Становление и развитие внешкольных учреждений Республики Таджикистан, 1924 - 1946 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шукурова Гульноз

• Шукурова Гульноз
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шукурова Гульноз

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН (19241946гг.)

§ 1. Предпосылки становления и развития внешкольных детских учреждений в Таджикистане 1917-1930гг.11

1.2. Дальнейшее развитие сети внешкольных детских учреждений в Таджикистане (1930-41).28

1.3. Проблемы обеспечения кадрами внешкольных детских учреждений 1924/1946гг.49

В Ы В О Д Ы.59

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ВНЕШКОЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ В 1924-1946 гг.

2.1. Всестороннее развитие школьников в системе внешкольных учреждений в Республике Таджикистан в период 1924-1940гг.62

2.2. Трудовое воспитание и политехническая подготовка учащихся в процессе внешкольной работы.78

2.3. Роль внешкольных учреждений в эстетическом воспитании и физическом развитии учащихся.89

2.4. Развитие самодеятельности и научно-познавательного интереса учащихся в процессе работы внешкольных учреждений в республике.112

ВЫВОД Ы.123

ЗАКЛЮЧЕНИ Е.127

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие внешкольных учреждений Республики Таджикистан, 1924 - 1946 гг.»

Являясь государственным приоритетом, воспитание подрастающего поколения в современных условиях должно основываться на национальных, региональных и социальных особенностях среды.

Общеизвестно, что каждая человеческая личность неповторима, что воспитание молодого человека заключается в раскрытии этой неповторимости, самобытности, творческой индивидуальности. Одна из действенных его форм - внешкольное воспитание, в настоящее время именуемое, как дополнительное образование, расширяя кругозор, учащихся общеобразовательных школ, усиливает стартовые возможности для профессиональной ориентации и для последующего профессионального образования. Внешкольное обучение и воспитание является неотъемлемой частью всей системы образования: оно направлено на развитие способностей детей, на удовлетворение их интересов, духовных запросов в различных областях науки, техники, литературы, искусства, физической культуры и спорта.

Надо ссылаться на положение о внешкольных учреждениях. Система внешкольного воспитания детей в Таджикистане, как и в других государствах бывшего Союза, начала складываться сразу после победы Октябрьской социалистической революции 1917г.

Неоспоримое преимущество советской власти заключалось в том, что она дала безграничные возможности духовному развитию каждой личности. С первых лет своего существования во всех республиках бывшего Союза, в частности в Таджикистане, была ликвидирована неграмотность, создана стройная система народного образования, осуществлено всеобщее обязательное среднее образование.

Одной из важных социально-педагогических проблем советского периода являлась проблема формирования личности, которая обуславливалась развитием социалистической системы и выдвигалась в исторической перспективе на первый план.

Задача всестороннего развития личности решалась всей системой воспитания, включающей деятельность учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, общественно-политических организаций, воздействие литературы и искусства, средств массовой информации. В советской школе закладывались основы знаний, мировоззрения, формировались нравственные нормы, которые определяли отношение человека к обществу, к труду, к жизни.

Огромную помощь школе в период становления и развития автономной области (1924г.) в воспитании подрастающих поколений, в организации свободного времени учащихся оказывала организованная в республике сеть внешкольных детских воспитательных учреждений.

В настоящее время вся система образования Республики Таджикистан находится не на должном уровне. Данная ситуация отразилась и на важной системе, которая внесла определенный вклад в дело воспитания детей и подростков - системе детских внешкольных учреждений республики в 20-ом столетии.

Многие детские внешкольные учреждения в республике прекратили свою деятельность после распада СССР, а те, которые продолжают функционировать, находятся в крайне тяжелых условиях. Хотя, следует учесть, что государственная и общественная система внешкольной работы является неотъемлемой составной частью всей системы народного образования и воспитательного процесса подрастающих поколений.

Система внешкольной работы включает в себя сеть внешкольных детских учреждений, средства массовой информации (кино, радио, телевидение, литературу для детей и т.д.), движение общественности по организации воспитательной работы с детьми и в то же время обеспечивает систематическое и целенаправленное воздействие на детей и молодежь в свободное от занятий время. Стимулирует и развивает разносторонние творческие особенности детей, воспитывает у них интерес к науке и технике, литературе, искусству, спорту, а также создает благоприятные условия для развития общественной активности и самостоятельности школьников, для определения их жизненного пути, разумно организует отдых, создает условия для всестороннего развития личности.

Проблемы содержания и организация внешкольной работы с детьми занимают важное место в истории педагогики и школьной практике. В научно-педагогической литературе стран содружества имеется немало научных разработок, посвященных истории становления и развития внешкольных детских учреждений, содержанию, методам и формам их работы.

Внешкольная воспитательная работа с детьми и подростками в Республике Таджикистан имеет длительную и сложную историю, изучение которой представляет не только исторический интерес. Исследование путей развития системы внешкольных детских учреждений и результатов пройденного пути может способствовать совершенствованию их деятельности на современном этапе и внести определений вклад в теорию педагогики, обогатить практическую работу в этой области.

Основоположниками теории и практики внешкольного воспитания детей и подростков были выдающиеся педагоги: Блонский П.П., Крупская Н.К., Луначарский А.В., Макаренко А.С., Шацкий С.И. и другие.

В работах исследователей истории педагогики Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Г.Д.Корнейчика, К.М.Клерина и других прослеживается история внешкольных детских учреждений с их воспитательно-образовательной ролью.

1 2

В исследованиях Ибрашевой J1.K. , Букреевой С.Н. , Афанасьевой

Г.Л.3, Кувандикова Т.Н.4 весьма обстоятельно раскрываются начальные этапы становления и развития сети внешкольных учреждений и внешкольной системы воспитания в различных странах содружества.

В диссертационных работах В.А.Георгиевского5, С.Г.Нурханова6 и других рассмотрены проблемы физического воспитания, его содержания, формы и методы работы в детских внешкольных учреждениях.

В Таджикистане в фундаментальных исследованиях по истории народного образования М.А.Арипова, И.О.Обидова и других освещены отдельные вопросы становления и развития внешкольных детских учреждений.

Некоторые аспекты воспитательной работы во внешкольных детских учреждениях рассмотрены в исследованиях И.Исмаилова, В.С.Муллоджанова, Л.Орловой и других.

1 Ибрашева Л.К. Возникновение и развитие внешкольных детских учреждений в Казахстане (1917-1941 гг.), канд.диссертация, Алма-Ата, 1980.

Букреева С.Н. Становление и развитие системы внешкольного воспитания детей в Украинской ССР (1917-1941 гг.), канд.диссертация, Киев, 1981.

Афанасьева Г.Л. Становление и развитие системы внешкольных детских учреждений в Советской Латвии (1917-1975 гг.), канд.диссертация, М., 1976.

4 Кувандикова Т.Н. Возникновение и развитие внешкольных детских учреждений в Узбекской ССР (1917-1941 гг.), канд.диссертация, Ташкент, 1968.

5 Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности в системе домов пионеров и школьников. Авт.канд.диссерт., М., 1966.

6 Нурханова С.Г. Внешкольная спортивная работа по футболу с педагогически запущенными детьми. - Авт.канд.диссерт., М., 1986.

Дальнейшее развитие системы образования в Республике Таджикистан зависит от существенных реформ этой системы, качества работы общеобразовательных школ и, в частности, внешкольных детских учреждений. Переход на рыночную экономику требует создания новых детских учреждений в республике и организации их воспитательной работы среди детей и подростков. Новые типы внешкольных детских учреждений нельзя создать без их учета и анализа деятельности за прошедшие годы.

Следует учесть, что в историко-педагогических исследованиях проблема становления и развития внешкольных детских учреждений в период 1924-1946 гг. изучены недостаточно.

В целом же история внешкольного воспитания детей в Республике Таджикистан в 1917-1946 гг. еще не получила всестороннего научного освещения. Актуальность проблемы определила тему настоящей диссертационной работы, в которой становление и развитие системы внешкольного воспитания детей в Республике Таджикистан рассматривается как органическая, составная часть общего процесса становления и развития её в республике.

И потому актуальность данного исследования определяется тем, что изучение и анализ обобщения опыта работы внешкольных детских учреждений в исследуемый период обогатит историко-педагогическую науку новыми данными о процессе развития народного образования, поможет решить практические задачи воспитания подрастающего поколения в столь важном звене системы образования — внешкольных детских учреждений РТ.

Целью данного исследования, с точки зрения педагогических перемен, является изучение процесса становления и развития внешкольных детских учреждений (1924-1946 гг), выявление наиболее эффективных форм и методов воспитания в этих учреждениях, которые в дальнейшем могут быть использованы при создании новых типов детских внешкольных учреждений в учетом условий и специфики нашей республики.

Объектом исследования явилась система внешкольного воспитания детей в Таджикистане за 1924-1946 гг.

Предметом исследования является процесс становления и развития внешкольных детских учреждений 1924-1946 гг., содержания и формы работы этих учреждений по воспитанию подрастающего поколения в РТ.

Исходя из темы, объекта, предмета исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать в историко-педагогическом аспекте процесс становления и развития внешкольных детских учреждений в Республике Таджикистан с 1924-1946 гг.

2. Изучить опыт работы внешкольных учреждений по воспитанию подрастающего поколения в эти годы.

3. Выявить в опыте воспитательной работы внешкольных учреждений те достижения, которые могут быть использованы для совершенствования воспитательной работы юного поколения, во внешкольных учреждениях на современном этапе развития системы образования в Республике Таджикистан.

Методологической основой работы являются труды великих педагогов о воспитании и развитии детей, Закон «Об образовании» Республики Таджикистан, документы и постановления Правительства Республики Таджикистан. Были также широко использованы материалы периодической печати, сборники документов, статистические отчёты и архивные материалы.

Гипотеза исследования. Создавшееся в республике положение требует существенной реформы внешкольных детских учреждений. При создании новых типов внешкольных детских учреждений, с требованием рыночных отношений, необходимо изучение положительного опыта данных учреждений за прошедшие годы. Изучение положительного опыта воспитательной работы внешкольных детских учреждений за исследуемый период в республике способствует созданию новых типов внешкольных учреждений в республике, повышению качества их работы в будущем.

Методы исследования включали:

- изучение литературы по философии, педагогике и истории педагогики, общей истории для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем;

- изучения нормативных , правовых, методических документов, определяющих структуру, цель, задачи, содержание и методы работы внешкольных детских учреждений в Р Т

В качестве основных использовались методы:

1) анализа, сопоставления и обобщения архивных материалов, литературных источников, научных исследований;

2) интервьюрование педагогов, организаторов, воспитателей внешкольных учреждений, работавших в исследуемый период.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые, с учётом новых демократических перемен, изучен процесс становления и развития внешкольных детских учреждений Республики Таджикистан за 1924-46 гг., выявлен положительный опыт их работы, которые могут быть использованы при создании новых типов внешкольных детских учреждений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются чёткостью методологических позиций автора, соответствием методов исследования, его задачам и логике, привлечением широкого круга источников, в том числе новых архивных материалов республики.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что она представляет собой историко-педагогическое исследование, материалы которого могут быть использованы при изучении истории развития образования в республике, а также в воспитательной практике современных внешкольных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществляется в форме докладов на республиканских, городских и вузовских научных конференциях. Теоретические положения опубликованы в научных статьях.

Положения, выносимая на защиту:

- региональная модель развития внешкольных детских учреждений обусловлена социальными и историческими особенностями Республики Таджикистан;

- выявление основных тенденций развития внешкольных детских учреждений, способствует прогнозированию путей его дальнейшего совершенствования и повышения качества работы этих учреждений;

- дальнейшее развитие внешкольных учреждений является одним из путей повышения качества воспитания и обучения детей и подростков, что в дальнейшем поможет решить проблему свободного времени молодёжи и их занятости трудовой деятельностью.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (1997-1998гг.)

Анализ и исследование материала определение целей и задач их конкретизация, а также определение теоретических основ исследования.

Второй этап: (1998-1999гг.)

Изучение истории становления и развития системы внешкольных учреждений стали предметом анализа и обобщения на данном этапе.

Третий этап: (1999-2000гг.)

Обработка исследованного материала, оформление выводов и на этой основе выдвижение рекомендаций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шукурова Гульноз

ВЫВОДЫ

В Республике Таджикистан посредством внешкольных детских учреждений до 40-х годов была создана определённая система по воспитанию детей и подростков. Большое внимание уделялось нравственному воспитанию школьников. Одной из основных черт личности в данный период была любовь к родине. Свою любовь к родине дети утверждали в процессе своей деятельности. Особое внимание уделялось привлечению учеников общественно-политической жизни страны. Школьники участвовали в ликвидации неграмотности, в строительстве школ, дорог, помогали сбору урожая в сельской местности, вели политические занятия, читали новые газеты и журналы и т.д. Любовь к Родине выражалась в каждодневном Труде во имя родины и во благо родины.

В исследуемый период интернациональное воспитание занимало важное место с системе воспитания школьников, создавались кружки, клубы интернациональной дружбы, изучали нравы, обычаи других народов.

В данный период в республике мало внимания уделялось национальному воспитанию. Интернациональное воспитание во многих случаях проводились в урон национальному. Дети не знали своих истоков, обычаев, ценности своего народа - это неблагоприятно отразилось на развитие чувства национальной гордости.

Большие успехи были достигнуты в трудовом воспитании школьников, но основной формой труда был общественно-полезный труд. С первых лет образования социалистической республики в Таджикистане школы строились как школы трудовые, политехнические. В процессе трудовой деятельности в школах Таджикистана в 30-40-е годы воспитывалась любовь к труду, умение работать сообща, развивались такие черты личности, как коллективизм, дисциплина, организованность, ответственное отношение к делу. Школа и внешкольные детские учреждения, организуя общественнополезный труд учащихся, постоянно заботились о его интеллектуальном содержании, о том, чтобы труд был связан с техникой, с применением приобретённых знаний, чтобы таджикская молодёжь училась высокой организации и культуре труда.

В эти годы для детей открывались библиотеки, издавалась детская литература, работали сотни кружков художественной самодеятельности, проводились смотры и олимпиады детских коллективов.

Особое внимание в республике в довоенный период уделялось физическому развитию школьников. В пионерских лагерях, спортивных кружках, стадионах дети укрепляли своё здоровье, готовились к труду и обороне родины.

В технических кружках, станциях юных техников развивали самодеятельность, прививали любовь к технике, готовили производственному труду.

Внешкольные детские учреждения в республике в нравственном воспитании школьников добились определённых успехов:

1. Нравственное воспитание детей и подростков имело определённую цель и задачу.

2. Нравственное воспитание проводилось по целенаправленной системе.

3. Нравственное воспитание отвечало задачам, поставленным государством.

Но имелись и некоторые недостатки в этом направлении воспитания: а) в процессе нравственного воспитания не учитывались история и культура народа, специфика национальных особенностей, географические условия; б) политизация нравственного воспитания противоречило свободному развитию детей.

Несмотря на некоторые пробелы в нравственном воспитании детских внешкольных учреждениях были определены цели и задачи нравственного воспитания того периода, использовались разные формы работы - клубы, пионерские клубы, кружки, библиотеки и т.д.

Успехи внешкольных детских учреждений в трудовом воспитании заключались в том, что:

1. Трудовое воспитание имело массовый характер.

2. Труд вдохновлял детей и молодёжь на трудовые подвиги.

3. Общественно-полезный труд детей и подростков приносил определённый успех в процессе учебно-воспитательной деятельности школьной молодёжи.

Наряду с успехами имелись и серьёзные недостатки в трудовом воспитании:

1. В процессе труда не учитывались возрастные и индивидуальные возможности детей.

2. Труд детей зачастую принимался как должное и не имел стимулов.

3. Имело место и наказание трудом, что противоречило процессу воспитания.

Воспитание эстетических чувств и вкусов тесно связано с формированием нравственных качеств личности. В довоенные годы была создана система эстетического воспитания в республике, которая включала в себя различные виды работ с детьми и подростками.

В довоенные годы в Таджикистане дети и молодёжь имели условия для занятия музыкой, живописью, литературой. В дворцах культуры, клубах, в школах и внешкольных детских учреждениях работали кружки, театральные коллективы, хоры. Художественная самодеятельность имела широкое распространение и популярность даже в отдалённых горных районах республики.

Внеклассная и внешкольная работа - неотъемлемая составная часть всей деятельности школы, внешкольных учреждений, общественных организаций по воспитанию подрастающих поколений. Руководители школ, учителя, пионерские вожатые, работники внешкольных детских учреждений в Таджикистане в исследуемый нами период прилагали большие усилия в теоретическом и практическом плане в организации и проведении этой работы.

В деле развития внешкольных детских учреждений у нас в республике на основе истории организации и становления этих учреждений, имеющих направление на эффективность всего учебно-воспитательного процесса, накоплен богатый теоретический и практический опыт. Необходимо из опыта прошлых лет взять самое ценное и полезное для воспитания подрастающего поколения и внедрить их в современную систему воспитания и обучения, ибо ценность в воспитании прошлых лет забыто и к сожалению без истории настоящего, нет будущего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня система народного образования Таджикистана требует преобразования и повышения качества обучения и воспитания. Создавшееся в республике тяжёлое положение образовательных структур, когда резко возросла преступность и наркомания среди детей, и когда молодёжь потеряла интерес к обучению, создалась острая необходимость поиска эффективных путей обучения и воспитания в республике.

Для решения этой актуальнейшей проблемы в республике необходимо изучение опыта прошлых лет, одной из важных звеньев в общей системе образования, как внешкольные учреждения.

Проблема организации целесообразного использования учащимися свободного времени и подготовка их к разумному проведению досуга с первых дней Советской власти была очень актуальной. Декларация о единой трудовой школе, принятой 30 сентября 1918г., призывала развёртывать детскую инициативу и их творчество. Рекомендовалась организовать среди учащихся различные кружки, детские объединения, хоры, оркестры, устраивать выставки и т.д.

Внешкольная работа была призвана обогащать учащихся знаниями по всем отраслям, заполнять полезным и интересными делами их досуг.

Появляются первые детские объединения - пионерские отряды. Первый пионерский отряд в Таджикистане был создан комсомольскими организациями г.Ходжента осенью 1923 г.; в 1924г. - создаётся пионерский отряд в Ура.Тюбе; в Душанбе, Гарме, Кулябе, Курган-Тюбе, Каратаге - в 1925г.; на Памире и Больджуване - 1926г. Много усилий комсомольским организациям понадобилось, чтобы в таких объединениях участвовали и девочки.

Первый пионерский отряд девочек-таджичек был создан 1924г. в г.Ходженте,в 1925г. в Курган-Тюбе и в Душанбе.

Руководство пионерскими отрядами осуществляло бюро юных пионеров Таджикистана, в состав которого входили М.Смиркин (председатель). Ервин, Хасанов, Хаитбаев.

Постепенно с осуществлением начального, а затем семилетнего всеобуча в Таджикистане, когда через школу стало проходить всё молодое поколение, школа всё больше становится центром воспитательной работы с детьми. Она широко развёртывает кружки, секции, лектории, клубы по интересам. Одновременно идёт процесс формирования государственной системы внешкольных учреждений, определения содержания и методов их работы.

В 30-е годы в республике происходит массовые открытия домов пионеров, различных детских станций, растёт количество клубов с детскими кружками и красных чайхан с детскими отделениями, а также открываются детские театры, стадион, детские музыкальные и хореографические школы.

К началу 40-х годов в республике создаётся устойчивая сеть внешкольных учреждений, это: комплексные внешкольные детские учреждения и специализированные детские внешкольные учреждения.

В 30-40-х годах в Таджикистане в основном сложилась система внеклассной деятельности и была создана широкая сеть внешкольных учреждений, как универсальных (детские технические, туристические и юннатские станции, детские музыкальные, художественные и хореографические школы и др.).

Внешкольная и внеклассная работа являлась неотъемлемой частью всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения в молодой советской республике. На основе глубокого анализа, опыта постепенно совершенствовались содержание, организационные формы и методы внеклассной и внешкольной работы, определялись её принципы и педагогические требования:

1. Внешкольная и внеклассная работа есть органическое продолжение образовательной работы школы, вместе с тем она обязательна для каждого школьника. Внешкольная и внеклассная работа предполагала разнообразие форм и методов, широкое развитие самодеятельности, творчества детей и молодёжи было тесно связано с жизнью страны, с трудом народа, имела общественную направленность.

2. Внешкольная и внеклассная работа удовлетворяла разнообразные интересы, запросы детей и молодёжи, обеспечивала развитие склонностей и способностей каждого в той или иной области науки, техники, литературы, искусства, физической культуры и спорта. Она проводится на высоком идейном и научном уровне под руководством квалифицированных специалистов.

3. Внешкольная и внеклассная работа предполагала всемерное развитие инициативы и самодеятельности детей, привлечение их к активному участию в общественной жизни. Она опиралась на деятельность школьной организаций.

4. Внеучебная воспитательная работа строилась на сочетании деятельности школы, внешкольных детских учреждений, самого активного участия в этом деле всей советской общественности Таджикистана и прежде всего профсоюзов и комсомола.

Сегодня, очень важно повысить эффективность нравственного воспитания молодёжи, чтобы каждый человек вступающий в жизнь воспринимал прогрессивные и нравственные ценности как внутреннюю ему необходимость. Одно из важнейших качеств личности это чувство любви в своей Родине.

В опыте работы внешкольных детских учреждений в те годы считалось, что любовь к Родине - это участие в ежедневной работе. Дети в республике вели большую работу в клубах, кружках, пионерских отрядах, вели активную борьбу по ликвидации безграмотности среди населения.

Воспитатели и учителя заботились, чтобы дать выход патриотическому порыву, гражданской инициативе. Объектом заботы ребят было строительство зданий школ, клубов, ремонт больниц и т.д.

После открытия станции юных техников, кружков технического профиля школьники Таджикистана с большим интересом и энтузиазмом занимались техническим творчеством.

В годы Великой Отечественной войны наблюдался огромный патриотический подвиг всего советского народа, дети учились и работали во имя победы.

Внешкольные учреждения также вели большую работу по интернациональному воспитанию детей, организовывались клубы интернациональной дружбы, встречи с писателями и поэтами братских республик, проводились праздники и декады, посвященные разным народностям.

Разнообразными по формам и методам велась работа по нравственному воспитанию подрастающего поколения во внешкольных учреждениях республики: проводились беседы, встречи с производственниками труда, опытными педагогами, использовались средства искусства и массовой информации.

Огромная работа велась и по трудовому воспитанию детей, которая в данный период имела массовый характер общественно-полезного труда учащихся. Ученики участвовали в уборке хлопка, работали на полях колхозов и совхозов, чистке арыков, посадке деревьев и т.д. Во всех трудовых делах школьной молодёжи активное участие принимали внешкольные учреждения республики, в которых работали кружки и секции по профилю и руководили ими опытные педагоги и специалисты различных отраслей народного хозяйства.

Широко была развёрнута работа в исследуемый период по эстетическому воспитанию детей и подростков, развитию которого способствовали внешкольные учреждения и плодотворная деятельность внеклассной работы не только областных, районных, но и сельских школ республики.

В эти годы открываются детские театры, кружки художественной самодеятельности, издаются книги для детей, организуются детские хоры и оркестры, проводятся олимпиады для открытия детских дарований.

Правительство Таджикистана и органы народного образования заботились о здоровье детей, в связи с чем возросла роль физического воспитания. И в республике открываются спортивные комплексы, внешкольные спортивные секции, проводятся спартакиады, соревнования как в республике, так и за её пределами.

Внешкольные детские учреждения вели кропотливую работу по развитию самодеятельности и познавательного интереса детей. В этом направлении особую роль сыграли детские станции юных техников и технические кружки.

Анализ опыта работы внешкольных детских учреждений с 1924 по 1945 годы показал:

1. В течении исследуемого периода в республике создаётся определённая система внешкольных детских учреждений.

2. Внешкольные детские учреждения вели большую работу п организации полезного досуга детей и подростков, имели определённую систему работы с ними.

3. В процессе работы внешкольных учреждений большое внимание уделялось нравственному воспитанию детей и подростков. Формы и методы нравственного воспитания были различными. Наряду с успехами в нравственном воспитании имелись и недостатки, которые заключались в чрезмерной идеологализации, наблюдавшейся во всём учебно-воспитательном процессе.

4. В исследуемый период наблюдался преобладающий успех в трудовом воспитании детей и молодёжи. Характерные особенности трудового воспитания в этот период был массовый общественно-полезный труд школьников в помощь сельскому хозяйству й предприятиям. Широкое распространение в данный период в республике имело социалистическое соревнование. Внешкольные учреждения активно участвовали в организации труда детей и подростков. За высокие трудовые показатели дети награждались орденами. Кружковцы юных натуралистов республики участвовали на всесоюзной сельскохозяйственной выставке в Москве. Вместе с определёнными успехами в процессе трудового воспитания наблюдались и недостатки в педагогическом руководстве: в процессе труда не учитывались возрастные и индивидуальные особенности. Труд в основном был однотонным и неквалифицированным. В процессе труда дети не могли полностью развить свои познавательные интересы.

5. В эстетическом воспитании детей в процессе работы внешкольных учреждений наблюдались большие успехи. В республике широко использовалась самодеятельность детей, активно действовали театры, кино, создавалась живопись, музыка, открывались новые библиотеки. Рождается таджикская детская литература советского периода. Издаются газеты и журналы для детей, а также открываются музыкальные и хореографические школы, где дети знакомились с народной и зарубежной классической музыкой и искусством пения.

6. Процесс физического воспитания в республике был специфичен и имел в основном национальный характер. В детских спортивных секциях. я^тадионах, пионерских лагерях дети укрепляли здоровье и занимались различными видами физической культуры.

7. Неоценимую роль внешкольные учреждения в республике сыграли в развитии самодеятельности и познавательного интереса детей и подростков. В станциях юных техников, кружках технического профиля дети знакомились с основами производства, учились конструировать и моделировать, приобщаясь к технике.

В основе проведённого исследования можно сделать следующие рекомендации:

1. Внешкольные детские учреждения играют важную роль в воспитании и образовании детей и подростков в правильной организации их досуга;

2. На данном этапе развития нашей республики необходимо создать новые типы внешкольных детских учреждений, отвечающих современным требованиям развития государства, использовав исторический опыт развития данной структуры в общей системе образования.

3. Учитывая условия рыночной экономики, нужно создать такие условия, чтобы дети имели возможность заниматься производительным трудом.

4. Труд детей должен быть охраняемым законом о детском труде, соответствовать их возможностям с учётом их интереса и возраста, способствовать их творческому развитию.

5. Внешкольные детские учреждения Таджикистана должны способствовать всестороннему гармоничному развитию детей.

6. Необходимо повышать качество работы детских библиотек, выпуск газет и журналов для детей.

7. Особое внимание уделить развитию детских театров, кино, художественной самодеятельности и летнему отдыху детей на природе, создавая новые виды санаториев и профилакторий.

Проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу, что несмотря на успехи и недостатки в опыте работы внешкольных детских учреждений в республике Таджикистан за период 1924-46гг. имеется немало ценного опыта использования, которое поможет повысить эффективность работы в процессе воспитания и образования детей и молодёжи: а) в первые годы советской власти в Таджикистане несмотря на голод, разруху гражданской войны наряду со школами, открываются внешкольные детские учреждения, которые призваны были организовать полезный досуг детей и молодёжи; б) в дальнейшем сеть этих учреждений интенсивно росли и в конце 40-х годов была создана определённая сеть внешкольных детских учреждений; в) уделялось внимание подготовке кадров, пропагандировался передовой опыт и создавались методические объединения работников внешкольных учреждений; г) во внешкольных учреждениях проводилась огромная работа по нравственному воспитанию детей и подростков с использованием многообразных методов и средств; д) особое внимание уделялось патриотическому воспитанию; е) в детских внешкольных учреждениях широко использовался общественно-полезный труд детей, имевший массовый характер; ж) за короткий срок в республике создавались специальные детские школы, которые способствовали творческому развитию детей; з) расширилась сеть детских библиотек, театров и кино; и) создались сотни кружков детской самодеятельности, проводились различные творческие смотры и олимпиады. к) получило развитие спорт и физическая культура для детей и подростков.

Вся деятельность учителей нашей республики в исследуемый нами период была направлена на поиски таких форм организации учебной деятельности учащихся, которые позволили бы с наибольшей эффективностью использовать все разнообразие методов обучения для достижения глубокого и прочного усвоения школьниками основ наук, для развития их интересов и способностей, для укрепления связи обучения с жизнью. Основное направление всех этих поисков было направлено на вооружение школьников методами активного познания действительности и развития у них самодеятельности.

В дальнейшем внешкольная воспитательная работа Таджикистана обрела очень широкий размах. В соответствии с общими задачами воспитания в социалистический период развития Республики Таджикистан, с требованиями научно-технического прогресса, в её содержании произошли значительные качественные изменения, выразившиеся в совершенствовании всего воспитательного процесса, в развитии новых направлений и форм работы, в усилении её общественно-полезной направленности, расширения сферы влияния внешкольных детских учреждений.

К сожалению, в современный период демократического развития Республики Таджикистан внешкольные детские учреждения оказались не способными бороться с рыночными отношениями. Тем самым принеся потерю очень важной образовательно-воспитательной ветви общей системы образования республики. Образовательные структуры в любом государстве должны быть вне рынка. Образование и воспитание не продаются и не покупаются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шукурова Гульноз, 2002 год

1. Абдушукурова Л.М. Труд и трудовое воспитание учащихся в таджикскихшколах (1918-1941гг.). Учен.записки ДГПИ им.Т.Г.Шевченко, кафедра педагогики. Т.61, 1968.

2. Арипов М.А. Некоторые сведения о состоянии народногообразования в Таджикистане в период АССР (19241929) Учен.зап.СГПИ, т. 15, вып.2, Сталинабад, 1956.

3. Арипов М.А. Очерки по истории просвещения в Таджикской ССР.

4. Арипов М.А. Очерки по истории просвещения в Таджикской ССР. Канд.1. Дисс., М., 1950.

5. Арипов М.А. Из истории педагогической мысли таджикского народа.

6. Часть I и II, Душанбе, Ирфон, 1962, 162с.

7. Арипов М.А. Некоторые сведения о состоянии народного образования

8. В Таджикской ССР в 1929-1941 гг. Учен. зап.

9. Ахмедов С. Деятельность Компартии Таджикистана по подготовкеучительских кадров (1924-1941гг.).

10. Дисс.канд.истор.наук, Душанбе, 1973.

11. Бартольд В.В. История культурной жизни Туркестана. Л., 1927, 256с.

12. Белоусов Д.Т. и др. Совместная работа школ искусств собщеобразовательными школами и внешкольными учреждениями по эстетическому всеобучу. В кн.: Эстетическое воспитание в школах искусств. Сост. Халабузарь П.В., М., Просвещение, 1988.

13. Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане.

14. Изд. АПН РСФСР, М., 1960, 512с.

15. Богатов М.И. Воспитание школьников на трудовых традициях

16. Советского народа (из опыта работы). М., Просвещение, 1980, 79с.

17. Божович А.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков (сб.ст).1. М., Педагогика, 1972.

18. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учебноепособие для ст-тов пед-ских институтов, 2-е изд. и допол. М., Просвещение, 1981,223с.

19. Борьба за установление и упрочение Советской власти в Ходжентскомуезде (1917-1920гг.). Сб.документов, Ленинабад, 1957.

20. Брагинский И.С. Очерки из истории таджикской литература. Душанбе,1. Таджикиздат, 1956. 452с.

21. Брагинский И.С. Рудаки. Таджикгосиздат, Сталинабад, 1949. 135с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., Изд. АПН1. РСФСР, 1961,-695 с.

23. Букреева С.М. Становление развития системы внешкольного воспитаниядетей Украинского ССР (1917-1941). Автореф. Канд. Дисс.Киев, 1981, 20с.

24. Бураков К. О влиянии русской культуры на культуру народов Средней

25. Азии в дореволюционный период. Госиздат Уз. ССР, Ташкент, 1966.

26. Васильев П.А. Некоторые сведения о народном образовании в Ходжентеи Ура-Тюбе в 1910-1917гг. в первые годы Октября. Труды сообщения ТФ АН ССР, вып. 4,Сталинабад 1948.

27. Всесоюзный съезд учителей. Стенографический отчет. М., Просвещение,1969.

28. Внеклассная воспитательная работа как средство всестороннего развитияподрастающего поколения. Советская педагогика, 1968, №4.

29. Гафуров Б. О некоторых вопросах развития культуры и нации. Газ.

30. Коммунист Таджикистана», 17 июля, 1945.

31. Госбюджет Союза ССР за вторую пятилетку (1933-1937).

32. Джоназаров X. Д. История развития народного образования в Советском

33. Таджикистане. Душанбе, Ирфон, 1987.

34. Директивы НК П(б) и постановление Советского правительства онародном образовании. Сб. документов за 1917-1947г.Вып. I и II м-л., 1947.

35. Директивы НК П(б) по вопросам просвещения. Основные указания ираспоряжение по народному образованию. Сб .документов, М., 1929.

36. Журавлева А.Ф. Внеклассная работа на русском языке в таджикскойшколе. В сб. «За действенную связь обучения с жизнью». Душанбе, 1964.

37. Журкина А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочнойдеятельности. Автореф.докт.дисс., М., 1988.

38. Закон Республики Таджикистана об образовании. Душанбе, 1994.

39. Закон об укрепление связи школы с жизнью и дальнейшем развитиисистемы народного образования в Таджикской ССР. Сталинабад. 1969.

40. Вопросы школоведения. Под.ред. Зимина. П.В. М., Просвещение, 1974,302с.

41. История Таджикской ССР. Уч. пособие для вузов республики. Под.ред.

42. Б.А.Антоненко. 2-е изд.переработки доп. Душанбе, Маориф. 1981.-397с.

43. Из истории культурного строительства в Таджикистане. Сб статей,вып. 1,2,3, Душанбе, 1968, 129с., вып.2. -162с. 1970, 1972, вып.З. 150с.

44. Из истории культурного строительства в Таджикистане в 1924-1941гг.

45. Сб. документов, т.1, Душанбе, 1966, Т.1, - 672с.

46. Из истории культурного строительства в Таджикистане с 1941-1960гг.,т.Н, Душанбе, Ирфон, 1972.

47. Измайлов А.Э. Просвещение в республиках Советского Востока. М.,1. Педагогика, 1979, 368с.

48. Измайлов. А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов

49. Средней Азии и Казахстана. М., Педагогика, 1992, -252с.

50. Искандарова Р.И. Ликвидация неграмотности в Таджикистане (19171941гг.) Канд.дисс., Душанбе, 1969.

51. Иркаев М., Обидов И., Каримова О. Расцвет народного образования в

52. Советском Таджикистане. Душанбе, Ирфон, 1970.

53. Известия Самарканда от 3 августа 1920г.

54. Иркаев М., Николаев Ю., Шарапов Н. Очерки истории Советского

55. Таджикистана (1917-1957), Сталинабад, 1957, -503с.

56. Исламов Ю.А. Комсомол Таджикистана — верный помощник партии вборьбе за коллективизацию сельского хозяйства (19271937) отв.ред. Л.П.Сечкина, Душанбе, 1986, -147с.

57. Исмоилов И. Пионерия Советского Таджикистана. Душанбе, Ирфон,1974г.

58. Исмоилов И. Наш календарь. Летопись комсомольских и пионерских дел.1. Душанбе, 1976.

59. История таджикского народа. т.Ш, Москва-Ленинград, 1960, -280с.

60. Кадыров А. Культурные преобразования в северных районах

61. Таджикистана (1917-1929). Душанбе, 1969, -142с.

62. Азбука прав-го воспитания: Пособие для учащихся (под ст.

63. О.С.Богорновой, В.И.Петровой и др.), Под.ред И.А.Каирова и О.С.Богдановой. — 3-е изд. перераб-и. -М., Просвещение, 1979, 318с.

64. Каширина Т.В. Народное образование в Таджикистане в 1924-1932гг.

65. Историковедческий анализ документальных материалов). Душанбе, Дониш, 1986, -154с.

66. Каширина Т.В. У истоков: О просвещении и воспитании трудящихся

67. Таджикистана в первые годы Советской власти (19171929гг.). Душанбе, Ирфон, 1990, -208с.

68. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа насовременном этапе. М., Педагогика, 1979, 174с.

69. Косымов М., Хамидов Р. Корхои тарбияви дар мактаб (Дастури методи).1. Душанбе, 1997.

70. Косымов М. Хамкории ташкилотчии корхои берун аз синф ва берун азмактаб бо рохбарони синфхо дар шароити бозсози ва демократияи мактаб. (Дастури методи). Душанбе, 1990.

71. Концепция национальной школы РТ. Душанбе, 1989.

72. Криштуль М.И. Общественно-политическое воспитание учащихсяподростков в процессе внеклассной деятельности. Авторев.канд.дисс., Душанбе, 1968.

73. Криштуль М.И. Шире использовать технические средства во внеурочнойработе. Мактаби совети, 1965, №10.

74. Криштуль М.И. Внеклассная и внешкольная работа в Таджикистане.1. Душанбе, 1967,-30с.

75. Кузнецова JI.M. Из опыта работы внешкольных учреждений. Душанбе,1971,-61с.

76. Культурное строительство в СССР. Сб.стат., М., 1956, 279с.

77. Крупская Н.К Пед.соч., т.т.3,5 М., -9, В в-ти т./ Под.ред А.М.Арсеньеваи доп, Педагогика, 1978, Т.З. —472с., т.5. 495с.

78. Лебединский В.В. Взаимодействие школы и пионерской организации впериод строительства социализма в СССР (1921-1958). М., 1968.

79. Леднев B.C. Содержание образования. Сб.под. общей ред. Арсеньева

80. A.M., М., Просвещение, 1973.-173с.

81. Ленин В.И. О народном образовании. Сб.предисл. М.А.Прокофьева. М.,1. Просвещение, 1974.

82. Ленинский Коммунистический союз молодёжи Таджикистана (Страницыистории) Ш.Р.Джалилов, Ф.Р.Зикриеев и др.

83. Мамадов А. Культурная революция и пути дальнейшего развитиясоциалистической культуры таджикского народа. Канд.дисс., Душанбе, 1955.

84. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т., М.,1. Педагогика, 1978.

85. Маркс К., Энгельс Ф. О молодёжи. М., Молодая гвардия, 1972.

86. Михайличенко О.В. Совершенствование эстетического воспитанияподростков во внеклассной работе средствами искусства. Автореф.канд.дисс., Киев, 1985, 24с.

87. Музыкальная жизнь Советского Таджикистана (1919-1945гг.), (сборник),отв.ред. Н.Х.Нурджанов вып.1. Душанбе: «Дониш», 1974,- 174с.

88. Народное хозяйство Тадж. ССР. Сб. стат., Центр.стат.упр. при Совете

89. Министров СССР, Ст: упр. Тадж.ССР. Сталинабад, Госиздат, 1957, - 387с. ^

90. Народное образование в СССР. Под.ред. И.А.Косирова, -М., Изд-во

91. Акад.пед.наук РСФСР, 1957, 783с.

92. Народное образование в СССР (1917-1967). Под.ред. М.А.Прокофьева,

93. М., Просвещение, 1967, 543с.

94. Обидов И.О. Великая Октябрьская социалистическая революция иразвитие народного образования в Таджикистане. В кн.: Сб. статей, посвященных 40-летию Великого Октября. Душанбе, 1957.

95. Обидов И.О. Из истории введения всеобуча в Таджикской ССР. Сб.:

96. Строительство коммунизма и воспитание нового человека. Душанбе, 1964.

97. Обидов И.Н. Развитие народного образования в Таджикской ССР за 40лет. В сб.: Материалы научной сессии посвященной 40-летию республики и Компартии Таджикистана. Душанбе, 1964.

98. Обидов И.О. Развитие народного образования и педагогической мысли в

99. Таджикистане за годы Советской власти. Душанбе, 1967, 36с. (Для ВДНХ СССР).

100. Обидов И.О. Краткий очерк истории народного образования в

101. Таджикистане. Душанбе, 1965.

102. Обидов И.О. Развитие народного образования в годы Советской власти.

103. Ж-л "Советская педагогика", 1967, N.10.

104. Обидов И.О. История развития народного образования Тадж. ССР (19171967). Душанбе, Ирфон, 1968, 295с.

105. Обидов И.О. Мактаби маълумоти умумии Точикистон: проблемахоибозсози ва инкишоф. Мактаби совети, 1990, N.5.

106. Острогорский В. Выразительное чтение как учебный предмет среднегообразования. Педагогический сборник, СПб, сентябрь, 1983.

107. Очерки по истории Таджикистана. Душанбе, 1959.

108. Очерки по истории Советского Бадахшана. Душанбе, Ирфон, 1981.

109. Победоносцев Совершенствуем систему воспитания школьников. Кн.для учителя. М., Просвещение, 1989.

110. Поломович Г.Г. Интернациональное воспитание учащихся на уроке вовнеклассной и внешкольной работе. Русский язык и литература в школах Таджикистана, Душанбе, 1989, № 1.

111. Положение о детских внешкольных учреждениях. Сталинабад, 1960.

112. Программы третьих военно-физических соревнований пионеров ишкольников в 1941 году. Ленинабад, 1941.

113. Пулатов Т. Прошлое и будущее народного образования в Таджикистане.1. Таджикгосиздат, 1966.

114. Раджабов З.Ш. Некоторые страницы культурной жизни Советского

115. Таджикистана (материалы). Душанбе, АН Тадж. ССР, 1964. 64 с.

116. Рахмонов Э.Ш. Чори намудани расму оинхои нав такозои замон.

117. Душанбе, Рузномаи "Минбари халк", 20 июни с. 1999.

118. Рахимбаев А. Культурное строительство в Таджикистане. Газ.

119. Коммунист Таджикистана», 6 января 1935.

120. Сайфуллаева М. Идеи умственного, нравственного и трудовоговоспитания в таджикской народной педагогике.

121. Автореф.канд.дисс., ТГУ им.Низами, Ташкент, 1986, -17с.

122. Салибаев Х.Х. Развитие столицы Таджикиской ССР Сталинабад.94. Сталинабад, 1952.

123. Сечкина Л.П. Трудовой подвиг таджикского народа в годы Великой

124. Отечественной войны. Душанбе , АН Тадж. ССР, 1960. 204с. «Советский Таджикистан» от 18 февраля 1930, №4.

125. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.1. Просвещение, 1981.

126. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия, 1971 —336

127. ТАССР. Отчёт правительства за период с декабря 1926 г по март 1929 г.

128. Таджикистан в годы Советской власти. Сб.статей, материалов, Душанбе,1. Статистика, 1967,- 199с.

129. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Тт.1-П, Изд.АПН РСФСР, 1948,740с.

130. Уралов А. Создание и развитие советской культуры в БСНР (19201924гг.). Автореф.канд.дисс., Ташкент, АН УзССР, 1962.

131. Фанян Д.К. К истории советского строительства в Таджикистане1920-1929гг.). Сталинабад, 1940, -148с.

132. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезнойдеятельности подростков. М., педагогика, 1982, 224с.

133. Филипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., Педагогика,1990,- 157с.

134. Фирстов В.Х. Осуществление единства воспитания и обучения впроцессе внеклассной воспитательной работы. Автореф.канд.дисс., Душанбе, 1969.

135. Хаджимухамедова Р.И. Развитие таджикской общеобразовательнойшколы. Душанбе, Ирфон, 1972.

136. Хамидов Р.Я. развитие народного образования в Таджикистан.

137. Душанбе, Таджикиздат, 1957.

138. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие дляклассных руководителей. М., Просвещение, 1983, -160с.

139. Шарипов X. Расцвет таджикской культуры. Душанбе, Ирфон, 1968.20с.

140. Шаров Ю. Внеклассная работа средство формирования интересов.

141. Прилож. к ж-лу «Народное образование», 1968,№5.

142. Шергазиев М. Из истории культурного строительства на Памире вгоды довоенных пятилеток. Учен.зап.ДГПИ им.Т.Г.Шевченко, т.64, 1969.

143. Шукурова Г. Внешкольное трудовое воспитание: история исовременность. «Паёми Донишгохи омузгори». -1999, №2, с.86-87.

144. Шукурова Г. «Всестороннее развитие подрастающего поколения всистеме внешкольных учреждений Республики Таджикистан в 30-50-ые годы». «Паёми Донишгохи омузгори». -2002, с.133-137.

145. Шукурова Г. Роль семьи в здоровом образе жизниподростка. «Паёми

146. Донишгохи омузгори». 2002, №6, стр.58-60.

147. Шукурова Г. Пешниход ва тавсияхо оиди самаранок намудани коритарбияви бо кудакони куча (ноболигони душвортарбия). «Паёми Донишгохи омузгори». 2002, №6, с.54-57.

148. Шукуров М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана1917-1941). Душанбе, Ирфон, 1970. -494с.

149. Шукуров М.Р. Развёртывание культурной революции в Таджикской

150. ССР в годы второй пятилетки (1933-1937гг.). Автореф.канд.дисс., М., 1955.

151. Шукуров М.Р. Культурная революция в Таджикистане. Сталинабад,1957.

152. Эшматов С., Бободжанова С. Воспитывать патриотов иинтернационалистов. Душанбе, Марифат, 1984.

153. Эркабаев И. Из истории организации и развития советской системынародного образования в Таджикистане (1924-1941гг.). В.кн.: Сб.аспирант.работ исторического факультета ТГУ, Душанбе, 1977.

154. Югай А.Х. Психолого-педагогические основы профессиональнойподготовки студентов в обучении. Душанбе, 1990.

155. Юсупов Ю. Канибадамское педагогическое училище им.

156. М.Турсунзаде. Канибадам, 1979.

157. Юнусов Ю. Чашни фархунда (Ба 50-солагии омузишгохи педагогишахри Конибодом ба номи М.Турсун-заде). Канибадам, 1981.

158. Юсупов X. Формирование активной жизненной позиции у учащихсяпедагогических училищ в системе внеурочной деятельности. Канд.дисс., Душанбе, 1991.

159. Ягодин Г.А. Учебно-воспитательный процесс в школе. М.,1. Просвещение, 1981.

160. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование.

161. Ж-л «Политическое самообразование», 1986,№7.

162. Яхяев М. Из истории создания и развития высшей и средней школы в

163. Таджикистана. В кн.: Из истории культурного строительства в Таджикистане. Сб.статей,вып.1, Душанбе, 1968.

164. Яхяев М. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане.1. Душанбе, Ирфон,1969.

165. Архив Км Таджикистана ф.1, on I, д. 13, лл. 177-189.f

166. Архив КМ Таджикистана ф.1, оп.1, д.27, лл.53-54.

167. Архив КМ Таджикистана ф.441, оп.1, д.349, л.5.

168. ГА ГБАО, ф.1, оп.2, д.42, л.83.

169. ГА ГБАО, ф.1, оп.2, д.39, л. 155.

170. Комсомольская жизнь, 1972, №6.

171. Комсомольская правда, 1932 от 8 мая.

172. Коммунист Таджикистана от 18 июня 1939, №139.

173. Коммунист Таджикистана от 21 октября 1936, №243.

174. Коммунист Таджикистана от 17 марта 1937, №62.

175. Коммунист Таджикистана от 24 января 1937, № 19.

176. Коммунист Узбекистана от 6 января 1962, №2.141. "Овози Точикистон" 30 октября 1928, N. 375.

177. Орлова Л.А., Аминов И.У. Республиканский центр Таджикистана повнешкольной воспитательной работе. Душанбе, 1998.

178. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.З, оп. 109, д. 152, л. 13-14.

179. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.23, оп.2, д. 15, л. 17.

180. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.36, on. 1, д.207, л.28.

181. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.З, оп. 4, д.191, л. 52-53.

182. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.36, on. 1, д.286, л. 4.

183. Парт. Архив ТФ M-JI. ф.З, оп.2, д.7, л.29.

184. Парт. Архив ТФ М-Л. ф.36, on. 1, д. 182, л. 11-13.

185. Парт. Архив КП Таджикистана ф.26, on. 1, д.9, л. 155-160.

186. Парт. Архив КП Таджикистана ф.26, on. 1, д.З, л. 157-160.

187. Парт. Архив КП Таджикистана ф.26, on. 1, д.З, л. 160.

188. ЦТ А ТССР ф.360, оп.1, д.49, л.21.

189. ЦТ А ТССР ф.12, оп.1, д.4, л.82-101 (стенограмма).

190. ЦГА ТССР ф.360, оп.22, д.328, л.218.

191. ЦГА ТССР ф.360, оп.1, д.349, л.5.

192. ЦГА ТССР ф.17, оп.1, д.471, л.187.

193. ЦГА ТССР ф.360, оп.1, д.374, л.86.

194. ЦГА ТССР ф.36, оп.2, д.2, л.41-42.

195. ЦГА ТССР ф.36, оп.2, д.2, л.35.

196. ЦГА УзССР ф.48, оп.1, д. 167, л. 126.

197. ЦГА УзССР ф.56, оп.1, д. 157, л.29.