Национально-региональный компонент в школьном историческом образовании Кабардино-Балкарии: Вторая половина 80-х-90-х гг. XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карданова, Мая Мухамедовна

• Карданова, Мая Мухамедовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карданова, Мая Мухамедовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МОДЕРНИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (СООТНОШЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО И РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОМПОНЕНТОВ).

1.1. Нормативно-правовая база совершенствования исторического образования.

1.2. Преподавание истории в школах Кабардино-Балкарской Республики.

ГЛАВА И. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАБАРДИНО-БАЛКАРИИ: ОПЫТ И

ПЕРСПЕКТИВЫ.

2.1. Развитие системы исторического образования в республике.

2.2. Историческое краеведение в общеобразовательных учреждениях.

2.3. Воспитание культуры межнациональных отношений и толерантности на уроках краеведения: теоретические и практические аспекты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент в школьном историческом образовании Кабардино-Балкарии: Вторая половина 80-х-90-х гг. XX в.»

Актуальность темы исследования. Становление демократического государства, возрождение России и возвращение ее в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования, преодоление технократических подходов к нему значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического и обществоведческого образования.

Усиление интеграционных процессов в современном мире активизирует задачи подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах общих ценностей человеческой морали и культуры. Проблемы самоопределения, с которыми сталкивается молодое поколение в современном мире (в России эта ситуация достигла особой остроты), требуют обращения к определенной системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями, общечеловеческой традиции гуманизма как глобального мировоззрения, определяющего отношение человека к окружающему миру.

Общество, в котором мы живем, переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания.

Общеизвестно, что успех реформ во многом зависит от образовательной политики, ее системности, последовательности и результативности. Без сомнения, школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения; однако верно и то, что только при соответствующих условиях она может выполнить свои функции.

Успешность модернизации системы образования во многом определяется принятием педагогическим сообществом целей и приоритетов образовательной политики. Особую актуальность сегодня приобретает адекватный для российского общества выбор приоритетов развития системы образования, в том числе исторического.

Государственная политика России в области образования в последние годы претерпела значительные изменения.

Отказ от существовавшей ранее парадигмы исторического процесса, гуманизация и деидеологизация образования, увеличение блока интегративных и профессионально ориентированных курсов (в первую очередь, общекультурного профиля), повлекли за собой фундаментальное обновление содержания гуманитарного образования.

Реформирование школьного исторического образования в период перестройки и в постсоветское время было направлено на определение тех образовательных приоритетов, которые "наиболее полно соответствуют долговременным интересам российского общества и государства"1. Социальная дифференциация общества, столь типичная для посттоталитарного периода, вызвала появление в Россия новых типов учебных заведений, что, в свою очередь, значительно расширило смысл дефиниции "содержание образования".

Принцип приоритета личности, ставший основой реформирования системы образования, является важным компонентом становления и развития гражданского общества и правового государства. Для новой системы образования, которая становится более гибкой и вариативной (по сравнению с советской системой), характерны децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, диверсификация их типов.

В развитии системы исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются следующие тенденции:

- стремление общеобразовательных учреждений построить личностно ориентированную модель образования, адаптированную к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся;

- поиски оптимального сочетания общеобразовательной, развивающей и профильной подготовки учащихся, путей обеспечения их интеграции в национальную и мировую культуры, овладение основами культур;

- осознание педагогами воспитательного потенциала, значимости историко-обществоведческого и гражданского образования для воспитания патриотизма и гражданственности учащихся;

- стремление педагогов построить современную, национально ориентированную не только в этническом, но и в общероссийском, общефедеральном смысле систему исторического и обществоведческого образования, основанную на социально-культурных ценностях российского общества.

Решение основных проблем реформирования системы школьного исторического образования (поиски модели и структуры образования, обеспечивающей оптимальный баланс федеральных и национально-региональных компонентов; отбор содержания исторического образования для разных ступеней и т.д.) невозможно без осмысления и анализа опыта, накопленного в последние годы, что обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Накопленный опыт (научно-теоретический и практический) по реализации основных положений "Закона об образовании" (1992) по реформированию школьного исторического и обществоведческого образования как одного из важнейших элементов реформы системы образования РФ и КБР дает основание диссертанту обратиться именно к этой теме, актуальность которой подтверждается ежедневной практической деятельностью.

Актуальность и неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы причины, содержание, формы и методы внедрения в систему школьного исторического образования национально-регионального компонента. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Степень изученности проблемы. Вопросы становления и развития исторического образования в Кабардино-Балкарии в 30 - 70-е гг. XX в. рассматриваются в исследованиях некоторых авторов2, однако проблемы исторического образования в республике перестроечного и постперестроечного периода не были предметом специального исследования.

Бесспорный интерес представляют материалы научно-практической конференции "Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры" (Нальчик, 1996). Авторы статей солидарны в том, что необходимо создать все соответствующие социально-экономические, педагогические условия для сохранения этнического многообразия, национальной самобытности всех народов Кабардино-Балкарской Республики.

Так, С.И. Аккиева указывает, что в современных условиях "очень важно использовать то хорошее, что есть в каждом народе и аккумулируется национальным самосознанием в воспитании подрастающего поколения. необходимо так построить воспитательный процесс, чтобы естественная гордость за свой народ, за его достижения не превращались в национальную кичливость или зазнайство, не порождали тенденции к обособленности, неуважительному отношению к другим нациям и народностям. Важно направить рост национального самосознания на созидание и межнациональный мир".

По мнению А.А. Барсукова, проблема преемственности самобытных национальных культур, раскрытие их потенциальных возможностей в воспитании подрастающего поколения - важная составляющая стабильности социально-этнической жизни нации, способствующая укреплению межнационального согласия и дружбы народов.

Традиции и обычаи, указывает A.M. Малкандуев, являются важнейшим средством в воспитании нравственности, общечеловеческих черт, в "деле укрепления взаимной ответственности между поколениями и особенно ответственности перед будущим, признавая достоинства и ценности человека".

Как подчеркивает Ю.С. Кимов, лишь создание "подлинной, широкой и насыщенной системы интернационального воспитания учащихся, охватывающей как учебную, так и внеклассную работу, предусматривающей комплексное использование возможностей каждого учебного предмета и всей воспитательной работы вне учебного процесса, создание системы, которая была бы органически связана и с системой патриотического воспитания, может позволить предупреждение формирования национализма и обеспечить формирование патриота-интернационалиста".

Нельзя не согласиться с мнением В.Т. Чепикова, который отмечает, что важнейшим средством в реализации содержания нравственного воспитания школьников на национальной основе "выступают учебные предметы национально-регионального образовательного компонента, связанные с национальными особенностями республики (история КБР, культура народов Кабардино-Балкарии, география КБР, национальный язык, национальная культура, устное национальное творчество и др.), и наполнение национальным содержанием учебных дисциплин федерального образовательного компонента (природоведения, музыки, изобразительного искусства, физической культуры и др.)".

По мнению В.К. Кочисова, реализация гуманистического подхода к воспитанию и образованию подрастающего поколения предполагает приоритет общечеловеческих ценностей, свободного гармонического развития личности. В числе важных факторов реальной гуманизации учебно-воспитательного процесса — "максимальный учет национально-регионального компонента в определении содержания и структуры образования, реализации этнопедагогического аспекта при осуществлении идейнонравственного, эстетического и духовного, физического и трудового воспитания учащихся"3.

В статье А.Х. Борова, К.Ф. Дзамихова, 3. С. Саральпова "К формированию блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин национально-регионального компонента высшего образования" обосновывается необходимость изучения истории и культуры народов Кабардино-Балкарии. Нам представляется очень ценной мысль авторов о том, что в основу "структуры и содержания национально-регионального компонента должно лечь признание этнокультурной самобытности и традиций кабардинского и балкарского народов как непреходящей ценности . как элемента глобального и общероссийского культурного многообразия и богатства"4.

В монографии X. Г. Тхагапсоева "Философия образования: проблемы развития региональных систем" (1997) рассматриваются вопросы своеобразия региональных систем образования. По мнению автора, "серьезным достижением инновационной стратегии Кабардино-Балкарии является то обстоятельство, что национальный пласт образования здесь удалось выстроить в системе поликультурного образования как диалог культур народов Кабардино-Балкарии, России, мира". Введение в гуманитарный блок образования предмета "Культура народов Кабардино-Балкарии" позволяет, как считает Х.Г. Тхагапсоев, рассматривать в единой семиотической системе культуры не только коренных народов, но и диалектные культуры компактно проживающих в республике народов и субэтносов5.

В 1998 г. увидел свет сборник материалов научно-практической конференции, проходившей в Нальчике, "Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР". На конференции обсуждались следующие проблемы: преподавание гуманитарного блока национально-регионального компонента в школах, особенности национально-регионального компонента с учетом поликультурности образования, региональный подход к обновлению содержания образования6.

В работах Президента Кабардино-Балкарской Республики В.М. Кокова определена стратегия дальнейшего проведения реформы в области экономики, культуры, национальных отношений, принципы федерализма и т.д. Он, рассматривая необходимость обновления всей политической системы российского общества, считает приоритетными проблемы культуры, духовности и образования.

В посланиях Парламенту Республики, речах, выступлениях В.М. Коков особое внимание уделяет вопросам просвещения, дальнейшего сохранения единого образовательного пространства, глубокого изучения истории и культуры региона в контексте общероссийской истории.

В республике, - указывает В.М. Коков, - наметилась устойчивая тенденция к развитию сети образовательных учреждений, реализующих личностно-ориентационную модель образования и ориентированных на внедрение инновационных процессов и развивающих педагогических технологий" . Развивая идею обновления образовательных технологий в Кабардино-Балкарии, В.М. Коков считает необходимым включить в образовательный стандарт национальные языки и культуру. В частности, по этому поводу он пишет следующее: "Активно идет процесс включения в сферу образования национальных языков и национальных культур"8.

В обстоятельной статье И.А. Дадова "Состояние и проблемы двуязычного образования в КБР" отмечается, что проблема выживания национальной культуры "становится в один ряд с проблемой существования нашего общества как феномена общечеловеческой культуры. Без многообразия форм жизни сама жизнь немыслима, также немыслимо существование человечества без многообразия языков и культур". По мнению автора, образование занимает "уникальное место как в овладении культурой своего собственного народа, так и во взаимном культурном взаимодействии и взаимообщении.

Важным условием успешного обучения. является создание благоприятного психологического климата. обучающему желательно прекрасно знать и уметь пользоваться межэтническими нюансами общения, исходящими из своеобразия обычаев и традиций данных народов"9.

Отдельную группу источников составляют материалы республиканской периодической печати, в которых рассмотрены различные аспекты исследуемой нами проблемы, а также значение изучения локальной истории как фактора сохранения этнической стабильности в обществе.

По словам Х.Г. Тхагапсоева, у системы образования Кабардино-Балкарии свои особенности, и самое главное из них заключается в том, что образование, с одной стороны, - один из важнейших факторов преодоления тоталитаризма, а с другой - мощнейший фактор в консолидации общества, ибо главное дело образования - учить пониманию и толерантности10. Как считает Н.А. Мозлоева, переход от нынешней метафизической разобщенности учебных предметов к их диалектическому взаимодействию и взаимообогащению невозможен без гуманитаризации естественных предметов. Именно гуманитаризация процесса обучения делает его более мотивированным, более привлекательным для учащихся, а, следовательно, и более эффективном11. Размышляя о путях реализации республиканской программы развития образования на 1997-2001 гг., которая подразумевает создание непрерывной целостной образовательной системы в КБР, А.К. Батчаев особо подчеркивает значение реформирования исторического образования12. Касаясь проблем развития общеобразовательной национальной школы, А.К. Эржибов отмечает, что отсутствие целенаправленной эффективной работы по созданию учебников и учебных пособий по родным языкам и литературам сдерживает реализацию основных направлений новой

13 концепции развития системы народного образования . О насущных проблемах особенностей развития национальной системы образования рассуждает в своей статье М.Г. Загазежев14.

Анализ республиканской периодической печати дает нам интересный материал по проблемам проведения образовательной политики, соответствующей государственным требованиям и интересам общества, осуществлению прогнозирования процессов в образовательной системе, введению государственных образовательных стандартов по дисциплинам национально-регионального компонента, оптимизации условий для подготовки, повышения квалификации, проведения аттестации педагогических кадров системы образования, использования разных образовательных программ, как унифицированных, так и вариативных, гуманизации воспитательного процесса, создания различных типов и видов гуманистических воспитательных систем, обеспечения легитивности республиканской программы развития образования, разработки и утверждения концепции национальной школы и т.д.15

В целях сравнительного анализа нами были использованы , многочисленные исследования по вопросам народного образования различных регионов бывшего СССР16.

Таким образом, история становления в КБР современного школьного исторического образования — актуальная научная и практическая задача, которая до настоящего времени не получила целостного рассмотрения в работах ученых республики.

Источниковая база исследования. Особую ценность при рассмотрении поставленной задачи представляют документы органов государственной власти СССР и РСФСР (до конца 1991 г.), а также Российской Федерации и Правительства КБР, увидевшие свет в 90-е годы XX в., т.е. в период реформирования и становления новой российской государственности и соответствующих преобразований в Кабардино-Балкарской Республике.

В рамках этой группы источников особый интерес вызывают приказы, инструктивные пцсьма, концепции и проекты построения регионально-национального компонента исторического образования и другие документы Министерства образования РФ и КБР.

При написании диссертационного исследования нами была проведена определенная работа в архивах Кабардино-Балкарской Республики. Материалы, извлеченные нами из республиканского архивохранилища Центра документации новейшей истории (ЦДНИ) КБР позволяют рассмотреть и уточнить процесс реформирования системы исторического образования в школах республики. В частности, нами были использованы документы, отложившиеся в фонде Кабардино-Балкарского обкома партии (Ф.1): "О задачах областной партийной организации по совершенствованию межнациональных отношений" (оп. 27, д. 5, л. 5-118), "Об утверждении проекта долгосрочной программы по совершенствованию межнациональных отношений" (оп. 27, д. 26, л. 16-32), "Справки о выполнении постановления бюро обкома КПСС от 24 сентября 1985 г. "О партийном руководстве работой по осуществлению реформы общеобразовательной и профессиональном школы" (оп. 21, д. 117, л. 2—10), "О позиции по проблеме деполитизации народного образования" (оп. 28, д. 35, л. 24—26), "О выполнении решений апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС по школьной реформе в республике" (оп. 25, д. 23, л. 21—23), "О создании республиканского фонда содействия реализации "Долгосрочной программы по совершенствованию межнациональных отношений, интернационального и патриотического воспитания населения республики" (оп. 29, д. 7, л. 11—12, 37-39), "О мерах по улучшению изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литератур, краеведения" (оп. 21, д. 66, л. 20, 29—31), "Докладная записка отдела обкома КПСС по повышению роли изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литератур, краеведения" (оп. 21, д. 68, л. 37-39, 40-41); в фонде Баксанского райкома партии (Ф. 78):

Об улучшении работы народного образования в районе" (оп. 8, д. 1, л. 22), "Справка о работе парторганизации сш сел. Псыхурей и колхоза "Большевик" по реализации реформы общеобразовательной школы" (оп. 22, д. 16, л. 2-17); в фонде Нальчикского горкома партии (Ф. 2518): "О состоянии народного образования в Нальчике" (оп. 9, д. 1, л. 106-107, 111-114), "О мероприятиях и перспективном плане работы райкома КПСС по выполнению решений апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС по школьной реформе" (оп. 9, д. 1, л. 55); в фонде Прохладненского райкома партии (Ф. 2221): "О мерах по улучшению изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литератур, краеведения и повышению их роли в патриотическом воспитании молодежи в городе и районе" (оп. 21, д. 19, л. 25-26), "О работе парторганизации сш № 8 г. Прохладного и Алтудской средней школы по интернациональному воспитанию школьников" (оп. 23, д. 58, л. 3638); в фонде Советского райкома партии (Ф.109): "О работе партийных организаций школ района по улучшению военно-патриотического воспитания молодежи" (оп. 23, д. 10, л. 29-32) и т.д.

Ценные источники имеются в текущих архивах Министерства образования и науки (МОН) КБР и кабинета социальных дисциплин Института повышения квалификации КБГУ. Особый интерес представляют следующие документы архива МОН КБР: протокол заседания коллегии Министерства от 26 апреля 1991 г. "О работе Баксанского района по выполнению рекомендаций съезда работников народного образования" (д. 39, л. 13-14), решение коллегии Министерства образования и науки от 19 мая 1992 г. "О состоянии и мерах по улучшению организации изучения кабардинского и балкарского языков в школах гор. Нальчика" (д. 10, л. 58-63), протокол заседания коллегии (1988 г.) "О работе Института усовершенствования учителей по выполнению решений февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС" (д. 10, л. 10), протокол заседания коллегии (1990 г.) "Об итогах комплексной проверки деятельности Советского района по выполнению решений февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС и Всесоюзного съезда работников народного образования" (д. 34, л. 48-49), и т.д.

Выявленные документы и материалы впервые вводятся в научный оборот.

Отдельную группу источников составляет эмпирический материал, сосредоточенный в личном архиве автора, более четверти века проработавшего в системе народного образования в качестве главного специалиста школьного исторического и обществоведческого образования республики.

Таким образом, диссертационное исследование основано на общероссийских и республиканских материалах с использованием конкретных региональных источников.

При исследовании становления и развития исторического образования в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарии особое внимание было обращено на проблемы реформирования системы исторического образования, на изучение различных аспектов национально-регионального компонента в историческом образовании.

Проведенная исследовательская работа позволила проследить определенные процессы, происшедшие в последнее время в школьном историческом образовании.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы проанализировать общий ход реформационного процесса в системе исторического образования страны в целом и в Кабардино-Балкарской Республике в 80-90-е гт. XX в., исследовать причины, содержание, формы и методы реализации предлагавшихся нововведений в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарии.

Объектом исследования в диссертации является система исторического и краеведческого образования в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарии во второй половине 80-х и 90-х гг. XX в.

Предметом исследования является процесс реформирования системы исторического образования в средних общеобразовательных школах и рассмотрение программ развития образования в Кабардино-Балкарии (совокупность идей, концепций, учебных программ по истории), во взаимодействии федерального и регионально-национальных компонентов, лежащих в основе осуществления данного процесса, возможностей регионально-национального компонента в воспитании культуры межэтнических отношений и толерантности на уроках истории.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы исходили из предположения, что процесс внедрения современной модели национально-регионального компонента в школьное историческое образование будет более успешным и может способствовать воспитанию у учащейся молодежи толерантной психологии, если: будет сформулирована потребность педагогов краеведческих дисциплин в целенаправленном, непрерывном повышении своего профессионального мастерства; будут созданы соответствующие условия для совместной работы государственных структур, ученых историков и этнографов, учительского корпуса республики для успешного претворения в жизнь содержания основных курсов локально-региональной истории ("История КБР" и "Культура народов КБР");

- будет осуществляться систематическое знакомство учащихся с традиционной культурой этносов и локальных этнографических групп, населяющих Кабардино-Балкарию.

Задачи диссертационного исследования:

- проанализировать нормативно-правовую базу реформирования исторического образования на основе школьной концепции исторического образования;

- выявить тенденцию изменения структуры и содержание исторического и обществоведческого образования в школах республики, обеспечивающие становление целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения (на начальном, основном и полном);

- дать анализ состояния и проблем преподавания истории и краеведения, количественному и качественному составу педагогических кадров в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарии;

- обосновать подходы к отбору материала и методам изучения истории и культуры народов республики, показать возможности национально-регионального компонента в воспитании патриотизма, межэтнической культуры и толерантности учащейся молодежи.

Методологическую основу исследования составляет принцип цивилизационно-формационного подхода к изучению проблемы. Учитывая тот факт, что реформирование системы образования в целом и системы исторического образования в общеобразовательных учреждениях КБР, в частности, является частью общего процесса реформ, цель которых — обеспечить модернизацию социально-культурной сферы республики и рост благосостояния ее граждан, изучаемые явления рассматриваются комплексно в их взаимосвязи, противоречивости, сравнительно-исторически.

Научная новизна и практическая значимость результатов исследования. В диссертационном исследовании впервые сделана попытка проанализировать комплекс вопросов, связанных с модернизацией исторического и краеведческого образования в общеобразовательных учреждениях республики во взаимосвязи с процессами реформировании российской школы в 1990-е гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что автор проанализировал ц дал оценку процесса реформирования системы исторического образования в школах КБР в 1990-е гг., в период становления республики в составе Российской Федерации, выявил тенденции в этом многостороннем и многофакторном процессе, сформулировал прогностическое видение перспектив обновления исторического образования и тенденций в совершенствовании регионального компонента.

Основные положения, выносимые на защиту:

-современные тенденции развития и перспективы школьного исторического и краеведческого образования в общеобразовательных учреждениях республики;

-концепция и содержание национально-регионального компонента;

-технологии организации учебно-воспитательного процесса по воспитанию межэтнической культуры и толерантности средствами национально-регионального компонента.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что автор восполнил пробел в изучении состояния и результатов процесса реформирования системы исторического образования в общеобразовательных учреждениях КБР. В работе на значительном фактическом материале основательно проанализирован процесс реформы системы исторического образования в республике, альтернативные и вариативные концепции и подходы к этой реформе.

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования могут быть использованы при прогнозировании перспектив развития системы школьного исторического образования в Кабардино-Балкарии.

Доказательством достоверности результатов, полученных диссертантом, является теоретическая и методологическая обоснованность авторского подхода к исследованию, объективный анализ фактического материала, аргументированность основных положений и выводов.

Изданные автором публикации по вопросам развития школьного исторического и краеведческого образования в республике получили одобрение со стороны Министерства образования и науки КБР и

Республиканского института повышения квалификации работников образования МО РФ, внедрены в массовую практику преподавания истории в школах Кабардино-Балкарии.

Материалы, выводы и рекомендации диссертанта используются в системе школьного исторического образования учителями в школах республики и представлены в качестве обобщенного опыта, имеющего общероссийское значение. В пособие для учителей "Как сегодня преподавать историю в школе" (М.: Просвещение, 2000) включена разработанная автором структура исторического образования в школах КБР. По оценке зав. кафедрой общественных дисциплин Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ доцента, канд. ист. наук Е.Е. Вяземского, разработанная диссертантом и действующая в республике единая методическая система развития школьного исторического и обществоведческого образования на концентрической основе соответствует современным требованиям и заслуживает распространения.

Хронологические рамки диссертации охватывают вторую половину 80-х - 90-е гг. XX в.; в 80-х гг. XX в. в стране началась реформа народного образования, а в 90-е гг. были приняты первые образовательные стандарты. Этот период характеризуется также появлением многовариативных учебных пособий по истории, введением систематического курса по национально-региональному компоненту в учебные планы общеобразовательных учреждений республики Кабардино-Балкария.

Структуру диссертации составляют введение, две главы, заключение, список источников и литературы.

Апробация работы. Рукопись диссертации обсуждена на заседании кафедр истории России, всеобщей истории, педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета.

Изложенные в диссертационном исследовании общие и частные выводы, а также материалы, полученные в процессе разработки темы, в настоящее время вошли в научный оборот и используются в практической деятельности общеобразовательных школ республики. Они нашли отражение в учебно-методических пособиях, программах и планировании, опубликованных соискателем: "Структура исторического образования в школах КБР на 1996/1997 учебный год" (Нальчик, 1996), "О новых подходах к организации школьного исторического образования в Кабардино-Балкарии" (Нальчик, 1998), "Историческое краеведение в школах Кабардино-Балкарии: проблемы и решения" (Нальчик, 1999), "Структура и планирование исторического и обществоведческого образования в школах Кабардино-Балкарии" (Нальчик, 2001), "Контрольно-проверочные и тестовые задания по истории и культуре народов КБР" (Нальчик, 2002).

Положения диссертации использованы на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания и специальных семинаров в Институте повышения квалификации и на историческом отделении Кабардино-Балкарского государственного университета.

Соискатель выступала с сообщениями и докладами по теме исследования на региональных, всероссийских и международных семинарах (Нальчик, 1989; Москва, 1993; Нальчик, 1998; Москва, 2001; Нальчик, 2001; Элиста, 2002).

Результаты диссертационного исследования могут найти практическое применение при разработке широкого круга вопросов в школьном историческом и краеведческом образовании, при подготовке регионально-национальной "Истории народов Кабардино-Балкарии", обобщающих трудов по воспитанию патриотизма, межэтнической культуры и толерантности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карданова, Мая Мухамедовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Клгшашина JI.B. Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных классов. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 2000. С. 12.

2. Жильцова Е.И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1998. С. 1.

3. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа. М., 1998. С. 36.

4. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Кабардино-Балкарская правда. 1984. 31 мая.

5. Тхагапсоев Х.Г. Исход из тоталитаризма // Культура. М., 1995. 7 октября.

6. Герасимова Е. Курс большой — темп медленный // Красное знамя. 1990. 16 января.

7. Концепция развития образования в КБАССР в новых общественно-политических и социально-экономических условиях // Советская молодежь. 1991. 30 августа.

8. Текущий архив МОН КБР. Приказ № 177 (1994).

9. Рекомендация парламентских слушаний на тему: "О состоянии и перспективах развития образования республики" // Кабардино-Балкарская правда. 1999. 6 января.

Ю.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999. С. 15.

11.Текущий архив МОН КБР. "Об итогах комплексной проверки деятельности Советского района по выполнению решений февральского (1988) Пленума ЦК КПСС и Всесоюзного съезда работников народного образования"; "Решение коллегии MHO КБ АССР "О работе

ИУУ по выполнению февральского (1988) Пленума ЦК КПСС". 12.Текущий архив МОН КБР "О работе Баксанского района по выполнению рекомендаций съезда работников народного образования" (1991).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карданова, Мая Мухамедовна, 2002 год

1. Центр документации новейшей истории Кабардино-Балкарской республики (далее ОДНИ КБР), ф. 1, оп. 21, д. 66, л. 20, 29-31. "О мерах по улучшению изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литературы, краеведения."

2. ОДНИ КБР, ф. 1, оп. 21, д. 68, л. 37-39, 40-44. "Докладная записка отдела обкома КПСС по повышению поли изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литературы, краеведения."

3. ИД НИ КБР, ф. 1, оп. 27, д. 5, л. 5-118. "О задачах областной партийной организации по совершенствованию межнациональных отношений."

4. ЦДНИ КБР, ф. 1, оп. 27, д. 26, л. 16-32. "Об утверждении проекта долгосрочной программы по совершенствованию межнациональных отношений."

5. ЦДНИ КБР, ф. 1, оп. 28, д. 35, л. 7-8. "О фактах публикаций в средствах массовой информации."

6. ЦДНИ КБР, ф. 1, оп. 29, д. 7, л. 11-12, 37-39. "О создании республиканского фонда содействия реализации "Долгосрочной программы по совершенствованию межнациональных отношений, интернационального и патриотического воспитания населения республики".

7. ЦДНИ КБР, ф. 2, on. 1, д. 604, л. 133-134. "О мерах по выполнению постановления ЦК КПСС и СМ СССР "О некоторых изменениях в преподавании истории в школе".

8. ЦДНИ КБР, ф. 4, оп. 23, д. 147, л. 15, 34, 35. "Мероприятия по обеспечению долгосрочной программы по совершенствованию межнациональных отношений, интернационального и патриотического воспитания населения".

9. ОДНИ КБР, ф. 4, оп. 23, д. 144, л. 13-14. "О возрождении национального самосознания народов".

10. ОДНИ КБР, ф. 11, оп. 23, д. 124, л. 2-3. "О задачах партийных организаций района по военно-патриотическому и интернациональному воспитанию молодежи".

11. ОДНИ КБР, ф. 78, оп. 28, д. 140, л. 9а. "О задачах по выполнению постановления бюро ОК КПСС."

12. ВДНИ КБР, ф. 109, оп. 23, д. 108, л. 37, 50-51. "О мероприятиях райкома КПСС по обеспечению выполнения."

13. ЦЦНИ КБР, ф. 2221, оп. 23, д. 58, л. 36-38. "О работе парторганизации средних школ № 8 и Алтудской по интернациональному воспитанию школьников."

14. ВДНИ КБР, ф. 2385, оп. 26, д. 128, л. 46, 59-60. "О ходе выполнения постановления 6-го Пленума горкома КПСС "О задачах."

15. ОДНИ КБР, ф. 2221, оп. 21, д. 19, л. 5-26. "Постановление секретариата обкома КПСС от 24 ноября 1987 г. "О мерах по улучшению изучения русского, кабардинского и балкарского языков, литературы, краеведения."

16. ОДНИ КБР, ф. 1, оп. 27, д. 26, л. 20. "О проекте долгосрочной программы мер по совершенствованию межнациональных отношений."

17. ОДНИ КБР, ф. 2221, оп. 23, д. 75, д. 20. "Информация о выполнении постановления бюро горкома КПСС."

18. ОДНИ КБР, ф. 2, on. 1, д. 604, л. 133-134. "О мерах по выполнению постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О некоторых изменениях в преподавании истории в школе" (1960).

19. ОДНИ КБР, ф. 1, оп. 12, д. 170, л. 1-3. "О ходе обсуждения проекта постановления ЦК КПСС "Основные направления реформы образовательной и профессиональной школы в КБ АССР".

20. ЦДНИ КБР, ф. 2516, оп. 15, д. 12, л. 1-13. "Справки, информация о выполнении и снятии с контроля постановления бюро райкома КПСС от 24.09.1986 г. "О работе администрации и педколлектива сш № 14 по правовому обучению и воспитанию учащихся".

21. ЦДНИ КБР, ф. 2516, оп. 7, д. 45, л. 2, 4. "О работе партийной организации ИУУ по повышению идейно-политического уровня и педагогического мастерства сотрудников".

22. ЦДНИ КБР, ф. 1, оп. 28, д. 35, л. 24. "О мерах по выполнению постановления секретариата ЦК КПСС от 2 октября 1990 г. "О позиции по проблеме деполитизации народного образования".

23. ЦДНИ КБР, ф. 2518, оп. 9, д. 1, л. 55. "О мероприятиях и перспективном плане работы райкома КПСС по выполнению." (1984).

24. ЦДНИ КБР, ф. 1, оп. 15, д. 37, л. 54-56. "О работе партийных комитетов республики по осуществлению реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

25. ЦДНИ КБР, ф. 78, оп. 22, д. 16, л. 2-17. "Справка о работе парторганизации сш сел. Псыхурей и колхоза "Большевик" по реализации реформы общеобразовательной школы".

26. Информационно-методическое письмо Гособразования СССР "Об организации преподавания общественных дисциплин в среднихспециальных учебных заведениях в 1990/91 уч. г." от 11 мая 1990 г. // Текущий архив МОН КБР.

27. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Бюллетень МО РФ. М., 2000. № 11.

28. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Преподавание истории в школе. М., 2000. № 4.

29. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. История. 5-9 классы. М.: Дрофа. 1999.

30. Постановление Государственной Думы "Об обращении Государственной Думы РФ "К Правительству Российской Федерации о состоянии и задачах исторического образования в России" // Текущий архив Министерства образования и науки КБР.

31. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Программно-методические материалы. История. 5-9 классы. М.: Дрофа. 1999.

32. Постановление ЦК КПСС от 4 марта 1985 г. "Записка отделов ЦК КПСС "О работе министерств и ведомств СССР по выполнению решений апрельского (1984) Пленума ЦК КПСС по школьной реформе"// Текущий архив Министерства образования и науки КБР.

33. Постановление Секретариата ЦК КПСС от 2 октября 1990 г. "О позиции по проблеме деполитизации народного образования" // Текущий архив Министерства образования и науки КБР.

34. Приказ Гособразования СССР № 254 "О перестройке преподавания общественных дисциплин в средних учебных заведениях" от 16 апреля 1990 г. // Текущий архив Министерства образования и науки КБР.

35. Приказ МОН КБР № 177 от 1 июня 1994 г. "О мерах по подготовке учреждений народного образования КБР к организации учебного воспитательного процесса в 1994-95 уч. г." // Текущий архив Министерства образования и науки КБР.

36. Приказ МО РФ № 1236 от 19 мая 1998 г. "Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по истории и обществознанию // Учительская газета. М., 1998. № 22.

37. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта: "Образовательная область "Общество" (История) // История. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", М., 1996. №42-43.

38. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях // Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. 1995-1996. М.: Новая школа. 1995.

39. Указ Президента РФ "О поддержке интеграционных процессов в области образования" // Собрание законодательства Российской Федерации. М., 1996. № 32.1.. Литература

40. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 20 с.

41. Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР: Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития. Уфа: Башкиргосиздат, 1966. 67 с.

42. Аманов Б.Б. Общеобразовательная школа Казахстана во второй половине 1980-х начале 1990-х годов. (Национальный аспект развития). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1994. 19 с.

43. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение. 1991. 159 с.

44. Апакаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования. (На материале марийской школы). Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. Чебоксары, 1998. 96 с.

45. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск: Якутгосиздат. 1966, 344 с.

46. Ахмедов Г.М. оглы. История развития школьного образования в Азербайджане. Баку: Элм, 1972. 122 с.

47. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1996. 35 с.

48. Багдасарова Н.А. Психологические особенности понимания учебного материала в школьном возрасте. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1997, 16 с.

49. Балкизов М.Х. О состоянии и неотложных мерах по развитию образования КБР // Кабардино-Балкарская правда. 1999. 27 января.

50. Батаргиев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб, 1996. 90 с.

51. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале. (Из опыта работы школ Республики Татарстан). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 1996. 16 с.

52. Безносиков Я.Н. Развитие народного образования в Коми АССР. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1973. 175 с.

53. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: изд-во СГУ, 1997. 204 с.

54. Бербеков Х.М. Переход к социализму народов Кабардино-Балкарии. Нальчик: Каб.-Балк. кн. изд-во, 1963. 536 с.

55. Болотоков В.Х. Новое в системе среднего образования // Кабардино-Балкарская правда. 1992. 28 августа.

56. Бородина О.И. Россия на рубеже двух эпох (Современный подход к преподаванию истории). М.: Знание, 1992. 96 с.

57. Бошкаев А. С. Государственная политика подготовки учителей истории в условиях обновления системы образования России (1985-1995). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 21 с.

58. Бритаева Н.Т. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине XIX начале

59. XX в. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1978.20 с.

60. Броневщук С.Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания (70-е 90-е гг.). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 54 с.

61. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. М.: Просвещение, 1990. 112 с.

62. Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. М.: Педагогика, 1974. 226 с.

63. Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М.: Педагогика, 1975. 181 с.

64. Вопросы культурного строительства в Советской Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1984. 172 с.

65. Выступление Президента КБР В.М. Кокова на республиканском совещании работников народного образования // Кабардино-Балкарская правда. 1996. 28 мая.

66. Выступление министра образования и науки КБР М.Х. Балкизова на торжественном собрании, посвященном Дню знаний // Кабардино-Балкарская правда. 1998. 1 сентября.

67. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 1999. 176 с.

68. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М.: Владос, 2000. 160 с.

69. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999. 112 с.

70. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Ионов Н.Л., Короткова М.В. Историческое образование в современной России: справочно-мето-дическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. 224 с.

71. Ганиев P.M., Арчегова О.Р. Ретроспекция педагогических инвариантов. Владикавказ: изд-во Северо-Осетинского госуниверситета, 1994. 368 с.

72. Герандоков М.Х. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус. 1975. 240 с.

73. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: изд-во АПН РСФСР. 1963.247 с.

74. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радяньска школа, 1970. 363 с.

75. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М.: Просвещение, 1992. 159 с.

76. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. 381 с.

77. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Нальчик: Эльбрус, 1997. 256 с.

78. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // М.: Педагогика, 1996. № 1. С. 18-20.41 .ДнепровЭ.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., Интер-пракс, 1994.

79. Дьяченко В.К. Мастерство учителя: сотрудничество в обучении. Идеи, советы, предложения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

80. Ермаков В. Т. Исторический опыт культурной революции в СССР. М.: Мысль, 1968. 151 с.

81. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. 239 с.

82. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

83. Загазежев М.Г. Методика использования опыта народной педагогики в практике современной школы // В помощь учителю. Сборник методических статей. Нальчик: Эльбрус, 1989. с.62-76.

84. Загазежев М.Р. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик: Эльбрус, 1996. 168 с.

85. Иванова JI.H. Обучение учащихся построению цепи суждений на уроках гуманитарного цикла. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 23 с.

86. Изиева A.M. Формирование культуры межличностного общения старших дошкольников и первоклассников. (На традициях этикета народов Дагестана). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. псих. наук. М., 1995. 14 с.

87. Ильюшин И, Умрейко С.А. Народное образование в Белорусской ССР. Минск: Учпедгиз, 1961. 438 с.

88. История в школе (Некоторые вопросы преподавания в старших классах). М.: Просвещение, 1965. 399 с.

89. Ищенко В.А. Школьное историческое образование в России в конце XIX начале XX в. Ставрополь, 1997. 229 с.

90. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1995. 30 с.

91. Каниметов А.К. Развитие народного образования в Советской Киргизии. Фрунзе: Мектеп, 1976. 199 с.

92. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. 144 с.

93. Карданова М.М. Историческое краеведение в школах Кабардино-Балкарии: проблемы и решения. Нальчик, 1999. 195 с.

94. Карданова М.М. О новых подходах к организации школьного исторического образования в Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1998. 154 с.

95. Карданова М.М. Патриотическое воспитание учащихся средствами краеведения // В помощь учителю. Сборник методических статей. Нальчик: Эльбрус. 1989. С.49-54.

96. Карданова М.М. Структура исторического образования в школах КБР на 1996-97 уч. г. Нальчик, 1996. 24 с.

97. Карданова М.М. Структура и планирование исторического и обществоведческого образования в школах Кабардино-Балкарии: Методическое пособие для преподавателей истории и обществознания. Нальчик: Полиграфсервис и Т., 2001. 60 с.

98. Каспаржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995.20 с.

99. Кешева Е.Т. Школа и жизнь. Нальчик: Кабардино-Балкарское кн. изд-во. 1963.

100. Кимов Ю.С. Вопросы школьной дисциплины в русской педагогике: В помощь учителю и классному руководителю. Нальчик: Эльбрус, 1978. 239 с.

101. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. 520 с.

102. Киршнер JI.A. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982. 111 с.

103. Кодзоков В.Х. Интернациональное воспитание школьников. Нальчик: Эльбрус, 1980. 68 с.

104. Коков В. М. В центре внимания проблемы образования // Кабардино-Балкарская правда. 1996. 28 мая.

105. Коков В.М. Восхождение к идеалам. М.: Славянский диалог, 2001. 480 с.

106. Коков В.М. Дорогами реформ. М.: Славянский диалог, 1998. 383 с.

107. Коков В.М. Путь к достойному будущему народа опережающее развитие образования // Кабардино-Балкарская правда. 1995. 30 сентября.

108. Коков В.М. Школа должна не только давать знания, но и формировать личность//Кабардино-Балкарская правда. 1997. 31 августа.

109. Концепция развития образования в КБАССР в новых общественно-политических и социально-экономических условиях // Советская молодежь. Нальчик, 1991. 30 августа.

110. Концепция формирования единого (общего) образовательного пространства Содружества Независимых Государств // Российская газета. М., 1997. 1 февраля.

111. Копачев И.П. Развитие школьного образования в Кабардино-Балкарии (XVIII в. 30-е гг. XX в.). Нальчик: Кабардино-Балкарское кн. изд-во, 1964. 180 с.

112. Коренева JI.A. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык в школе". (Содержание, пути реализации). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 19 с.

113. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999. 192 с.

114. Кочисов В.К. История становления и развития образования и педагогической мысли в Осетии до 1917 г. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997. 44 с.

115. Кошев М.А., Дзидзоев В Д. К изучению истории культурного развития народов Северного Кавказа в конце 50-х 80-х гг. XX в. Нальчик: КБГУ, 1998. 47 с.

116. Крачуи. Т. А. Очерки по истории развития и педагогической мысли в Молдавии. Кишинев: Лумина, 1969. 322 с.

117. Круглянина О.Н. Система школьного образования в современной России: состояние, проблемы, тенденции развития: социологический анализ. (На материале Республики Калмыкия). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1997. 24. с.

118. Кряклина Т. Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования. (Философско-социологический аспект). Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра философских наук. Томск, 1995. 37 с.

119. Мамбетов Г.Х., Хутуев Х.И. Братская помощь русского и других народов СССР в развитии культуры Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус, 1984. 192 с.

120. Мамхегова Р.А. Очерки об адыгском этикете. Нальчик: Эльбрус, 1993. 140 с.

121. Материалы научно-практической конференции преподавателей истории школ КБАССР. Нальчик: Кабардино-Балкарское кн. изд-во, 1963. 100 с.

122. Мафедзев С.Х. Адыгэ хабзэ. Нальчик: Эльбрус, 1994. 350 с.

123. Мокаев А.Т. Некоторые формы организации внеклассной краеведческой работы в школах Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус. 1968. 99 с.

124. Мясников В.А. Стратегия образования в Российской Федерации // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья: Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций. М., 1993. С. 5-30.

125. Нагучева Ш.Я. Одна судьба одна дорога. Майкоп: РИПО "Адыгея", 1998.

126. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развитая национально-региональной системы образования Республики Бурятия. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1996. 81 с.

127. Народное образование в РСФСР/ Под ред. Кашина М.П. и Чехари-наЕ.М. М.: Просвещение, 1970. 375 с.

128. Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. М.: Просвещение, 1993.

129. Нравственно-правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

130. Обухов А.Б. Народное образование в Удмуртской АССР (1917 1970). Ижевск: Удмуртия, 1972. 231 с.

131. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. 191с.

132. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980). М.:Пе-дагогика, 1986. 284 с.

133. Очерки по истории советской школы. Сборник статей. М.: Педагогика, 1969. 283 с.

134. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. 224 с.

135. Панкова Т. А. Реформирование системы образования в России 90-х гг. (Социологические аспекты управления). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1997. 24 с.

136. Педагогический поиск, 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

137. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1995. 38 с.

138. Пинский Ан.А. К новой парадигме образования. М.: Парсифаль, 1996. 88 с.

139. Питинова Т.Г. Развитие учебного исторического краеведения в советской школе (20-90-е гг.). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

140. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996. 20 с.

141. Примерные программы общего образования / Сост. A.M. Водянский, Н.Н. Тара. 2-ое изд. М.: Дрофа, 1999. 448 с.

142. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием. Тезисы докладов и сообщений. СПб.: Акме-Петербург Черкесск, 1995. 416 с.

143. Проблемы развития государственных языков Кабардино-Балкарии. Материалы II республиканской научно-практической конференции по проблемам развития государственных языков КБР, посвященной 40-летию КБГУ. Нальчик: КБГУ, 1997. 267 с.

144. Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР. Республиканская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Нальчик, 1998. 104 с.

145. Раджабов С. К истории советской школы в Узбекистане. Ташкент: Учпедгиз, 1957. 120 с.

146. Рекомендации парламентских слушаний на тему: "О состоянии и перспективах развития образования республики" // Кабардино-Балкарская правда. 1999. 6 января.

147. Реформе обстановку новаторства и творчества. С V съезда учителей Кабардино-Балкарии//Кабардино-Балкарская правда. 1987. 1 апреля.

148. Реформе школы инициативу и творчество // Кабардино-Балкарская правда. 1987. 29 августа.

149. Романова Jl.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX в. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 23 с.

150. Рулила Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1995. 18 с.

151. Саралъпов З.С. Краеведческий материал как средство интернационально-патриотического воспитания на уроках истории СССР в 9-м классе // В помощь учителю. Сборник методических статей. Нальчик: Эльбрус, 1989. С. 55-61.

152. Современная Кабардино-Балкария: проблемы общественной динамики, науки и образования. Нальчик: Эль-Фа, 1996. 43 с.

153. Социально-экономические проблемы развития общеобразовательной школы. Свердловск: Свердловский пединститут, 1976. 178 с.

154. Степанов Н. С. Очерки истории чувашской советской школы. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1959. 232 с.

155. Студеникин М.Т., Захарова Е.Н., Духан Б.С. Повышение эффективности обучения основам Советского государства и права. М.: Просвещение, 1982. 223 с.

156. Талдин Н.В. Очерки истории мордовской школы. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1954. 134 с.

157. Тарчоков Э. Организационно-педагогические проблемы обучения и воспитания. Нальчик, 1968. 103 с.

158. Ташнинов Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР. Элиста: Калмиздат, 1969. 213 с.

159. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен. (Социологический анализ). Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. СПб., 1995. 40 с.

160. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем. Нальчик, 1997. 254 с.

161. Тюляева Т.И. Начало становления демократического общества и формирование концепции гражданского образования в России (конец 80-х 90-е гг.). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

162. Узденова С.Б. Образование и педагогическая мысль народов Карачая и Черкесии (XIX начало XX в.). Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997. 24 с.

163. Унежев К.Х. Живут адыги на земле моей. Нальчик, 1992. 239 с.

164. Хейфец П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. СПб., 1995. 73 с.

165. Хутуев Х.И. Из истории культурного строительства в Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус, 1972. 132 с.

166. Хутуев Х.И. Становление и развитие социалистической культуры Советской Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус, 1984. 452 с;

167. Чеченов Ш.Ш. Осуществление ленинской программы народного образования в Кабардино-Балкарской АССР (1920-1970). Нальчик: Эльбрус, 1971. 335 с.

168. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. 19 с.

169. Школьное образование в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1968. 267 с.