Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бакланова, Наталия Борисовна

• Бакланова, Наталия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакланова, Наталия Борисовна

Введение.

Глава 1. Образование взрослых как социально-педагогическая проблема.

§ 1. Ретроспективный анализ развития системы образования взрослых в России.

§ 2. Социальный потенциал образования взрослых.

§ 3. Дистанционное обучение взрослых в сельском социуме.

Глава II. Условия эффективной реализации дистанционного образования взрослых в сельском социуме.

§ 1. Региональная модель системы дистанционного образования взрослых в сельском социуме.

§ 2. Основные направления и формы образования взрослых на региональном уровне.

§ 3. Изучение эффективности дистанционного образования взрослых на региональном уровне (опыт конкретного исследования).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме»

Актуальность исследования.

Трансформация российского общества на рубеже XX-XXI вв. сопряжена с общим кризисом практически всех сфер его жизнедеятельности: экономической, политической, социальной, нравственной.

Радикальные социально-экономические преобразования в России, их сложность и неоднозначность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность обострили социальные проблемы сельского населения. Возросла безработица, на рынке труда увеличился спрос на специалистов новых видов деятельности, в связи с повышением требований к уровню образования в группу риска остаться без работы попали специалисты со средним специальным образованием и др.

Создавшаяся ситуация выдвигает в число новых направлений социальной политики на селе - образование взрослых, призванное внести свой вклад в национальное развитие страны.

Становление России, где доля сельских жителей составляет около 56%, как передовой цивилизованной европейской страны невозможно без развитого аграрного сектора экономики, ведущая роль в создании которого принадлежит высокообразованным специалистам.

Возрастание роли образования взрослых в подъеме экономики и социальном развитии села актуализирует проблему модернизации образования взрослых в сельском социуме, где важным направлением является внедрение дистанционных форм обучения.

Развитие системы дистанционного образования актуально для сельского социума именно сейчас, когда реализуются федерально-региональная программа "Развитие системы образования на селе" и федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)". Осуществление этих программ, как отметил Министр образования РФ В.М. Филиппов, позволит "коренным образом улучшить уровень жизни, условия работы, учебы российских граждан, проживающих в сельской местности".

Необходимость создания системы дистанционного образования обусловлена: разработкой интернациональных образовательных структур, как по содержанию, так и методам обучения, потребностью сближения в уровнях подготовки специалистов в России и зарубежных странах посредством обмена образовательными ресурсами, а также использованием накопленного опыта в применении дистанционных форм обучения в образовании взрослых.

В большинстве своем исследователи рассматривают взрослых как трудовые ресурсы (Т.О.Разумова, И.Г.Телешова и др.), а образование взрослых как человеческий капитал (Т.Шульц, Г.Беккер и др.). Почти нет изысканий, посвященных взрослым как особой категории учащихся, для которой образование помогает социальной адаптации к условиям быстро изменяющейся современной действительности, выступает как средство социальной защиты и реабилитации. Кроме того, назрела необходимость разрешить противоречия: между необходимостью создания современных институтов образования взрослых, которые могли бы системно и целенаправленно обеспечить предприятия социальной сферы и рыночной экономики, особенно села, кадрами и недостаточно развитой существующей системой профессиональной подготовки специалистов; между традиционно сложившимися методиками образования взрослых и формирующимися новыми образовательными интернет-технологиями; между необходимостью формирования ресурса профессионально подготовленных управленческих кадров, обладающих современными знаниями в области управления социальной сферой и бизнесом, способных осуществлять инвестиционные и инновационные проекты на селе и слаборазвитой системой их подготовки через ИПК, ФПК, стажировки.

Все это обусловливает необходимость анализа сложившейся теории и практики образования взрослых. Социально-педагогический и культурологический подходы к формированию личности специалиста обоснованы в трудах А.И.Арнольдова, В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, М.П.Гурьяновой, Р.М.Куличенко, И.А.Липского, Л.Е.Никитиной, М.И.Рожкова, Г.Н.Филонова, В.А.Фокина, Т.Ф.Яркиной и др. Философские и социокультурные взгляды на образование взрослых как на социальный институт представлены в трудах Л.Г.Ионина, М.С.Кагана, Н.И.Лапина, Л.Н.Лесохиной, В.В.Розанова, Р.Ф.Филиппова, Ф.Майора, К.Юнга и др. Социологические, психологические и педагогические исследования проблем развития системы образования взрослых нашли отражение в трудах Б.З.Вульфова, Е.И.Добринской, П.Ф.Каптерева, А.В.Карпова, М.С.Комарова, Г.А.Ключарева, В.В.Новикова, В.Г.Онушкина, В.И.Подобеда, В.А.Сластенина, Е.П.Тонконогой, В.И.Чарнолусского и др. Проблемы социальной педагогики села раскрыты М.П.Гурьяновой, В.А.Горбуновым, Н.И.Жулеповой, Г.В.Пичугиной, Г.Г.Сил-ласте, Г.В. Суворовой, С.Н.Чистяковой, Н.И.Шадриным, А.Келли и др. Основные положения вузовской и послевузовской профессиональной педагогики опубликованы в трудах Л.В.Байбородовой, В.А.Кузнецовой, Н.Д.Никан-дрова, М.И.Рожкова, А.П.Тряпициной и др. Исследование вопросов, связанных с образованием взрослых в западных странах, проведено Ж.Аллаком, П.Беланже, А.Мальковой и др.

Важными для нашего исследования явились теоретические идеи и положения в области открытого дистанционного образования, изложенные в работах Я.А.Ваграменко, А.Д.Иванникова, В.Г.Кинелева, С.Л.Лобачева, М.В.Моисеевой, Е.С.Полат, А.Е.Петрова, М.С.Чвановой, А.Ю.Уварова, М.В.Храмовой и др., а также идеи преемственности непрерывного образования, разработанные Б.С.Гершунским, И.А.Зимней, А.М.Новиковым и др.

Анализ указанных исследований позволил сделать вывод, что в настоящее время реализуются две тенденции в образовании взрослых. С одной стороны - тенденция, основанная на стремлении исследователей обобщить первый опыт дистанционного образования, выполненный, в основном, лишь в методическом и дидактическом аспектах следующими учеными:

А.А.Андреевым, А.М.Бершадским, И.Г.Кревским, В.И.Солдаткиным, В.П.Тихомировым и др. С другой стороны, тенденция, основанная на идее: "образование через всю жизнь" и связанная с непрерывным образованием взрослых (Г.П.Зинченко, Е.М.Малитиков, А.М.Новиков и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное число публикаций ученых в области образования взрослых, в настоящее время отсутствуют исследования, в которых использование дистанционных технологий образования взрослых рассматривалось бы в применении к сельскому социуму и выявляло его социальный потенциал.

Ситуация, описанная выше, обусловила выбор темы настоящего исследования. "Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме".

Объект исследования - система профессионального образования специалистов социальной сферы в России.

Предмет исследования - процесс развития дистанционного образования взрослых в условиях сельской местности.

Цель исследования - разработать содержание и формы дистанционного образования взрослых и определить условия эффективности его использования в сельском социуме.

Гипотеза исследования состоит в том, что перспективное направление в системе профессионального образования - дистанционное образование - будет интенсивно развиваться как востребованная практикой система образования взрослых на селе при наличии комплекса условий:

- специально разработанного содержания и апробированных форм дистанционного образования (модель дистанционного образования сельских жителей с учетом региональной специфики);

- использования форм и технологий, основанных на фундаментальных педагогических закономерностях, способствующих личностному развитию, социальной и профессиональной адаптации человека;

- внедрения новейших информационно-коммуникационных технологий в обучение;

- наличия социально-педагогического компонента в содержании дистанционного образования в виду повышенной актуальности профессий в социальной сфере и большого объема содержания гуманитарного знания.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику дистанционного обучения взрослых как новой информационной технологии.

2. Обосновать социально-педагогические функции образования взрослых в условиях сельского социума.

3. Разработать модель системы дистанционного образования взрослых на региональном уровне (содержание, формы, условия эффективности).

4. Разработать научно-практические рекомендации по использованию дистанционного образования для подготовки специалистов, работающих на селе.

Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный и системный подходы к изучению взрослых; идеи социально-исторической обусловленности развития образования взрослых; положения об активной роли социальной среды в развитии личности и о воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека; директивные и нормативные документы о становлении и развитии образования взрослых в России в условиях демократизации общества и реформирования системы образования.

В исследовании использован комплекс методов: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, теоретический анализ научной литературы по теме исследования, сравнительно-исторический метод, анкетирование, интервью, социометрия, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала деятельность Центра дистанционного образования (ЦЦО) Марийского государственного университета (МарГУ). Изучением было охвачено свыше 800 студентов ЦДО, в том числе 290 студентов Волжского представительства МарГУ (г. Волжск, Целлюлозно-бумажный техникум), 99 студентов Звениговского представительства МарГУ (г.Звенигово, общеобразовательная средняя школа №2), 150 студентов МарГУ заочной и 25 студентов очной форм обучения.

Исследование проводилось в течение 10 лет и включало 3 этапа:

На первом этапе (1992-1995 гг.) осуществлялся анализ социально-педагогической, научно-методической литературы; трудов основоположников педагогической науки; законодательных и нормативных документов по вопросам исследования; а также изучение зарубежного опыта по вопросам образования взрослых.

Второй этап (1996-1999 гг.) был посвящен теоретической проработке моделей образования взрослых в сочетании с изучением моделей образования других категорий обучающихся; эмпирическому поиску путей реализации новых методов обучения взрослых, основанных на дистанционных технологиях; реализации идей дистанционного образования при подготовке специалистов с высшим образованием в созданном в конце 1997 г. ЦДО МарГУ; построению концепции и теоретической модели образования взрослых на региональном уровне.

Третий этап (2000-2002 гг.) предусматривал накопление и осмысление научно-методического и педагогического опыта по организации процесса обучения взрослых, представляющих сельский социум Республики Марий Эл; расширение деятельности ЦДО на сферу профессиональной переподготовки специалистов на базе высшего образования; исследование модели образования взрослых на эффективность; проведение сравнительного анализа эффективности образования взрослых, обучающихся по различным формам обучения; теоретическое обобщение и описание опыта реализации региональной модели обучения взрослых в сельском социуме в виде научных публикаций, докладов; подготовку диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что был проведен научный анализ социально-педагогического потенциала системы дистанционного образования взрослых жителей села; раскрыта специфика дистанционного образования; обоснованы социально-педагогические функции образования взрослых в условиях сельского социума. Отобраны адекватные образовательные методики для различных социальных и возрастных групп обучающихся и разработаны на их основе авторские методики образования взрослых с учетом специфики сельского социума. Разработаны механизмы дистанционного образования как средства социальной адаптации взрослых жителей села к условиям быстро изменяющейся современной действительности; региональная модель образования взрослых (содержание, формы, условия эффективности) и рекомендации по ее использованию для сельского социума, которые дополняют теоретические исследования по изучению эффективности системы дистанционного образования и его социального потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на региональном уровне практически реализована модель профессионального обучения взрослых сельских жителей, включающая в себя основные элементы дистанционного образования. Разработаны методики и рекомендации в области профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, которые применяются в системе непрерывного образования Республики Марий Эл и других регионов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются: разносторонним анализом опытных данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта; позитивными изменениями в содержании образования, уровне знаний студентов-экстернов и популярности среди взрослого населения Республики Марий Эл открытых и виртуальных форм обучения, реализуемых в ЦДО МарГУ; поддержкой российских и международных организаций и фондов - Московского государственного технического университета им. Н.Э.Баумана ("Разработка учебно-методического и программно-технического обеспечения дистанционного обучения студентов естественно-научных специальностей по циклам базовых дисциплин" - Договор № ДО-4.3.4/99), Министерства экономического развития и торговли РФ ("Президентская программа подготовки управленческих кадров" - Договоры № 43/265-д, 2000; 20/365-д, 2001) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами диссертационной работы. Основные идеи и результаты были представлены и получили одобрение на Международной конференции "Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе" (Ялта - Гурзуф, 2001); на Всероссийской научно-практической конференции "Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы" (Москва, 2000); на научных семинарах МарГУ (1997-2002), Боулингринского университета штата Огайо, США (Ohio, USA, 1996-2000), Университета Техаса в Арлингтоне, США (Texas, USA, 19961997), Мюнстерского университета, ФРГ (Munster, 1998-2002).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс:

- Марийского государственного педагогического института (МГПИ) им. Н.К.Крупской по специальностям: 032000 - Специальная дошкольная педагогика, 031000 - Педагогика и психология (2001-2002 гг.);

- программы повышения квалификации руководителей учреждений социально-педагогической поддержки семьи и детства Республики Марий Эл (Президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ, Программа "Малые города России") (2002 г.);

- системы ДО Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) по направлениям: 521600 - Экономика (специализация: Бухгалтерский учет и аудит), 521500 - Менеджмент и специальностям: 060500 - Бухгалтерский учет и аудит и 021100 - Юриспруденция (1997-2001 гг.);

- экстерната МарГУ по специальностям высшего образования: 060500 -Бухгалтерский учет, анализ и аудит, 060800 - Экономика и управление на предприятии (1999-2001 гг.);

- антикризисной программы очного и дистанционного обучения главных редакторов и руководителей коммерческих служб негосударственных газет (2001 г.) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дистанционное образование взрослых в современных условиях становится мощным фактором социализации и средством достижения определенного уровня образованности, общей культуры и профессиональной компетентности, соответствующего социальным и личным потребностям человека как гражданина.

2. Относительно низкие затраты и высокая информативность делают дистанционное образование наиболее социально-ориентированным среди других направлений при решении проблемы профессиональной подготовки и переподготовки взрослых специалистов, проживающих на селе.

3. Уровень развития региональной системы дистанционного образования определяет интенсивность (либо экстенсивность) системы образования взрослых в целом.

4. Дистанционное образование способствует созданию межвузовской многопрофильной информационной системы на основе координации профильной деятельности субъектов дистанционного образования (служб занятости, кадровых служб районных администраций, ИПК, ФПК и т.п.).

5. Использование дистанционных технологий в образовании взрослых способствует формированию у жителей сельской местности нового отношения к образованию - как к ценности, потребности получения образования в течение всей жизни; повышению социальной и профессиональной мобильности, предпринимательской и социальной активности; расширению кругозора и эрудированности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бакланова, Наталия Борисовна

Эти выводы подтверждают исходную гипотезу исследования.

Научно-практические рекомендации диссертации, основанные на этих выводах, направлены на развитие системы непрерывного образования в регионе. Так, значительная часть студентов, обучающихся в системе дистанционного образования Марийского государственного университета, являются выпускниками вузов, техникумов, колледжей и лицеев, расположенных в Республике Марий Эл. Непрерывный характер обучения этих студентов позволяет провести согласование учебных планов образовательных учреждений. С Марийским целлюлозно-бумажным техникумом такая работа была выполнена диссертантом, что привело к значительному уменьшению учебного времени и финансовых затрат на обучение. Согласование рабочих программ по учебным курсам значительно сократило затраты времени, которые обычно связаны с повторным изучением в разных образовательных учреждениях одного и того же материала. Актуальным направлением дальнейшего исследования проблемы является внедрение согласованных учебных и рабочих программ по изучаемым курсам во все образовательные учреждения системы непрерывного образования региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по развитию дистанционного образования взрослых в сельском социуме позволяет сделать следующие выводы:

1. Сельское взрослое население - это особая категория обучающихся, для которой обучение в традиционной системе образования, ориентированной на конвейерное массовое производство специалистов среднего уровня с предельной регламентацией содержания, форм и продолжительности образовательного процесса и игнорированием индивидуальных особенностей обучающихся, не подходит. Необходим переход системы образования взрослых на качественно новый уровень, связанный с комплексной информатизацией всех компонентов системы образования и изменением организационных, дидактических и материально-технических основ действующей системы образования.

2. Дистанционное образование взрослых является исключительным по своей эффективности и низкой себестоимости ресурсом, использование которого в процессах социальной адаптации сельского населения трансформирующегося общества становится весьма актуальным.

3. Применение дистанционных технологий в образовании взрослых расширяет сферу познавательной деятельности личности, открывает доступ к информационным ресурсам мировой и отечественной культуры и в силу своих специфических особенностей способствует более глубокому восприятию учебного материала взрослыми.

4. При разработке учебно-методического и программно-технического обеспечения дистанционного образования взрослых, представляющих сельский социум, необходимо иметь в виду, что оно взаимосвязано с уровнем развития телекоммуникационных средств связи в регионе.

5. Обучение специалистов по технологиям разработанной в настоящей диссертации модели образования взрослых позволяет создавать ассоциации выпускников программ дистанционного образования различного уровня (республиканских, городских, районных, сельских и др.), которые нацелены на решение первоочередных задач социально-экономического развития соответствующей территории.

6. Формирование непрерывной системы образования в регионе, охватывающей учебные заведения различного уровня (колледжи, техникумы, вузы) способствует развитию системы дистанционного образования.

7. Дистанционное образование формирует новое мировоззрение у взрослых студентов - жителей сел и небольших поселков по отношения к получению образования: для них становится нормой получение образование в течение всей жизни, и не снижается интерес к продолжению образования после получения диплома.

8. Дистанционное образование в силу своей особенности, направленной на минимизацию транспортных расходов и отрыва от работы, является наиболее популярным среди взрослых сельских студентов, занимающих управленческие должности на предприятиях реальной экономики.

9. Дистанционное образование взрослых повышает социальную и профессиональную мобильность сельского населения, увеличивает его возможности в предпринимательской деятельности, расширяет кругозор и уровень самосознания.

10.Дистанционное образование взрослых в сельском социуме является эффективным - оно в большей степени, чем заочное и, в ряде случаев, очное обучение ориентирует студентов на продолжение работы по выбранной специальности после окончания вуза.

11 .Информационно-коммуникационные технологии являются наиболее эффективными образовательными технологиями для сельского социума при образовании взрослых. Об этом свидетельствует выбор системы дистанционного образования, сделанный значительной частью взрослых и работающих в реальной экономике Республики Марий Эл студентов в возрасте от 18 до 50 лет, представляющих весь спектр предприятий различных форм собственности и, как это показано в диссертации, ориентированных на развитие отечественной экономики и российского бизнеса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакланова, Наталия Борисовна, 2002 год

1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра педагог, наук// http://www.ido.ru/

3. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия ДО// Дистанционное образование. 1997. - № 4. - С. 20-26.

4. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. - 124 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Асташкина Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования. М.; Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2000. - 172 с.

7. Бакланова Н.Б., Косов А.А. Дистанционное образование в республике Марий Эл: возможности и перспективы// Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сб. научн. статей. Йошкар-Ола, 1999. - С. 82-85.

8. Бирюкова Н.А. Теория и практика эффективного взаимодействия субъектов непрерывного профессионального образования (начальный этап): Моногр. Йошкар-Ола, 2000. - 108 с.

9. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Моногр. М., 1999. - 184 с.

10. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО, 1995. - 87 с.

11. Выготский А.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-254с.

12. Голуб A.JI. О возможностях телевидения в обучении// Аудиовизуальные и технические средства в обучении: Сб. научн. тр./ Под ред. Г.Г. Горо-диловой и Л .П. Мухина. М., 1975. - С. 102.

13. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социология в подготовке и деятельности специалистов по социальной работе в России: Учеб. пособ. для студентов вузов и практических работников. Барнаул, 2001. - 143 с.

14. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957.184 с.

15. Девятнадцатая сессия генеральной конференции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Найроби, 26 октября 30 ноября 1976 г.// http://www.informika.ru/

16. Демкин В.П., Руденко Т.А., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО.//Высш. образование в России. 2000. - № 3. -С. 124-128.

17. Дистервег А. Собр.соч. М., 1961. - Т.2. - С. 68.

18. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы// Высш. образование в России. 1994. -№ 3. - С. 10-12.

19. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. - 104 с.

20. Залмаев JI.H. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры?// Alma-mater. 1999. - №7. - С. 13.

21. Занятость населения в переходной экономике/ Васильев В.П., Сава-теев В.К., Новоселов Ю.А. и др.: Учеб. пособ Йошкар-Ола, 2000. - 80 с.

22. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология. М.: Рос. открытый университет, 1994. - 66 с.

23. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования// Педагогика. 1991. - №1. - С.81-87.

24. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982.- 448 с.

25. Кинелев В.Г. Дистанционное образование образование XXI в.// Alma mater. - 1999. - № 5. - С.4-8.

26. Ключарев Г.А. Образование взрослых в России. М.: Изд-во Российского независимого института социальных и национальных проблем, 1998.- 126 с.

27. Конференция для разработки программы работы в интересах женщин в следующем веке// Четвертая Всемирная конф. по положению женщин (Пекин, Китай 4-15 сентября 1995 года). Нью-Йорк, 1994. - 8 с.

28. Красный архив, 1938. - №87. - С. 91.

29. Куда идет Россия?.: Материалы международных симп./ Под ред. Т.Н. Заславской. М.: Интерцентр, 1996. - Т. 1-3.

30. Куманев И.М., Райхштейн С. Чудо, которое свершилось// Народное образование. 1970. - №7. - С. 92-95.

31. Кучмаева О.В., Егорова Е.А. Текст лекций по социальной статистике. Часть 1/ Моск. Гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 1998.- 139 с.

32. Ламперт X. Социальная рыночная экономика. Германский путь. -М„ 1993. С. 150-152, 182-200.

33. Латышев В.А. Школа и общество: проблемы новой организации пространства образования и воспитания// Культура, образование, развитие индивида: Сб. науч. статей/ Отв. ред. Ф.Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - С. 18.

34. Малитиков Е.М. Образование взрослых// Преподаватель. 1999. -№2.-С. 35-38.

35. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. М.: Прогресс-Культура, 1994. - Т.2, ч.2. Искусство. Школа. Просвещение. - 496 с.

36. Морова Н.С. Опыт учебных передач по математике для учащихся начальной школы// Проблемы учеб. телевидения: Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ им.

37. A.И. Герцена, 1976. С. 114.

38. Московский С.А. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры?// Alma-mater. 1999. -№7. - С. 15.

39. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование. 1997. - №1. - С. 42-56.

40. Об образовании: Закон РФ принят 13.01.96 №12-ФЗ// Документы в образовании. 2000. - №14. - С.3-59.

41. Образование взрослых как социальный институт/ Под ред. Е.И. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб., ИОВ РАО, 1999. -216 с.

42. Оришенко В. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры?// Alma-mater. 1999. - №7. - С. 12-19.

43. Очерки социальной философии: Учеб. пособ. для вузов/ Под ред.

44. B.Д. Зотова. М.: Наука, 1994. - 163 с.

45. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

46. Педагогика и психология высшей школы/ Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. Ростов н/Д, 1998. - 544 с.

47. Петрова Т.Е. Высшее образование как социальная ценность// Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6. 1994. - Вып. 2 (№ 13). - С. 111-113.

48. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.

49. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

50. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть?// Педагогика. 1999. - № 7. - С. 33.

51. Полякова Е. Надо ли учиться после тридцати?// Управление персоналом. 2001. - №4. - С. 17-25.

52. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов/ Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. - 256 с.

53. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 116 с.

54. Разумова Т.О., Телешова И.Г. Образование и человеческое развитие: Учебн.-метод. материалы. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2000. - 141 с.

55. Ракитский Б.В. Социальная защищенность и ее типы// Вопросы экономики. 1992. - №7. - С. 5.

56. Роик В.Л. Социальная защита: содержание понятия// Человек и труд.-2000.-№11.-С. 42.

57. Романов А.Н., Торопцев B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

58. Россия и страны мира. М.: Госкомстат РФ, 1996.

59. Сборник задач по социальной статистике/ О.В.Кучмаева, Т.А.Иванова, Е.А.Егорова. М.: МЭСИ, 1997. - 111 с.

60. Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризированного учебного процесса// Психология и практика. Ежегодник Российского психологического об-ва. Т. 4. Вып. 5. Ярославль, 1998. -С. 82-86.

61. Серкова Н.В. Компьютер как средство повышения интеллектуальной деятельности: Тез. Докл. Общероссийской конф. "Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя" (22 27 декабря 1997 г., Москва)// http://www.informika.ru/

62. Системы высшего образования стран запада. М: РУДН, 1991.192 с.

63. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод, пособ./ Под ред. М.П.Гурьяновой, Г.В.Пичугиной. М.:Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 256 с.

64. Социология в России/ Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998.-696 с.

65. Струмилин С.Г. Избранные произведения. М.: Наука, 1964. -Т. 3.526 с.

66. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой.-М., 1993.

67. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции// Дистанционное обучение. 1997. - №2. - С. 4-8.

68. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л.и др. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (часть 1)// Дистанционное образование. 1999. -№2. - С.8.

69. Ушинский К.Д. Воскресные школы// Собр. соч. М.; JL, - 1948. - Т. 2. - С. 500-501.

70. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Собр. соч. М.; Л. - 1948. - Т.2. - С. 69-166.

71. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. - 237 с.

72. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 146 с.

73. Храмова М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. С. 23.

74. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции)/ Сост. и автор вводных очерков

75. C.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

76. Шанцев В.П. Приветствие участникам международной конференции "Информационное общество и современный город". Москва Санкт-Петербург - Новгород - Ярославль. 25-26 сентября 1998 г.// http://www.informika/ru/

77. Шелер М. Философское мировоззрение// Избранные произведения -М.: Гнозис, 1994. С. 69-72.1. Зарубежная литература

78. Becker G.S. Human Capital. F Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. Chicago, 1993. - 179 p.

79. Cochrane S. The effects of education on fertility and mortality. Washington, 1986. - 138 p.

80. Denison E.F. Trends in American Economic Growth. Washington

81. D.C.: The Brookings Institution, 1985.-312 p.

82. Environmental education in the light of the Tbilisi Conference. Tbilisi, 1980. - P. 41-45.

83. Hurrelmann K. Youth A Productive Phase in Human Life// Education. - 1985.-№39. -P. 3-12.

84. Introduction to social security. ILO, Geneva. - 1989. - P. 1-14.

85. Knowles M.S. The modern practice of adult education. New York,1970.-33 p.

86. Kron F.W. Yrundwissen Paedagogik. Muenchen-Basel, 1991.-391 p.

87. Kwiecinski Zbiqniew. The sociopatholoqy of education. Torun, 1995.236 p.

88. Mayor F. Address to the International Round Table on "Today's children: tomorrow's world". New York ,1989. - 146 p.

89. Sources of World History: Readings for World Civilization. V. 3. USA. -1989. -250 p.