Развитие дистанционного обучения в национальном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абдыллаева, Гулнара Оморовна

• Абдыллаева, Гулнара Оморовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдыллаева, Гулнара Оморовна

Введение.

ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Развитие высшей профессиональной школы на постсоветском пространстве.

1.2. Особенности развития дистанционного обучения в техническом вузе.

1.3. Концептуальные основы дистанционного обучения.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2. 1. Направления и механизмы развития дистанционного обучения в техническом вузе.

2.2. Организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения.

2. 3. Система оценки развития дистанционного обучения в высшей школе.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дистанционного обучения в национальном вузе»

Развитие высшей профессиональной школы в Кыргызстане определяется поиском новых путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, укреплением материально-технического и кадрового потенциала вузов. Изменения, произошедшие после распада СССР и превращения Кыргызстана в суверенную страну, внесли ряд негативных моментов в развитие высшей школы республики. Серьезно нарушились связи научно-педагогической общественности и преподавателей практиков сразу с четырнадцатью республиками. Это не могло не привести к определенной замкнутости образовательной системы, подкрепляемой и ростом националистических настроений у некоторых слоев населения страны. В последние годы эти негативные моменты постепенно сглаживаются, растет взаимодействие высшей школы Кырызстана с международным сообществом, прежде всего с вузами и научными центрами Российской Федерации. Две страны имеют много общего в развитии высшего профессионального образования в последние годы. Одной из важнейших тенденций, объединяющей образовательные системы двух стран, является широкое внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и поиск на этой основе новых форм и методов обучения. Данная тенденция находится в русле развития высшей школы во всем мире.

Внедрение новых информационных технологий обусловило повышенное внимание к развитию дистанционного обучения. Опыт многих стран мирового сообщества показывает, что дистанционное обучение является эффективной формой повышения качества подготовки специалистов в вузе. Оно существенно расширяет контингент учащихся, обеспечивает их умениями и мотивацией повышать свой образовательный статус на протяжении всей жизни. Внедрение элементов дистанционного обучения не только для студентов-заочников, но и для студентов дневной и вечерней форм обучения дает положительные результаты: повышает мотивацию на самообразовательную деятельность и профессиональную компетентность будущего специалиста, решающего в процессе учебы реальные производственные проблемы, представленные ему в виртуальном виде.

Не случайно многие исследователи высказывают мнение о том, чтодистанционное обучение в ближайшем будущем может стать ведущей формой подготовки специалистов. Помимо повышения эффективности! профессиональной подготовки оно обеспечит обучаемого необходимыми знаниями и практическими навыками по поиску и использованию необходимой информации в глобальной сети Интернет. А без таких знаний трудно представить себе компетентного профессионала не только в ближайшем будущем, но и уже сегодня. Нельзя не отметить, что многие специалисты высказывают сомнения в целесообразности широкого внедрения дистанционного обучения в практику профессиональной подготовки в вузе, И это противоречие серьезно сдерживает развитие дистанционного обучения. Кроме него соответствующее развитие дистанционного обучения сдерживается противоречиями между: требованием со стороны профессионального сообщества готовить специалистов с использованием новейших технологий обучения, включая дистанционное обучение и слишком широким разнообразием подходов к реализации данного требования, отсутствием единой методологической базы; потребностью в условиях дистанционного обучения давать широкую самостоятельность студентам, когда преподаватель становится в большей степени консультантом, чем руководителем образовательного процесса и приверженностью значительной части педагогического корпуса к принятию жестких управленческих решений; требованием шире внедрять дистанционное обучение в учебно-воспитательный процесс и разработкой соответствующих концептуальных и процессуальных оснований без учета конкретных возможностей вуза; масштабным развитием новых информационных технологий и средств дистанционного обучения с одной стороны, а с дугой серьезными трудностями при их дидактическом оформлении; необходимостью вести постоянный мониторинг успешности прохождения образовательных маршрутов и недостаточной разработанностью, а зачастую противоречивостью методов оценки эффективности образовательного процесса.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе анализа требований к профессиональной подготовке студентов технического вуза определить принципы, направления, механизмы и организационно-педагогические условия эффективного использования дистанционного обучения. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Развитие дистанционного обучения в национальном вузе (на примере Кыргызского Государственного Технического Университета им. И. Раззакова)».

Цель исследования: определить педагогические подходы к развитию дистанционного обучения в современном вузе.

Объект исследования: дистанционное обучение в профессиональной подготовке студентов вуза.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза на основе технологий дистанционного обучения.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что дистанционное обучение может обеспечить повышение эффективности подготовки специалиста — профессионала высокого уровня, если: внедряется на основе учета требований к специалисту, объективной оценки материально-технического, организационного и кадрового потенциала конкретного вуза, а также контингента абитуриентов и студентов; строится в соответствии со специально разработанными в конкретных организационных, педагогических и материально-технических условиях вуза концептуальными подходами; реализуется через эффективные направления и механизмы; созданы необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность профессиональной подготовки студентов средствами дистанционного обучения; разработана и успешно апробирована система контроля» за. развитием студентов в условиях дистанционного обучения.

В работе мы анализировали существующие подходы, связанные с проблемой нашего исследования.

Психологические аспекты профессионального развития, студентов рассмотренны в трудах А.Г. Асмолова [11], JI.C. Выготского [35], A.A. Деркача [46], Э.Ф. Зеера [52], А.Н. Леонтьева [75], А.К. Марковой [79], Т.Я. Решетовой [94], C.JL Рубинштейна [98], Д.И. Фельдштейна [123] и других ученых.

Проблема педагогического проектирования и моделирования учебно-воспитательного процесса, основанного на инновациях была предметом изучения С.И. Архангельского [10], B.C. Безруковой [18], В.П. Беспалько [22], В.П. Симонова [108] и других исследователей.

Вопросам разработки новых технологий обучения посвятили свои многочисленные труды В.В. Давыдов [44], A.A. Кирсанов [59], Г.К. Селевко [101], В.В. Сериков [105], В.Д. Шадриков [131] и другие ученые.

В области методологии исследования опорой послужили труды В.И. Андреева [7], В.Г. Афанасьева [14], И.Б. Котовой [65], А.И. Кочетова [67], В.В. Краевского [68], Н.Д. Никандрова [83], М.Н. Скаткина [110], В.А. Сластенина [111], И.К. Шалаева [132] и других ученых.

Существенный вклад в разработку проблемы дистанционного образования внесли ученые-исследователи A.A. Андреев [6], А.Д.

Иванников [112], В.П. Кашицин [57], В.Г. Кинелев [58], В.Н. Лазарев [57], В.И. Меськов [57], Е.С. Полат [90], В.И. Солдаткин [113], В.П. Тихомиров [119], А.Н. Тихонов [120], A.B. Хуторской [128] и другие.

Роль информационно-коммуникативных связей в процессе самообучения и их влияние на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах такие исследователи как В.В. Анисимов [9], О.Г. Грохольская [41], A.B. Мудрик [81] и другие.

Вышеуказанные исследования дистанционного обучения не касались развития последнего в конкретных условиях технического университета. Хотя в них предложены концептуальные подходы, имеющие высокую ценность для нашей работы.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1 .сформулировать требования к выпускнику вуза на современном этапе и на перспективу на основе выделения факторов, определяющих развитие системы высшего профессионального образования и проблем, сдерживающих это развитие;

2.разработать принципы развития дистанционного обучения в современном вузе;

3.определить и апробировать направления и механизмы, обеспечивающие эффективное развитие дистанционного обучения;

4.выделить организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения в вузе;

5.разработать систему оценки развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений;, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, теория информатизации образования, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический, анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики^ наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Кыргызский Государственный Технический Университет им. И. Раззакова.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Кыргызской Республики «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» с учетом Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2003-2004 тт.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития дистанционного обучения. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к внедрению дистанционного обучения в техническом университете.

2 этап (2004-2006 гг.)

Разработка принципов, направлений, механизмов, организационно-педагогических условий и критериальной базы развития дистанционного обучения в вузе. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2006 - 2008 гг.)

Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: выделены факторы, определяющие развитие системы высшего профессионального образования: социально-экономические и организационно-педагогические; определены требования к деятельности вуза в новых условиях и проблемы, сдерживающие его развитие: материальная (снижение финансирования, нехватка учебных аудиторий), методическая (недостаточная обеспеченность учебно-методическими материалами, приверженность к традиционным формам и методам обучения, не всегда отвечающим новым требованиям к подготовке профессионалов) и кадровая проблема (количество профессорско-преподавательского состава, особенности его подготовки); представлены новые требования к выпускнику вуза, к ним наряду с задачей получения профессиональных знаний и умений относятся: сформированность субъектной позиции личности, то есть требование подготовки специалиста мотивированного и умеющего управлять своей профессиональной деятельностью и. социальными процессами; умение самостоятельно выстраивать профессиональную карьеру и значимость в социуме на основе определения целевых установок, планирования, наиболее полного использования личностных ресурсов; сформированность навыков самообразовательной деятельности, дающая возможность личности получать необходимые знания и умения на протяжении всей жизни; сформированность ценностных ориентаций на основе принятия общечеловеческих подходов к морали и менталитета страны, в которой проходит обучение и предполагается будущая профессиональная деятельность; выделены основные изменения системы профессиональной подготовки в вузе, связанные с внедрением новых информационных технологий: расширение возможности гибко подстраивать содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии изменениями требований к подготовке в вузе; возможность создавать и использовать интерактивные средства обучения и через них: наглядно демонстрировать многообразные решения задач, осуществлять непрерывный контроль и предлагать рекомендации, мгновенно искать необходимые данные в электронных библиотеках; выделены преимущества дистанционного образования: индивидуализация обучения за счет появления возможности изменять его интенсивность, последовательность и время; расширение набора учебных программ; снижение зависимости качества образования от места обучения; практически неограниченное расширение аудитории учащихся; выделены причины, сдерживающие развитие дистанционного обучения: противоречивость существующих теоретических и методических подходов к ДО; недоверие к интерактивным методам обучения или наоборот чрезмерное увлечение ими; высокая стоимость подключения к информационно-образовательным порталам и получения электронных версий учебной литературы; нехватка преподавателей (тьюторов); большое количество образовательных порталов с некачественной учебной информацией; предложена совокупность принципов развития дистанционного обучения, которые наряду с общедидакическими принципами определяют эффективность учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: адаптивности, системности, модульности, вариативности, приоритетности педагогического руководства, соответствия; определены направления развития дистанционного обучения в вузе (адаптация, саморазвитие личности, формирование ценностных ориентаций студентов) и механизмы из реализации; представлены организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения в современном национальном вузе: создание образовательной среды и управление, основанные на особенностях дистанционного обучения; мотивация студентов на развитие образовательной самостоятельности; усиление педагогической поддержки студентов при обучении, когда студент и преподаватель разделены в пространстве и времени; предложена система оценки развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе, включающая показатели и систематизированные по каждому показателю индикаторы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе выделения требований к развитию современного вуза и его выпускникам показано, что дистанционное обучение является эффективным способом развития высшей профессиональной школы.

Выделена совокупность принципов, направления, механизмы, и организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения в вузе, как одной из основ повышения качества подготовки студентов. Эти положения вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области профессиональной подготовки на основе использования новых информационных технологий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования; опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы, и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью, рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе и уже используются при совершенствовании профессиональной подготовки студентов Кыргызского Государственного Технического Университета им. И. Раззакова.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Факторы, определяющие развитие системы высшего профессионального образования; требования к деятельности вуза в новых условиях и проблемы, сдерживающие его развитие; новые требования к выпускнику вуза

2. Совокупность принципов развития дистанционного обучения, которые наряду с общедидакическими принципами определяют эффективность учебно-воспитательного процесса в техническом вузе, направления и механизмы ее реализации.

3. Организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения в современном национальном вузе и система оценки этого развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на: научно-методических конференциях «Дистанционное обучение в высшей профессиональной школе: перспективы развития», организованной Московским институтом связи в г. Уфа (июнь 2004 г.), «Повышение качества высшего образования» (г. Бишкек, КГТУ ноябрь 2005 г.); Международной конференции «Развитие информационно-коммуникационных технологий в. информационном обществе» (Иссык-Куль, 2006 г.); ученых советах КГТУ им. И. Раззакова, Королёвского института управления, экономики и социологии; кафедре педагогики Университета Российской академии образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абдыллаева, Гулнара Оморовна

Основные выводы по работе:

1. На основе выделения: факторов, определяющих развитие системы высшего профессионального образования (социально-экономических и организационно-педагогических); требований к деятельности вуза в новых условиях; проблем, сдерживающих развитие современного вуза сформулированы требования к выпускнику вуза на современном этапе и на перспективу.

2. Выделены основные изменения системы профессиональной подготовки в вузе, связанные с внедрением новых информационных технологий на основании чего показано, что дистанционное обучение, развиваясь как продолжение заочного, в настоящее время определяет качественные изменения на всех уровнях профессионального образования. Выделены причины, сдерживающие развитие дистанционного обучения.

3. Представлена совокупность принципов развития дистанционного обучения, которые наряду с общедидакическими принципами определяют эффективность учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: адаптивности, системности, модульности, вариативности, приоритетности педагогического руководства, соответствия.

4. Выделены и апробированы направления развития дистанционного обучения в вузе (адаптация, саморазвитие личности, формирование ценностных ориентации студентов) и механизмы из реализации.

5. Предложены и апробированы организационно-педагогические условия развития дистанционного обучения в современном национальном вузе: создание образовательной среды и управление, основанные на особенностях дистанционного обучения; мотивация студентов на развитие образовательной самостоятельности; усиление педагогической поддержки студентов при обучении, когда студент и преподаватель разделены в пространстве и времени.

6. Выделены показатели (успешность адаптации, уровень сформированности навыков и умений самообразовательной деятельности, востребованность работодателями уже на стадии обучения) и индикаторы эффективности процесса дистанционного обучения в соответствии с направлениями его реализации в вузе.

7. В ходе экспериментальной проверки показана эффективность разработанных концептуальных и процессуальных подходов развития дистанционного обучения в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению педагогических подходов к развитию дистанционного обучения в национальном техническом* вузе на примере Кыргызского' Государственного Технического Университета им. Ии Раззакова,

Для определения концептуальных подходов к развитию дистанционного обучения в национальном техническом вузе на основе исследований по проблеме, педагогической практики нами выделены факторы, определяющие развитие системы^ высшего профессионального образования социально-экономические: развитие рыночных отношений и создание рынкам труда; изменение приоритетов в обществе и экономике, предъявляющие новые требования к результатам деятельности вуза; быстрая смена информационных потоков; экономическая нестабильность и как следствие потребность работникам менять .профессию и не один раз на протяжении трудовой деятельности; востребованность постоянного повышения образовательного потенциала и профессиональной компетентности, в том числе и вследствие появления новых профессий; необходимость перестраивать систему подготовки в соответствии с мировыми стандартами. организационно-педагогические: масштабная информатизация всех сфер человеческой деятельности и профессиональной школы, в частности; расширение открытости высшей школы; диверсификация разноуровневых систем профессиональной подготовки; интеграция и дифференциация содержания, форм и методов в высшей профессиональной школе; новые требования к деятельности вуза.

На основе определения особенностей развития современного вуза нами были определены требования к деятельности вуза в новых условиях, к которым, по-нашему мнению, относятся необходимость: открытия новых специальностей; повышения качества подготовки; внедрения' инноваций во все сферы деятельности, прежде всего в учебно-воспитательный процесс и систему управления при-жесткой конкуренции учреждений высшего' образования (работа на основе новых технологий обучения, изменение методов управления и инфраструктуры)!

В-соответствии с логикой исследования нами выделены проблемы, определяемые главным образом тем, что вуз становится^ субъектом рыночных отношений: материальная (снижение финансирования, нехватка учебных аудиторий), методическая (недостаточная обеспеченность учебно-методическими материалами, приверженность к традиционным формам и методам обучения не всегда'отвечающим новым требованиям к подготовке профессионалов) и кадровая неготовность вуза, десятилетиями работавшего в условиях планового хозяйства адекватно ответить на новые вызовы времени, как по количеству профессорско-преподавательского состава, так и по особенностям его-подготовки.

Новые социально-экономические условия развития высшей школьь в национальном вузе на постсоветском пространстве определяют новые требования' к выпускнику вуза, к ним наряду с задачей получения профессиональных знаний и умений относятся: сформированность субъектной позиции личности, то есть требование подготовки специалиста мотивированного и умеющего управлять своей профессиональной деятельностью и социальными процессами. Субъектная позиция проявляется в активности и предприимчивости личности при решении конкретных задач; умение самостоятельно выстраивать профессиональную карьеру и значимость в социуме на основе определения целевых установок, планирования, наиболее полного использования личностных ресурсов. При плановой экономике профессиональное развитие1 личности определялось в большей степени директивными документами. Сегодня четкая нормативная база, регулирующая развитие профессионала отсутствует. Например, положительным результатом профессиональной подготовки считается трудоустройство выпускника даже не по полученной специальности; сформированность навыков самообразовательной деятельности, дающая возможность личности получать необходимые знания и умения на протяжении всей жизни. Последнее обстоятельство особенно важно в связи с тем, что как показывает опыт стран с развитыми рыночными отношениями значительное количество работников в течении жизни кардинально меняет род профессиональной деятельности, нередко до пяти раз; сформированность ценностных ориентаций на основе принятия общечеловеческих подходов к морали и менталитета страны, в которой проходит обучение и предполагается будущая профессиональная деятельность.

Вышеперечисленные требования могут быть успешно выполнены при использовании инновационных форм обучения, в частности дистанционного обучения. В исследовании показано, что дистанционное обучение, развиваясь как продолжение заочного, в настоящее время определяет качественные изменения на всех уровнях образования. Данный вывод сделан на основе выделения основных изменений системы профессиональной подготовки в вузе, связанных с внедрением новых информационных технологий: расширение возможности гибко подстраивать содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии изменениями требований к подготовке в вузе; возможность создавать и использовать интерактивные средства обучения и через них: наглядно демонстрировать многообразные решения задач, осуществлять непрерывный контроль и предлагать рекомендации, мгновенно искать необходимые данные в электронных библиотеках.

Анализ научных источников по проблеме исследования, опыт работы в вузе с использование новых информационных технологий позволили выделить преимущества дистанционного образования: индивидуализация обучения за счет появления возможности изменять его интенсивность, последовательность и время; расширение набора учебных программ; снижение зависимое ги качества образования от места обучения; практически неограниченное расширение аудитории учащихся.

Вместе с тем, развитие дистанционного обучения сдерживается целым комплексом« причин: противоречивость существующих теоретических и методических подходов к ДО; недоверие к интерактивным методам обучения или наоборот чрезмерное увлечение ими; высокая стоимость подключения к информационно- 4 образовательным порталам и получения электронных версий учебной литературы; нехватка преподавателей (тьюторов); большое количество образовательных порталов с некачественной учебной информацией.

Для снижения влияния* причин, сдерживающих развитие дистанционного обучения, в настоящее время используется целый комплекс мероприятий, прежде всего, к которым относятся: развитие телекоммуникационных средств передачи информации; расширение и совершенствование содержания образовательных порталов; развитие технологий и методов ДО; увеличение количества электронных учебников; совершенствование системы управления ДО.

С позиции необходимости разработки педагогических основ развития дистанционного обучения в современном техническом вузе, нами предложена совокупность принципов ДО, которые наряду с общедидакическими пршщппами определяют эффективность учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: адаптивности, системности, модульности, вариативности, приоритетности педагогического руководства, соответствия.

Принцип адаптивности - это важнейший принцип любой новой технологии обучения. В процессе реализации дистанционного обучения важно чтобы и студенты и преподаватели свободно владели основами данной технологии, подстраивались под изменения, связанные с совершенствованием технических средств обучения, форм представления учебного» материала и другими изменениями, характерными для развивающегося направления педагогической технологии. Нередко в качестве принципа ДО представляют принцип «стартовых возможностей». На наш взгляд, принцип адаптивности более четко определяет особенности ДО, так как учитывает не только начальную подготовленность студентов и преподавателей, но и успешность обучения, проблемы, возникающие в ходе реализации образовательных программ.

Принцип системности определяет необходимость обеспечения взаимодействия всех элементов учебно-воспитательного процесса: задач, содержания, форм и методов обучения. Данный принцип обеспечивает взаимоизменение всех элементов УВП при изменении любого из них, что ведет к получению нового »качества профессиональной подготовки.

Принцип модульности определяет необходимость построения «учебно-воспитательного процесса по технологии модульного обучения. Такой подход дает возможность в максимальной степени учесть способности студента при выстраивании образовательного маршрута.

Принцип вариативности предполагает, что дистанционное обучение ведется с использованием различных групп модулей, в зависимости от успешности прохождения программы. То есть, в соответствии с достижениями и интересами студента, он может вместе с преподавателем выбрать различные маршруты обучения (набор модулей) и реально учиться в индивидуальном темпе. Принципы модульности и вариативности в наибольшей степени обеспечивают реализацию личностно-ориентированного обучения:

Как правило, в исследованиях системы дистанционного обучения отмечают принцип гибкости. Мы не выделяем данный принцип отдельно, так как гибкость обучения естественным образом вытекает из реализации принципов модульности и вариативности.

Принцип приоритетности педагогического руководства. Развитие дистанционного обучения показало, что рост самостоятельности студентов в отборе содержания и технических средств обучения при всей положительности данной тенденции, может привести к излишней увлеченности теми или иными модулями в ущерб реализации на государственном уровне закрепленных программ профессионального образования: Такое положение недопустимо, поэтому роль преподавателя при. ДО не только не снижается, а скорее увеличивается. В ДО как никогда ранее важно оценить ход и направленность профессиональной подготовки и в случае возникновения проблем: на основе объективного анализа вместе со студентом определить пути корректировки маршрута, а в некоторых случаях и содержания подготовки.

Принцип соответствия.1 До настоящего времени дистанционное обучение противопоставляют традиционному. Сторонники ДО утверждают, что новая технология универсальна и в<скором времени вытеснит все другие. Противники ДО говорят о росте отчужденности и замкнутости учащихся, чрезмерной увлеченности техническими средствами обучения. Принцип соответствия требует при' построении УВП обеспечить взаимодействие традиционного и дистанционного обучения, а не противопоставлять их. С другой стороны, принцип соответствия определяет необходимость построения любых моделей ДО в соответствии с конкретными организационно-педагогическими и материально-техническими условиями деятельности вуза, прежде всего уровнем подготовленности, как студентов -так и преподавателей.

В соответствии с выделенными принципами, представляющими собой концептуальные основания развития* дистанционного обучения в, вузе, в исследовании предложены направления и механизмы развития- ДО; как процессуальная составляющая данного процесса.

Исходным направлением развития дистанционного обучения в вузе является направление, связанное с адаптацией студентов. Ведь без адаптации эффективность любой инновации, в том числе дистанционного обучения резко снижается. В условиях ДО адаптацию важно рассматривать не просто как приспособление к новой форме обучения, но в большей степени как процесс обеспечения эффективных обратных связей с техническими средствами обучения, преподавателем (тьютором).

При применении любых новых информационных технологий в учебном процессе рассматриваются следующие элементы системы адаптации: студент, образовательная среда, механизмы управления, роль преподавателя. Вышеперечисленные элементы, их взаимодействие и взаимовлияние определяют выбор стратегии обучения-и, в конечном счете, его эффективность. При этом адаптация тесно' связана с самореализацией студента и влияет на его саморазвитие. Эффективность адаптации оценивают по степени удовлетворенности процессом обучения и избранной специальностью. Адаптационные процессы определяют на начальном этапе обучения: скорость и успешность включения в образовательный процесс, а впоследствии - темп и объем транслируемой с помощью ДО информации.

В качестве механизмов, обеспечивающих успешную адаптацию студентов, используются меры по совершенствованию образовательной среды и специальная подготовка студентов. Последняя' направлена на формирование умений* и навыков студентов по следующим направлениям: роль нового информационного поля в формировании личности, когнитивные и креативные возможности новых информационных технологий, стратегия личностного развития в новых технологиях обучения.

Дистанционное обучение обеспечивает эффективное саморазвитие студентов. Формирование навыков саморазвития как направление деятельности вуза определяет возможности будущего специалиста, связанные с решением нестандартных вопросов, стимулы и мотивы к профессиональному и личностному росту, отбор методов и форм саморазвития. В процессе саморазвития вырабатывается потребность в рефлексии, определении инновационных путей решения профессиональных и личностных проблем, критической' оценки результатов деятельности.

Саморазвитие личности обеспечивается через различные механизмы. В первую очередь важно обеспечить формирование субъектных личностных характеристик. Вопросы, связанные с особенностями формирования* субъектных личностных характеристик (субъектности личности) рассматриваются в педагогике и психологии- с позиций системного, философского, антропологического, синергетического, субъектно-деятельностного* и личностно-ориентированного подходов. Проблема развития субъектности личности «в ходе ДО рассматривалась в работах Н.В. Борисова, ВТ. Прокошева, Е.В. Хмельницкой и других исследователей.

С позиции необходимости» формирования и развития субъектных характеристик личности важно включать элементы, связанные с формированием субъектности в компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, формы и методы подготовки. Как показывает практика, важнейшее значение в, формировании и развитии субъектных характеристик личности будущего профессионала в условиях ДО оказывает специально- организованное взаимодействие преподавателя (тьютора) и студента. Это связано с тем, что в условиях ДО одним из основных рисков является возможность развития замкнутости у студента вследствие чрезмерной увлеченности использованием технических средств обучения, представленными в Интернет учебными программами низкого качества.

Формирование* и развитие субъектных характеристик- личности происходит в неразделимой взаимосвязи с развитием самосознания^ индивида. Последнее выражается- в особенностях самостоятельной деятельности, которые в. соответствии с положениями, выдвинутыми в исследованиях ЕШ. Зинченко, А.Н'. Леонтьева, G.JI. Рубинштейна,

В.А*. Ситарова и других исследователей определяют субъектные функции* личности. При этом>эффективным механизмом формирования и развития-субъектности, и саморазвития- личности' в целом является специально* организованный' педагогический процесс формирования навыков-самообразовательной деятельности.

С' одной стороны формирование навыков самообразовательной деятельности1 в условиях, дистанционного обучения происходит достаточно эффективно, так как ДО предполагает необходимость-постоянного- самостоятельного поиска новой информации из различных источников. Однако, как указывалось выше, этот поиск и овладение новой, информацией*могут пойти-по направлениям, не обеспечивающим1 успешность профессионального и личностного роста будущего специалиста: Особенно возрастают соответствующие риски при обучении студентов заочной формы обучения. В этом случае большая часть учебного процесса проходит,-когда студент и преподаватель разделены» в пространстве и времени. В связи с этим педагогическое1 сопровождение должно быть организовано в режиме on-line: Студент при возникновении различных трудностей обращается- к преподавателю (тьютору) и в фиксированные сроки получает необходимые разъяснения по поводу возникших проблем. В свою очередь преподаватель осуществляет непрерывный- контроль за ходом учебного процесса, по результатам тестирования« студента на расстоянии вносит изменения в темп освоения, объем и характер учебной' нагрузки. В таком случае самообразование рассматривается- как процесс развития личности под руководством наставника. Данное определение не отрицает понимание самообразования как процесса обеспечения системного взаимодействия мотивационного, деятельностного и волевого компонентов образовательного процесса, а дополняет его, через усиление роли педагогического сопровождения.

Важным механизмом саморазвития личности в дистанционном обучении является ее включение решение конкретных вопросов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, смоделированных в соответствующих учебных программах. Особенности новых информационных технологий проявляются в возможности постоянного обновления учебного материала в соответствии с постоянно меняющимися требованиями к будущему профессионалу по конкретной специализации. При этом у студента формируется понимание степени соответствия собственной подготовки требованиям будущей трудовой деятельности. В конечном итоге будущий- специалист овладевает современным терминологическим аппаратом по избранной профессии, на реальных примерах осваивает ее функциональные элементы, оценивает собственные возможности и мотивы продвижения по специальности свое место в ней. Что в определенной степени влияет на мотивацию к самосовершенствованию в профессии, принятию регламента заложенного в ней.

В условиях разделения субъектов учебно-воспитательного процесса в пространстве и времени необходимо уделять повышенное внимание формированию ценностных ориентаций студентов. В условиях, когда широко рекламируются новые несвойственные менталитету нации, противоречащие общечеловеческим ценностям идеи, данное направление становится особенно важным.

Современный этап развития Кыргызстана характеризуется усилением прагматических черт в свойствах личности молодежи. Это - объективная тенденция и она может быть использована при формировании будущего специалиста как личности и профессионала. В условиях ДО усиливаются интеграционные подходы к образовательному процессу. При этом интеграция рассматривается как взаимодополнение когнитивного, деятельностного и ценностного аспектов обучения. Построение программ дистанционного обучения из модулей, учитывающих все вышеперечисленные аспекты является необходимым условием разработки содержания- программ ДО. Формируется понимание, что отход от национальных и общечеловеческих ценностей реально становится препятствием и в профессиональной карьере.

Образовательный» процесс осуществляется через реализацию интегрированных курсов; которые состоят из специально подобранных с учетом индивидуальных характеристик личности^ студента модулей. Модули* включают информацию из различных дисциплин, в том числе о ценностных ориентирах, обеспечивающих не только успешное вхождение в социум, но!и рост ценности специалиста в.силу сформированных у него ценностных убеждений адекватных требованиям общества в целом, профессиональной этике и ожиданиям работодателя. Сами модули структурированы в соответствии- с необходимостью реализации рассмотренных нами направлений подготовки специалиста на основе дистанционного обучения: адаптация, саморазвитие и формирование ценностей личности студентов.

Для успешного развития дистанционного обучения в вузе* необходимо обеспечить соответствующие организационно-педагогические условия. Встает задача создания надлежащей образовательной, среды. При этом возникает вопрос о психолого-педагогической базе учебно-воспитательного процесса с применением дистанционного обучения. Внедрение ДО показывает, что проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса сдерживается* в связи со следующими обстоятельствами: обучение, предполагающее отдаленность субъектов образовательного процесса в пространстве и времени, ограничивает их взаимовлияние путем непосредственного общения. В результате достаточно трудно оценить со стороны преподавателя особенности интеллектуального развития студента, а история его личностного* и профессионального развития может быть представлена не объективно. Отсюда следуют ошибки при выборе модульных маршрутов обучения.

Создание адекватной особенностям дистанционного обучения* образовательной среды обеспечивается: систематическим обследованием студентов с помощью психологических тестов, при личном общении для определения особенностей развития мышления, воли, восприятия, рефлексии, памяти, внимания, умения сосредотачиваться и др.; детальной разработкой и при необходимости корректировкой образовательных маршрутов на основе тщательного анализа личности студента; обеспечением постоянного взаимодействия студента и преподавателя средствами новых информационных технологий или «кейс-технологий», повышенной»направленностью на развитие самостоятельности.

В дистанционном обучении трансляция теоретических знаний ведется в- непосредственной связи с решением практико-ориентированных задач. Поэтому можно говорить о реально деятельностном характере обучения. Решая практические задачи актуальные в настоящее время для избранной специальности, студент не только усваивает особенности использования тех или иных терминов, но уже на, стадии обучения фактически приступает к выполнению профессиональных функций: Так, например, профессиональная деятельность конструктора тепловых установок в основном заключается в проектировании и расчете различных агрегатов на персональном компьютере. Студент в ходе изучения^ соответствующего модуля образовательного маршрута выполняет ту же работу в несколько упрощенном варианте. Учащийся работает с материалами, данными и решает проблемы, стоящие сегодня, а не исследует технологические особенности, которые были актуальны пять, десять и более лет назад, но рассматриваются в качестве примеров в современных учебниках. Таким образом', студент вовлекается в активное освоение профессии уже на стадии обучения. Это особенно важно в современных условиях, когда работодатель отдает предпочтение квалифицированному работнику с практическим' опытом, а не молодому специалисту, которого надо в течение длительного времени (три года в СССР) вводить в круг профессиональных обязанностей.

Формирование образовательной среды дистанционного обучения предполагает создание соответствующей системы управления. Сложность управления процессом дистанционного обучения исходит из того, что оно ведется на расстоянии с использованием многообразных средств: компьютерных и «кейс»« технологий, телевизионных лекций, использования виртуальных библиотек и специализированных заданий.

Традиционно управление в- вузе представляет собой систематическую г работу по организации учебно-воспитательного процесса, его; содержательному и материально-техническому обеспечению. В условиях дистанционного обучения управление направлено в первую очередь на создание специфической образовательной среды. Здесь следует отметить, что* значительная часть преподавательского корпуса' отдает предпочтение традиционному обучению. При дистанционном обучении необходимо разрабатывать индивидуальные маршруты в соответствии с личностными способностями студентов, определять новые формы объективного контроля успешности реализации учебно-воспитательного процесса, ведущегося на расстоянии.

Особенности управления в условиях дистанционного обучения определяются: масштабностью внедрения* ДО, одновременным использованием стратегического и ситуационного управления, постоянным совершенствованием методов и средств реализации ДО, необходимостью осуществлять контроль за успешностью процесса обучения на расстоянии, требованиями выстраивать содержание профессиональной подготовки на основе последних достижений научно-технического процесса и мотивации преподавательских кадров на инновационную деятельность.

Требование использовать в профессиональной подготовке последние достижения науки и техники характерно и для традиционной формы обучения, однако при дистанционном обучении оно может быть выполнено наиболее эффективно, так как соответствующие модули образовательного маршрута могут изменяться в течение кратчайшего времени в1 отличии от содержания учебников, учебно-методических пособий и других материалов,' изданных типографским способом: Вышеперечисленные особенности определяют насыщение традиционных компонентов' управленческой деятельности: планирования, организации, регулирования и контроля новым содержанием.

Планирование в дистанционном обучении предполагает постановку конкретных задач учебно-воспитательного процесса и сроков их реализации на основе изучения внутренних и внешних факторов состояния ДО в вузе. При этом обследуется образовательная среда вуза, состояние технических средств обучения и используемых педагогических технологий, уровень подготовленности студентов и преподавательского корпуса. Прогнозируются результаты учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами обучения и методы устранения возможных несоответствий между задачами и результатами подготовки.

При организации дистанционного обучения проводятся мероприятия, связанные с распределением студентов по образовательным маршрутам и преподавателям (тьюторам), разрабатываются конкретные программы реализации учебно-воспитательных задач. На данном этапе все мероприятия' оцениваются на соответствие их содержания нормативно-правовой базе деятельности вуза, требованиям к качеству подготовки специалиста.

В ходе этапа реализации задач дистанционного обучения проводится сам учебно-воспитательный процесс, устраняются несоответствия между предполагаемыми и достигнутыми результатами, а также деятельностью различных служб, осуществляющих подготовку студентов и преподавателей вуза в инновационной образовательной среде дистанционного обучения. Осуществляется взаимодействие всех элементов учебно-воспитательного процесса.

В процессе контроля ведется мониторинг проводимых мероприятий, выявляются конфликты интересов участников образовательного процесса, разрабатываются рекомендации по их устранению.

Важным условием, и направлением обеспечения эффективности дистанционного обучения является развитие образовательной самостоятельности студентов. Данное условие выполняется при: постоянной мотивации и управлении самостоятельной работой, построении учебно-воспитательного процесса на деятельностной основе, высокой степени его индивидуализаци, объективности мониторинга прохождения учащимися образовательных маршрутов.

Развитию образовательной самостоятельности способствуют: индивидуально подобранные образовательные маршруты и скорость их освоения, возможность обучения в удобное для студента время и самостоятельный выбор места освоения образовательных маршрутов, использование многообразных форм и методов обеспечения индивидуализации процесса обучения» (видеолекции, обучающие программы, индивидуальные тренинги на основе использования новых информационных технологий и т.п.)

В целом обеспечение развития образовательной самостоятельности ведется на основе использования современных технических средств обучения, использования многообразных форм и методов индивидуальной работы, специально организованной педагогической поддержке. Педагогическая поддержка является важнейшим условием обеспечения развития студентов в условиях дистанционного обучения и направлена, главным образом, на организацию и управление разноуровневой самостоятельной деятельностью студентов.

Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения накладывает на преподавателя (тьютора) новые функции, связанные с требованием обеспечить студента необходимыми знаниями и умениями для принятия ответственных решений в многообразных учебных и личностных ситуациях, когда учащемуся требуется сделать выбор. Этот выбор может быть связан с использованием тех или иных технологий ДО, образовательных маршрутов, определением дополнительной специализации и другими обстоятельствами. Педагогическая поддержка предполагает анализ преподавателем возникающих проблем, определение способов их решения и помощь студентам в ходе консультационной работы, в том числе и на расстоянии, а также мотивацию учащихся на самообразовательную деятельность.

Для оценки эффективности процесса дистанционного обучения нами были выделены показатели и индикаторы в соответствии с направлениями реализации ДО. Успешность адаптации студентов, определялась по степени их удовлетворенности образовательным процессом и оценками его результатов преподавателями.

Рассматривая уровень сформированности самообразовательной деятельности как важнейший показатель успешности процесса дистанционного обучения, мы использовали для его определения следующие индикаторы: интерес; умения планировать и контролировать ход образовательного процесса, эффективно вести поиск необходимой информации.

Низкий уровень адаптации и саморазвития личности в дистанционном обучении определяется проблемами, возникающими у студента при планировании, организации и контроле образовательных траекторий.

При среднем уровне отмечаются проблемы, связанные с: выполнением практических заданий, планомерностью освоения образовательного маршрута, оценке результатов деятельности, поиске необходимых источников информации.

Для студентов с высоким уровнем подготовленности к дистанционному обучению характерны эффективная самообразовательная деятельность: умения четко ставить и реализовывать цели и задачи обучения, структурировать сообщения, формулировать выводы. Важным показателем является повышение уровня конкурентоспособности на рынке труда, когда студенты активно привлекаются работодателями при реализации различных проектов.

Все исследовательские задачи, поставленные в работе, были решены. В целом результаты опытно-экспериментальной работ подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы, доказали эффективность предложенных подходов к развитию дистанционного обучения в техническом вузе.

По-нашему мнению, основные исследования по проблеме развития дистанционного обучения в высшей профессиональной школе будут направлены на поиск боле эффективных: психологических подходов к процессу дистанционного обучения студентов; путей модернизации учебно-воспитательного процесса в соответствие с развитием новых информационных технологий; программ подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдыллаева, Гулнара Оморовна, 2009 год

1. Агеев В.Ф., Темникова Л.А. Словарь терминов по социальной работе. -Калуга, 1992. 19 с.

2. Акопов П.В. Социальная психология высшего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологические наук. 19.00.05 - социальная психология. - Санкт-Петербург, 1995.-31 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания http://www.koob.ru/ ananyevbg/chelovekkakpredmetpoznaniya.

4. Андреев A.A. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. -М.: ВУ, 1995 г. с. 77-83.

5. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, Центр инновационных технологий. - 2006 . - 606 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. -М.: МПУ, 2000.

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Основы общей педагогики. М.: Просвещение, 2006. — 574 .

9. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

10. Асмолов А.Г. О политике введения стандартов образования- сентябрь, 2002. http.//www.auditorium.ru.

11. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. -С. 5-14.

12. Атутов П.Р., Е.А. Климов Проблемы психологической подготовки молодежи к труду и выбору профессии. http://www.voppsy.ru/ issues/1984/841/841013 .htm.

13. Афанасьев В. Г. Социальная информация. М.: Наука. 1994. - 199 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

15. Бандура А. Социально-когнитивная теория. http://psylib.org.ua/ books/psiteol/txt31 .htm.

16. Баранников A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-360 с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

18. Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. http://bookluck.ru/ booktkoru.html

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

20. Бершадский A.M., Кревский И.Г.,. Макурина Т.А. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. 43 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Издательство: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

23. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Едиториал УРСС. 1977. С. 450.

24. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. духовности. 1999. -№ 5. -С. 41-66.

25. Борытко Н.М. Педагогическая технология. http://www.eidos.ru/ shop/ebooks/22013 O/index.htm.

26. Бранден H. Мощь самооценки http : / /www .psycho logv. ru/y arkor/ texts/brandenl .htm.

27. Брушлинский A.B. О развитии B.B. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

28. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Педагогические проблемы организации обучения студентов с использованием дистанционных технологий в ОмГПУ: Сборник научных статей / Наука образования. Вып. 19. 4.1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 259 - 267.

29. Ваграменко Я.А. Общественная инициатива в решении задач информатизации образования // Информатизация образования-2003:

30. Науч. тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. -М.; Волгоград: Перемена. 2003 . - С. 3-8.

31. Воронина Г.А. Оказание социально-педагогической помощи студентам. //Материалы научно-практической конференции Барнаульского государственного педагогического университета. — Барнаул: БГПУ, 2002.

32. Вундт В. Проблема психологии народов. http://www.bookap.by.ru/ clasik /vundt/oglav.shtm.

33. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте : Стеногр. докл. на заседании Науч.-метод. совета Ленингр. педол. ин-та, 20 мая 1933 г./ Л.С. Выготский // Психол. наука и образование. -1996. № 1. - С. 5-19.

34. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

35. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ, 1998.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

37. Горбунова О.В. Самоорганизация в учебно-профессиональной деятельности: Метод. Рекомендации. Н.Новгород: ННГАСУ, 2004. - 40 с.

38. Грохольская О.Г. Дидактические системы: история, проблемы, перспективы. М.: 'Институт развития профессионального образования, 2003.- 170 с.

39. Густырь A.B. Интервью с Нач. упр. сред, проф. образования М-ва образования Рос. Федерации о дистанц. обучении // Сред. проф. образование. 2003. - № 8. - С. 13-20.

40. Давыдов B.B. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 423 с.

41. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1996. -№1.- С. 29-38.

42. Дапплов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

43. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. Избранные психологические труды. — М.: МОДЭК, Московский психолого-социальный институт. 2004. - 752 с.

44. Джемо У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 349 с.

45. Дубровская Ю.А. Педагогические технологии в дистанционном обучении // Царскосельские чтения: Материалы международ, науч.-практ. конф. 21 -22 апр., 2004. СПб., Т.Ш. - С. 32-34.

46. Зако! "ова П.В., Букреева Н.В. Учебно-методическое обеспечение в системе .{0 // Наука образования: Сб. науч. статей. Выпуск 19. Чаыь 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 56-61.

47. Зсер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. -Екатерп ю\рг: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -233 с.53.

48. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

49. Ильина Г.Н. Тренинг самооознания как технология обучения управленческих кадров // Российская государственность: традиции и перспективы: Тез. докл. к науч.конф. Волроград, 1993. - С. 86-91.

50. Каташев В.Г. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. №4. — 2007. - С. 29-36.

51. Кашицин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов В.И., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире Научно-академический доклад. М., ЮНЕСКО, Институт по информационным технологиям в образовании, 1997.

52. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание,- культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. - 520 с.

53. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

54. Киселев Н.М. Теория, и практика освоения технологий управления в колледже по адаптации студентов // Сборник теория и практика управления учебными заведениями. — Оренбург, 1998. с. 22-25.

55. Кобыляцкий Й.И. Основы педагогики высшей школы. М.: Педагогика, 1978.-288 с.

56. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: Науч. журн. 2004. -№2.-С. 128-135.

57. Конфуций. Уроки мудрости. http://www.kulichki.com/path/ chinalibrary.html.

58. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, http//www.edu.gov.ru/.

59. Котова И.Б. Психология. Учебное пособие. М.: Феникс, 2003. - 480 с.

60. Коффка К. Основы психического развития. http://strider.ru/2006/ 12/12/32.

61. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. Ярославль, 1994.

62. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. 1994. - № 3. - С. 19-27.

63. Крегер О. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим. М.: АСТ, 2006. - 80 с.

64. Крутий И.А. Роль социологического сопровождения в организации инновационного дистанционного обучения / Труды СГИ. 2000. - Выл. 25. - С. - 182-196.

65. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с. 36-41.

66. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества// СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.

67. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Мр://уиф5у.Ьу.ш/ЫЫю/ 1еоМеуЛео^у.Ыт.

68. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // Психол. наука и образование. 1998. - № 1. - С. 5-21.

69. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия вшк.- 1995.-№ 1.-С. 15-19.

70. Лисицин С.А. Социология и психология развития школьной молодежи/ С.А. Лисицын, И.С. Урсу // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 51-57.

71. Маралов В.Г., Фролов .Л.П. Концепция личностного развития дошкольников, 2008. М., Сфера. - 128 с.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 365 с.

73. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

74. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

75. Никандров Н.Д. Российская национальная идея и воспитание в духе православия. http://www.glinskie.ru/doc/nikandrov.html/

76. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000. — 303 с.

77. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. Издание второе. М.„ 1998.- 134 с.

78. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000. — 272 с.

79. Парфенов Б.А. Роль формирования иноязычной вербально-коммуникативной функции при обучении межкультурному общению в контексте ДО // Новые технологии в филологическом образовании: Сбор, статей всеросс. науч.-метод: конф. М.: МГУ, 2002. - С. 150-157.

80. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века: Сб. статей. М., 1992 - С. 18-31.

81. Педагогика / Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967.

82. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7-13.

83. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров'А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Академия, 2006. - 400 с

84. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

85. Прокошев В.Г. Информационное и технологическое сопровождение региональной составляющей сервера «Образовательные ресурсы России»

86. X Всероссийская научно-методическая конференция Телематика 2003. -http://tm.ifmo.ru/tm2003/sect-b.php.

87. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 7-13.

88. Решетова Т.Я. Теоретические основы исследования стилевых характеристик психической активности субъекта / Международный психолого-педагогический журнал «Гуманизация образования», № 1, 2003. С. 66-74.

89. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Пер. с французского, СПб.: Тип. Л.Ф. Пантеллев, 1901, - 232 с.

90. Роберт И.В. и др. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов — шаг на пути к качественному образованию. http://ito.edu.rU/2002/P/P-0-226.html

91. Розин В.М. Культурология. М.: Гардарики, 2003. — 462 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720 с.

93. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: 1969, с. 68.

94. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

95. Сергиенко И.В. Концептуальные основы дистанционного обучения в высшей школе. Монография: Казань: Изд-во Казанского гос. пед. ун-та, 2004-332 с.

96. Сергиенко И.В. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе. Монография: Москва: Изд-во «МПА-Пресс», 2003. - 184 с.

97. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 118-119.

98. Серкова Н.В. Восприятие электронной информации в дистанционном обучении //Вестник Ассоциации «Открытый Университет Западной Сибири». Вып. 1. - 1999. - с. 71-74.

99. Сеченов И.М. Психология поведения: избр. психол. труды. М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 318 с.

100. Симоненко В.Д. Технология "Основы домашней экономики" // Шк. и пр-во. 1996. - № 4. - С. 86-91.

101. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися1 и его диагностика // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№ 1. С. 81-88.

102. Ситаров В.А., Пустовойтов1 В.В. Социальная экология. М.: Академия, 2000. - 280 с.

103. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

104. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

105. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 1996 г.

106. Солдаткин В.И. проблеме методической поддержки преподавателей. -http://ito.edu.rU/2003/III/2/III-2-2572.html.

107. Степанов С.Ю.Современные исследования по психологии развития. http://www.voppsy.ru/authors/STEPANSY.htm.

108. Субетто А.И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. -1999. № 10. - С. 14-15.

109. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии, 1984, № 5.

110. Татарчук Г.М. Числова А.И, Об опыте создания мультемедийной программного обеспечения для преподавателей английского языка. -htlp://ito.edu.ru/2002/n/2/n-2-449.html.

111. Титченер Э. Два уровня сознания. http://www.psychology.ru/ library/ 00056.shtml

112. Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// ДО, №1, 1996 с.7-10.

113. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России 1994 г., № 3.

114. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высш. образование в России. -1996. № 2. - (Информатика и образование). - С. 30-33.

115. Трофимова Г.С. О возможности гуманизации образования средствами предметной дидактики // VII Царскосельские чтения : материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2003. - Т. 4. - С. 12-13.

116. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах. М.: МПСИ, 2005.

117. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход. М.: Академия, 2008. - 240 с.

118. Форрестер Д. Мировая динамика. Издательства: ACT, Terra Fantastica, 2003. - 384 с.

119. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособиею М.: Гардарики, 2004. - 564 с.

120. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. — 2003. № 2. - С.58 — 65.

121. Чистяков В1А. Применение теории информационного обмена в педагогическом процессе. — СПб: Санкт-Петербургский государственный> университет (НИИХ)^ 2001. 209 с.

122. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет (НИИХ), 2004. — 280 с.

123. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Императив модернизации: компетентностный подход. М., 1981. - С.26 - 31.

124. Шалаев И.К. Инновационная концепция управления как фактор повышения личностно-профессиональной культуры руководителя образования // Образование в информационном обществе. Бийск,~2000. -С. 183-193.

125. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике (перевод с английского, под редакцией P.JI. Добрушина и О.В. Лупанова). -М!: Изд. иностр. лит., 1963. 710 с.

126. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. М., 1993.

127. Юнг К. Философское древо. М.: Академический проект, 2008. -269 с.

128. Ярыгин А.Н. Обеспечение качества подготовки абитуриентов на основе ингегративного подхода к проектированию содержания обучения: -М.: ИОСО РАО, 1999 с. 423 с.

129. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fhd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12-13.

130. Distant higher education and the adult learner. /Ed by Van Enkernort-Heerlen Dutchopen univ,1986.

131. Hague S. Beyond Universities.-Institut of Economic Affair-L.,1991.

132. Moore M.G.,Kearsley G. Listant Education: A System View.- Wadsworth Pubishing,1996, 290 p.

133. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (1992-1995).Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995 г.131. The Swedish military college. Проспект. Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995г.

134. RulcS.iVI. An economic analysis of inservice teacher training./American Journal of Distance Education, 1988,#2(2),p. 12-22.

135. Rumble G., Напу K. The Distance Teaching Universities.- L.: G.H.,1982.

136. Sounder W.E. The effectivenes of traditional versus satelite delivery in management of technology masters degree programs/ American Journal of DE., 1993.#7(1 ),p.37-53.

137. Webster's unabridged dictionary.-USA: Random House, 2005. 817 p.1.% ' I170