЭТПК)

Этап Уровень ^—^^ Констатирующий этап Контрольный этап

Низкий 0,035714 15,38462

Средний 1 21,33333

Высокий 0 144

х2 1,035714 180,7179

ПРОГРАММА

«РАЗВИТИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Пояснительная записка

Программа «Развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей в процессе организации театральной деятельности» была разработана в связи с актуальностью переосмысления современной системой отечественного образования значимости осуществления этнопедагогической деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса; государственным запросом на создание школьных театров; важностью владения будущими учителями этнопедагогической компетентностью как интегративным профессионально-личностным качеством, характеризующим способность учителя осуществлять деятельность по:

- передаче и сохранению ценностей, этнокультурных и этнопедагогических знаний о традициях и обычаях народов России;

- воспитанию личности, осознающей и принимающей свою и другие культуры многонациональной страны;

- развитию творческой активности этнокультурного характера.

Цель: развитие этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики.

Задачи:

1. Обеспечить продуктивное изучение будущими учителями учебного материала по этнопедагогике и театральной педагогике.

2. Привить будущим учителям интерес к деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера, реализованной с применением средств театральной педагогики.

3. Обучить будущих учителей ведению этнопедагогической деятельности средствами этнопедагогики и театральной педагогики.

Трудоемкость: 72 часа.

Программа разработана в соответствии с моделью развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики. Её реализация направлена на формирование составляющих этнопедагогической компетентности:

- знаниевой, определяющей владение будущими учителями информацией об этнопедагогике и театральной педагогике, средствах их взаимообогащения и современных методах осуществления деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера;

- ценностно-мотивационной, характеризующей интерес и приобщенность будущих учителей к профессиональным ценностям, погруженность в изучение этнокультуры, понимание сущности этнопедагогики и театральной педагогики в процессе профессиональной подготовки к этнокультурной и этнопедагогической деятельности;

- рефлексивно-деятельностной, обеспечивающей осознанность знаний будущих учителей об этнокультуре и их включенность в этнопедагогическую деятельность по отбору и обработке информации этнокультурного содержания, комбинированию средств театральной педагогики и этнопедагогики, самоанализу творческой этнопедагогической и этнокультурной активности.

Требования к результатам освоения Программы

В результате освоения Программы участники образовательных учреждений:

Знают: структурно-содержательные характеристики понятий «этнопедагогика», «театральная педагогика», «этнопедагогическая компетентность», «этнокультурная компетентность», «этнопедагогическая деятельность»; составляющие этнопедагогической компетентности (знаниевую, ценностно-мотивационную, рефлексивно-деятельностную); особенности развития этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики (исторические предпосылки, устанавливающие взаимосвязи этнопедагогики и театральной педагогики; согласованность этнопедагогических

и театрально-педагогических принципов (культуросообразности и народности, сознательности и творческой активности, иллюстративности и игровой деятельности); взаимодействие средств этнопедагогики и театральной педагогики (фольклора, ремесленных техник, драматизации и др.);

Умеют: отбирать средства этнопедагогики и театральной педагогики для осуществления творческой деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера; подбирать и адаптировать в драматургическую форму этнопедагогический и этнокультурный материал; создавать бутафорский реквизит, опираясь на народные ремесла и театрально-прикладные техники (вязание, шитье, роспись, конструирование, папье-маше, пейп-арт и др.); реконструировать элементы народной культуры (костюмы, предметы быта и др.); выполнять физическую, голосовую, артикуляционную и речевую разминки и гимнастики с использованием народного фольклора (поговорок, пословиц, скороговорок, частушек, сказок и др.); наполнять театральные упражнения этнопедагогическим и этнокультурным содержанием.

Владеют: навыками ведения творческой этнопедагогической деятельности, создания этнокультурного спектакля и формирования постановочной команды, распределения рабочих групп (актерской, бутафорско-декорационной, костюмерной, звукооператорской и светооператорской), организации этюдно-постановочного процесса и театральных репетиций, подготовки сценического и зрительского пространства, демонстрации творческой работы широкой публике, проведения рефлексии спектакля этнокультурного содержания.

Форма обучения и аттестации

Форма обучения - очная. Форма итоговой аттестации - творческая работа этнокультурного характера.

Режим занятий

Учебная нагрузка - посещение аудиторных занятий четыре раза в месяц, а также самостоятельная работа обучающихся в течение 18 недель. 32 часа

отведено практическим занятиям, 40 часов на самостоятельную работу.

Содержание

Раздел I. Введение в этнопедагогику и театральную педагогику

Объем: 4 часа.

Запускает вводную стадию модели развития этнопедагогической компетентности будущих учителей средствами театральной педагогики (подробнее см. раздел 1.3 - прим. авт.), что обеспечивает выполнение первой задачи программы. Будущие учителя получают и усваивают знания об истории театральной педагогики, народной педагогики и этнопедагогики, определяют и обосновывают их исторические этапы развития, принципы.

Основной формой обучения является семинар, проводимый с применением образовательных технологий позиционного обучения Н. Е. Веракса и «Шесть шляп мышления» Э. де Боно, метода «Упражнение Джеффа», театральных масок.

Средством контроля выступают программированные задания (параметры оценивания указаны в разделе 2.2. и Приложении 6 - прим. авт.).

Результат: система знаний об этнопедагогике и театральной педагогике, овладение информацией о средствах театральной педагогики, обеспечивающих развитие этнопедагогической компетентности.

Раздел II. Инструментарий развития этнопедагогической компетентности

средствами театральной педагогики

Объем: 8 часов.

Соотносится с инструментальной стадией модели и реализует вторую задачу программы. Он вводит будущих учителей в контекст развития этнопедагогической компетентности, раскрывает ее значимость, погружает в этнокультурное образовательное пространство территории, ориентирует на восприятие и осознание ценностей народов России благодаря применению средств театральной педагогики и этнопедагогики.

В качестве образовательных технологий, средств, форм применяются

педагогические тренинги, драматические этюды, народные игры, театральные упражнения.

Контроль осуществляется посредством оценки творческих дневников (подробнее см. раздел 2.3 - прим. авт.).

Результатом выступает осознанность и интерес к развитию этнопедагогической компетентности средствами театральной педагогики.

Раздел III. Театральная творческая деятельность: этнопедагогический

контекст

Объем: 60 часов.

В данном разделе раскрывается деятельностно-творческая стадия модели, ориентирующая будущих учителей на осуществление практической педагогической деятельности этнопедагогического и этнокультурного характера средствами театральной педагогики.

Технологии, средства, формы: мастер-классы, репетиции, спектакль, народно-ремесленные техники; драматизация, инсценирование, театрализация.

Контроль осуществляется с помощью оценивания рефлексивных эссе, режиссерских портфолио (подробнее см. раздел 2.3 - прим. авт.).

В качестве результата выступает способность будущих учителей применять средства театральной педагогики, а также осуществлять творческую деятельность этнокультурного характера и её систематический рефлексивный анализ.

Нормативно-правовая база Программы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3, Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №2 809 «Об утверждении Основ государственной политики и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», Протокол заседания Совета Министерства Просвещения Российской Федерации по вопросам создания и

развития школьных театров в образовательных организациях субъектов Российской Федерации № 1 от 24 марта 2022 года, Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, Распоряжение Правительства Республики Карелия от 4 апреля 2017 года № 182р-П «Об утверждении прилагаемой Концепции развития этнокультурного образования в Республике Карелия (языки и культура карелов, вепсов и финнов) на 2017-2025 годы».

Методические рекомендации

Программа разрабатывалась с ориентацией на практическую деятельность.

Главные задачи преподавателя - развить этнопедагогическую компетентность, раскрыть личностный и профессиональный потенциал обучающегося, способного к осуществлению деятельности по передаче и сохранению ценностей, этнокультурных и этнопедагогических знаний о традициях и обычаях народов России, по воспитанию личности, осознающей и принимающей свою и иные этнокультуры многонациональной страны, а также готового реализовывать творческую активность этнокультурного содержания.

Программа разрабатывалась с опорой на средства этнопедагогики и театральной педагогики. В качестве демонстрационного материала, шаблонов, использованы тексты карельских, вепсских и финских писателей; задействован этюдно-постановочный метод театральной педагогики (по К. С. Станиславскому), позволяющий разыгрывать разнообразные речевые и педагогические ситуации, чтобы задействовать профессионально-личностный потенциал обучающихся для развития этнопедагогической компетентности.

Материально-техническое обеспечение

Минимально-необходимый перечень для успешной реализации Программы:

- аудитория для проведения практических занятий;

- актовый зал, оснащенный мультимедийным оборудованием;

- библиотека с читальным залом с выходом в Интернет.

Приложение 5

Работа обучающихся по освоению этнопедагогических знаний в обучении по программе развития этнопедагогической компетентности будущих учителей в процессе организации театральной деятельности по скомбинированным технологиям позиционного обучения Н. Е. Веракса1 и

«Шесть шляп мышления» Э. Боно2

№ Роль Элемент реквизита Работа обучающихся

1. Учёные (занимают позиции «Тезис», «Схема», «Эксперт»: передают в лаконичной форме ключевые аспекты изучаемого материала, оценивают деятельность участников учебного процесса) Белая кепка (определяет беспристрастность оценки фактов) Учёные в сжатой форме указывают основные тезисы, обсуждаемые в статье З. Ш. Магомедовой «Этнокультурное воспитание подростков средствами народной педагогики» (например: «особое место в этнокультурном воспитании школьников занимают семейные, обычаи, ритуалы», «особое значение для приобщения подростков к традиционным нормам этнической культуры имеют сказки и пословицы...» и т.д.).

2. Библиографы (занимают позиции «Понятие», «Рефлексия», «Вопрос»: отбирают существенные понятия, отображающие основные положения материала, направляют процесс обсуждения фактов) Синяя кепка (организующая и направляющая роль) Библиографы представляют определения основных понятий (например: «пословица структурно состоит из обиняка, картины, суждения о социальной жизни»; «пословица (...) выдумка, которая заденет народную жизнь»).

3. Критики (занимают одноименную позицию и стремятся обнаружить противоречия) Черная кепка (критический анализ) Сказки и пословицы являются всего лишь словами, в действительности, на практике, они не играют существенной роли, так как о результате диалога культур возможно судить только по предпринимаемым действиям и поступкам.

4. Защитники (занимают позицию «Апологет», подчеркивающую объективность обозначенных Учеными и Библиографами фактов) Желтая кепка (защита) Выражают мнение, что знание любых средств народной педагогики может расширить представления об этнокультурах, которым в первую очередь нужно помогать выстраивать «поступки»: преодолевать границы, организуя для них коммуникативные творческие пространства (фестивали, конкурсы, концерты), где они могли бы использовать свой этнокультурный потенциал, природа которого описана в сказках и пословицах, фольклоре. С их помощью можно изучать культуры и языки всех народов, устанавливать и развивать позитивные отношения.

1 Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов / Н. Е. Веракса. — Текст : непосредственный // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 122—129.

2 Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. — СПб: Питер, 1997. — 244 с. — Текст : непосредственный.