Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кодрле, Светлана Вячеславовна

• Кодрле, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кодрле, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ЧАСТНЫХ ШКОЛ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1. Развитие частного школьного образования в России в культурно-историческом контексте

1.2. Развитие частного школьного образования в Великобритании в культурно-историческом контексте

1.3. Образовательное реформирование в России и Великобритании как фактор развития школьного образования 45 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЧАСТНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ

2.1. Современное частное школьное образование в России и Великобритании: ключевые аспекты цели, содержания и педагогической деятельности

2.2. Российская частная школа как автономная образовательная организация

2.3. Особенности педагогической системы и организации деятельности отечественной частной школы 122 Выводы по второй главе 159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 177 ПРИЛОЖЕНИЯ 192 Приложение 1. Глоссарий общих и специальных терминов 192 Приложение 2. Англо-русский словарь по теме «Система 222 школьного образования Великобритании»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования»

Актуальность исследования. Происходящее в России социальное обновление, формирование открытого демократического общества и его интеграция в мировое и европейское культурно-образовательное пространство привели к активному росту инноваций в педагогической теории и практике, одной их которых выступает частное школьное образование. Ситуация образовательного развития, характеризуемая отказом от директивного государственного управления, построением новых форм социально-образовательного взаимодействия, определила потребность изучения развития частных школ в процессах образовательного реформирования, вхождения в общегосударственную систему школьного образования.

Закон РФ «Об образовании» в статье 11-1 установил статус частного школьного образования, определив его равные права с государственными школами. В связи с этим становятся значимыми исследования как культурно-исторического генезиса, так и современного развития частных школ в качестве самостоятельного, динамично развивающегося педагогического явления в анализе его социально-культурных тенденций развития. Культурно-историческое становление и формирование системы частного школьного образования в России к настоящему времени недостаточно отражены в научных исследованиях. Причины этого видятся более чем в семидесятилетнем периоде отсутствия частного образования, в долговременной негативной критике аналогичных образовательных форм за рубежом.

Изучение развития отечественной частной школы актуализирует интерес к британскому частному школьному образованию. Многолетний опыт, заслуженная популярность и престижность английской частной школы, ее признание и высокая оценка мировым сообществом определяют необходимость изучения образовательной деятельности британского частного образования в отношении перспектив становления отечественной частной школы. В этой же связи особый интерес представляет их сопоставительный анализ, выявление их общих черт и особенных характеристик образовательной деятельности, исторических, социально-культурных факторов развития частных школ в различных государственных системах.

Российская частная школа дореволюционного периода выступала предметом исследования A.M. Гаиичевой, О.А. Кармакаевой, II.П. Лита-ровой, С.В.Сергеевой, М.О. Чекова. Негосударственные формы образования рассматривались в рамках изучения исторического развития лицейского, элитарного, гимназического образования М.В. Багрянцевой, Н.В. Володиной, М.К.Зубковой, А.Г. Кармаева, С.В. Куприяновой, В.А. Солоницыной, Л.А.Тофталушиной и др.

Изучение текущего развития и тенденций развития российского школьного образования в условиях реформирования отражено в работах В.Г1. Бедерхановой, A.M. Кондакова, Е.Б. Осей, О.Г. Прикота и др.; изучением управления общеобразовательной организацией в процессе реформирования занимались такие исследователи, как Т.В. Белоусова, Т.Г. Волченкова, Л.А.Волчок, Л.А. Куманяева, Е.Б. Куркип, Н.Б. Пугачева, JI.H. Прогошок, Л.Н. Шкуркина и др.; разработке концепций развития образования на основе проектирования его структуры, содержания, методов, форм посвящены работы Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Г.М. Ромапцева и др. Внедрению зарубежного опыта в деятельность российских общеобразовательных школ посвящено диссертационное исследование А.А. Окунева, развитие школы как открытой образовательной системы раскрыто в работах

A.Г.Лакко, Л.Н. Тимчишина, К.Ф. Габдрахманова, В.В. Анисимова. При этом собственно образовательная деятельность современных российских частных школ предметом научного рассмотрения не выступала.

Педагогическая деятельность английских школ исследовалась в работах Г.А. Андреевой, О.А. Быковой, С.В. Дандановой, П.А. Карабутовой, П.II. Морозовой, Н.В. Негребецкой; вопросы организации и осуществления воспитания в Англии рассматривались в исследованиях С. Атвап, И.А. Ершовой,

B.А.Мипьковой, И.А. Кузнецовой, И.И. Саламатиной, И.Р. Сорокиной и др.

Организация и содержание школьной образовательной деятельности государственных английских школ исследованы Е.П. Денисовой, И.А. Зубковой, О.В. Хасановой, С.Н. Цветковой, Д.Р. Сабировой. Изучению частных школ-пансионов в Англии посвящена диссертационная работа И.А. Абакумовой, развитие процесса образования за рубежом, в том числе и английского образования, раскрыто в работах К.Б. Зискипа, М.В. Кларипа, П.Н. Комипа, Н.И.Никитина, А.Г. Ширина и др.

Однако в научной литературе недостаточно отражены и нуждаются в изучении процессы становления российских частных школ в отношении общего культурно-исторического генезиса, влияние различных социальных факторов на их развитие, своеобразие частного школьного образования России по отношению к аналогичной системе британского образования, особенности образовательной деятельности частных школ на настоящем этапе, тенденции их развития, обусловленные условиями государственного образовательного реформирования.

Таким образом, противоречия между необходимостью изучения генезиса российских частных школ как условия вхождения в мировое образовательное сообщество и отсутствием знаний о развитии частного школьного образования в его национально-исторической и социально-культурной обусловленности в России и Великобритании, создавшейся потребностью и недостаточной изученностью особенностей образовательного развития частных школ в условиях государственного реформирования определили проблему исследования.

Проблема исследовании определяется следующими вопросами: каким образом происходило развитие частного школьного образования в России и Великобритании; какие основные социально-культурные факторы повлияли на их становление; что представляет собой образовательная деятельность частных школ в России, в чем заключается её своеобразие по отношению к системе британского частного школьного образования; какие характеристики образовательной деятельности отечественных частных школ выявляются на современном этапе развития в условиях государственного реформирования?

Объект исследования - частные школы России и Великобритании как образовательная система и социально-культурный феномен.

Предмет исследования - педагогические и социально-культурные особенности исторического развития и современной образовательной деятельности частных школ России и Великобритании в условиях государственного реформирования образования.

Цель исследования: - провести сравнительный социально-культурный и исторический анализ развития частного школьного образования в России и Великобритании, выявить общие и особенные характеристики образовательной деятельности российских и британских частных школ в условиях современного государственного реформирования образования, определить особенности образовательной деятельности отечественных частных школ.

Задачи исследования:

1. Выявить общие и своеобразные характеристики становления системы частного школьного образования в России и Великобритании через сопоставительный анализ его развития.

2. Определить наиболее значимые социально-культурные факторы, способствующие эффективному развитию частного школьного образования в различных государственных системах.

3. Раскрыть основные тенденции осуществления государственного реформирования образования в России и Великобритании, общие черты и особенности образовательной деятельности российских и британских частных школ в условиях реформирования образования.

4. Провести анализ образовательной деятельности отечественных частных школ в России на современном этапе, выявить её позитивные и негативные аспекты развития, особенности образовательных приоритетов в деятельности частных школ и па этом основании представить их типологию.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что:

- становление частного школьного образования определяется совокупным влиянием ведущих социокультурных факторов, способных как усилить, так и ослабить его развитие, исходя из этого процесс развития частного образования в России и Великобритании происходил сообразно общеевропейскому историческому генезису, но обладал национально обусловленными характеристиками. В настоящее время государственные приоритеты образовательного реформирования обуславливают особенности развития частных школ в этих странах;

- усиление общественного влияния на частное школьное образование в России является позитивным фактором его развития, вследствие которого усиливается формирование черт автономности, субъектности образовательных процессов частной школы;

- в развитии отечественного частного образования имеются как позитивные тенденции, так и трудности, определяющиеся в целях, содержании, результатах и организации образовательной деятельности.

Методологическая основа исследования - концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах (B.J1. Вульфсон, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.И.Пискунов), принципы системного и сравнительного анализа сложных открытых социальных систем, их способность к саморазвитию и самоорганизации (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен), принцип теории социального действия (М. Вебер); системно-структурный подход в изучении педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); положения методологии педагогической пауки о способах определения актуальных аспектов исследования для разработки стратегического и тактического целеполагапия, преобразования содержания и прогнозирования, проектирования образовательной деятельности (В.П. Бедерханова, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Э.Г. Малиночка, В.В. Сериков); культурологический подход к развитию образовательных систем (Н.Б. Крылова), методология построения педагогического эксперимента (С.И. Архангельский, В.П.Беспалько, А.И. Кочетов, A.M. Новиков и ДР-)

Теоретическую основу исследовашш составляют исследования в области зарубежной и сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, A.M. Джу-ринский, М.В. Кларин, В.П. Лапчинская, З.Т. Малькова, И.Д. Никандров, Н.Д.Оливер; работы по истории развития частного образования в России и Великобритании (И.А. Абакумова, Г.А. Андреева, С.В. Данданова, В.А.Миньков, С.В. Сергеева), работы по теории и практике отечественного гуманистического образования (Р.А. Валеева, С.Л. Каплан, И.М. Курдюмов, Н.Д. Никандров, Т.Т. Петракова, В.Я. Пилиповский), исследования по изучению содержания и процесса развития частного образования в России па современном этапе (В.Н. Иванов, О.А. Кармакаева), школьного управления в условиях реформирования образования (М.М. Фирсова, Н.С. Толстов, Т.В.Орлова, Л.Б. Проскурякова); научные исследования английских ученых и области реформирования современного образования (Э. Боуэн, В. Блюм, А.Колвил, Д. Кролл, А. Тернер, К. Рейд, С. Старки, М. Бейкер, Л. Коен, М.Лоуренс, С. Хенди и др.).

Многоплановость и недостаточная изученность темы определила комплексную методологию работы, сочетающую социальные, культурологические и педагогические аспекты исследования.

При проведении исследования были использованы общенаучные методы: анализ, синтез, историко-педагогическая интерпретация научной информации, сравнительно-исторический метод, конструктивно-генетический метод рассмотрения педагогических процессов. Основным эмпирическим методом исследования явился контент-анализ, в процессе проведения которого были проанализированы тексты программ и концепций развития, содержание учебных планов и программ дополнительного образования, документы образовательной деятельности 126 частных школ различных регионов России.

Источниковая база исследования: научные обзоры и аналитические работы российских и английских ученых в области реформирования и организации образования; теоретические работы отечественных и зарубежных ученых по истории и проблемам развития частного школьного образования; публикации в отечественных и зарубежных периодических изданиях, педагогическая документация частных школьных образовательных учреждений.

Этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) был проведен обзор научной литературы по изучению генезиса частного образования России и Великобритании, выявлена степень изученности проблемы, определены цели, задачи и гипотеза исследования, сформирована основная источниковая база.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводились изучение педагогической деятельности частных школ в России и за рубежом, сопоставительный анализ материалов, систематизация данных на педагогических, социально-культурных и исторических основаниях, структурировалось основное теоретическое содержание работы, осуществлялась его апробация.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) было проведено эмпирическое исследование российской частной школы как образовательной системы, определялись позитивные аспекты и трудности в её развитии, логика изложения материала, уточнялись методологические и теоретические выводы, публиковались результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что представленная характеристика процесса исторического становления и современного развития частного школьного образования в России и Великобритании позволила изучить частное школьное образование как целостный социально-культурный, образовательный феномен за счет того, что:

- выявлены основные социально-исторические этапы становления частного школьного образования исходя из приоритетного фактора социального развития (церковного, общественного, государственного), показано, что общественное влияние для российской частной школы и государственное управление для британской школы являются факторами, в наибольшей степени активизирующими их развитие;

- в отношении реформирования государственного образования в этих странах выявлены общие (ценностные гуманистические основания образования, направленность па всестороннее, гармоничное развитие личности, повышение качества школьного образования, ориентированность на социальные и культурные запросы общества и личности) и отличительные характеристики (тенденция централизации, обучение только по государственно утвержденным программам, планам и учебникам, тщательная содержательная конкретизация образовательной деятельности в Великобритании и тенденция децентрализации, перехода к автономизации образовательных учреждений, государственно-общественным формам соуправления, введение системы нормативно-подушевого финансирования, разработка социальных норм оценки качества образования, многоканальное финансирование образовательных учреждений, построение рынка образовательных услуг в России);

- раскрыты особенности образовательной деятельности современных частных школ России и Великобритании в условиях государственного реформирования. Наиболее значимыми из них являются различный статус частных школ в этих странах (элитарного образовательного учреждения в Великобритании и вариативного государственному - в России); различная стратегия образовательной деятельности (направленная на инновационность в России и на реализацию подтвердивших свою эффективность образовательных технологий в Великобритании); различные педагогические основания образовательной деятельности (развитие личностной компетентности учителя в России и изменение содержания учебного плана в Великобритании), различные образовательные приоритеты (формирование элитарного сообщества в Великобритании и индивидуального развития учащегося в России), опекающие, наставнические формы педагогического взаимодействия в отечественных частных школах и консультационный, сопровождающий характер отношений с учащимися в британских частных школах и др.);

- уточнена сущность образовательной деятельности отечественной частной школы как автопомпой образовательной организации через определение её показателей: целостности, открытости и синергетичности организационных процессов, эффективности и оптимальности управления, концептуальной обоснованности педагогической деятельности, способности к отражению актуальных социальных запросов, диалогичности взаимодействия;

- с использованием метода контент-анализа изучена образовательная деятельность отечественных частных школ, выявлены их основные типы: школы «академических» целей, «социальной успешности», «комфортного» образования, индивидуального подхода, гармоничного развития личности. Раскрыты основные положительные и отрицательные характеристики образовательной деятельности отечественных частных школ. Положительные -высокое качество образования, соответствие актуальным социальным и личностным запросам, использование эффективных педагогических технологий, забота о здоровье и физическом развитии учащихся, высокий уровень комфорта и материального оснащения частных школ. Отрицательные - высокий уровень зависимости от запросов заказчика образовательных услуг; особенности воспитания, предоставляемого как оплачиваемая образовательная услуга; зависимое положение педагога; использование систем денежных штрафов как организующей меры поведения школьников; привязка результатов педагогической деятельности к гарантиям дальнейшего материального благополучия школьника; снижение степени ответственности родителей в воспитании ребенка.

Теоретическая значимость результатов заключается в том, что проведенный сравнительный анализ генезиса и современного развития частного школьного образования России и Великобритании, изучение образовательной деятельности частных школ этих стран в условиях государственного реформирования имеют значение при рассмотрении проблем истории, развития современного образования и управления им за счет того, что систематизированы в культурно-историческом аспекте этапы развития российского и британского частного образования, выявлены общие и отличительные характеристики этого процесса; проведен многофакторный сопоставительный анализ протекания процессов реформирования образования в обеих странах и представлен анализ деятельности частных школ как образовательных систем в условиях государственного реформирования России и Великобритании; уточнена сущность деятельности частной школы как автономной образовательной организации, представлены её показатели; систематизированы позитивные характеристики и трудности в развитии отечественной частной школы в анализе целевых, содержательных, инструментальных и управленческих компонентов образовательной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что использованные в исследовании первоисточники и полученные результаты применены в совершенствовании опыта образовательной, педагогической деятельности отечественных частных и государственных школ, результаты исследования являются методическим основанием повышения эффективности управления школьным образованием, разработки стратегии развития частных школьных учреждений. Полученные сведения могут использоваться в процессе преподавания курсов «Сравнительная педагогика», «Общая педагогика», «Управления педагогическими системами».

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены анализом отечественных и зарубежных научных работ по проблеме исследования, нормативных документов в области политики образования Великобритании и России, образовательной документации частных школ, комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования.

Надежность результатов обусловлена использованием в исследовании методики получения эмпирических данных - контент-анализа, общепринятых методов статистической обработки, размерами выборки: школьная документация и программы педагогической деятельности 126 российских частных школ.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций по теме исследования, обсуждений и выступлений на научно-практической конференции «Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе» (г. Краснодар, 23-25 сентября 2004 г.), IX Всероссийской научно-практической конференции «Наука. Экология. Образование» (г. Анапа 1-3 октября 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика здоровья: опыт, проблемы, перспективы» (г. Краснодар, 14-16 декабря 2004 г.), V межвузовской научно-методической конференции «Теория и практика преподавания иностранного языка» (г. Краснодар 4 февраля 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи» (с. Дивпоморское г. Геленджик 28 сентября - 1 октября 2005 г.). Кроме того апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступлений на методических заседаниях и конференциях, тематических педагогических советах частной школы г. Краснодара «Альтернатива».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие системы частного школьного образования определяется совокупным влиянием различных социокультурных факторов, среди которых доминирующий социальный фактор способствует прогрессивному или регрессивному развитию частного школьного образования, приводит к изменению его структурных и содержательных форм. Ведущими факторами развития частного образования в России и Великобритании на различных исторических этапах выступали церковные конфессии, общество и государство.

2. Исторически в обеих странах сложилась и функционировала общественно признанная система частного школьного образования, которая способствовала расширению и углублению образовательных ресурсов общества, динамично реагировала на удовлетворение образовательных потребностей. Российская специфика становления частного сектора образования состоит в том, что па определенном этапе его установившиеся в результате длительного исторического развития формы были ликвидированы, современное их становление происходит уже в новых социальных и культурных условиях. При этом частное образование в России наибольшую образовательную эффективность проявило под влиянием общественного фактора развития, в Великобритании поддержанию высокого статуса частного школьного образования в наибольшей степени способствовало государственное управление.

3. В образовательном реформировании России и Великобритании проявляются как общие гуманистические тенденции, так и национальные особенности, определенные различной тактикой реализации образовательных реформ: направленностью на централизацию в Великобритании и децентрализацию образования в России, различными педагогическими основаниями изменений и характером стимулирования инновационных процессов. Система частного школьного образования определяется ведущими государственными и социальными приоритетами образовательного развития в обеих странах.

4. Становление современной отечественной частной школы происходит в векторе изменения её статуса: от образовательного учреждения в сторону автономной образовательной организации, наделяющей её характеристиками коллективного субъекта образовательных процессов. Основными показателями функционирования частной школы как автономной образовательной организации являются целостность, открытость и синергетичность педагогической системы, концептуальная обоснованность образовательной деятельности, эффективность и оптимальность способов управления, способность к отражению актуальных социальных запросов, диалогичность во взаимодействии с различными социальными институтами.

5. Развитие отечественных частных школ в целом осуществляется в положительных тенденциях, определяемых способностью частных школ к динамичному реагированию и удовлетворению различных социальных и индивидуальных образовательных запросов, отмечаются и трудности в развитии, связанные с формированием качеств субъектности образовательной деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (268 наименований). В работе содержится 6 таблиц, 4 рисунка, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кодрле, Светлана Вячеславовна

Выводы но второй главе:

Рассмотрение и анализ частной школы как автономной образовательной системы позволил сделать следующие выводы.

1. Стратегии развития частного школьного образования в России и Великобритании имеют различную направленность, если британские частные школы рассматривают изменение содержания обучения как основной фактор развития и поддержания стабильности школы, то в частном российском образовании вопросы обеспечения финансирования являются наиболее значимыми в управлении и организации деятельности. При этом основной акцепт делается на развитие инноваций, суть которых - разработка технологий, методик и такого преобразования учебного материала, который мог бы являться качественным продуктом продажи па образовательном рынке.

2. Управление и развитие российской частной школой сконцентрировано на личности учителя и его личностных качествах, в британской частной школе, прежде всего, признается профессиональные, методические умения учителя. В целом можно говорить, что британская и российская частные школы находятся на разных этапах развития: в первом случае, этап стабильного функционирования, направленный на поддержание устоявшихся и эффективных стратегий, во втором - этап активного развития, связанного с инновацией, творческим поиском и реорганизацией.

3. В контексте современных особенностей развития российского общества особенно значимым является и тот факт, что частные школы реализуют, также как и британское частное школьное образование, в своей воспитательной практике направленность воспитания в аспекте «личность - общество». При этом, сложившееся представление об образовательной системе как об уникальном, живом феномене, самодостаточной системе, приводит к возникновению проблемы развития частной школы, состоящей в преодолении зависимости от финансовых вложений извне.

Поэтому стратегии развития частного школьного образования в России видятся в развитии внутренних факторов, на первом месте среди которых стоят ценности, социальные значимости включенных в нее субъектов. Это снижает степень управляемости педагогическими феноменами с точки зрения надсистем, не позволяет сколько-нибудь надежно прогнозировать результаты их деятельности. Развитие педагогической культуры социального сообщества видится как источник решений данного рода проблематики.

4. Частная школа, имея относительную финансовую независимость от государства, может рассматриваться как автономная образовательная организация. Автономность образовательного учреждения обеспечивается характером его функционирования как субъекта собственной деятельности.

Автономная общеобразовательная организация - это конкурентоспособное образовательное подразделение, реализующее авторскую инновационную программу, ориентированную на содержательную сторону личностно развивающего обучения и гражданского воспитания. Автономная общеобразовательная организация объединяет педагогический коллектив на основании совместно выработанной цели и органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления с определенной долей финансово-правовой автономности. Определяющей характеристикой, выступающей как критерий педагогического функционирования автономной общеобразовательной организации, является особенности её организационной культуры, включающей содержание ценностных представлений (когнитивный компонент школьной культуры) субъектов данной организации, характер ценностных отношений (конактивный компонент школьной культуры) и компонент отражения ценностей организационной культуры в поведении субъектов организации (поведенческий компонент). Анализ стратегий и программ развития отечественных частных школ показал, что основной культурной идеей - культурным знанием отечественной частной школы является индивидуальное развитие ребенка в системном освоении научного и практического знания. Основой педагогического взаимодействия в аспекте конактивного является забота, внимание к каждому ученику, понижение уровня социальной тревожности, ярко выраженная гуманистическая направленность педагогического процесса. Для частной школы преимущественной характеристикой является утверждение равноправного, партнерского типа взаимодействия между субъектами педагогического процесса. Отечественные частные школы успешно решают вопросы воспитания детей с проблемами развития.

5. Развивающаяся система негосударственного образования принадлежит к самоорганизуемому типу образовательных систем синергетического типа управления, что связано с функционированием педагогической системы как открытой системы, функционирование которой поддерживается через развитие внутренних ресурсов жизнеобеспечения.

Частная школа представляет собой педагогическую систему, обладающую характеристиками открытости, неустойчивости, способную к внутрепней самоорганизации, источником развития которой является обратная связь с окружающей социальной средой, генерирующей общественный запрос в систему образовательных действий. Выделяются следующие характеристики, обеспечивающие синергетический характер управления, свойственные лучшим частным школам: наличие органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления; утвержденная программа школьного развития; учреждение является методическим центром для других образовательных учреждений, пилотной, экспериментальной, инновационной и т.п. площадкой; эффективное использование современных образовательных технологий; обеспечение доступности качественного образования (предоставление возможности получения образования в различных формах, реализация профильного обучения и др.); продуктивность реализации программы развития учреждения (достижение целей программы развития образования в соответствии с установленными в ней показателями результативности); позитивное отношение родителей (законных представителей), выпускников и местного сообщества к учреждению и т.д.

6. Рассмотрение педагогической деятельности частной школы как автономной образовательной организации позволило определить ряд характеристик её оптимального функционирования: целостности организационной системы, эффективности управления, оптимальности взаимодействий, диалогичности, концептуалыюсти и синергетичности в управлении, способности к отражению актуальных социальных запросов на образование.

7. Проведенные анализ и обобщение позволили выделить следующие критерии оценки организации и деятельности частных школ: наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности и государственной аккредитации; возраст школы, педагогический состав; качество обучения, общественная и государственная оценка учебных достижений учащихся, широта и разнообразие дополнительных образовательных услуг; индивидуальный подход в образовании и воспитании учащихся, организация индивидуальной работы и индивидуальный подход к учащимся; творческое развитие учащихся; широта социальных контактов школы; личностные особенности руководителя; уровень материального, технического, учебно-сопроводительного обеспечения школы.

8. На основании проведенного анализа была выстроена модель педагогической системы частной школы как автономной образовательной организации, включающей целевую, процессуальную, инструментальную и содержательную сторону деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения как субъекта поиска условий для перехода к автономной общеобразовательной организации.

9. В рамках эмпирического исследования был проведен анализ содержания текстов: представлений о деятельности школы, образовательных программ, образовательных услуг, Интернет - презентаций, программ развития и учебных планов российских частных школ. Цели анализа были направлены на выявление 1) основных целевых приоритетов частных школ; 2) характера представления и содержания результатов педагогической деятельности; 3) содержательных доминант учебных планов; 4) преимущественных способов взаимодействия с родителями и общественностью. Смысловыми единицами анализа выступали: темы, обеспечения социальной успешности учащихся; темы высоких образовательных показателей; понятия, обозначающие различные проявления образовательных технологий; темы, отражающие инновационную или традиционную практику деятельности школы; темы учета индивидуальных особенностей в обучении; темы творческого развития учащихся; темы, отражающие отношения педагогов и администрации со школьниками и родителями; темы, отражающие преимущества пребывания в школе; темы, отражающие различные достижения, выраженные в понятиях: «победители», «успехи», «награды».

10. Проведенный контент-анализ показал, что основные целевые приоритеты в деятельности частных школ направлены, прежде всего, на воспитание социально-успешного человека, дифференциацию и индивидуализацию в обучении, углубленное и качественное образование. Российские частные школы в основном были дифференцированы по следующим направлениям образовательной стратегии: 1) школы «академических» целей; 2) школы, целевые приоритеты которых выстраиваются в направлении будущей социальной успешности школьников; 3) школы «комфортного» образования; 4) школы индивидуального подхода; 5) школы гармоничного развития личности. Цели школы отражены также не только в программах образовательной деятельности, но и в названиях школ, их девизах, для частных школ становится важным презентовать не только свою образовательную стратегию и программу, но также показать свой возраст, характеризующий устойчивость пребывания на образовательном рынке.

11. Для частных школ существует необходимость демонстрации своей образовательной неповторимости, поиска средств воздействия на потенциальных покупателей, создание образовательной рекламы для платежеспособного населения. Одновременно это приводит ее к зависимому не от государства, а от покупателей положению. Частные школы зависимы от образовательного рынка, от потребителя, и их целевые приоритеты выстраиваются относительно рыночных запросов социума.

12. К настоящему времени частная школа не оформилась как образовательный коллективный субъект, так как поставленная задача самоокупаемости не позволяет частной школе обрести действительную независимость, стать управляющим звеном в развитии ребенка, часто она находится роли исполнителя оплачиваемых родителями услуг.

13. Большинство частных школ в своей работе использует государственные программы и стандарты обучения, одобренные Министерством образования. Общее содержание обучения имеет углубленный и расширенный характер за счет введения курсов иностранных языков, экономики, информатики, права и др., то есть наиболее востребованные для ведения бизнеса дисциплины. Использование индивидуальных программ обучения школьников преимущественно используется в профильном обучении старшеклассников. В обучении в частной школе используются заочные формы обучения и экстернат, обучение по индивидуальным планам.

14. Наиболее распространены в обучении программы опережающего обучения Занкова, развивающего обучения Эльконина-Давыдова, используются программы интенсивного интеллектуального и творческого развития. Частные школы в качестве преимуществ своего образования декларируют абсолютное поступление всех учащихся в высшие учебные заведения, многие школы определяют перечень престижных вузов с гарантированным поступлением. Поступление школьника в высшее учебное заведения заявляется как основной показатель высокого качества обучения, зачастую гарантии завышены или вообще не выполнимы.

15. К основным проблемам развития частных школ можно отнести следующие противоречия: между необходимостью обеспечить индивидуальный подход в образовании школьников и требованиями гарантированного успеха всех детей в развитии и образовании; к необходимости правового регулирования школьного порядка и зависимости от внешнего финансирования и требований родителей; между потребностью в воспитании школьников как духовной формы взаимодействия и платным характером предоставляемых услуг, в том числе и воспитательных.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В исследовании предпринята попытка разрешить противоречие, заключающееся в потребности и возможности сопоставительного изучения негосударственного школьного образования в России и Великобритании как педагогического феномена в его исторической и современной культурно-социальной обусловленности, потребностью анализа особенностей и тенденций его развития в России в условиях реформирования современной системы образования.

2. Предполагалось, что частное школьное образование в России и Великобритании имеет как общие, так и особенные характеристики, которые связаны с одной стороны, с конкретными социально-культурными запросами государства и общества, спецификой национальных приоритетов в культуре и образовании, с другой - с развитием образовательных систем обеих стран в едином общеевропейском пространстве. Развитие современного частного образования в России и Великобритании определяется спецификой образовательного реформирования в этих странах, современная педагогическая система частных школ России в своем функционировании имеет определенные позитивные и негативные характеристики.

3. Под понятием «частная школа» подразумевается негосударственное общеобразовательное учреждение, принадлежащее частным лицам, благотворительным, религиозным, просветительским организациям, фондам, финансово независимое от государства, образовательная деятельность которого финансируется из различных социальных источников.

4. Проведенный анализ становления частного школьного образования в России и Великобритании показал, что в хронологических границах с V по начало XXI вв. его развитие проходило в нескольких культурно-исторических этапах, и определялось комплексом культурно-социальных причин.

5. Характеристики каждого этапа развития определяются доминирующим фактором социально-культурного развития: государства, общества или церкви, в том числе конфессии. Первый исторический этап развития частного школьного образования в обеих странах характеризуется доминирующим влиянием церкви (с V(XI) по XV вв.) и связан с появлением церковных и монастырских школ. Этот период в Великобритании начинается пятью веками ранее, но влияние православной церкви в России носило все-определяющий характер, когда в Великобритании значение церкви не было столь значимым. Догматические положения католической конфессии и особенности государственного управления (глава государства одновременно осуществлял руководство всей англиканской конфессией) способствовали раннему формированию светского частного образования в Великобритании. Идеи всеобщей грешности и покорности, исповедуемые православием, в значительной степени повлияли на долговременность церковных форм образования в России вплоть до по XVIII века.

Второй этап в развитии частного школьного образования определяется как переходный в отношении влияния церкви и общества и связан с появлением первых светских частных школ. Возникновение данного типа школ связано с формированием основ профессионально-практического образования в России и появлением нового типа государственного управления в Великобритании - парламента как органа сословного представительства и законодательной власти. В этот же период создаются первые британские публичные школы, учредителями которых были городские объединения граждан. Функционирование этих школ находилось под общественным контролем, в условиях закрытых пансионов школьники получали классическое образование (Уинчестер (1382г.), Итон (1440 г.), Септ-Полз-Скул (1509 г.), Шрусбери (1552 г.), Вестминстер (1560 г.), Мерчант-Тейлорз (1561 г.), Рагби (1567 г.), Харроу (1571 г.), Чартерхауз (1611г.)).

Третий этап приходится на период государственных реформ Петра I и приводит к установлению доминирующего влияния государства в развитии частного образования (конец XVII - XVIII вв.). К особенностям организации образования данного периода относятся: преобладание иностранного компонента и иностранных заимствований в обучении; широта содержания образования, большая учебная нагрузка, бессистемность в обучении наукам; принудительный характер обучения. В этот период появляются частные учебные заведения, учреждаемые иностранцами. Анализ исторического развития частного образования в России показал, что до появления государственного сектора образования (1856 г.) негосударственный сектор в России, представленный церковными и частными светскими школами, имел двухвековую историю. Первая половина XVIII века характеризуется появлением в России учебных заведений нового типа - пансионов и лицеев. Они решали узкую социальную задачу обучения детей дворян и разночинцев. В большинстве частных пансионов используются программы государственных школ, но образовательный процесс каждая школа выстраивала по своему усмотрению.

С середины XIX в (1856 - 1917 гг.) в России устанавливается общественный период развития частного образования, в котором общественные организации получают доступ к устройству образовательных дел. В Великобритании перехода к общественным формам управления не происходит, и с XIX в. устанавливается государственный контроль над частным сектором школьного образования, сохраняемый до сих пор. «Государственный период» частного образования начался в Великобритании почти на двести лет позже, чем в России. В настоящее время частные школы сохранили свой высокий социальный статус и остаются наиболее престижными учебными заведениями в Великобритании. Современный период в развитии частного образования в России после более чем семидесятилетнего перерыва характеризуется построением системы частного образования в новых социально-экономических условиях и образовательного реформирования.

Исследование генезиса развития частного образования в России и Великобритании показало, что существует прямая зависимость содержания, видов и форм частного школьного образования от ведущих общественных и культурных тенденций, наиболее значимых в конкретный исторический период, способных как усилить, так и ослабить, или окончательно свести на нет развитие частного школьного образования.

6. Анализ общих и особенных характеристик государственного реформирования современного образования в России и Великобритании позволил выявить следующее: образовательное реформирование в Великобритании направлено на усиление государственного влияния и государственного контроля, стратегия образования в России идет по пути усиления общественно-государственных паритетных начал в управлении. При некоторых национальных отличиях общими в образовательном реформировании являются: ценностные гуманистические основания образования, ценностная направленность на всестороннее, гармоничное развитие ребенка, аналогичные в обеих странах тестовые формы контроля знаний, нацеленность на изменения качества школьного образования, ориентированность на социальные и культурные запросы общества и личности. При этом реформирование образования в Великобритании определяется значительно большей содержательной конкретизацией действий, нежели в России: усилением роли естественно-научного знания в обучении, активизацией гражданского воспитания, четким определением доли вариативного содержания в типовом учебном плане, обучением только по государственно утвержденным программам и учебникам. При реформировании в России основной акцент делается на: децентрализацию управления образованием, переход к самоуправлению, автономизацию образовательных учреждений, формированию различных форм паритетного государственно-общественного соуправления образованием, введение системы нормативно-подушевого финансирования и разработку социальной системы оценки качества образования, развитие системы многоканального финансирования образовательных учреждений, построение рынка образовательных услуг. Проблемой современного образования является формирование самостоятельной образовательной ценности в условиях рыночной экономики, связанной с взаимодействиями в системе образования, государства и социума.

7. Анализ педагогических особенностей функционирования системы современного частного школьного образования в России и Великобритании позволил выявить следующие их особенности:

- разность в социальном статусе частных школ в России и Великобритании. Обучение в британской частной школе является фундаментальной основой элитарного образования, гарантией будущего социального преуспевания выпускника школы. Частная школа в России не имеет статуса элитарности и рассматривается как вариативная (или альтернативная) государственной форма реализации общего образования;

- на разных основаниях выстраивается образовательная стратегия частных школ. Для российских частных школ характерна, прежде всего, инновационность в образовательной деятельности как показатель эффективности частного образования. Для британского частного образования инновация в педагогическом процессе вообще не является актуальной, все государственные изменения в' образовании, прежде всего, направлены на изменение содержания деятельности государственных школ, так как частное школьное образование и без того дает высокие результаты;

- основное внимание в осуществлении педагогического процесса в отечественной частной школе сконцентрировано на личностной компетентности учителя. В британском частном образовании основной акцент делается на регулирование содержания учебного плана, который не только является основным документом организации и контроля учебного процесса, но и должен соответствовать даже незначительным индивидуальным особенностям учащегося;

- внутреннее содержание сущности педагогического взаимодействия принципиально отличается. Системы тыоторства и менторства в британской частной школе - это руководство поведением школьника с позиции более высокого, «взрослого» уровня. Вся ответственность за действия сохраняется за самим учащимся. В российской частной школе учитель преимущественно выступает как наставник, опекающий и заботящийся, несущий ответственность за ребенка. Поэтому формы взаимодействия приобретают соответственно российской ментальности характеристики: творческое репетиторство, сменное тьюторство, эвристическое менторство;

- приоритеты педагогического взаимодействия также различны. Направленный на коллективное объединение образовательный процесс британского частного пансиона, связан с прагматичной целыо формирования закрытого элитарного сообщества, которое сохраняет свою социальную полезность для индивида в дальнейшем, российское частное образование сохраняет приоритеты индивидуального развития учащегося.

В целом цели частного образования являются общими, суть их заключается во всестороннем гармоничном развитии личности, построении фундаментальных основ образованности учащихся, формировании системы теоретических и практических умений.

8. Система негосударственного образования принадлежит к самоорганизуемому типу образовательных систем. В управлении частной школой наблюдается ярко выраженная тенденция придания объектам образования статуса субъектов самоорганизуемых процессов. Современное развитие частной школы состоит в изменении статуса «образовательное учреждение» в сторону образовательной организации, имеющей «независимую» природу правовых и финансовых отношений с обществом и государством, развивающейся как автономная образовательная организация. Автономная общеобразовательная организация - это образовательное подразделение, реализующее авторскую инновационную программу, ориентированную на содержательную сторону личностио развивающего обучения и гражданского воспитания. Для автономной образовательной организации существенны следующие характеристики образовательной деятельности: независимость, целостность внутренних структурных элементов, приоритет внутренних механизмов управления относительно внешних, общественный характер управления, инвестиционно привлекательный проект развития и конкурентоспособная инновационная образовательная программа.

9. Анализ деятельности российских частных школ позволил выделить следующие особенности культуры частной школы как автономной образовательной организации:

- особенности культуры представлений субъектов образовательной организации, в которой основной культурной идеей (культурным знанием) является индивидуальное развитие ребенка в системном освоении научного и практического знания, раскрытие его творческого потенциала, развитие качеств социальной успешности личности, учет индивидуальных особенностей в подготовке в профессиональному обучению;

- особенности культуры отношений, в основе которых лежат забота, внимание к каждому ученику, отношениям свойственен пониженный уровень тревожности школьников, в работе учителей в особой мере проявляются инновационная, вариативная и компенсаторные функции, ярко выражена гуманистическая направленность педагогического процесса, уважительное отношение к развивающейся личности, внимание к ее запросам и интересам;

- особенности культуры поведения. Для частной школы любого уровня преимущественной характеристикой является утверждение равноправного, партнерского типа взаимодействий между субъектами педагогического процесса, основанного на приоритетности позитивных, доброжелательных межличностных отношений, идеологии сотворчества, сотрудничества, диалога.

10. Изучение и анализ педагогической системы отечественной частной школы как автономной образовательной организации позволил определить ряд показателей её оптимального функционирования: целостность, открытость и синергетичность организационной системы; эффективность и оптимальность управления, концептуальная обоснованность педагогической деятельности, способность к отражению актуальных социальных запросов, диалогичность во взаимодействии.

Таким образом, можно рассматривать оптимальное функционирование частной школы как педагогическую систему, обладающую характеристиками открытости, неустойчивости, способную к внутренней самоорганизации, источником развития которой является обратная связь с окружающей социальной средой, генерирующей общественный запрос в систему образовательных действий.

11. Основным методом эмпирического исследования являлся метод качественного и структурного контент-анализа, который позволил дифференцировать частные школы по следующим целевым и содержательным приоритетам образовательной деятельности:

- школы «академических» целей. Основная целевая стратегия данного типа школ рассчитана на удовлетворение общественной потребности в классическом, глубоком, качественном образовании - фундаментальном основании будущих личностных успехов. К этой категории относятся школы, образовательные приоритеты которых выстраиваются в организации углубленного и расширенного государственного стандарта, а также школы, образовательный процесс которых построен в пробританском варианте частного образования;

- школы «социальной успешности». Данные частные школы целевую основу образовательных программ определяют в воспитании ряда личностных качеств, гарантированно обеспечивающих успешность в социальной жизни и профессиональной деятельности, в данную категорию входят школы, которые целью своей деятельности обозначают воспитание абсолютного лидера масс, сверхчеловека, наделенного исключительными возможностями. Подавляющее большинство школ данного направления делают унор на воспитание успешного бизнесмена или юриста, физически здорового, способного к саморегуляции и т.д. Этому способствует изучение с начальных ступеней образования экономических дисциплин, права, иностранных языков, психологических способов управления собой и другими людьми;

- школы «комфортного» образоваЕшя. Целевые приоритеты частных школ даЕНЮго вида определяются задачами обеспечеЕшя благоприятных условий жизни и обучения школьников, создаЕшю ряда материальных, психологических и техЕшческих благ, позволяющих удовлетворить запросы родителей на «удобный» образовательный процесс, хорошее питание, благоприятную психологическую и экологическую обстановку (частная школа «Лотос», «Дубравушка», г. Москва);

- школы индивидуального подхода. Основная цель данного типа школ - создание системы индивидуального и дифференцированного подхода, удовлетворяющего разнообразные запросы школьников и родителей («Венда», г. Москва) как в отношении основного, так и дополнительного образования; а также на комфортные условия пребывания в школе: время начала занятий, разнообразные досуговые мероприятия;

- школы гармоничного развития личности. Основной целевой приоритет-это формирование разносторонней, образованной личности, способной к осознанному культурному саморазвитию.

Подавляющее большинство частных школ имеют «громкие» собственные названия и девизы, отражающие их образовательные приоритеты: «Мастер - класс», «Школа сотрудничества», «Лидер», «Имя», «Виктория». Выделен ряд школ, которые преимущества своей деятельности демонстрируют во взаимодействии с привилегированными высшими учебными заведениями (классический пансион МГУ им. М.В. Ломоносова, частная школа Института международной торговли и права). Ряд школ называют своих школьников студентами, присваивая своему учреждению статус колледжа (частная школа Института международной торговли и права), ряд школ подчеркивают в своем названии свое местоположение или другие психологические или социальные преимущества образовательных условий («Дубравушка», «Город Солнца», «Альтернатива», «Новатор» и т.д.). Данные показатели свидетельствуют, что для частных школ существует необходимость в демонстрации своей неповторимости, индивидуальности, непохожести своего образовательного «конька», социальной рекламе.

12. Высокая заинтересованность частной школы в привлечении общественного внимания связана с жизнеобеспечивающей задачей соответствия образовательным запросам платежеспособных родителей. То есть, можно сказать, что частные школы в настоящее время находятся в высокой степени зависимости от образовательного рынка, от потребителя, и их образовательные приоритеты продиктованы рыночными запросами социума.

13. В большинстве своем частные школы работают по государственным стандартом и утвержденным Министерством образования программам, индивидуальные программы преимущественно используются в профильном обучении. Практически все частные школ вводят в программное содержание углубленное изучение английского языка, в ряде школ изучают несколько языков. В качестве преимуществ школы широко декларируют гарантированное стопроцентное поступление в вуз как основной показатель высокой результативности процесса образования. Инновационный режим деятельности не является основным декларируемым показателем успешности.

14. Таким образом, можно выделить следующие особенности частной школы как развивающейся педагогической системы в положительных и отрицательных аспектах. Положительные: удовлетворение в наибольшей степени образовательных запросов родителей и учащихся; высокое качество основного образования; широта и разнообразие дополнительного образования; высокий показатель поступления выпускников в высшие учебные заведения; отбор высококвалифицированных педагогических кадров для работы со школьниками; забота о здоровье и физическом развитии учащихся; использование эффективных технологий обучения и воспитания; высокий уровень материального оснащения и комфорта пребывания в школе. Отрицательные: высокий уровень конкуренции и зависимости в организации образовательной деятельности от запросов заказчика; необоснованное превалирование ряда предметов: иностранного языка, экономики, права; воспитание предоставляется и осуществляется как оплачиваемая образовательная услуга; поступление в престижный вуз как главный ориентир обучения; зависимое положение педагога от родительских запросов и требований, использование систем денежных штрафов как организующей меры поведения школьников; результаты педагогической деятельности непосредственно связаны с достижением дальнейшего материального благополучия; предоставление гарантий на негарантированный результат, искажение данных о действительно возможных результатах; снижение степени участия родителей в воспитании собственного ребенка.

Проведенное исследование показало, что российские частные школы активно формируются как открытая образовательная система, имеющая в своем развитии как позитивные особенности, так и трудности. Основной социальный и образовательный вектор становления системы частного школьного образования обусловлен социально-культурными тенденциями, в которых перспективы частной школы определяются построением коллективной субъект-ности образовательных процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кодрле, Светлана Вячеславовна, 2007 год

1. Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами. / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. Великий Новгород: Новгородский региональный центр развития образования. 1999. - 117 с.

2. Алексеев, Н.Г. Проектирование / Н.Г. Алексеев. // Новые ценности образования: тезаурус. Вып.1. -М., 1995. С. 76-77.

3. Аксенова, М. Частная школа для Иванова, Петрова, Сидорова? / М. Аксенова. // Честное слово. 1999. №11.-18 марта.

4. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Алферов. // Педагогика. 2002. № 7. С. 88-95.

5. Андреева, Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического процесса в Англии / Г.А. Андреева. // Педагогика. 2003. № 6. С. 97102.

6. Анохин, П.К. Полезный результат как организующий фактор системы / П.К. Анохин. // Синергетика и психология. Вып.2.- М.: ЯНУС-К, 2000. С.34-37.

7. Анохина, Т.С. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.С. Анохина. // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С.71-89.

8. Антее, П. Религии современности. История и вера / П. Антее. М., Прогресс-Традиция, 2001. - 304 с.

9. Аросьев, Д. Как поддержать свободную школу? / Д. Аросьев. // Частная школа. 1997. №5. С. 101-107

10. Аршинов, В.И. Синергетика как познание и как практика // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанин. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. С. 11-14.

11. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов. // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 206-220.

12. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А.Г. Асмолов. // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. С. 3944.

13. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. / Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

14. Бакурадзе, А. Фактор мотиваторы: Что может почерпнуть администратор из теории Ф. Герцберга / А. Бакурадзе.// Директор школы. 1997. №1. С. 9-13.

15. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии / М.Я. Басов. Пг: Начатки знаний. 1922. - 212 с.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

17. Бедерханова, В.П. Становление личностью ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, КГУ, 2001. - 220 с.

18. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М., 1994. -480 с.

19. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике / Е.В. Береж-нова. Волгоград: Изд-во "Перемена", 2003. - 164 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

21. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы / В.М. Бехтерев. Казань, 1888. - 164 с.

22. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. СПб, 1904. - 76 с.

23. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М.В. Богуславский. // Педагогика. 1996. № 4. С.72-75.

24. Бойделл, Т. Как улучшить управление организацией / Т. Бойделл. М., 1995. С. 187-190.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -М.- Ростов н/Д, 1999. 560 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монограф. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

28. Бондаревская, Е.В Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская. / Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск V. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. С. 3-25.

29. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное воспитание как смыс-лопорождающий процесс / Е.В. Бондаревская. // Известия Южного отделения РАО. Выпуск VI. 2004. С. 3-7.

30. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. //Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.

31. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская. // Педагогика. 2005. № 5. С. 21-29.

32. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем / Ю.С. Бродский. М., 1996. С. 14-17.

33. Буданов, В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании / В.Г. Буданов.-М., 1996.-С.36-42.

34. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна: «Феникс+», 2005. - 208 с.

35. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая. // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

36. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-480 с.

37. Ведомственные нормативные акты. Общеобразовательная школа. 2000/2001 учебный год. Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования». М.: ИФ «Образование в документах», 2001. С. 5-20

38. Великобритания. Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах, Т. 1. / под ред. В.В. Давыдова.-М.:БРЭ, 1993. С. 130-132.

39. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов / К.Г1. Вент-цель.-М., 1993.- 172 с.

40. Вернадский, Г.В. Начертание русской истории / Г.В. Вернадский. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 368с.

41. Вершловский С.Г. Сравнительные данные аналитического отчета "Выпускник 2001". Петербургский университет педагогического мастерства.

42. Виноградов, В.Н. Модернизация и реформирование образования: ценностный аспект / В.Н. Виноградов. // Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования: материалы IV Всероссийского методологического семинара. СПб, 2004. С. 47-54.

43. Володина, Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: дисс. канд. пед. наук. / Н.Б. Володина. -М., 1997. 169 с.

44. Воскресенская, Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования / Н.М. Воскресенская. // Педагогика. 1996. № 4. С. 9197.

45. Воскресенская, Н.М. Педагогические исследования в Великобритании / Н.М. Воскресенская. //Педагогика. 2004. № 1. С. 89-99.

46. Вульфсон, Б.П. Сравнительная педагогика / Вульфсон Б.П., З.А. Маль-кова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

48. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. С. 3-14.

49. Газман, О.С. Свобода / О.С. Газман. // Новые ценности образования. 1995. №1. С. 83-86.

50. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман. // Новые ценности образования. 1995. № 2. С. 16-45.

51. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман.// Новые ценности образования. Вып. 6 М.,1996. С. 10-39.

52. Газман, О.С. Проектирование в воспитании / О.С. Газман. М.: «Ин-новатор», 1996. - 36 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

54. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие /

55. B.И. Гинецинский. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

56. Глоссарий, ру: Электронный ресурс: http://www.glossary.ru

57. Гончар, М.В. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании /М.В. Гончар. // Образование. 2001. № 6. С.51-58.

58. Горяинов, В.П. Опыт проведения вторичного исследования по классификации жизненных ценностей / В.П. Горяинов. // Социология 4М, 1997. № 9. С. 125-145.

59. Горяинов, В.П. Системная стратификация населения России на основе его отношения к жизненным ценностям / В.П. Горяинов. // http://labl-3.narod.ru/gordihotstrat.htm. 2005.

60. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.И. Горячева. М., 1996.

61. Грибенюк, Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация / Л.Г. Грибешок. // Частная школа. 1996. № 6. С. 79-87

62. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В.В. Григорьев. -М., 1900.-587 с.

63. Гумилев, JI.H. Древняя Русь и Великая степь / JI.H. Гумилев. М.: Мысль, 1989.-848 с.

64. Гумилев, Л.Н. Ритмы Евразии. Эпохи и цивилизации / Л.Н. Гумилев. -М., 1993.-576 с.

65. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дисс. докт. пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 35 с.

66. Давыденко, Т.М. Возможности и ограничения использования синерге-тического подхода в педагогических исследованиях / Т.М. Давыденко. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001.1. C. 168-174.

67. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю.С. Давыдов. // Педагогика. 2005. № 7. С. 3-10.

68. Даринский, А.В. Нужна ли государственная элитарная школа? / А.В. Даринский. // Педагогика. 2002. № 9. С. 18-22.

69. Дашковская, О.З. Частная школа: проблемы и ценности // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкипа. -М., 1995. С. 581-605.

70. Дегтерев, Е.А. Персоналии в педагогике: идеи, опыт, проблемы: учеб. пособие / Е.А. Дегтерев. Краснодар: Изд-во КубГУ Краевое отделение нед. общества РФ Академия пед. и соц. паук, 1998. - 286 с.

71. Дегтерев, Е.А. Педагогика здоровья / Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицин // Управление современной школой. Выпуск VIII Ростов и/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 224 с.

72. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: учеб. пособие для высшей школы / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во «Совершенство», 1999. - 224 с.

73. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

74. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

75. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / Журавлев, В.И. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

76. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский. // Педагогика. 2005. № 6. С. 10-14.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1. М: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 48 с.

79. Замалеев, А.Ф. Фазисы русской нравственности / А.Ф. Замалссв. // В кн. Смысл жизни в русской философии. СПб, "Наука", 1995. - 381 с.

80. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко. // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 90-102.

81. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15-36.

82. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина. // Педагогика. 1996. № 4. С. 105-109.

83. Ильинский, О.И. Негосударственный сектор общего образования в России: проблемы институализации: дисс. . канд. социол. наук / О.И. Ильинский. М., 2003.

84. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

85. Кабакчи, К. Больше, чем просто школы / К. Кабакчи // Обучение за рубежом. 2003. №3. С. 18-20.

86. Капранова, В.А. Частная школа / В.А. Капранова. Минск: НИО, 1995.

87. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В.А. Капранова. Минск: Изд-во «Новое знание», 2004. - 222 с.

88. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев. // Педагогика. 1999. №7. С. 73-84.

89. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. СПб: Изд-во АЛЕТЕЙЯ, 2004. - 600 с.

90. Кармаев, А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа (в системе негосударственного образования): дисс. канд. пед. наук / А.Г. Кармаев. М., 1996. -152 с.

91. Кармаева, О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: дисс. док. пед. наук. / О.А. Кармаева. М., 1997. -170 с.

92. Карсавин, Л.П. Религиозно-философские произведения. Т.1. / Л.Г1. Карсавин. М., 1992.

93. Каспржак, А.Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии / А.Г. Каспржак. // Психологическая наука и образование. 1997. №1. С.45-51

94. Клямкин, И.М. Советское и западное: возможен ли синтез? / И.М. Клямкин. // Полис. 1994. № 4. С. 57-77.

95. Князева Е. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов. // Общественные науки и современность. 1993. № 2. С.38-51.

96. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / Е.Н. Князева. М.: Институт философии РАН, 1995. -228с.

97. Козулин, А.В. Теоретико-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: дисс. докт. пед. наук / А.В. Козулин- Минск. -1995.-216 с.

98. Кодрле, С.В. Частные школы Великобритании / С.В. Кодрле. // Теория и практика преподавания иностранного языка: материалы V Межвузовской научно-методической конференции. Ч. I. Краснодар: КВВАУЛ, 2005. С. 167-180.

99. Кодрле, С.В. Основные тенденции реформирования образования Великобритании / С.В. Кодрле. // Человек. Сообщество. Управление. 2006. № 2.

100. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова. //Педагогика. 1995. № 6. С. 84-89.

101. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент /10.А. Конаржев-ский.-М., 1992.- 140 с.

102. Константинов, Н.А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции / Н.А. Константинов. М., 1956.

103. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для студентов пединститутов. 5-е изд. / Н.А. Константинов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

104. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Минск, 1996.-328 с.

105. Краевский, В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования / В.В. Краевский. // Вопросы конструирования общего среднего образования М.: НИИОП, 1980. С. 3-14.

106. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград: «Перемена», 1994. - 32 с.

107. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. // Педагогика. 2003. № 2. С. 310.

108. Краевский. В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М., 2003. - 256 с.

109. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике / В.В. Краевский. // Педагогика. 2005. № 2. С. 13-20.

110. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

111. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова. //Новые ценности образования. 1995. № 2. С. 67-103.

112. Крылова, Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования. 1996. Вып.6. С. 6-8.

113. Крылова, Н.Б. Становление новых компетенций: педагог широкого профиля как проектировщик образования / Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования. 2004. Выпуск 4(19). С. 21-30.

114. Кузнецов, Ю. Развитие методологии менеджмента / 10. Кузнецов. // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 4. С. 110-114.

115. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постпеклассической теории воспитания / С.В. Кульневич. // Известия РАО. Москва. 1999. №3. С. 42-48.

116. Купреева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения в региональном образовательном пространстве (на материале Владимирской области): дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 / Е.С. Купреева. Владимир, 2004. -197с.

117. Лазарев, В.П. Управление образованием на пороге новой эпохи / В.П. Лазарев. // Педагогика. 1995. № 4. С 12.

118. Лазурский, А.Ф. Об естественном эксперименте / А.Ф. Лазурский. // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. -СПб., 1911. С. 74-83.

119. Ланцберг, В. Школа саморазвития / В. Ланцберг. // Частная школа. 1997. №3. С. 13-25.

120. Лапчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения / В.П. Лапчинская. М.: «Педагогика», 1977. - 216 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 352 с.

122. Лернер, И.Я. Концепция базового содержания общего образования / И.Я. Лернер. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогикии народного образования: информационный сборник. -М.: НИИ АПН СССР,1991.-40 с.

123. Лернер, И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования? (Дидактическая концепция) / И.Я. Лернер. // Педагогический вестник.1992. №5.

124. Локк, Дж. Сочинения. Т.З. / Дж. Локк. М.,1988.

125. Лузина, Л.М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию / JI.M. Лузина. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней. М.: «Изд. сервис», 2004. С. 141154.

126. Максаковский, В.П. Что мешает развитию нашего образования? / В.П. Максаковский. // Педагогика. 2005. № 4. С.3-9.

127. Материал для истории образования России в царствование Императора Александра I. СПб., 1865.

128. Матьяни, О. И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике / О. И. Матьяни. // Советская педагогика. 1989. № 5.

129. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

130. Митина, B.C. Частные школы в развитых школах Запада / B.C. Митина //Педагогика. 1996. №4. С. 87-91.

131. Мушникова, Э. Петершуле: поиск пути / Э. Мушникова. // Частная школа. 1997. № 5.

132. Научно-методический центр Петершуле // Частная школа. 1996 . № б. С. 149-151.

133. Никандров, Н.Д Цели воспитания на рубеже XXI века / II.Д. Никапд-ров. // Интернет-журнал «Эйдос». 1999. 15 февраля, http: // www.eidos.ru/journal/1999/021 5.htm

134. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы. Информ. материалы из опыта работы // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве». Вып.1, М., 1997.

135. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эг-вес», 2002. - 320 с.

136. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский. // Общественные науки и современность. 1998. №1. С. 132-143.

137. Нотман, О.В. Социологические проблемы негосударственного образования: автореф. дисс. . канд. социологич. наук / О.В. Нотман. Екатеринбург, 2000. - 20 с.

138. Образование в Российской Федерации: стат. сборник / Минобразование РФ. -М., 2003. С. 110-123.

139. Образование, которое мы можем потерять. М., 2002. С. 17-18.

140. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М., 1995. - 960 с.

141. Опенков, М.Ю. Синергия как основа диалогической концепции образования / М.Ю. Опенков. М., 1996.

142. Основы концепции развития Благовещенской частной школы №2 «Наш дом» // Частная школа. 1996. № 6. С. 28-32.

143. Петренко, М.А. Самоорганизационное управление как условие развития образовательного учреждения / М.А. Петренко. // Известия Международной славянской академии образования. 2002. № 1. С. 159-164.

144. Петренко, М.А. Педагогические основы развития потенциала самоорганизации в управлении педагогическим колледжем: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Петренко. Ростов н/Д, 2003. - 24 с.

145. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: «Горбунок», 1992.- 223 с.

146. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / Петровский В.А. // Наука и образование. 1996. №3. С. 100-105.

147. Пинский, А. На пути к современной Российской школе / А. Пинский, А. Семёнов. // Проблемы школы. Сб. № 1. М.,1999. С. 63.

148. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 т. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 2 т.

149. Поляков, С.Я. Я тебя слепила из того, что было / С.Я. Поляков. // Школьное образование. 2000. № 3. С. 19-25.

150. Попова, Л.В. Психология одаренности / Л.В. Попова. М., 2000. - 352с.

151. Поташник, М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. - 464 с.

152. Пригожин, И. Переоткрытие времени / И. Пригожин. // Вопросы философии. 1989. №8. С. 3-19.

153. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия / О.Г. Прикот. СПб.: Изд-во ТВГ1 инк., 1995. - 260 с.

154. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системоло-гии: автореф. дисс. . докт. пед. наук / О.Г. Прикот. СПб, 1998. - 42 с.

155. Проект реформы средней школы // Доклад совещания, образованного

156. Государственной Думой для разработки проекта реформы средней школы. -СПб., 1912.

157. Психология: Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

158. Радченко, Р.Г. Модель перехода общеобразовательного учреждения в некоммерческую муниципальную организацию / Р.Г. Радченко, М.Ю. Кама-летдинова. // Электронный ресурс: http://www.eurekanet.ru/resru/0 hfile1940l.doc

159. Розин, В.М. Философия и методология: традиция и современность /

160. B.М. Розин. // Вопросы философии. 1996. № 11. С. 57.

161. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. / под ред. В.В. Давыдова. -М.: БРЭ, 1993.-608 с.

162. Российский энциклопедический словарь. В 2 т. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2001. - 2 т.

163. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М., 1999. - 317 с.

164. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В.Н. Сагатовский. // Вестник высшей школы. 1987. № 1. С. 30.

165. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

166. Сергеев, И. Не детское детство / И. Сергеев. // Экономика и образование сегодня. 2005. № 7

167. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя / В.В. Сериков. // Известия РАО. Москва. 1999. № 3.1. C. 37.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997.- 223 с.

169. Сластенин, В.А. Воспитательный процесс как система / В.А. Сластенин. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней М.: Аг-во «Изд. сервис», 2004. С. 231.

170. Слободчиков, В.И. «Субъективность» / В.И. Слободчиков. // Новые ценности образования. Вып.1. М. 1995.

171. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 317

172. Смолин, О. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики: некоторые идеологические и нормативно-правовые аспекты / О. Смолин. // Народное образование. 2003. № 2. С. 25-33.

173. Соболевский, А.И. Образованность Московской Руси 15-17 вв. / А.И. Соболевский.-СПб., 1892.

174. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. 740 с.

175. Солодкая, М.С. Управление образованием: философско-методологичеекий аспект / М.С. Солодкая. // Электронный ресурс: LIBRARY.RU. 2000.

176. Солоницын, В.А. Негосударственное высшее образование в России / В.А. Солоницын. М.: Изд-во МОСУ, 1998.

177. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губ-ко. М.: «Педагогика», 1991. - 240 с.

178. Сороко, Э.М. Структурная гармония систем / под ред. Е.М. Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1984. 264 с.

179. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики / Н.М. Таланчук. // Профессиональное образование. Казань. 1995. № 1.-91 с.

180. Тестов, В.А. Стратегия обучения в современных условиях / В.А. Тестов. // Педагогика. 2005. № 7. С. 12-18.

181. Традиции, качество, престиж: британское образование // Обучение за рубежом. 2003. № 12. С. 24-27.

182. Третьякова, Г.В. Внедрение рыночных механизмов в систему образования Великобритании / Г.В. Третьякова. // Наука и образование. 2002. № 4.

183. Трубецкой, Н.С. Религия Индии и христианство; Об истинном и ложном национализме; О расизме / Н.С. Трубецкой. // Литературная учеба. 1991. №6. С. 131-144.

184. Тюнников, Ю.С. Систематика концептуального знания в педагогике / Ю.С. Тюнников. // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: матер. 5-й Междунар. науч. метод, конф.-Сочи, 2003. С. 7-13.

185. Тюнников, Ю.С. Систематика и анализ педагогического концептуария (проектный подход) / Ю.С. Тюнников. // Теория и практика педагогического проектирования: Сб. науч. ст. Вып.1 / под ред. проф. Ю.С. Тюнникова. Сочи: СГУТиКД, 2003. С. 3-18.

186. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков М.:Сентябрь, 1995.-128 с.

187. Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 2004 года № 122-ФЗ О внесении изменений в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» // Российская газета. 2004. 31 августа.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576с.

189. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: дисс. . док. пед. наук / В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д., 1994. - 278 с.

190. Фоменко, В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко. // Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Ростов н/Д, 1996. С. 4-14

191. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. Париж, 1930. -511 с.

192. Фролов, О.В. Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Фролов. Оренбург, 2002. - 22 с.

193. Фуряева, Т.Н. Антропологические основы педагогики сопровождения ребенка: история и современность / Т.Н. Фуряева. // Сайт Красноярского гос. пед. университета // http://www.kspu.ru/svr/uploads/! 129641237 /furjaewa.doc

194. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Мир, 1991. - 240 с.

195. Хуторской, А. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента/А. Хуторской. // Частная школа. 1995. № 6. С. 70-81.

196. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

197. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личпостно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской. // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

198. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А.В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -222 с.

199. Челпанов, Г.И. Мозг и душа / Г.И. Челпанов. М., 1918.-312 с.

200. Шевелёва, С.С. Открытая модель образования / С.С. Шевелёва. М.: «Магистр», 1997. - 48 с.

201. Шевелёва, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелёва. // Общественные науки и современность. 1997. № 1. С. 125133.

202. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов. // Педагогика. 1991. № 9. С. 80-84.

203. Школа Леонова//Частная школа. 1997. № 5. С. 158-159

204. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Г. Шмелев. М., Ростов н/Д: «Феникс» , 1996. - 544 с.

205. Шпет, Г.Г. Сознание и его собственник / Г.Г. Шпет. // Философские этюды. М.: ИГ «Прогресс», 1994. С. 20-116.

206. Шрайэгг Г. Изжила ли себя организационная структура? / Г. Шрайэгг, К. Носс. // Проблемы теории и практики управления. 1994. № 4. С.78-83.

207. Якиманская, И.С. Личностпо ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М: «Сентябрь», 1996. - 96 с.

208. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ям-бург. //Педагогика. 2001. № 1. С. 3-10.

209. Ямбург, Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. / под ред. проф. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 46-51

210. Aldrich, R. Education: time for a new act? / R. Aldrich. London: London University Institute of Education. - 1985. - 84 p.

211. Aldrich, R.A. A Curriculum for the Nation: The National Curriculum beyond 2000. / R.A. Aldrich. L., 1998.

212. Baker, M. Who Rules Our Schools? / M. Baker. L., 1994.

213. Baranovsky, L.S. Panorama of Great Britain / L.S. Baranovsky, D.D. Kozikis. Minsk, 1990. - 343 p.

214. Birzea C. The Dilemmas of the Reform of Romanian Education / C. Birzea // Higher Education in Europe. Vol. 22/ № 3 1997. P.321-327.

215. Care Standards Act. L., 2000.

216. Cohen, L. The Politicization of Education: A Guide to Teaching Practice. Forth Edition / L. Cohen, M. Laurence, K. Morrison. L., N.Y., 1996.

217. Cookson, P. Preparing for Power. America's Elite Boarding School. / P. Cookson, C. Soldges Persell. N.Y. U.S., 1985.

218. DfEE Education and Training Statistics for the United Kindom. L., 1999.224. -DfEE. Excellence in Schools. / White Paper presented to Parliament by the Secretary of State for Education and employment by Command of Her Majesty. -L, 1997.

219. DfEE. Teaching: High Status, High Standards. Requirements for Courses of Initial Teacher Training. // DfEE Circular. L., 1998. № 4.

220. Education Act. Inspection of Local Education Authorities and School Inspections. L., 1997.227. Education Act. L., 1980.228. Education Act. L., 1996.

221. Education and Libraries (N1) Order. L., 1986.

222. Education Reform Act. L., 1988.

223. Gerrah, T. The New School's Inspection System / T. Gerrah. // Educational Management and Administration. 1996. Vol. 24. № 4.

224. Gray, J. The contribution of Educational Research to the Course of the School Improvement. / J. Gray. London. 1998.

225. Gray, J.Good School. Bad School: Evaluation Performance and Encouraging Improvement. / J. Gray, B. Wilcox. // British Journal of Education Studies. 1996. Vol. 44.

226. Handy, C. Goods of Management / C. Handy. New York: Oxford University Press, 1995.

227. Humpreys, D. My Ball, Your Game: dilemmas in self-regulation according to the OFSTED criteria / D. Humpreys. // British Journal of In-service Education. 1994. Vol.20.

228. Hymas Charles. The National Curriculum: A Guide for Parents. / Ilymas Charles. London, 1993. - 89 p.

229. Independent Schooling in the United Kingdom: 2005-2006 Snapshot / Independent Schools Council. London, 2006. - 12 p.

230. Learning to Succeed. A Radical Look at Education Today and A Strategy For the Future. Report of the National Commission on Education. L., 1993.

231. Learning to Teach in the Secondary School. A Companion to School Experience / Ed. by S. Capel, M. Leask. L., N.Y., 1996.

232. Levine, D. Unusually Effective School: A Review and Analysis of Research and Practice. / D. Levine, L. Lezotte. Madison. 1990.

233. Morgan, D. A. Short History of the British People / D. A. Morgan. Leipzig, 1977.

234. Mortimer, P. Effective School: Current Impact and Future Potential. / P.Mortimer. London, 1995.

235. Musman, R. Britain Today. / R. Musman. Longman, 1992.

236. Nixon B. British Isles. Lnd., 1998.

237. OFSTED. Corporate Plan. L., 1999.

238. OFSTED. Spiritual, Moral, Social and Cultural Development. L., 1994.

239. Overview of Education System in England, Wales and Northern Ireland Electronic resource. // Eurydice. Available from Internet: http://www.nfer.ac.uk/ eurydice/factfilesukoverview.asp.htm. (17 February 2005).

240. Private, Non-state Education in England, Wales and Northern Ireland // Eurydice. Available from Internet: http://www.nfer.ac.uk/eurydice/factfilesuk privated. asp (February 2005).

241. Raid Ken. Towards the Effective School: the problems and some solutions/ Raid Ken. Oxford, 1987. - 305 p.

242. Recent Trends in Eastern European Education / ed. Mitter W. Francfurt-am-Main, 1993.-243 p.

243. School Standards and Framework Act. L., 1998.

244. School Standards and Framework Act. L., 1999.

245. Sheerin, S. Spotlight on Britain. / S.Sheerin, J. Seath. Oxford University Press, 1997.-214 p.

246. Stroll, L. School Effectiveness and School Improvement. / L. Stroll, P. Mortimer. // Viewpoint. London, 1995. № 2.

247. Structure of the Educational and Initial Training Systems in the European Union. Luxembourg, 1995.-458 p.

248. The All Nations English Dictionary / Morris G. Watkins, Lois I. Watkins. -Colorado: All Nations Literature, 1992. 829 p.

249. The National Curriculum beyond 2000. London, 1988.

250. The Review of the National Curriculum in England. The Secretary of State's Proposals. L., 1999.

251. Torrance, E.P. Teaching creative and gifted learners / E.P. Torrance. // Handbook of research on teaching. N.Y- London, 1986.

252. Turner, D. School Reform in England. / D. Turner. // Prospects № 4, 2004.

253. Turner, D.A. School Reform in England: the function of norms repeating to "discipline". / D.A.Turner. // Prospects. 1998. -Vol. 28. № 4. p. 539-548.

254. Types of School in England // TeacherNet. Available from Internet: http://www.teachernet.gov.uk/eudicationoverview/uksystem/structure/schooltypes. htm. (25 September 2004).

255. Waite, A.A.C. W.K. Training Needs for Senior Staff in Independent Schools. / A.A.C. W.K. Waite. // Journal of In-service Education. 1998. Vol. 24. № 3. P. 491-513.

256. Values, Aims and Priorities of the School Education. London, 1998.

257. White, J. New Aims for a new National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the QCA and the aims of education. / J. White. London, 1998.

258. White, P. Civic Virtues and Public Schooling. Educating Citizens for a Democratic Society. / P. White. N.Y., London, 1995.

259. WWW.Worldbank.org: электронный ресурс.

260. Zimmern, A. Learning and Leadership. / A. Zimmern. Oxford, 1928. -324p.